第一篇：白公鵝教學設計

《白公鵝》教學設計

浙江省溫州市甌海區實驗小學 張 克

【教材解讀】

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

【教學目標】

１、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

２、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

３、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。板書：

白公鵝

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

根據學生交流隨機板書：

高傲、好斗??

二、初讀感知

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。１、生讀書、批注。

２、交流初讀：

⑴ 誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ ⑵ 這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

⑶ 好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

三、對比閱讀

學到這里，同學們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

１、抓片段，進行對比閱讀： 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

⑴ 自由讀文：

感受白公鵝的派頭。

⑵ 作者怎樣寫白公鵝的走路：

① 每一步動作。

② 過路的結果。

③ 被狗追趕時的緩慢行走。

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

⑶ 請幾個同學朗讀課文。

２、抓重點段，進行對比閱讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶ 朗讀感受鵝在河里的活動：

作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

① 翅膀的扇動有力。

② 強占地盤。

③ 公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在３、請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

１、感受作者語言的能力。

２、寫法：擬人、夸張。

３、具體的句子（見書）。

４、語言：幽默風趣。

５、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

相同點：

抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業超市

１、抄寫課文中生動有趣的句子。

２、閱讀《白公鵝》原文。

３、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

【板書設計】

走路的姿勢

白公鵝 —海軍上將的派頭可愛

水中的活動篇二：《白公鵝》教學設計 《白公鵝》教學設計

執筆人：龍居鎮中心小學 趙艷霞

設計理念：

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

１、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。２、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養并受到情感的熏陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。3．重視學生語文素質的內化。

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。教學目標： 1．認識７個生字。有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2．初步體會作者表達方式的不同和作者的語言特點，讀記好詞好句，加強語言積累。3．體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。教學重點： 引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者對白鵝的情感，喚起學生對動物的喜愛之情。教學準備：

1．學生預習課文，自學生字詞。2．老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。教學課時： 一課時

教學過程：

一、創設情景，復習引入。

1、創設情景，歌曲激情。

（出示課件，展示鵝的圖片，同時播放歌曲《詠鵝》）（設計意圖：通過《白鵝》的學習，已經激發起了學生對白鵝的喜愛，通過欣賞圖片及歌曲，進一步喚醒孩子們對鵝的熱愛擊白鵝留給大家的美好印象，為本文的學習奠定情感基礎。）

2、復習交流，對比導入。

師：鵝是如此的可愛，贏得了無數人的贊美。上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

學生交流：高傲、架子十足、有趣、可愛等。

師：是呀，豐子愷筆下那只“高傲”的白鵝，真是“架子十足”，是那樣可笑而又可愛。那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。（板書課題：

14、白公鵝）學生齊讀課題。師：（出示課件）看，這就是那只白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據，不錯！

生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候?? 教師過渡：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

（生讀書、批注）

（設計意圖：猜測既可以激發孩子們的想象力，又可以借助于想象對《白鵝》一文的寫作方法進行溫故復習，對豐子愷老先生筆下的白鵝的印象進行遷移，為本課的重點突破——對比學習，做好鋪墊。）

二、初讀課文，掃除障礙。1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；邊讀邊思考：葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？說說這只白鵝給你留下了什么印象？哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2．學生互查：同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確； 3．檢查字詞，掃除障礙。（課件出示生字詞，學生認讀。）4．指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。5．初讀交流。

師：誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ 學生交流印象深刻的語句。（走路的姿勢、平時的活動等）（設計意圖：字詞是學好語文的基礎，正確流利的朗讀課文也是學生閱讀能力及自學能力的最起碼要求，一定要抓緊、抓牢，常抓不放。）

三、再讀課文，整體感知。1．師：這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。學生讀后交流：（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝 2．師：作者是從哪幾方面來描寫白公鵝？ 小組學習匯報。教師總結。（板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相）3．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝

4、過渡：學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

（設計意圖：在讀熟課文的基礎上，使學生對兩位作者筆下的白鵝有一個整體的印象，做一個初步的對比，讓學生在不斷的反芻遷移學習過程中獲得語文素養、語文能力的培養。）

四、對比閱讀，領悟方法。

（一）設計表格（或課件），引導對比閱讀。2．讀后交流： 師：從表中你發現什么？ 四人小組討論，交流異同點。3．交流匯報，師總結： 相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個主要方面（叫聲、步態、吃相）及姿態突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。（設計意圖：采用對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。）

（二）、抓重點段，進行對比閱讀。1．抓片段，進行對比閱讀。

教師（課件先出示描寫白公鵝“步態”的片斷）：同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

（1）自讀第二段：找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？（2）能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情況怎樣？（??也??就是??）（4）教師引讀,師生配樂朗讀。（5）（課件再出示描寫白鵝“步態”的片斷）引導閱讀比較異同并交流。學生交流，教師總結： 相同：傲慢、派頭；

不同：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

（6）教師小結：同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。最關鍵的是我們寫作文時，應該抓住事物的特點，突出其特點，進行描寫。2．抓重點段，進行對比閱讀。

（課件出示相關段落）比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

（1）概括比較，整體感知。

教師質疑：豐子愷怎樣寫鵝的吃相？葉·諾索夫又是怎樣寫鵝的“玩相”？

學生速讀后交流。

（吃相：食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切）

（2）精讀比較，交流總結。a.這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？（用筆勾畫標注）

（戲水、搶占地盤、主宰一切）b.都注意用擬人的手法來寫： 重點品讀搶占地盤這一段。

① 白公鵝是怎樣搶占地盤的？ 交流：（有時??有時??要不??）引導學生用上以上句式練習說話。② 利用插圖，展開想象：

師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時，作者正在釣魚，白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！③ 指名朗讀，齊讀： 讀出白公鵝的“耀武揚威”。c.都善于用反語表達作者的喜愛之情。學生自由找，讀一讀，教師點撥。交流，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

（3）討論交流：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？（4）教師小結：

兩篇文章正是因為作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，進行描寫，所以寫得生動有趣，都讓我們感受到了作者對于白鵝的喜愛。因此雖然是不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

（設計意圖：以描寫同類事物文章作比較，旨在讓學生通過對類同文章的閱讀比較，感受不同作者在同一事物描寫上的異同，在擴充學生閱讀量的前提下，拓展學生的視角和思維——同一種事物可以從不同的角度觀察和描寫。同時還讓學生知道：做生活中的有心人，留意觀察身邊的事物，用心體驗和感受，并真實具體地記錄下來，那我們的文章同樣可以給人留下深刻印象。）

五、品讀詞語，體會感情。

１．找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。（學生展示交流，教師適時引導。）２．兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

學生交流，教師總結：從兩位作者的字里行間，我們都體會到了作者對白鵝的喜愛之情，同時也感受到了作者對于生活的熱愛，對于大自然的熱愛，因此，我們在欣賞文本的同時，也因肝感悟到他們身上那種與自然和諧相處的意識，懂得熱愛我們身邊的小動物，珍惜美好的生活。

（設計意圖：文章應是發乎情而又止乎于情，所以對文本的閱讀，我們最終都要回歸到情感這條主線上，實現以文育人的目的，在提高學生語文素養的同時，培養他們的道德品質，達到語文工具性與人文性的統一。）

六、遷移運用，拓展延伸。1．語言積累：摘抄課文中生動有趣的語句。2．遷移運用，片斷練習：運用所學的方法和積累的語言，觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。（如叫聲、步態、玩相等）3．拓展閱讀：搜集描寫小動物的文章，進行閱讀比較。

（設計意圖：語言積累使學生進行習作的基礎，片斷練習是為了學以致用，拓展閱讀是為了鞏固所學的閱讀方法，體會不同作者，不同文章的語言特點及寫作方法的異同，達到學與用的統一。）

附：課堂檢測

一、將下列詞語補充完整。

1、慢條（）（）（）（）注目（）武（）威 大吃（）（）

不慌（）（）（）（）自在（）緊（）慢（）（）無慮

2、仿照第二行的詞語寫幾個四字詞語。（不少于三個）

二、多音字組詞。

將： jiāng（）量： liáng（）率： shuài（）當： dāng（）jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

三、抄寫課文中生動有趣句子。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、，閱讀短文，完成課后練習。

丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

問題：

1、短文是圍繞那句話進行描寫的？從哪幾個方面進行了描寫？

2、運用所學的方法，描寫一個片斷。例如： 小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。?? 答案：

一、將下列詞語補充完整。

1、慢條斯理 引人注目 耀武揚威 大吃一驚

不慌不忙 自由自在 不緊不慢 無憂無慮

2、（所寫詞語是abac型的四字詞語即可）：自言自語、一心一意、一五一十 ??

二、多音字組詞。（組對即可，教師根據實際情況判斷。）

三、抄寫課文中生動有趣句子。（所抄句子生動有趣即可。）

四、，閱讀短文，完成課后練習。

1、短文圍繞“丹頂鶴有真意思！”這句話進行了描寫，從丹頂鶴“走路”、“休息”時的姿態篇三：14.《白公鵝》教學設計 14.《白公鵝》教學設計

東營區第三中學 萬志偉

設計理念

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，本課的教學設計始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；帶著問題讀課文，讓學生進行有目的有針對性的朗讀，使讀書更有收獲。另外，通過對比閱讀使學生更明確了兩篇描寫鵝的文章在觀察方法、寫作方法上的異同。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。在教學設計中通過抓住重點詞句認識俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝，然后通過和《白鵝》進行對比閱讀比較兩篇課文在寫作方法、觀察方法、表達方法方面的異同突破重難點。拓展延伸部分安排學生進行描寫小動物的小練筆，把在本課學生的觀察方法、表達方法運用到自己的寫作中去，達到學以致用的目的。學習目標 正確、流利、有感情的朗讀課文。

了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

讀記好詞好句，積累語言。

教學重點、難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

課前準備

預習課文，自學生字詞；課文插圖、教學課件。

課時安排 1課時 教學過程

一、創設情境，導入新課

同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

（根據學生的猜測板書重點詞語）

同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？

（設計意圖：通過對比學習引起學生學習興趣，激發學生探究的欲望。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。

要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2、檢查預習。

（1）課件出示詞語，自讀，指名讀，開火車讀。

（2）分段接讀課文。

3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

學生交流體會，讀相關的句子。

4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

三、精讀課文

1、你從哪兒看出這是一只“耀武揚威”的大公鵝、“威風凜凜”的大公鵝、“派頭十足”的大公鵝？

（一）走路的姿態方面

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。

（通過寫鵝走路的姿態，突出了其“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑。）

（二）平時的活動方面

當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

有時它率領一隊公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那里；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。

干這種勾當時它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。（寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。）

2、其它重點句子理解。

① 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰斗英雄的稱號”；“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。“板正的姿勢”“攀談的腔調”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。）

② 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（“漣漪”指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。）③ 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

（這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。）

作者運用擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，將一只耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝呈現在我們面前，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？

3、小組合作學習，對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，體會兩篇課文的異同。課件出示學習提示：

重點從以下方面對比——行文結構、描寫方法、情感態度等。

（設計意圖：一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。）

相同之處有以下三點。

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”

（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

四、拓展延伸

抄寫課文中生動有趣的句子；

用心觀察自己喜歡的一種小動物，并試著運用文中的寫作方法寫一段話。

（設計意圖：學以致用，通過學習作者的寫作手法，通過小練筆把在課文中學到的方法運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作水平。）

五、課堂小結

這節課我們一起見識了作者筆下耀武揚威、威風凜凜、派頭十足大公鵝，從字里行間體會到了作者對鵝的喜愛，在以后的生活中我們也要細心觀察自己喜歡的小動物，把你對它們的喜愛之情用手中的筆記錄下來。

附件一：重點詞語解釋

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

附件二：課堂檢測

1、通過對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》，填寫下表。

2、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

上文中兩處破折號各有什么用法？ 篇四：白公鵝教案 白公鵝

一、教學目標

1、學生能以一定的速度進行默讀,能體會兩只白公鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白公鵝的具體描寫,喚起學生對動物的歡喜之情。

二、教學重點

引導學生通過閱讀體會白公鵝“海軍上將軍銜”的特點

三、教學難點

通過具體描寫，感受作者語言的特點，初步體會作者表達方式的不同。

四、教學課時

一課時

五、教學過程

（一）、對比復習導入

1、師 ：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白公鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的 印象？板書；白鵝？

2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝

師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

生：?? 師板書：高傲

生：?? 師：你從“公鵝”推測它很好斗（高傲）同學們已經做出了很多猜想，下面讓我們讀一讀這篇課文。

（二）、根據閱讀提示，學習目標

1、指學生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編輯叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，然后帶著問題讀課文

2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。

3、指學生答：默讀課文，想想這只白公鵝有哪些特點？

再比較一下，作者的寫法又與豐子愷有哪些相同不同的地方？帶著問題默讀課文

生：??

（三）、按學習目標學課文

（1）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：?? 師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”

（2）學習第一自然段。

1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。

2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發現？生：??。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？

（3）學習最后幾段

1、帶著問題自由讀課文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指學生回答（師:歸納并板書）。

2、學第二自然段：生：從白公鵝走路的姿態，這方面具體寫白公鵝的“派頭十足”。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：??慢條斯理，并理解這個詞語。從這個詞可以看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什么感情？帶著感情讀第二自然段具體描寫的句子。

師：除了從它走路的姿勢這方面具體寫，作者還從哪些方面進行描寫？

3、生答：??（第3、4段）??。師：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來。（全班讀，邊讀邊想象）說感情。

4、生答：??（第5、6段）??師：同學們對哪些段感興趣？分別指學生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者對這鵝會怎么辦？

5、小節:同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道。讓作者無可奈何，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。

六、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

七、板書

走路：慢條斯理

生活：無憂無慮

個性：自以為是篇五：《14 白公鵝》教學設計

人教版小學四年級上冊第四單元

《14* 白公鵝》教學設計

三角鎮三角小學 陳見洪

【學材簡析】 作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【設計理念】

【教學策略】

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【教學重點、難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和本文兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、制作課件。

【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，豐子愷筆下的白鵝有什么特點？

2、觀察、說話：今天，我們再來認識俄國作家葉.諾索夫寫的白鵝。這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉.諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

（設計意圖：圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。）

二、初讀課文

自由讀課文，讀準字音，看看白公鵝有什么特點，課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自現”。學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。通過初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，激發了學生學習的興趣。）

三、檢查預習

1、齊讀生詞。

2、匯報交流。

①、課文寫了白公鵝的什么特點？(它有“海軍上將”的派頭的特點。)②、課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點？(作者從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫它的派頭。)（設計意圖：這一環節設計要求讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。通過充分的朗讀，自主的交流，既強化了學生對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

四、自由讀文，感受白公鵝的派頭

1、請同學們再讀課文，看看這是一只怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。出示：這是一只 的白公鵝

2、白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

3、邊聽學生匯報，邊出示相關語句，指導學生朗讀，體會鵝的特點。（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生通過自我閱讀，自我發現，自我探究。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。）

五、對比閱讀，領悟方法

1、設計表格，引導對比閱讀。

小組合作： 先讓學生復習舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法的異同

相同點：

①、行文結構，都是先總述鵝的特點，再分述；

②、描寫方法，都使用了擬人的手法；

③、都用反語來表達對鵝的喜愛之情。

不同點： ①、語言風格不同；

②、敘述的語氣不同。

（設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。）

六、拓展學習

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只有海軍上將派頭的白公鵝，向別人介紹嗎？

（設計意圖：通過向別人介紹環節，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。）

七、課外小練筆

1、小結，點出白公鵝的可愛。

2、小練筆。以“我是一只_______的白公鵝，_________。”的形式寫一段話，介紹那只既高傲又可愛的白公鵝。

（設計意圖：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，為讀寫結合奠定了基礎。）板書設計：

走路的姿態

白公鵝——海軍上將的派頭 喜愛 平時的活動

（設計意圖 板書設計理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

第二篇：《白公鵝》教學設計

14* 白公鵝上海市閘北區彭浦新村第四小學 張文娟

【教學目標】

1、認識7個生字。理解“榮膺”、“慢條斯理”、“掂量”、“徑直”、“主宰”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。【課時安排】一課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】

一、導入課文

1.同學們，我們剛剛認識了豐子愷爺爺筆下的白鵝，豐子愷爺爺用對比、擬人、等寫作手法把這只白鵝高傲可愛的特點表現得淋漓盡致，同時也讓我們深深體會到了作者對白鵝由衷的喜愛之情。今天，讓我們再來認識另一位作家筆下的另一只鵝，媒體出示白公鵝圖片。那就是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》。2.介紹作者，媒體出示：

作者尼〃諾索夫是蘇聯著名兒童文學作家。他從一九三八年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆“明亮的珍珠”。

說明：導入部分讓學生初步了解本篇課文的作者，為后面與《白鵝》比較學習進行鋪墊，由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也有各自的特點。

二、初讀課文

1.檢查字詞。（注意輕聲和多音字）媒體出示：

多音字：掂量 扇動 直奔 上將

腔調

勾當

攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細翎 漣漪 屬于 率領 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 指名讀，正音，齊讀。2.分小節朗讀課文。3.學生默讀課文，思考：這是一只怎么樣的白公鵝？

（比豐子愷筆下的白鵝更高傲、蠻橫、霸道的公鵝，有海軍上將派頭的公鵝。）說明：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。

4.師：作者為了寫出白公鵝具有海軍上將的派頭，具體寫了些什么呢？請在文中圈圈畫畫，做做批注。

5.老師指導：（第二小節是寫白公鵝的步態的，跟豐子愷的白鵝一樣，它們的步態都是高傲的。）

（1）作者先從步態這一方面寫白公鵝的海軍上將派頭。白公鵝怎么樣的步態呢，為什么說它的步態具有海軍上將的派頭？

（它步態的特點是慢條斯理的，而且還仔細掂量著每一步）（2）媒體出示：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

這段話我們在上《白鵝》一課時就已經出現過了，也了解了這段話其實就是寫鵝走路的什么樣子？

（不慌不忙，大模大樣，慢悠悠的）（3）這篇課文用的詞語是——（慢條斯理）

6.我們知道了作者首先從步態這個方面寫出了白公鵝具有海軍上將的派頭，那么接著他寫什么呢？

（作者還從白公鵝在淺水灘里拍翅膀的情景寫出了它的海軍上將的派頭）（1）我們就叫它戲水吧，戲水這個情景怎么看出海軍上將的派頭呢？自己讀一讀，用朗讀來說明，試一試。

（2）指名讀，評價，強調“長長的、有力的、層層漣漪、沙沙作響”。齊讀。（3）通過朗讀，你感受到了什么呢？是啊，派頭很足，作者就說它——（有海軍上將的派頭）

（4）接著說，作者還寫了什么事情？（寫河岸和沙灘似乎都屬于白公鵝似的，寫它很霸道，像地主或者強盜一樣的）(覺得應該像大官一樣，就是像海軍上將一樣，其他人或動物都是他的手下似的，所以這些東西都屬于它)小結：讀書就要這樣，聯系上下文來讀，想作者所想。也就是說，這是從它的地位這個角度寫的，什么地位呢？不管像地主強盜還是海軍上將，反正它都覺得自己是這塊地盤的主人。它的主人地位意識有寫具體嗎？有具體的例子說明白公鵝把自己當做這塊地盤的主人嗎？讀下去，想一想。

（因為它把自己當做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本沒有把我放在眼里，把我釣魚的地方也劃為自己的地盤。）

（海軍上將的派頭就體現在它覺得沒有任何人可以侵犯它的權益，一切東西都屬于它）

（它不僅把這些地盤都劃為自己的，不把我放在眼里，而且還會偷作者的魚餌。）（5）“偷”魚餌確切嗎？換一個字。

（不是偷，因為“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰”，所以是搶魚餌。）

說明：重點學習課文，突破本節課的教學重點，在學生熟悉課文的基礎上再進行《白公鵝》與《白鵝》兩篇文章的寫法，降低難度。

小結：作者就是從步調、戲水、地位、搶地盤、搶魚餌這些方面把白公鵝海軍上將的派頭給寫具體的。

7.明確本課學習方法和學習目標。

比較閱讀法——與《白鵝》比較，兩篇文章有什么共同點，有什么不同點。

三、研讀課文

1.默讀課文，想想本文與《白鵝》的相同之處。學生可能說到的：

（1）兩只白鵝的特點有相似之處，都有高傲的特點。（2）兩只鵝的步調都差不多。

教師引導：這是兩只鵝本身的共同特點，也是兩位作者選材的共同點，都選取鵝的步調來表現鵝高傲的特點。再從課文結構、寫作方法這些方面去思考一下，兩篇文章有什么共同點。（3）都是總分結構。（4）都采用擬人寫法。

（5）都運用了明貶實褒的寫作手法。2.理清課文內容，比較文體結構。

自由談談課文的結構特點。從以下幾方面引導：（1）課文圍繞著哪一個短語來寫？（海軍上將的派頭）

（2）課文圍繞著海軍上將的派頭這個短語描寫了哪些具體事實？一小節一小節概括，加小標題。

第二小節：步調（慢條斯理）；第三小節：戲水（氣勢十足）；第四小節：地位（主人意識）；第五節：搶地盤（橫行霸道）；第六小節：搶魚餌（從從容容）；（3）與《白鵝》比較，結構完全相同嗎？

《白鵝》條理更清楚，每一個小節都是先概括后具體的寫法。（大同小異）3.請劃出文中擬人寫法的句子三處，并用三角符號表示擬人的詞，說說你的理解。說說理解，有感情地朗讀以示對作者表達情感的理解。4.媒體出示：

它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（幽默的語調，喜愛的感情，全在于這些擬人寫法中。）

（1）慢條斯理、掂量、不慌不忙（用這些擬人的句子寫出了白公鵝高傲的步態，還有作者欣賞的目光）

（2）無憂無慮、自由自在、屬于（我們仿佛可以看到白鵝在河灘上的瀟灑身影）（3）劃為自己的地盤、打官司、沒放在眼里、率領、賴在那里、洗澡、廝打、耀武揚威（簡直就是黑社會老大嘛，或者是最淘氣的孩子，真是橫行霸道）5.同時體會這些句子明貶實褒的特點。表面看，作者對這只鵝怎么樣？你怎么知道作者不是真心討厭它？讀這些句子，你難道僅僅看到一只白鵝在橫行霸道嗎？（看上去似乎在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，但會讀書的孩子已經讀出了作者對白鵝的寵愛之情。那白鵝不再是白鵝，而是一個剛剛學會蹣跚走路的孩子，他淘氣得摘掉了奶奶喜歡的花，捏碎了爺爺的香煙，摔壞了爸爸新買給他的玩具，大人們嘴里說著：你這個淘氣鬼，打你！手碰到孩子屁股的時候，孩子卻咯咯大笑了！因為那分明是撫摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爺爺奶奶立刻就又反過來哄著他了。）朗讀體會。

6.同樣既是擬人寫法又是明貶實褒的詞句，媒體出示：

干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。

勾當是什么意思？文中指什么？既是那樣的壞事，作者真的討厭它了嗎？（這句話表面是對白鵝的譴責，說它像強盜一樣公開搶劫，但其實作者還是包容了它的這種搶劫，還是像爺爺訓斥孫子那樣的訓斥一頓罷了）朗讀體會。

說明：采用對比的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，在比較中，突破本節課的教學難點。

四、比較不同處，感受語言特色。

1.快速讀課文，感受本文與《白鵝》的不同之處。2.交流討論。（淺議即止。）3.比較兩段話，引入課文。媒體出示：

第一句：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

第二句：它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

（1）請說說分別出自哪里，它們之間有什么異同點？

共同點：它們都是描寫鵝的步調；在這兩段話中，鵝走路的姿態是一樣的。不同點：豐子愷用國人熟悉的京劇里的凈角來比喻，簡潔卻形象生動。葉諾索夫用自己的語言具體細致地進行描寫，使人如同身臨其境，親眼見到鵝走路的樣子。（2）思考：為什么豐子愷這樣寫，諾索夫卻這樣寫，只是偶然嗎？（國籍不同，語言風格也受國籍的影響，京劇是中國的國粹，中國人都熟悉京劇，豐子愷的比喻是信手拈來。但俄國人不熟悉京劇，自然比喻不出來。）小結：兩段話無所謂誰比誰遜色，誰比誰優秀，只是語言風格的不同。我們的同學在作文中也會有自己獨特的語言風格和表達方式，但作為學習者，我們應該在多學習別人的各種寫作方法的基礎上，再逐漸形成自己的語言特點。

說明：通過總結提升這一環節，更進一步讓學生體會到兩篇課文的寫作方法各不相同，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹。如有時間，教師還可以讓學生模仿寫一段話。

五、布置作業

1.默寫詞語：掂量 扇動 直奔 上將

腔調

勾當 攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細翎 漣漪 屬于 率領 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 2.熟讀課文，背誦課文第二小節。3.多音字注音并組詞：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板書設計】

步調（慢條斯理）

戲水（氣勢十足）（總）海軍上將派頭（分）地位（主人意識）喜愛寵愛之情

搶地盤（橫行霸道）

第三篇：白公鵝教學設計

[教學目標] 1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰；能通過找近義詞和聯系上下文的方式理解“慢條斯理”、“掂量”、“打官司”、“徑直”、“勾當”、“主宰”等詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

[教學流程與設計意圖]

一、復習回顧，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。（高傲）昨天我們學習了豐子愷爺爺筆下的白鵝，你們還記得他嗎？他有怎樣的特點？用一個詞來概括。

追問：作者是從哪幾個方面具體描寫它高傲的特點的？（姿態、叫聲、步態、吃相）揭題：這只鵝老爺可真是讓我們印象深刻，今天我們再來學習第14課《白公鵝》，看看不同作家筆下同樣的動物會有什么不一樣的風采。（板書課題）

2．課文導讀，提取信息

（1）指名讀導讀：請同學們打開課本67頁，請一位同學來為我們朗讀課文導讀，其他同學仔細聽，思考；讀了這段話你知道了什么？又對我們提出了什么要求？

（①知道了豐子愷筆下的白鵝架子十足，高傲得很；白公鵝的作者是俄國作家葉·諾索夫。②要求我們找到白公鵝的特點；比較兩位作家的寫法有什么相同和不同。）過渡：讀書百遍，其義自見。我們就來讀一讀，一探究竟。

二、輪讀課文，整體感知 1．指名學生輪讀課文。

輪讀要求：讀的同學讀準字音，讀通句子；聽的同學邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，標出不懂的詞語。

2．師生共議，隨文解決難讀生字和難理解的詞語，掃除理解障礙。聯系上下文或找近義詞理解。

軍銜 榮膺 車轍 細翎 廝打 耀武揚威 甭 勾當

“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官； “榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰斗英雄的稱號”； “攀談”的意思是拉扯閑談。

慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

三、了解特點，豐富形象 1．默讀課文 默讀要求：這是一只什么樣的白公鵝?請大家默讀課文，把能體現白公鵝特點的語句用“”劃出。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。(派頭十足)(威風凜凜)(耀武揚威)白公鵝(引人注目)(自由自在)??

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?交流討論。(1)“派頭十足”的特點。（中心句）

“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。” ①體會擬人的作用：

作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。“板正的姿勢”“攀談的腔調”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想：白公鵝的“派頭”。)②體會語言的輕松風趣： 比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，全是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。③結構上的作用：中心句。

(2)“步態優雅?慢條斯理”的特點。（步態）①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

③“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”

任何時候，它都顯得很高傲，難以接近，沒人敢欺侮它，頗有海軍上將的領袖風范。

④小結：的確，它走路時的慢條斯理、高傲的樣子，就像一位海軍上將，派頭十足,理當榮膺海軍上將銜！

(3)“自由自在”的特點。(河里的活動)①拍翅----有力----側面描寫 ②重點體會白公鵝的 “耀武揚威”“好斗”“霸道”的特點。（具體可從“根本不把我放在眼里”“率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿”“賴在那里”等詞句）③吃相

同學們，好好讀讀這段話,你發現作者在語言表達上有什么特別之處?（勾當是個貶義詞，但作者又用上“從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的”的詞句又讓人體會到作者其實是十分欣賞鵝，作者故意以詼諧幽默的話渲染氣氛，表達了對“鵝”的喜愛之情！）

④引導：關注破折號的作用。

“白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。”

⑤小拓展：破折號主要有三種作用，一是表示解釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。你認為這文中的兩個破折號表示什么作用呢？你怎么讀懂的？（關注三個：剛開始敘述的時候主語是“它”——白公鵝，接著便成了“他”，就是白公鵝的主人斯焦普卡，后來又變成了“它”）

4.全文小結：

（1）白公鵝的岸上步態慢條斯理,不慌不忙，水里活動起來無憂無慮，自由自在,耀武揚威,難怪，作者會說——

要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（PPT出示）（2）結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

選擇你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點寫寫它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(可布置學生回家日記“小練筆”。)（3）這只白公鵝讓人喜歡嗎? ①作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的? 師生交流討論，引發思辨。

(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

四、閱讀比較，學習表達 1．學完了《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。相同之處預設：

（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫（總分）。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。

另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處預設：

（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）描寫步態時，豐子愷用了對比的手法，后者通過觀察直接描寫。

[板書設計] 14．白公鵝

抓特點

寫具體

步態 慢條斯理 落步 走泥濘路 狗追趕 活動 自由自在 拍翅 廝打 岸邊

主宰一切 吃相

??

第四篇：白公鵝教學設計

《白公鵝》教學設計

官渡學校 馬月喬

教學目標：1．認識7個生字。

2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點

重點：是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點。

難點：比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。教學課時 一課時 教學過程

一、圖片引入

師：孩子們，上節課我們認識了豐子愷先生筆下的白鵝，它給你什么樣的感受？這節課我們再來看看俄國作家葉．諾索夫筆下的白公鵝，它又會給大家帶來什么樣的感受呢？讓我們一起去看看！板書課題：白公鵝

二、檢查預習，突破生字、詞

1．小組內檢查預習情況，交流生字詞的讀法，重要詞語的意思。2．全班匯報。檢測小組學習情況。

3、齊讀鞏固生字。

三、深入學習課文

1、作者筆下的白公鵝是怎樣的？請你仔細讀課文，邊讀邊把最吸引你的地方勾下來。

2、全班交流勾畫句子。用多種方式熟讀句子。深刻領會句子描寫的內容。

3、指導概括大公鵝的特點。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

4．再讀讀這些句子，作者是用什么樣的語氣來描寫大公鵝的呢？是贊揚還是批評？是喜歡還是討厭？ 1）指名回答。

2）小結:作者用調侃的語氣寫，寫得詼諧，幽默。

5、同樣是寫白鵝，兩篇文章在寫法上有什么異同呢？我們來比較一下。1）快速瀏覽兩篇課文，思考寫作方法的相同與不同。2）小組內交流，完成表格。3）小組代表匯報，評價。相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

四、總結全課

板 書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句

解釋說明

第五篇：《白公鵝》教學設計之二

《白公鵝》教學設計之二

目標

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程

一、復習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。