第一篇：傳統的英語課堂教學

傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發，特別是英語語言的實踐活動等過程，學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。新課改指導下的課堂教學要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。

一，建立和諧融洽的師生關系

課堂教學中，師生之間情感調控是十分重要的，只有師生間情感發生共鳴，教學互動，教學效果和課堂效益才能達到最優化。因此，英語課堂教學中，教師要充分利用情感調控，樹立三個基本觀點：全面發展的質量觀，以人為本的教學觀和民主合作的教學觀；同時，教師還應處理好三個關系：教師指導、協調與學生主體關系，教師與學生的情感交流互動關系，教學的統一要求和學生個性特長關系。為調控學生情感，激發學生學習英語的興趣，在英語課堂教學的每個環節都應充滿對學生的理解、尊重和希望，應體現民主與平等的教學意識；教師應以表揚為主，暗示批評為輔，隨時發現學生的亮點，使每個學生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應根據學生的個性，培養其興趣特長，鼓勵他們學習好英語學科，拓展他們的知識和思維，并使其個性進一步得到廣泛的發展和升華。

二，設計生動活潑的課堂教學

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現這一特點。教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經久不衰。在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，力爭做到雙向交流，環環相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

三，組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。

英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地，創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。

俗話說：“親其師，信其道。” 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地參與其中。倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學生在下昏昏欲睡，課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的英語課堂教學氛圍，而和諧的英語課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生合作和互動。在英語課堂教學中，建立和維護良好的師生關系是十分必要的，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對英語產生濃厚的興趣，期望上英語課；同時，教師應注意在課堂上盡量扣緊本節課有關的英語知識和少許已學過并與本單元相關的知識；盡量不要提問與本單元無關的知識并借此對學生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產生對立。在組織教學中，教師要善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生討論。

四，開放引導的課堂能提高教學效率。

學生的自主學習是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的空間，既是對學生運用語言的評價，也指向了學生的學習態度，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上這樣提高效率，我們是能辦到的。

五，利用一切有利條件，不斷增強學生學習的興趣

在課堂教學中，要善于抓住一切可以利用的因素，增強學生的興趣。比如，在教單詞時，可利用圖片乃至實物進行教學，能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然。比如教時間的表達法，我做了一個掛表，一邊轉動指針，一邊指導學生練習。指針轉得越來越快，學生對如何表達英語的時間越來越熟練。下課后，學生們圍著掛表，轉著指針，說看時間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執行正命令，一會兒又要求執行反命令；一會兒教師命令學生，一會兒學生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

總之，教師一定要做好“指導”的作用，讓學生積極參與英語語言實踐，才能提高學生學英語的興趣，當學生有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績及時表揚、肯定。只有這樣，學生才能保持良好的學習狀態；只有這樣，英語課堂教學才能充滿激情和活力，學生才積極主動去學習，教師才能提高學生參與英語課堂教學的積極性和主動性；也只有這樣，教師上課才有激情，學生聽課就動情，師生互動才煽情，學生交流就盡情。

第二篇：談傳統英語課堂教學模式的弊端

談傳統英語課堂教學模式的弊端

----英語教學模式創新和學習方法的變革的研究 圍場一中

李廉潔

摘要：我們要充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。才能對癥下藥，找到解決的方法。

關鍵詞：弊端，簡單化，自主性，缺乏，合作意識，單一性

新的時代和社會向教育提出了新的挑戰，新的世紀需要的是大批的創新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到復合型，創新型，終身學習人才培養的重要性。要培養符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會的需要？這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關鍵點，因為學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。一，傳統的課堂教學目標的呈現過于簡單化

教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復，甚至不重復，只是認為老師心中有數即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數。因此對于本節課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。二，學生的學習沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復講解，可學生已經掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態。缺乏主動性。三，學生缺乏合作意識

當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養。四，評價的單一性

最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養不成終身學習的習慣。五，不注重能力培養

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

以上是對于傳統英語課堂教學模式的弊端的幾點認識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。

第三篇：英語課堂教學建議

初中英語學科實施《課程標準》課堂教學指導意見

依據英語學科課程標準，現對初中英語課堂教學提出以下指導意見。一．關于英語學科課堂教學

（一）落實《課程標準》把握“技能、知識、情感、策略、文化級別要求 明確各級別的教學目標和教學要求，培養學生的學習興趣、信心、策略和習慣，掌握基本知識和基本技能，保證教學內容、教學方法、評價方式、考試形式和內容等與課程分級目標的統一性，實施《課程標準》。

（二）在獲取知識和技能教學中發展學生綜合語言運用的能力。初中是基礎教育的中間階段，教師的教學活動設計應首先考慮是否有利于學生的語言運用能力發展、信息處理能力的發展和思維能力的發展、有利于學生思維能力的提高。進而使知識和技能的教學為發展學生綜合語言運用能力服務。

1．語音教學

教學實踐中發現，學生語音不過關是造成學習成績兩極分化的原因之一，所以，語音教學應在學生的起始學習時就給予規范的訓練。

語音教學中首先是音標和字母教學。音標教學中主要是元音和輔音。字母教學包括元音字母和輔音字母以及字母組合。不可把字母和語音混為一談；相同字母在不同單詞里可能發不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發相同的音。

在教音標和字母時可以采用聽---看---模仿---正音---拼讀的步驟和方法。在教授某種語音現象時，先示范發音，演示發音動作，學生聽清楚后模仿。精心設計、安排對比、比較、判斷、歸類練習，使學生對所學能做到聽音會寫、見形會讀，將外在的內容化為語音能力。并對以后教學中的重音、意群和停頓教學、節奏教學、連讀和失去爆破的教學、語調教學等進行適時指導，使學生正確地感知語言。

初中語音教學的選材要真實、多樣、即時，手段豐富，要充分利用現代媒體。

2．詞匯教學

“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”是《課程標準》對學習詞匯分別所作的要求。

（1）新的課程理念提倡從用的角度出發學習詞匯。要為學生創設語境使學生在運用中加深理解、學會運用；要使學生在比較復雜的情況下創造性地運用;要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用。

（2）記憶需要過程。教學設計要考慮使學生能有完整的記憶的程序性活動，要給學生留出充分的時間。

（3）詞匯要在有意義的句中和篇章中進行學習。

（4）養成閱讀報刊、雜志和簡易讀物的好習慣，并提供機會讓學生經常進行口筆頭交流活動以加深印象，提高記憶效果。

在學習、呈現詞匯時，要盡可能做到直觀，要設計情景，還要多次復習。有研究認為，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5～16次。教師應了解復現的重要性，教學中組織和安排復現所教過的詞匯，特別是要強化活用詞匯。

3．語法教學 五級目標描述中對語法學習的說明是：（1）強調在語言實踐中運用語言知識。（2）強調語法的功能，而不是語法形式本身（比如，以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。

幾點建議：

1)讓學生在具體語境中描述人和事物、表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能。避免用注入式講解與分析，學生被動地模仿、記憶和機械地操練。重視在運用中學習語法。

2）新課程標準提倡用探究的途徑和任務型的教學方法學習。教師可針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。3)《新目標》教材中語法點較多，但不必對所有語法結構都進行分析。對有些屬于理解項目的語法只有在完成某項任務必須用到而學生又不太好掌握的、或是學生比較生疏的語法結構，教師可作展開講解。4．閱讀教學

閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物去獲取信息，培養和發展閱讀技能和策略，為繼續學習或終身學習打下基礎。

（1）掌握閱讀技巧，增強理解能力 教材中的閱讀課既是精讀也是泛讀。

首先，把課文作為泛讀材料來教。通過具體的指導和訓練幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。

其次，把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發展學生的詞匯、語法知識，培養分析、推理、綜合、歸納等思維能力。引導他們做課堂筆記，掌握基本閱讀技能。

（2）學會朗讀和默讀 培養閱讀能力 在教學的初級階段，應通過多種形式引導學生出聲朗讀。學生形成良好的語感，有助于記憶背誦。在學生具有基本朗讀能力時，及時地轉向培養默讀能力。

默讀是快速的意義閱讀實踐，盡早幫助學生養成良好的默讀習慣，引導學生在默讀時擴大眼睛視野，使其在閱讀單位時間里接收更多信息。

（3）選擇適當的閱讀材料，激發閱讀興趣 閱讀材料難易度是最難把握的。教師應該對材料的難易度做出正確的判斷，并給予有效的控制。

興趣是一個比語言難易度更重要的標準。應利用各種有效資源，并注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。故事、寓言、童話、小說等文藝材料、實用性材料如報紙、簡要報導、天氣預報、旅游圖片、藥品、用具說明書、商標、郵票等，都容易引起學生的閱讀興趣。

（4）廣泛閱讀 培養學生的知識擴展能力一位外語教師曾經做過這樣的嘗試，在60個學生的一個班里，挑選10個英語中等水平的學生，給這10個學生各增加2份課外讀物，要求他們每周看5篇文章，并做好題后練習，教師定期認真檢查。半個學期下來，在期中考查中，這10位學生的英語成績普遍提高了一個臺階，8位同學由原來的中等生躍進為優等生。所以說，大量地課外閱讀，豐富課外知識，廣泛地開發智力和非智力因素，能有效地提高學生的閱讀理解能力。

5．寫作教學

培養學生的英語口筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。

1)由淺入深，要具有計劃性 在初中三年的教學過程中，只要學生有了初步的語言積累，教師就應該有計劃地對學生的寫作訓練進行耐心指導。2）由易到難，循序漸進 教師在對學生進行寫作指導時，從最簡單的字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、到語段與作文訓練。

還可以通過進行抄寫、聽寫、模仿寫作、漢譯英、看圖回答問題、看圖說話，課文仿寫、改寫和縮寫、填表格，或根據一些短語提示，按照一定的框架寫、開放式的自由寫作等促進學生從簡單的句子結構過渡到語篇的能力逐步形成。

3）指導寫作技巧，增強寫作信心 在寫作訓練中，可以通過讓學生互相評改作文；然后提交給老師，學生根據老師的意見再一次修改；最后將定稿交給老師，教師復批，寫評語，批成績，課堂講評。教師應贊揚學生優秀作文中的妙筆之處，然后報出作者的姓名，或讓同學們猜一猜文章的作者；教師還可以在班上朗讀學生的佳作，營造成功的氛圍，讓他們能體驗到成功的樂趣。

二.把握《課程標準》“情感、策略、文化”教學要求，全面實施教學目標 1．注重情感教育 發揮教育功能 師生合作、情感交流，最大限度地激發學生的學習熱情。尊重個性、激勵進取，進而使學生充滿信心地走向成功。

2．培養學習策略 提高學習效果Oxford(1990)認為：學習策略是積極的和自主學習的工具，這一點對培養學生的交際能力來說必不可少。

學習策略的作用究竟有多大？當代科學研究的最新成果回答了這個問題：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最為重要。

在具體培養學生學習策略時，教師應該考慮學生學習習慣的養成。還要學會反思，總結經驗教訓，有針對性地指導學生學習與使用有效的學習策略。

在缺乏用英語交際的學習環境中，學生積累英語材料和培養語感的最好辦法就是多聽、多記、多讀和多背。要重視語言材料的輸入。

3．初中英語教學 重視文化滲透 英語《課程標準》把文化意識列為課程目標之一。盡管缺少真實、地道的英語環境，但也要通過不同的活動和形式滲透讓學生建立和提高跨文化意識的敏感度和自覺性。例如，“對一般贊揚做出適當反應”是起始階段學生必學的文化內容，對于初學者來說，選用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等淺顯的語句，在教學時就應結合具體的語言環境，教會學生適時、得體的做出反應。

三．發揮形成性評價功能

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。評價的重點通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。

我市的2005—2006第二學期英語期末教學質量檢測七年和八年級的卷面成績分別為80分，其余20分為形成性評價成績。每年學生在最后的畢業成績中都會有英語的口語測試成績加入初中升學的總成績中。這對學生英語能力的全面提高和健全、人格的形成，和學生的可持續發展做了非常有益的工作。

課堂評價中應堅持激勵性評價，現代教育理論認為“好孩子是夸出來的。”根據教學實際以欣賞和夸獎為主導的教育方法適合青少年教育。讓學生享受成功的喜悅，強化學生的學習動機，增進學生的自信心，會使他們更熱愛學習。

《標準》提出的多種評價內容和形式為我們教學提供了可行的操作要求。如：學習檔案、分級考試、診斷性測試、成績考試、水平考試等。我們要力圖體現：評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要堅持公正、全面、科學的原則和激勵性原則、發展性原則、以及結合性、針對性原則。通過評價和反饋使其成為學生彼此間相互交流學習的機會，幫助學生個體開闊眼界和自身發展，以保證英語課程標準的落實。

英語任務型教學的五步設想—關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐

一． 引言

中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。

二． 任務型課堂教學的基本模式及應用

任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：

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1、教師啟動——任務進行的前提

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。

2、學生自學——任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。

3．討論交流——任務進行的關鍵

在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。

4．匯報總結——任務進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務進行的循環

在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。

三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養

1.強調團結互助，培養學生良好的心理品質

由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力

“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。

3.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結語

對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。

第四篇：英語課堂教學整改措施

英語課堂教學整改措施

通過本次暑期培訓，本人體會深刻，學到了專家老師們先進的教育教學理念，感受到他們的教學機智、語言藝術、教學方法以及孜孜不倦的敬業精神。這讓我認識到了自身教學中存在的一些問題，促使我在今后的教學工作中不斷鞭策和激勵自己，不斷學習、反思和完善自己，做一個有智慧的教師，做一個研究型的教師。我覺得可以從以下幾個方面來改革自己的課堂教學方案：

一、要不斷提高自身業務水平

英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。

在教學實踐中，隨著新教材的推廣使用，我們越來越體會到整合教材的必要性。對教材內所有內容不能平均用力：對于課文內容，有的可精讀，有的則應泛讀，我們可以根據不同特點分類，分別作為精讀和泛讀材料使用；教材內練習題應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的星期興趣。

三、集體備課，目標明確

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。

四、改進教學方法

課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語課堂教學效率就必須改進教學方法。

第五篇：英語課堂教學設計

英語課堂教學設計

現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructional planning)。這樣的教學設計可分為宏觀設計(如一門課程設計 course design，總體課程設計curriculum design)和微觀設計(如一節課的設計 lesson planning，幾節相關課的設計 a week's planning)。作為英語教師，研究和掌握課堂教學設計是抓好英語教學必不可少的基本技能。

一、教學設計的意義

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

英語教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫做課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：

⑴教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教學設計原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣:

設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”

⑵教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學系統中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據是教學內容及學生的認知特征，我們應增加教學媒體使用的多樣性。

⑶教學評價

所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的作用主要表現在：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。

學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

教學是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的構成要素

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”(前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。

課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。

這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln?

born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)

四、教學設計的探索

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番

認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English” 而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。現以

“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學設計為例：

I．指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

II．課堂教學步驟：

Step One: Presentation

1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”

“What’s a healthy diet?”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。