第一篇：人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設計5

《白公鵝》教學設計

教學目標：

1、學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、復習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？ 2．這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉?諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ 4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝

6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板書設計： 白公鵝（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句

解釋說明

第二篇：四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計-教學教案

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖（或制作課件）。

創設情境，導入新課

① 出示課文插圖（或多媒體可見）

② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

檢查預習，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

a、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。白鵝 白公鵝 ①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相

b、從表中你發現什么？（相同點、不同點）

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課后小節：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

第三篇：人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設計2

《白公鵝》教學設計

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

4、學習收集好詞好句，積累語言。

教學重難點

作者是如何描寫白公鵝的；通過作者的具體描寫初步體會不同作者表達方式的不同。

教學準備

多媒體課件。

教學時間

1課時。教學過程

一、創設情境，明晰任務

1.教師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷先生《白鵝》一文中，那只高傲的、走起路來大模大樣、吃起東西來三眼一板的白鵝，它是那樣可笑又可愛，到現在仿佛還浮現在我們眼前。今天，我們再來學習一篇有關于鵝的文章——俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》。

2.在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？（學生自由發言）同學們已經做出了很多猜想，讓我們看看在另一位作家的筆下，這只白公鵝又有什么樣的特點呢？現在，就讓我們一同走進課文，好嗎？

3.請大家思考：白公鵝有什么特點？比較《白鵝》，兩篇文章的寫法有哪些相同和不同的地方。

4.教師：要想完成這兩個問題，我們首先必須把課文認真地讀一讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”。現在就請同學們把課文認真地朗讀一遍，注意課文中帶拼音的字。如果遇到讀不通的地方多讀兩遍。有不理解的詞語同學間可互相請教弄懂詞義。

二、初讀課文，理清層次

1.學生自由朗讀課文，師巡視指導。2.檢查生詞。

腔調，掂量，漣漪，屬于，主宰，無憂無慮

3.檢查朗讀，思考問題：葉·諾索夫抓住鵝的哪方面來寫的？并說一說各在哪個自然段。步態：第2自然段。玩相：第3—6自然段。

三、抓住步態，體會特點 1.指名學生朗讀第二自然段。

教師：葉?諾索夫筆下的白公鵝走起路來有什么特點呢？從哪些語句可以體會出來？文中哪個詞最能體現白公鵝走路的特點？（慢條斯理）

2.教師：讓我們讀讀第二句話，并用手掌模仿，一邊讀一邊體會一下鵝走路的樣子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落腳才能走。）

3.教師：還有哪能看出來？怎么能看出來呢？能讀出來嗎？（讀鵝走泥濘路、被狗追，體會它的動作，感受它的慢條斯理。）

4.教師：同學們已經感受到白公鵝的步態慢條斯理的特點了，讓我們帶著這種感受來讀一讀第2段，好嗎？（進一步感受白公鵝的慢條斯理。）

四、抓住片段，對比閱讀

1.教師：讓我們再來看一下豐子愷先生在《白鵝》中對鵝步態的描寫的段落。（出示《白鵝》中的步態段落。）

2.教師：請同學們們默讀課文，兩篇課文中，同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

相同點：傲慢、派頭。

不同點：一個是從容不迫、大模大樣；另一個是慢條斯理，仔細掂量；一個是通過對比，另一個是具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態（細節描寫）。

五、品味句子，感受玩相

1.教師：白公鵝走起路來是這樣的慢條斯理，那么它玩起來又是怎樣呢？現在我們來學課文3—6自然段。請大家自由朗讀課文。

2.學生自由朗讀課文，畫句子，寫感受，教師巡視。3.學生匯報，引導學生從句子中感受白公鵝的蠻橫無理。4.插圖利用：

教師：聽了同學們說的話，老師感覺這只白公鵝真是蠻橫不講理呀！（板書：蠻橫無理）同學們認真觀察一下文中的插圖，想象一下，此時白公鵝可能正在干什么？你能試著用作者“我”的口吻把畫面說一說嗎？（學生根據課文回答。）那它為什么會這樣呢？你能用書中的句子來說一說嗎？（因為它自認為是這條河的主宰。）

理解“主宰”。

六、回首開篇，首尾呼應

1.教師：在課文第一自然段，作者也對白公鵝進行了一個總的評價，誰來讀一讀，看看作者是怎樣說的？作者把白公鵝比作什么了？（海軍上將）

2.教師：第一段把白公鵝比作“上將”，課文結尾又說它是“主宰”，這就是首尾呼應，多么好的寫作方法呀！

3.結合板書，引導從行文結構上找兩篇文章的相同點。（先總后分，先抓特點后具體描寫的方法。）

4.教師：同學們，本篇課文只是節選了葉?索諾夫的文章前半部分，其實文章后面還有對白公鵝的描寫。同學們可以在課下讀一讀有關的文章。好，這節課上到這里，下課。

第四篇：人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設計3

《白公鵝》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2.過程與方法：初步體會作者表達方式的不同。

3.情感態度與價值觀：體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學過程

一、自由讀文，感受白公鵝的派頭 １、作者怎樣寫白公鵝的走路：（1）作者怎樣寫白公鵝的走路： ①每一步動作。

②過路的結果：特點：高傲。③被狗追趕時的緩慢行走。（2）請幾個同學朗讀課文。２、朗讀感受鵝在河里的活動：

（1）作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動： ①翅膀的煽動有力。②強占地盤。

特點：無憂無慮、自由自在。③公然吞食魚肉餌。（2）請幾個同學朗讀課文。３、請喜歡的同學起來讀一讀：（1）感受作者語言的能力。（2）寫法：擬人、夸張。（3）具體的句子（見書）。（4）語言：幽默風趣。

二、閱讀欣賞

（一）欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？慢條斯理）

（板書：

2、自由朗讀這一段，作者葉?諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？ 預設：

（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量——反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后、、最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細羽都不沾上一點污泥。［為什么會每根細羽都不沾上一點污泥？］

（4）就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］（5）它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

（二）欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？ 預設：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就……、”作用。］

（2）干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。

3、體會作者情感：（1）事實如此嗎？

（2）出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

（3）理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？（4）對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？（5）讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

（6）小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

三、寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉?諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

（1）結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

（2）描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

（3）運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

四、作業超市

自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

第五篇：人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設計6

《白公鵝》教學設計

教學目標

發展性目標：

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2．初步體會作者表達方式的不同。情感性目標：

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學準備

相關圖片與文字幻燈。

課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

課堂教學過程

一、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？ C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為??現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉·諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂 出句“有時??亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉·諾索夫討厭它，你聽——（師讀）引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，??主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃了”

A出句“白鵝大概認為這個??大吃一驚了。”

B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）“講得有理，那你來試試。”

D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉·諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

四、小結

看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？