第一篇：人教版四年級語文上冊 14 白公鵝 教學設計及教學反思

14*白公鵝

學習目標：

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

④ 讀記好詞好句，積累語言。課前準備：

① 預習課文，自學生字詞。② 課文插圖（或制作課件）。

創設情境，導入新課：

① 出示課文插圖（或多媒體可見）② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？ ③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？ 檢查預習，初讀課文：

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀

通順。

對比閱讀，領悟方法：

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。A、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝 白公鵝 ①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相

B、從表中你發現什么？（相同點、不同點）② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

B、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？ 品讀詞句，體會感情：

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？ 作業：

抄寫課文中生動有趣的句子。

板 書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句 解釋說明

教學反思：

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的

原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

第二篇：四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計-教學教案

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖（或制作課件）。

創設情境，導入新課

① 出示課文插圖（或多媒體可見）

② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

檢查預習，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

a、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。白鵝 白公鵝 ①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相

b、從表中你發現什么？（相同點、不同點）

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課后小節：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

第三篇：【人教版】四年級上冊語文 教學反思B 白公鵝

百度文庫、教學資料

（教學反思參考3）白公鵝

《白公鵝》是第四單元的第二篇課文，葉諾索夫筆下的那只白公鵝具有海軍上將派頭.擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是這篇文章寫作上的特點.進行本課教學時，我主要采用了對比法.即與《白鵝》一課進行對比教學.鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上突出了鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”.《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事中寫出它有“海軍上將”的派頭.雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道.通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”.同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累.百度教案、應有盡有

第四篇：《白公鵝》教學設計及反思

《白公鵝》教學設計及反思

教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解白公鵝的特點，及作者對白公鵝的喜愛之情。

4、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

5、學習作者的觀察方法與表達方法。

教學重點：

通過作者的具體描寫，初步體會作者表達方式的不同。

教學難點：

通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的風格，豐富學生的語言積累。

教學安排：

1課時。

教學流程：

一、導入

如果可以把軍銜授給禽類的話，你會授予誰呢？文中，作者把“海軍上將”的軍銜授予了一只白公鵝。一只白公鵝，為什么能當“海軍上將”呢？讓我們閱讀這篇課文，找出答案吧！

［板書課題，齊讀］

二、作者簡介

葉·諾索夫，前蘇聯著名的兒童文學作家，他的作品構思巧妙，形象鮮明，對兒童的語言運用嫻熟，既有曲折的故事情節，又有深刻的教育意義，被譽為蘇聯兒童文學寶箱中的一顆“明亮的珍珠”。主要作品有《勝利》、《紅酒》、《肖邦第二奏鳴曲》、《白鵝》、《虹》、《活火焰》等。

三、整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。

2、學生自主識字，檢查自學情況。

（1）出示字詞卡片，掌握會認的字。

腔調（qiānɡ）掂量（diān）清漣（lián）漣漪（yī）考慮（lǜ）屬于（shǔ）主宰（zǎi）

（2）理解詞義。

慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。

耀武揚威：炫耀武力，顯示威力。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。

勾當：指壞事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

明確：這是一只耀武揚威、威風凜凜、派頭十足的大公鵝。

4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？［板書：走路、活動］

5、結構梳理。

全文共分成三段：

第一段（第1自然段）：白公鵝很有派頭。

第二段（第2自然段）：白公鵝走起路來慢條斯理。

第三段（第3~6自然段）：白公鵝生活很無憂無慮、自由自在。

四、自主研讀

1、欣賞第二段。

（1）默讀第2自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？

明確：慢條斯理。

（2）自由朗讀這一段，作者葉·諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？（請學生找出句子，并指名學生回答）

出示相關句子：

①它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

教師引導：想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。②通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

教師引導：車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？讓學生自由想象。

③就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。

狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

明確：認為這樣會影響它的風姿；它心里會想：這樣奔跑真不是我的風格。

（3）齊讀第2自然段。

2、欣賞第三段。

（1）快速閱讀3~6自然段，同樣用一個詞語形容。

（2）仔細閱讀3~6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

明確：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。

（3）體會作者情感。

①出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

②理解破折號的作用。

③試著用葉·諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話。

示例：我可是這里的海軍上將，我可要統領這里的一切，你們怎么能把我和鮮白菜放一起熬湯喝？哦，你們不能。

（4）與豐子愷的《白鵝》做寫法對比。

豐子愷的《白鵝》圍繞總寫句“好一個高傲的動物”從三個方面——叫聲、步態、吃相突出其高傲，而本篇課文首先寫大白鵝應該榮膺海軍上將軍銜，然后再寫如何榮膺的，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

五、句段解讀

1、要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

明確：作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。“板正的姿勢、步態”、“攀談時的腔調”都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。

2、當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

明確：這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。

3、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

明確：這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，作種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。

這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是“它”，后來突然改變了角度說“他”，接著又說“它”，因此用破折號。

六、課堂小結

同樣是寫鵝，豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，高傲得很，葉·諾索夫筆下的白鵝卻是“海軍上將的派頭”。同一種動物在不同人眼中呈現出不同的姿態。希望同學們也能做生活中的有心人。

板書設計：

教學反思：

在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，主要抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。

課文第2自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。

二是對寫作方法的教學的體會。

我是先讓學生找，但實際效果并不好。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

第五篇：《白公鵝》教學設計及反思

《白公鵝》教學設計及反思

教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解白公鵝的特點，及作者對白公鵝的喜愛之情。

4、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

5、學習作者的觀察方法與表達方法。

教學重點：

通過作者的具體描寫，初步體會作者表達方式的不同。教學難點：

通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的風格，豐富學生的語言積累。教學安排：

1課時。教學流程：

一、導入

如果可以把軍銜授給禽類的話，你會授予誰呢？文中，作者把“海軍上將”的軍銜授予了一只白公鵝。一只白公鵝，為什么能當“海軍上將”呢？讓我們閱讀這篇課文，找出答案吧！

［板書課題，齊讀］

二、作者簡介

葉·諾索夫，前蘇聯著名的兒童文學作家，他的作品構思巧妙，形象鮮明，對兒童的語言運用嫻熟，既有曲折的故事情節，又有深刻的教育意義，被譽為蘇聯兒童文學寶箱中的一顆“明亮的珍珠”。主要作品有《勝利》、《紅酒》、《肖邦第二奏鳴曲》、《白鵝》、《虹》、《活火焰》等。

三、整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確，讀流利。

2、學生自主識字，檢查自學情況。（1）出示字詞卡片，掌握會認的字。

腔調（qiānɡ）掂量（diān）清漣（lián）漣漪（yī）考慮（lǜ）屬于（shǔ）主宰（zǎi）（2）理解詞義。

慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。耀武揚威：炫耀武力，顯示威力。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。勾當：指壞事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

明確：這是一只耀武揚威、威風凜凜、派頭十足的大公鵝。

4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？［板書：走路、活動］

5、結構梳理。全文共分成三段：

第一段（第1自然段）：白公鵝很有派頭。第二段（第2自然段）：白公鵝走起路來慢條斯理。

第三段（第3~6自然段）：白公鵝生活很無憂無慮、自由自在。

四、自主研讀

1、欣賞第二段。

（1）默讀第2自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？

明確：慢條斯理。

（2）自由朗讀這一段，作者葉·諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？（請學生找出句子，并指名學生回答）

出示相關句子：

①它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

教師引導：想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。②通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

教師引導：車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？讓學生自由想象。

③就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

明確：認為這樣會影響它的風姿；它心里會想：這樣奔跑真不是我的風格。（3）齊讀第2自然段。

2、欣賞第三段。

（1）快速閱讀3~6自然段，同樣用一個詞語形容。

（2）仔細閱讀3~6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

明確：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。

（3）體會作者情感。

①出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。” ②理解破折號的作用。

③試著用葉·諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話。

示例：我可是這里的海軍上將，我可要統領這里的一切，你們怎么能把我和鮮白菜放一起熬湯喝？哦，你們不能。

（4）與豐子愷的《白鵝》做寫法對比。

豐子愷的《白鵝》圍繞總寫句“好一個高傲的動物”從三個方面——叫聲、步態、吃相突出其高傲，而本篇課文首先寫大白鵝應該榮膺海軍上將軍銜，然后再寫如何榮膺的，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

五、句段解讀

1、要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

明確：作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。“板正的姿勢、步態”、“攀談時的腔調”都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。

2、當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。明確：這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。

3、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

明確：這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，作種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。

這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是“它”，后來突然改變了角度說“他”，接著又說“它”，因此用破折號。

六、課堂小結

同樣是寫鵝，豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，高傲得很，葉·諾索夫筆下的白鵝卻是“海軍上將的派頭”。同一種動物在不同人眼中呈現出不同的姿態。希望同學們也能做生活中的有心人。板書設計：

教學反思：

在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，主要抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第2自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。

二是對寫作方法的教學的體會。我是先讓學生找，但實際效果并不好。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。