第一篇：白公鵝 教學設計

《白公鵝》教學設計

教學目標：

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

二、學情分析：

學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。

三、教學方法手段：

通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累

四、教學過程：

（一）談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

（二）、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

（三）、比較交流

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

（四）、師生 辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉·諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉·諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃了”

A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉·諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

（五）、寫法對比

同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論、匯報。

第二篇：《白公鵝》教學設計

14* 白公鵝上海市閘北區彭浦新村第四小學 張文娟

【教學目標】

1、認識7個生字。理解“榮膺”、“慢條斯理”、“掂量”、“徑直”、“主宰”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。【課時安排】一課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】

一、導入課文

1.同學們，我們剛剛認識了豐子愷爺爺筆下的白鵝，豐子愷爺爺用對比、擬人、等寫作手法把這只白鵝高傲可愛的特點表現得淋漓盡致，同時也讓我們深深體會到了作者對白鵝由衷的喜愛之情。今天，讓我們再來認識另一位作家筆下的另一只鵝，媒體出示白公鵝圖片。那就是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》。2.介紹作者，媒體出示：

作者尼〃諾索夫是蘇聯著名兒童文學作家。他從一九三八年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆“明亮的珍珠”。

說明：導入部分讓學生初步了解本篇課文的作者，為后面與《白鵝》比較學習進行鋪墊，由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也有各自的特點。

二、初讀課文

1.檢查字詞。（注意輕聲和多音字）媒體出示：

多音字：掂量 扇動 直奔 上將

腔調

勾當

攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細翎 漣漪 屬于 率領 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 指名讀，正音，齊讀。2.分小節朗讀課文。3.學生默讀課文，思考：這是一只怎么樣的白公鵝？

（比豐子愷筆下的白鵝更高傲、蠻橫、霸道的公鵝，有海軍上將派頭的公鵝。）說明：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。

4.師：作者為了寫出白公鵝具有海軍上將的派頭，具體寫了些什么呢？請在文中圈圈畫畫，做做批注。

5.老師指導：（第二小節是寫白公鵝的步態的，跟豐子愷的白鵝一樣，它們的步態都是高傲的。）

（1）作者先從步態這一方面寫白公鵝的海軍上將派頭。白公鵝怎么樣的步態呢，為什么說它的步態具有海軍上將的派頭？

（它步態的特點是慢條斯理的，而且還仔細掂量著每一步）（2）媒體出示：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

這段話我們在上《白鵝》一課時就已經出現過了，也了解了這段話其實就是寫鵝走路的什么樣子？

（不慌不忙，大模大樣，慢悠悠的）（3）這篇課文用的詞語是——（慢條斯理）

6.我們知道了作者首先從步態這個方面寫出了白公鵝具有海軍上將的派頭，那么接著他寫什么呢？

（作者還從白公鵝在淺水灘里拍翅膀的情景寫出了它的海軍上將的派頭）（1）我們就叫它戲水吧，戲水這個情景怎么看出海軍上將的派頭呢？自己讀一讀，用朗讀來說明，試一試。

（2）指名讀，評價，強調“長長的、有力的、層層漣漪、沙沙作響”。齊讀。（3）通過朗讀，你感受到了什么呢？是啊，派頭很足，作者就說它——（有海軍上將的派頭）

（4）接著說，作者還寫了什么事情？（寫河岸和沙灘似乎都屬于白公鵝似的，寫它很霸道，像地主或者強盜一樣的）(覺得應該像大官一樣，就是像海軍上將一樣，其他人或動物都是他的手下似的，所以這些東西都屬于它)小結：讀書就要這樣，聯系上下文來讀，想作者所想。也就是說，這是從它的地位這個角度寫的，什么地位呢？不管像地主強盜還是海軍上將，反正它都覺得自己是這塊地盤的主人。它的主人地位意識有寫具體嗎？有具體的例子說明白公鵝把自己當做這塊地盤的主人嗎？讀下去，想一想。

（因為它把自己當做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本沒有把我放在眼里，把我釣魚的地方也劃為自己的地盤。）

（海軍上將的派頭就體現在它覺得沒有任何人可以侵犯它的權益，一切東西都屬于它）

（它不僅把這些地盤都劃為自己的，不把我放在眼里，而且還會偷作者的魚餌。）（5）“偷”魚餌確切嗎？換一個字。

（不是偷，因為“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰”，所以是搶魚餌。）

說明：重點學習課文，突破本節課的教學重點，在學生熟悉課文的基礎上再進行《白公鵝》與《白鵝》兩篇文章的寫法，降低難度。

小結：作者就是從步調、戲水、地位、搶地盤、搶魚餌這些方面把白公鵝海軍上將的派頭給寫具體的。

7.明確本課學習方法和學習目標。

比較閱讀法——與《白鵝》比較，兩篇文章有什么共同點，有什么不同點。

三、研讀課文

1.默讀課文，想想本文與《白鵝》的相同之處。學生可能說到的：

（1）兩只白鵝的特點有相似之處，都有高傲的特點。（2）兩只鵝的步調都差不多。

教師引導：這是兩只鵝本身的共同特點，也是兩位作者選材的共同點，都選取鵝的步調來表現鵝高傲的特點。再從課文結構、寫作方法這些方面去思考一下，兩篇文章有什么共同點。（3）都是總分結構。（4）都采用擬人寫法。

（5）都運用了明貶實褒的寫作手法。2.理清課文內容，比較文體結構。

自由談談課文的結構特點。從以下幾方面引導：（1）課文圍繞著哪一個短語來寫？（海軍上將的派頭）

（2）課文圍繞著海軍上將的派頭這個短語描寫了哪些具體事實？一小節一小節概括，加小標題。

第二小節：步調（慢條斯理）；第三小節：戲水（氣勢十足）；第四小節：地位（主人意識）；第五節：搶地盤（橫行霸道）；第六小節：搶魚餌（從從容容）；（3）與《白鵝》比較，結構完全相同嗎？

《白鵝》條理更清楚，每一個小節都是先概括后具體的寫法。（大同小異）3.請劃出文中擬人寫法的句子三處，并用三角符號表示擬人的詞，說說你的理解。說說理解，有感情地朗讀以示對作者表達情感的理解。4.媒體出示：

它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（幽默的語調，喜愛的感情，全在于這些擬人寫法中。）

（1）慢條斯理、掂量、不慌不忙（用這些擬人的句子寫出了白公鵝高傲的步態，還有作者欣賞的目光）

（2）無憂無慮、自由自在、屬于（我們仿佛可以看到白鵝在河灘上的瀟灑身影）（3）劃為自己的地盤、打官司、沒放在眼里、率領、賴在那里、洗澡、廝打、耀武揚威（簡直就是黑社會老大嘛，或者是最淘氣的孩子，真是橫行霸道）5.同時體會這些句子明貶實褒的特點。表面看，作者對這只鵝怎么樣？你怎么知道作者不是真心討厭它？讀這些句子，你難道僅僅看到一只白鵝在橫行霸道嗎？（看上去似乎在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，但會讀書的孩子已經讀出了作者對白鵝的寵愛之情。那白鵝不再是白鵝，而是一個剛剛學會蹣跚走路的孩子，他淘氣得摘掉了奶奶喜歡的花，捏碎了爺爺的香煙，摔壞了爸爸新買給他的玩具，大人們嘴里說著：你這個淘氣鬼，打你！手碰到孩子屁股的時候，孩子卻咯咯大笑了！因為那分明是撫摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爺爺奶奶立刻就又反過來哄著他了。）朗讀體會。

6.同樣既是擬人寫法又是明貶實褒的詞句，媒體出示：

干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。

勾當是什么意思？文中指什么？既是那樣的壞事，作者真的討厭它了嗎？（這句話表面是對白鵝的譴責，說它像強盜一樣公開搶劫，但其實作者還是包容了它的這種搶劫，還是像爺爺訓斥孫子那樣的訓斥一頓罷了）朗讀體會。

說明：采用對比的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，在比較中，突破本節課的教學難點。

四、比較不同處，感受語言特色。

1.快速讀課文，感受本文與《白鵝》的不同之處。2.交流討論。（淺議即止。）3.比較兩段話，引入課文。媒體出示：

第一句：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

第二句：它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

（1）請說說分別出自哪里，它們之間有什么異同點？

共同點：它們都是描寫鵝的步調；在這兩段話中，鵝走路的姿態是一樣的。不同點：豐子愷用國人熟悉的京劇里的凈角來比喻，簡潔卻形象生動。葉諾索夫用自己的語言具體細致地進行描寫，使人如同身臨其境，親眼見到鵝走路的樣子。（2）思考：為什么豐子愷這樣寫，諾索夫卻這樣寫，只是偶然嗎？（國籍不同，語言風格也受國籍的影響，京劇是中國的國粹，中國人都熟悉京劇，豐子愷的比喻是信手拈來。但俄國人不熟悉京劇，自然比喻不出來。）小結：兩段話無所謂誰比誰遜色，誰比誰優秀，只是語言風格的不同。我們的同學在作文中也會有自己獨特的語言風格和表達方式，但作為學習者，我們應該在多學習別人的各種寫作方法的基礎上，再逐漸形成自己的語言特點。

說明：通過總結提升這一環節，更進一步讓學生體會到兩篇課文的寫作方法各不相同，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹。如有時間，教師還可以讓學生模仿寫一段話。

五、布置作業

1.默寫詞語：掂量 扇動 直奔 上將

腔調

勾當 攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細翎 漣漪 屬于 率領 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 2.熟讀課文，背誦課文第二小節。3.多音字注音并組詞：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板書設計】

步調（慢條斯理）

戲水（氣勢十足）（總）海軍上將派頭（分）地位（主人意識）喜愛寵愛之情

搶地盤（橫行霸道）

第三篇：白公鵝教學設計

[教學目標] 1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰；能通過找近義詞和聯系上下文的方式理解“慢條斯理”、“掂量”、“打官司”、“徑直”、“勾當”、“主宰”等詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

[教學流程與設計意圖]

一、復習回顧，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。（高傲）昨天我們學習了豐子愷爺爺筆下的白鵝，你們還記得他嗎？他有怎樣的特點？用一個詞來概括。

追問：作者是從哪幾個方面具體描寫它高傲的特點的？（姿態、叫聲、步態、吃相）揭題：這只鵝老爺可真是讓我們印象深刻，今天我們再來學習第14課《白公鵝》，看看不同作家筆下同樣的動物會有什么不一樣的風采。（板書課題）

2．課文導讀，提取信息

（1）指名讀導讀：請同學們打開課本67頁，請一位同學來為我們朗讀課文導讀，其他同學仔細聽，思考；讀了這段話你知道了什么？又對我們提出了什么要求？

（①知道了豐子愷筆下的白鵝架子十足，高傲得很；白公鵝的作者是俄國作家葉·諾索夫。②要求我們找到白公鵝的特點；比較兩位作家的寫法有什么相同和不同。）過渡：讀書百遍，其義自見。我們就來讀一讀，一探究竟。

二、輪讀課文，整體感知 1．指名學生輪讀課文。

輪讀要求：讀的同學讀準字音，讀通句子；聽的同學邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，標出不懂的詞語。

2．師生共議，隨文解決難讀生字和難理解的詞語，掃除理解障礙。聯系上下文或找近義詞理解。

軍銜 榮膺 車轍 細翎 廝打 耀武揚威 甭 勾當

“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官； “榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰斗英雄的稱號”； “攀談”的意思是拉扯閑談。

慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

三、了解特點，豐富形象 1．默讀課文 默讀要求：這是一只什么樣的白公鵝?請大家默讀課文，把能體現白公鵝特點的語句用“”劃出。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。(派頭十足)(威風凜凜)(耀武揚威)白公鵝(引人注目)(自由自在)??

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?交流討論。(1)“派頭十足”的特點。（中心句）

“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。” ①體會擬人的作用：

作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。“板正的姿勢”“攀談的腔調”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想：白公鵝的“派頭”。)②體會語言的輕松風趣： 比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，全是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。③結構上的作用：中心句。

(2)“步態優雅?慢條斯理”的特點。（步態）①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

③“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”

任何時候，它都顯得很高傲，難以接近，沒人敢欺侮它，頗有海軍上將的領袖風范。

④小結：的確，它走路時的慢條斯理、高傲的樣子，就像一位海軍上將，派頭十足,理當榮膺海軍上將銜！

(3)“自由自在”的特點。(河里的活動)①拍翅----有力----側面描寫 ②重點體會白公鵝的 “耀武揚威”“好斗”“霸道”的特點。（具體可從“根本不把我放在眼里”“率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿”“賴在那里”等詞句）③吃相

同學們，好好讀讀這段話,你發現作者在語言表達上有什么特別之處?（勾當是個貶義詞，但作者又用上“從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的”的詞句又讓人體會到作者其實是十分欣賞鵝，作者故意以詼諧幽默的話渲染氣氛，表達了對“鵝”的喜愛之情！）

④引導：關注破折號的作用。

“白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。”

⑤小拓展：破折號主要有三種作用，一是表示解釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。你認為這文中的兩個破折號表示什么作用呢？你怎么讀懂的？（關注三個：剛開始敘述的時候主語是“它”——白公鵝，接著便成了“他”，就是白公鵝的主人斯焦普卡，后來又變成了“它”）

4.全文小結：

（1）白公鵝的岸上步態慢條斯理,不慌不忙，水里活動起來無憂無慮，自由自在,耀武揚威,難怪，作者會說——

要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（PPT出示）（2）結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

選擇你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點寫寫它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(可布置學生回家日記“小練筆”。)（3）這只白公鵝讓人喜歡嗎? ①作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的? 師生交流討論，引發思辨。

(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

四、閱讀比較，學習表達 1．學完了《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。相同之處預設：

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫（總分）。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。

另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處預設：

（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）描寫步態時，豐子愷用了對比的手法，后者通過觀察直接描寫。

[板書設計] 14．白公鵝

抓特點

寫具體

步態 慢條斯理 落步 走泥濘路 狗追趕 活動 自由自在 拍翅 廝打 岸邊

主宰一切 吃相

??

第四篇：白公鵝教學設計

《白公鵝》教學設計

官渡學校 馬月喬

教學目標：1．認識7個生字。

2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點

重點：是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點。

難點：比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學課時 一課時 教學過程

一、圖片引入

師：孩子們，上節課我們認識了豐子愷先生筆下的白鵝，它給你什么樣的感受？這節課我們再來看看俄國作家葉．諾索夫筆下的白公鵝，它又會給大家帶來什么樣的感受呢？讓我們一起去看看！板書課題：白公鵝

二、檢查預習，突破生字、詞

1．小組內檢查預習情況，交流生字詞的讀法，重要詞語的意思。2．全班匯報。檢測小組學習情況。

3、齊讀鞏固生字。

三、深入學習課文

1、作者筆下的白公鵝是怎樣的？請你仔細讀課文，邊讀邊把最吸引你的地方勾下來。

2、全班交流勾畫句子。用多種方式熟讀句子。深刻領會句子描寫的內容。

3、指導概括大公鵝的特點。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

4．再讀讀這些句子，作者是用什么樣的語氣來描寫大公鵝的呢？是贊揚還是批評？是喜歡還是討厭？ 1）指名回答。

2）小結:作者用調侃的語氣寫，寫得詼諧，幽默。

5、同樣是寫白鵝，兩篇文章在寫法上有什么異同呢？我們來比較一下。1）快速瀏覽兩篇課文，思考寫作方法的相同與不同。2）小組內交流，完成表格。3）小組代表匯報，評價。相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

四、總結全課

板 書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句

解釋說明

第五篇：《白公鵝》教學設計之二

《白公鵝》教學設計之二

目標

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程

一、復習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。