第一篇：小學病句、把字被字句教案

把字句、被字句、陳述句的互換。

“把”字句：用“把”字將動作的對象提到動作前面，并在動作的對象前面 加上“把”字的句型。

“被”字句：將接受動作的對象提到動作發生者的前面，并在動作發生者的 前面加上一個“被”字的表被動的句子類型。

“把”字句、“被”字句、陳述句有密切的關系，可以互相轉換，但意思不 能改變。

【鏈接考題】

他緊緊地握住了老人的手。（變為被字句、把字句）

（分析）變被字句時，賓語放在句子最前面，后面加“被”字，然后是主語和 謂語。變“把”字句時，如果是“被”字句，將主語與賓語的位置調換，主語 后加“把”字。如果是陳述句則將“把”字放在賓語前，謂語放在句子末尾。（答案）他把老人的手緊緊地握住了。（把字句）

老人的手被他緊緊地握住了。（被字句）

【練習題】

1、把陳述句改成“把”字句。

我疊好了被子。我把被子疊好了。

2、把陳述句改成“被”字句。我們克服了困難。困難被我們克服了。

3、把陳述句改成“被”字句和“把”字句。爸爸打開了這個陳舊的箱子。這個陳舊的箱子被爸爸打開了。爸爸把這個陳舊的箱子打開了。

4、把“把”字句改成“被”字句。董存瑞把敵人的暗堡打開了。敵人的暗堡被董存瑞打開了。

5、把“被”字句改成“把”字句。

小樹被狂風吹得東倒西歪。

狂風把小樹吹得東倒西歪。

【作業】將下面的句子分別改寫成“把”字句和“被”字句。

1、夕陽染紅了西天。

夕陽把西天染紅了。

西天被夕陽染紅了。

2、奇妙的植物豬籠草吃掉了一條蜈蚣。

奇妙的植物豬籠草把一條蜈蚣吃掉了。一條蜈蚣被奇妙的植物豬籠草吃掉了。

3、戰士們消滅了一批入侵的敵人。戰士們把一批入侵的敵人消滅了。一批入侵的敵人被戰士們消滅了。

4、孫青在操場上找到了丟失的鋼筆。孫青把丟失的鋼筆在操場上找到了。丟失的鋼筆被孫青在操場上找到了。

1．5、少先隊員黃遠明攙扶盲人叔叔過了馬路。

少先隊員黃遠明把盲人叔叔攙扶過了馬路。

盲人叔叔被少先隊員黃明遠攙扶過了馬路。

6、一陣清脆的鈴聲驚醒了睡夢中的小芳。

一陣清脆的鈴聲把睡夢中的小芳驚醒了。

睡夢中的小芳被一陣清脆的鈴聲驚醒了。

7、醫務人員精心地治好了一個個病人。

醫務人員把一個個病人精心地治好了。

一個個病人被醫務人員精心地治好了。

8、這一仗，我們消滅了敵人的一個整編師。這一仗，我們把敵人的一個整編師消滅了。這一仗，敵人的一個整編師被我們消滅了。

9、熊貓有趣的動作逗得孩子們哈哈大笑。熊貓有趣的動作把孩子們逗得哈哈大笑。

孩子們被熊貓有趣的動作逗得哈哈大笑。

10、我們很快就學會了新的技術。

我們很快就把新的技術學會了。新的技術很快就被我們學會了。

11、濃墨似的烏云一下子遮黑了半邊天。

濃墨似的烏云一下子把半邊天遮黑了。半邊天一下子被濃墨似的烏云遮黑了。

12、我們克服了這個困難。

我們把這個困難克服了。

這個困難被我們克服了。

13、大水沖走了八只大鐵牛。

大水把八只大鐵牛沖走了。八只大鐵牛被大水沖走了。

14、雨水淋濕了戰士們的衣服。

雨水把戰士們的衣服淋濕了。戰士們的衣服被雨水淋濕了。

病句的類型和修改

所謂病句，是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，甚至是錯誤的句

子。修改病句是為了進一步練習把話說完整，把詞語用得準確，把意思說得明白合理，提高自己的語言表達能力，這是小學語言基本功訓練的一項重要內容。

一、常見的病句，歸納起來有以下十種：

（一）成分殘缺

成分殘缺是指句子不完整，缺少某一個成分，使表達的意思不明白的一種病句。例如：

1、下課了，在操場上玩游戲。（缺少主語“誰”）

這句話缺少了“誰”這個主語部分，誰在操場上玩游戲呢？意思不明白。

2、我們學校書法競賽活動。（缺少謂語“做什么”怎么樣）

這句話中因“做什么”“怎么樣”這個謂語部分不完整，所以意思不完整。

3、老師在認真地為我們批改。（缺少賓語“什么”）

這句話中的后部分“為我們批改”不完整，缺少了與“批改”這個中心詞搭配的賓語，使人不明白老師為我們批改“什么。” ．

（二）用詞不當

用詞不當，就是句子中的某個詞語用的不恰當，或褒貶不當，或大小不當，或輕重不當，或近義詞錯用而造成的一種病句。例如：

1、李東和我熱烈地握手。（近義詞錯用，應把“熱烈”改為“熱情”）

2、李華助人為樂，全校同學大都在贊頌他。（大詞小用。應把“贊頌”改為“稱贊”）

3、他雖然學習很好，但是經常熱情地幫助學習吃力的學生。（關聯詞語運用不當。“雖然??但是??”應改為“不僅??而且??”）

（三）搭配不當

搭配不當，多指主謂搭配或動賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。例如：

1、秋天的北京是美麗的季節。(主謂搭配不當)這個句子的主干是“北京是季節”，“北京”是地名，“季節”是指時間，“北京”不是“季節”。這個句子犯了主謂搭配不當的毛病。

2、我們要改進學習態度。（動賓搭配不當）

“改進”的意思是“改變原來落后的情況，使之有所進步”，多與“方法”“技術”等搭配，不能與“態度”搭配。這句話犯了動賓搭配不當的毛病。

（四）詞序混亂

詞序混亂，指句子中的詞語沒有按照一定的順序或想要表達的意思排列，以致出現歧義或混亂現象，使句子的意思表達不清楚的一種病句。

1、我們必須認真改正并仔細檢查作業中的錯誤。

這個句子要表達的意思是“我們必須仔細檢查并認真改正作業中的錯誤。”而原句顛倒了詞語的順序，使句子表達不明白而造成了語病。

2、我把勝利的消息已經告訴了大家。“已經”應放在“把”的前面。

3、這次考試同學們普遍的成績提高了。

“普遍”是用來說明“提高”的，應放在“提高”的前面。

（五）重復累贅

重復累贅，是指句子中重復使用了意思相同的詞語，顯得多余累贅的一種語病。

1、我們正在觀看優美漂亮的舞蹈。

這個句子中的“優美”和“漂亮”是意思相同的兩個詞語，在一個句子中重復使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個意思就明白了，而重復使用兩個，反而使意思不清楚了。

2、他經常回憶過去的往事。

“往事”本身就是過去的事，應刪去“過去的”或“往”。

3、在小組討論會上，他首先第一個發言。

“首先”和“第一個”意思重復，應去掉一個。

（六）前后矛盾

前后矛盾，是指句子中前后表達的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。

1、我敢肯定今天可能會下雨。

這個句子中的“肯定”和“可能”是互相矛盾的，“肯定”是確定不移的；“可能”是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個句子要表達的意思究竟是哪一個。

2、老師都下班了，只有李老師還在辦公室批改作業。“都”和“只有李老師”前后矛盾。

3、學生們排著整齊的隊伍擠進了展覽館。．“整齊的”和“擠進”前后矛盾。

（七）指代不明

指代不明，是指句子中用上了代詞（如“你、我、他、她、它、這、那”等等），但是指代什么，使人無法確定所指代的對象，造成意思不明白的一種病句。

小芳和小麗是鄰居，她經常到她家玩。

這個句子中的“她”，究竟是指“小芳”，還是指“小麗”呢？要表達的意思不清楚，令人費解。

（八）不合事理

不合事理，是指句子所表達的意思，不符合事物發展的規律和客觀事實的一種病句。夕陽的朝暉灑滿了湖面。

夕陽散發的是“余暉”，而“朝暉”是朝陽散發的，這個句子表達的意思不合事理。

（九）歸類不當

歸類不當，是指句子里根本不是屬同一類的事物混雜在一起說，造成歸類不恰當的一種語病。

1、媽媽買了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜。這個句子把“豬肉”歸屬到蔬菜類，顯然是錯誤的。

2、圖書角有《兒童文學》《少年文學》《中國少年報》等課外書。《中國少年報》不屬于書。

3、我愛吃蘋果、香蕉、黃瓜等水果。“黃瓜”屬于蔬菜，不是水果。

二、病句修改的原則

1、在修改病句前，先要查清一個句子究竟是什么毛病。

2、要盡量不改變句子的意思，在原來意義的基礎上進行改動。

3、要多就少改，改動的字數要盡可能少。

三、修改病句的三個步驟

1、首先要讀懂句子；

2、然后在原句上查找，是什么毛病影響了句子的意思表達；

3、按照句子的意思“對癥下藥”的修改：增、刪、換、調。

四、修改病句的四種方法

（一）增法。這種方法多用于修改成分殘缺的病句。例如：

1、聽了老師的話，（同學們）受到了很大的教育。（補主語）

2、大家應當崇高的理想。

大家應當（樹立）崇高的理想。（補謂語）

3、我們要在青少年中進行愛國主義。

我們要在青少年中進行愛國主義（教育）。（補賓語）

（二）刪法。這種方法一般用于修改重復累贅和自相矛盾的病句。例如：

1、玲玲學習成績優秀的主要原因是她平時刻苦學習的結果。玲玲學習成績和的主要原因是她平時刻苦學習（的結果）。

2、我們忍不住情不自禁地笑出聲來。我們(忍不住)情不自禁地笑出聲來。

這種方法也用于修改成分殘缺、搭配不當和歸類不當的病句。例如：

1、通過老師的反復教育，使我們認識了錯誤。通過老師的反復教育，（使）我認識了錯誤。．

2、這蘋果的味道又香又甜。這蘋果（的味道）又香又甜。

3、西瓜、南瓜、香蕉、菠蘿這些水果我都愛吃。西瓜、（南瓜）、香蕉、菠蘿這些水果我都愛吃。

（三）換法。這種方法多用于修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如：

1、無論誰違背紀律，都要受到批評。

無論誰違背（違反）紀律，都要受到批評。

2、他的寫作水平有了明顯的改進。

他的寫作水平有了明顯的改進(提高)。

3、他心上仿佛有使不完的勁。

他心上（身上）仿佛有使不完的勁。

（四）調法。這種方法多用于修改詞序混亂的病句。例如：

1、我們學校過去注意得不夠對衛生工作

這句話應該把“注意得不夠”放在“對衛生工作”的后面，改為“我們學校過去對衛生工作注意得不夠。”

2、大隊部小記者了解到許多小明的先進事跡。

這句話應該把“小明的”放在“許多”的前面，改為“大隊部小記者了解到小明的許多先進事跡。”

另外，修改病句還要注意因為詞語的調換、刪補，而造成句子里標點符號的不妥，修改時，標點符號要有隨之移動修改。【鏈接考題】

（1）學習《革命烈士詩兩首》一課，使我受到了深刻的教育。

（分析）這個句子的病因是成份殘缺，整個句子缺少了主動者，誰學習這一 課？誰受到了教育？

（2）我游覽了萬里長城、故宮博物院、秦始皇兵馬俑和南京長江大橋等名 勝古跡。

（分析）這個句子的病因是搭配不當。根據常識知道，南京長江大橋不屬于 古跡。

（3）秋天的北京是一個迷人的季節。

（分析）這個句子的病因是語序不合理。“秋天”和“北京”兩個詞沒有按要求表達的意思排列，使意思表達不清楚。

（4）全班同學都到齊了，只有王娟同學沒有到。

（分析）這個句子的病因是前后自相矛盾，“全班同學”中包括王娟同學。既然都到了，怎么王娟同學沒有到呢？

（5）看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國游客都不住地贊嘆不已。

（分析）這個句子的病因是重復羅嗦，“不住”就是不停的意思，而“贊嘆不已”是不停地稱贊。

（6）一進花園，我就聞到一陣陣清香和悅耳的鳥叫聲。

（分析）這個句子存在不合事理的現象，怎么能聞到聲音呢？ 【專項突破】

修改下列病句，在括號里注明病因。（在原句上修改）

1、多次反復教育我們要好好學習。（）．

2、爺爺經常想起許多過去的往事。（）

3、《為人民服務》這篇文章的作者是毛澤東寫的。（）

4、改革開放以來，我國人民的生活水平不斷地改善。（）

5、菜園里種著西紅柿、西瓜、扁豆、茄子等各種蔬菜。（）

6、參加會議的同學基本上都到齊了。（）

7、我上完五年級了，還有一年沒有畢業。（）

8、從這件普通的小事中，卻說明了深刻的道理。（9、春天的街心花園飄著醉人的桂花香。（）

10、我國人口是世界上最多的國家。（）

11、一陣雷雨下了一天一夜。（）

12、我肯定今天可能會下雨。（）

13、我們必須認真改正并仔細檢查作業中的錯誤。（14、在會上，紛紛發表自己的意見。（）

15、李老師的關懷，我一輩子終生難忘。（）

16、我勇敢地沖下山坡，心里不免有些害怕。（17、大家都講衛生，我們的健康和疾病就有保障。（18、世界四大文明古國是中國。（）

19、望著鄧奶奶的遺像，同學們不禁忍不住放聲痛哭。（20、兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！（））））））6．

第二篇：小學病句、把字被字句教案（模版）

把字句、被字句、陳述句的互換。

“把”字句：用“把”字將動作的對象提到動作前面，并在動作的對象前面 加上“把”字的句型。

“被”字句：將接受動作的對象提到動作發生者的前面，并在動作發生者的 前面加上一個“被”字的表被動的句子類型。

“把”字句、“被”字句、陳述句有密切的關系，可以互相轉換，但意思不 能改變。

【鏈接考題】

他緊緊地握住了老人的手。（變為被字句、把字句）

（分析）變被字句時，賓語放在句子最前面，后面加“被”字，然后是主語和 謂語。變“把”字句時，如果是“被”字句，將主語與賓語的位置調換，主語 后加“把”字。如果是陳述句則將“把”字放在賓語前，謂語放在句子末尾。（答案）他把老人的手緊緊地握住了。（把字句）

老人的手被他緊緊地握住了。（被字句）

【練習題】

1、把陳述句改成“把”字句。

我疊好了被子。我把被子疊好了。

2、把陳述句改成“被”字句。我們克服了困難。困難被我們克服了。

3、把陳述句改成“被”字句和“把”字句。爸爸打開了這個陳舊的箱子。這個陳舊的箱子被爸爸打開了。爸爸把這個陳舊的箱子打開了。

4、把“把”字句改成“被”字句。董存瑞把敵人的暗堡打開了。敵人的暗堡被董存瑞打開了。

5、把“被”字句改成“把”字句。

小樹被狂風吹得東倒西歪。

狂風把小樹吹得東倒西歪。

【作業】將下面的句子分別改寫成“把”字句和“被”字句。

1、夕陽染紅了西天。

夕陽把西天染紅了。

西天被夕陽染紅了。

2、奇妙的植物豬籠草吃掉了一條蜈蚣。

奇妙的植物豬籠草把一條蜈蚣吃掉了。一條蜈蚣被奇妙的植物豬籠草吃掉了。

3、戰士們消滅了一批入侵的敵人。戰士們把一批入侵的敵人消滅了。一批入侵的敵人被戰士們消滅了。

4、孫青在操場上找到了丟失的鋼筆。孫青把丟失的鋼筆在操場上找到了。丟失的鋼筆被孫青在操場上找到了。

1．5、少先隊員黃遠明攙扶盲人叔叔過了馬路。

少先隊員黃遠明把盲人叔叔攙扶過了馬路。

盲人叔叔被少先隊員黃明遠攙扶過了馬路。

6、一陣清脆的鈴聲驚醒了睡夢中的小芳。

一陣清脆的鈴聲把睡夢中的小芳驚醒了。

睡夢中的小芳被一陣清脆的鈴聲驚醒了。

7、醫務人員精心地治好了一個個病人。

醫務人員把一個個病人精心地治好了。

一個個病人被醫務人員精心地治好了。

8、這一仗，我們消滅了敵人的一個整編師。這一仗，我們把敵人的一個整編師消滅了。這一仗，敵人的一個整編師被我們消滅了。

9、熊貓有趣的動作逗得孩子們哈哈大笑。熊貓有趣的動作把孩子們逗得哈哈大笑。

孩子們被熊貓有趣的動作逗得哈哈大笑。

10、我們很快就學會了新的技術。

我們很快就把新的技術學會了。新的技術很快就被我們學會了。

11、濃墨似的烏云一下子遮黑了半邊天。

濃墨似的烏云一下子把半邊天遮黑了。半邊天一下子被濃墨似的烏云遮黑了。

12、我們克服了這個困難。

我們把這個困難克服了。

這個困難被我們克服了。

13、大水沖走了八只大鐵牛。

大水把八只大鐵牛沖走了。八只大鐵牛被大水沖走了。

14、雨水淋濕了戰士們的衣服。

雨水把戰士們的衣服淋濕了。戰士們的衣服被雨水淋濕了。

病句的類型和修改

所謂病句，是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，甚至是錯誤的句

子。修改病句是為了進一步練習把話說完整，把詞語用得準確，把意思說得明白合理，提高自己的語言表達能力，這是小學語言基本功訓練的一項重要內容。

一、常見的病句，歸納起來有以下十種： ．

（一）成分殘缺

成分殘缺是指句子不完整，缺少某一個成分，使表達的意思不明白的一種病句。例如：

1、下課了，在操場上玩游戲。（缺少主語“誰”）

這句話缺少了“誰”這個主語部分，誰在操場上玩游戲呢？意思不明白。

2、我們學校書法競賽活動。（缺少謂語“做什么”怎么樣）

這句話中因“做什么”“怎么樣”這個謂語部分不完整，所以意思不完整。

3、老師在認真地為我們批改。（缺少賓語“什么”）

這句話中的后部分“為我們批改”不完整，缺少了與“批改”這個中心詞搭配的賓語，使人不明白老師為我們批改“什么。”

（二）用詞不當

用詞不當，就是句子中的某個詞語用的不恰當，或褒貶不當，或大小不當，或輕重不當，或近義詞錯用而造成的一種病句。例如： ．

1、李東和我熱烈地握手。

2、李華助人為樂，全校同學大都在贊頌他。

3、他雖然學習很好，但是經常熱情地幫助學習吃力的學生。

（三）搭配不當

搭配不當，多指主謂搭配或動賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。例如：

1、秋天的北京是美麗的季節。(主賓搭配不當)這個句子的主干是“北京是季節”，“北京”是地名，“季節”是指時間，“北京”不是“季節”。這個句子犯了主謂搭配不當的毛病。

2我們要改進學習態度。（動賓搭配不當）賓搭配不當的毛病。

（四）詞序混亂

詞序混亂，指句子中的詞語沒有按照一定的順序或想要表達的意思排列，以致出現 ．歧義或混亂現象，使句子的意思表達不清楚的一種病句。

1、我們必須認真改正并仔細檢查作業中的錯誤。

這個句子要表達的意思是“我們必須仔細檢查并認真改正作業中的錯誤。”而原句顛倒了詞語的順序，使句子表達不明白而造成了語病。

2、我把勝利的消息已經告訴了大家。

3、這次考試同學們普遍的成績提高了。“普遍”是用來說明“提高”的，應放在“提高”的前面。

（五）重復累贅

重復累贅，是指句子中重復使用了意思相同的詞語，顯得多余累贅的一種語病。

1、我們正在觀看優美漂亮的舞蹈。這個句子中的“優美”和“漂亮”是意思相同的兩個詞語，在一個句子中重復使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個意思就明白了，而重復使用兩個，反而使意思不清楚了。

2、他經常回憶過去的往事。．“往事”本身就是過去的事，應刪去“過去的”或“往”。

3、在小組討論會上，他首先第一個發言。

“首先”和“第一個”意思重復，應去掉一個。

（六）前后矛盾 前后矛盾，是指句子中前后表達的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。

1、我敢肯定今天可能會下雨。

這個句子中的“肯定”和“可能”是互相矛盾的，“肯定”是確定不移的；“可能”是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個句子要表達的意思究竟是哪一個。

2、老師都下班了，只有李老師還在辦公室批改作業。

“都”和“只有李老師”前后矛盾。

3、學生們排著整齊的隊伍擠進了展覽館。“整齊的”和“擠進”前后矛盾。

（七）指代不明

指代不明，是指句子中用上了代詞 ．（如“你、我、他、她、它、這、那”等等），但是指代什么，使人無法確定所指代的對象，造成意思不明白的一種病句。

小芳和小麗是鄰居，她經常到她家玩。

這個句子中的“她”，究竟是指“小芳”，還是指“小麗”呢？要表達的意思不清楚，令人費解。

（八）不合事理

不合事理，是指句子所表達的意思，不符合事物發展的規律和客觀事實的一種病句。

夕陽的朝暉灑滿了湖面。

夕陽散發的是“余暉”，而“朝暉”是朝陽散發的，這個句子表達的意思不合事理。

（九）歸類不當

歸類不當，是指句子里根本不是屬同一類的事物混雜在一起說，造成歸類不恰當的一種語病。

1、媽媽買了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜。．這個句子把“豬肉”歸屬到蔬菜類，顯然是錯誤的。

2、圖書角有《兒童文學》《少年文學》《中國少年報》等課外書。

《中國少年報》不屬于書。

3、我愛吃蘋果、香蕉、黃瓜等水果。“黃瓜”屬于蔬菜，不是水果。

二、病句修改的原則

1、在修改病句前，先要查清一個句子究竟是什么毛病。

2、要盡量不改變句子的意思，在原來意義的基礎上進行改動。

3、要多就少改，改動的字數要盡可能少。

三、修改病句的三個步驟

1、首先要讀懂句子；

2、然后在原句上查找，是什么毛病影響了句子的意思表達；

3、按照句子的意思“對癥下藥”的修改：增、刪、換、調。

四、修改病句的四種方法

（一）增法。這種方法多用于修改成分殘缺的病句。例如： ．

1、聽了老師的話，（同學們）受到了很大的教育。（補主語）

2、大家應當崇高的理想。大家應當（樹立）崇高的理想。（補謂語）

3、我們要在青少年中進行愛國主義。我們要在青少年中進行愛國主義（教育）。（補賓語）

（二）刪法。這種方法一般用于修改重復累贅和自相矛盾的病句。例如：

1、玲玲學習成績優秀的主要原因是她平時刻苦學習的結果。

玲玲學習成績和的主要原因是她平時刻苦學習（的結果）。

2、我們忍不住情不自禁地笑出聲來。

我們(忍不住)情不自禁地笑出聲來。

這種方法也用于修改成分殘缺、搭配不當和歸類不當的病句。例如：

1、通過老師的反復教育，使我們認識了錯誤。

通過老師的反復教育，（使）我認 ．識了錯誤。

2、這蘋果的味道又香又甜。

這蘋果（的味道）又香又甜。

3、西瓜、南瓜、香蕉、菠蘿這些水果我都愛吃。

西瓜、（南瓜）、香蕉、菠蘿這些水果我都愛吃。

（三）換法。這種方法多用于修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如：

1、無論誰違背紀律，都要受到批評。

無論誰違背（違反）紀律，都要受到批評。

2、他的寫作水平有了明顯的改進。

他的寫作水平有了明顯的改進(提高)。

3、他心上仿佛有使不完的勁。

他心上（身上）仿佛有使不完的勁。

（四）調法。這種方法多用于修改詞序混亂的病句。例如：

1、我們學校過去注意得不夠對衛生工作 這句話應該把“注意得不夠”放在“對衛 ．．生工作”的后面，改為“我們學校過去對衛生工作注意得不夠。”

2、大隊部小記者了解到許多小明的先進事跡。

這句話應該把“小明的”放在“許多”的前面，改為“大隊部小記者了解到小明的許多先進事跡。”

另外，修改病句還要注意因為詞語的調換、刪補，而造成句子里標點符號的不妥，修改時，標點符號要有隨之移動修改。【鏈接考題】

（1）學習《革命烈士詩兩首》一課，使我受到了深刻的教育。

（分析）這個句子的病因是成份殘缺，整個句子缺少了主動者，誰學習這一 課？誰受到了教育？

（2）我游覽了萬里長城、故宮博物院、秦始皇兵馬俑和南京長江大橋等名 勝古跡。

（分析）這個句子的病因是搭配不當。根據常識知道，南京長江大橋不屬于 古跡。．．（3）秋天的北京是一個迷人的季節。（分析）這個句子的病因是語序不合理。“秋天”和“北京”兩個詞沒有按要求表達的意思排列，使意思表達不清楚。

（4）全班同學都到齊了，只有王娟同學沒有到。

（分析）這個句子的病因是前后自相矛盾，“全班同學”中包括王娟同學。既然都到了，怎么王娟同學沒有到呢？

（5）看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國游客都不住地贊嘆不已。

（分析）這個句子的病因是重復羅嗦，“不住”就是不停的意思，而“贊嘆不已”是不停地稱贊。

（6）一進花園，我就聞到一陣陣清香和悅耳的鳥叫聲。

（分析）這個句子存在不合事理的現象，怎么能聞到聲音呢？ 【專項突破】

修改下列病句，在括號里注明病因。（在原句上修改）

1、多次反復教育我們要好好學習。．．（）

2、爺爺經常想起許多過去的往事。（）

3、《為人民服務》這篇文章的作者是毛澤東寫的。（）

4、改革開放以來，我國人民的生活水平不斷地改善。（）

5、菜園里種著西紅柿、西瓜、扁豆、茄子等各種蔬菜。（）

6、參加會議的同學基本上都到齊了。（）

7、我上完五年級了，還有一年沒有畢業。（）

8、從這件普通的小事中，卻說明了深刻的道理。（）．．

9、春天的街心花園飄著醉人的桂花香。（）

10、我國人口是世界上最多的國家。（）

11、一陣雷雨下了一天一夜。（）

12、我肯定今天可能會下雨。（）

13、我們必須認真改正并仔細檢查作業中的錯誤。（）

14、在會上，紛紛發表自己的意見。（）

15、李老師的關懷，我一輩子終生難忘。（）

16、我勇敢地沖下山坡，心里不免有些害怕。（）．．

17、大家都講衛生，我們的健康和疾病就有保障。（）

18、世界四大文明古國是中國。（）

19、望著鄧奶奶的遺像，同學們 忍不住放聲痛哭。（）

20、兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！（）．．

第三篇：被字句和把字句定稿

“把字句”和“被字句”的互換

____微課教學設計

青龍小學

鄧雪蓮

教學目標：

掌握把字句和被字句的互換方法，靈活地進行把字句和被字句的互換。教學重點：

掌握方法，靈活地進行把字句和被字句的互換。教學難點：

在互換中，句中的詞語搭配不能改變。教學過程：

一、導入

1.親愛的小朋友們，這節課我們一起學習改寫把字句和被字句。2.我們先來看兩個句子。

我把弟弟背起來了。

弟弟被我背起來了。（兩個句子意思相同，說法不同）

二、新授

1.了解把字句和被字句的組成部分

把字句的格式：誰把誰怎么樣

主動者 被動者 動作部分 例：妹妹把蘋果吃了。

即：把字句=主動者+把+被動者+動作部分

被字句的格式：誰被誰怎么樣 被動者 主動者 動作部分 例：蘋果被妹妹吃了。

即：被字句=被動者+被+主動者+動作部分 2.“把字句”和“被字句”的互換方法：

一找主動者和被動者，二換主動者和被動者，三換“把”或“被”，四將動作部分全抄下，五查是否通順和漏字。3.例題

（1）把字句改為被字句

八路軍把全部敵人消滅了。（把字句）

改為：全部敵人被八路軍消滅了。（被字句）

（2）被字句改為把字句

雨傘被我弄丟了。（被字句）改為：我把雨傘弄丟了。（把字句）

三、提醒

1.在互換時，句子中所有的成分不能丟掉。2.在互換時，句子中的詞語搭配不能改變。

四、總結

小朋友們，通過剛才的學習，你們會改寫把字句和被字句了嗎？好，這節課就上到這。再見！

第四篇：把字句被字句

“把”字 句

什么是“把”字句：

1.謂語動詞牽頭用介詞“把”引出受事對受事加以處置的一種主動句。2.“把”字句的語法意義是表示由于某種動作或原因的影響而產生某種結果貨狀態。（1）我們一定要把海河治好。=治理海河+海河好了（2）你把房間收拾一下吧！=收拾房間+房間狀態（3）孩子吃糖把牙吃壞了。=吃糖+牙壞了（4）他把盤子端著。=端盤子+端著狀態

3.用介詞“把”介引的詞語不宜理解分析為動詞的賓語提前或前置賓語。因為很多介引成分在一定的句子格式里不能移到動詞后面。（5）老張把爐子生上了火。（6）他讓買粥大嫂把粥盛在飯盒里。（7）他把草稿紙訂成一個個本子。

“把”字句有四個特點

1.謂語不能是簡單形式：

動詞前后總有別的成分，動詞一般不能單獨出現，尤其不能出現單音節動詞。

（1）帶不予：把事情搞得一團糟。（2）帶賓語：把老虎打斷了一條腿。（3）帶狀語：把毛衣往包里塞。（4）帶動態助詞：把茶喝了。（5）動詞重疊：把情況說說。

（6）動補型雙音節詞：不要把直線延長。/把戰線擴大。2.“把”字賓語的特點：

“把”的賓語一般說在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面會帶上“這、那”一類修飾語。（1）可以說：把那支鉛筆給我。（2）不能說：把一支鉛筆給我。

如果用無定、泛指的詞語，常是泛說一般的道理。（3）不能把真理看成謬誤。（4）把一天當做兩天用。

語義上，“把”的賓語主要是動作的受事，也可以是工具、處所、與事、使事、乃至施事。

（5）服務員一不小心把茶杯打破了。（受）（6）涂來抹去，把筆都弄壞了。（工具）（7）他把地面都鋪上了地磚。（處所）（8）我還沒有把衣服釘上扣子呢。（與事）（9）小伙子一番話，把大娘樂得合不上嘴。（使事）（10）怎么把個小偷跑了。3.構成“把”字句的動詞：

謂語動詞一般都有處置性，就是動詞對受事要有積極影響。不及物動詞、能愿動詞、判斷動詞、趨向動詞、聯系動詞（有，在，存在，是，像，姓，屬于）和感受動詞（贊成，知道，同意，覺得，相信，希望，主張，要求，看見）不能構成“把”字句。

即：構成“把”字句的動詞一般應該有較強的動作性，能夠帶表示結果的不予或賓語。沒有處置義的動詞比較少見。---一出門看，便把穩慰問對象忘個一干二凈。---只把目錄看了一遍。

4.能愿動詞、否定詞的位置

“把”字短語和動詞之間一般不能加能愿動詞、否定詞，這些詞只能置于“把”字前。

---他愿意把青春獻給家鄉的建設。---他沒有把衣服弄壞。---為什么不把這個消息告訴他。熟語性句子有例外。---怎能把人不當人呢？---把這不當回事兒。

“把”字句的語義分析：

（1）把眼睛哭腫了。

（2）我的故事把在座的朋友都講哭了。（3）汽車把一棵小樹撞倒了。（4）我把來信讀了一遍。（5）花匠把空地都種上了鮮花。（6）他把一大堆衣服洗干凈了。（7）解放軍戰士把落水兒童救到了岸上。

“被”字句

什么是“被”字句：

1.在謂語動詞前面，用介詞“被”（給、叫、讓）引出施事貨單用被的被動句。2.它是受事主語句的一種。（1）樹葉被風吹跑了。（2）我被那誠懇的言詞打動了。（3）衣服給雨澆濕了。（4）地上的水叫太陽曬干了。

（5）一夜之間，許多座百米以上的沙丘風搬到十公里之外。（6）他的心靈第一次被震撼了，被人的力量震撼了。

“被”的變體：

書面語：

1.“被、所”的格式：

（1）一切困難都將被全國人民所戰勝。口語：

2.“被、給”的格式：（2）杯子被我給打碎了。

“被”字句的表義：

1.一般是表示不如意、不希望的事情。（1）他被自行車撞了一下。（2）衣服被雨淋濕了。2.現在也用于表示如意的事情。（3）他被選為人民代表。（4）妹妹被北京大學錄取了。

“被”字句的特點：

1.謂語不能使簡單形式：

謂語動詞一般都有處置性。動詞前后總有別的成分，動詞一般不能單獨出現，尤其不能出現單音節動詞。（1）帶補語：蘋果被大風吹掉了。（2）帶賓語：西瓜被切成四塊。（3）帶動態助詞：敵人被我們消滅了。

（4）補型雙音節詞（前有能愿動詞或時間詞語）：

---這樣免不了被領導批評。---這句話可能被人誤解。2.“被”字句的主語特點：

“被”字句的主語所表示的受事必須是有定的，因此前面會帶上“這、那”一類修飾語。

---可以說：那支鉛筆被我弄斷了。---不能說：一支鉛筆被我弄斷了。

有時候，主語在形式上好像不定指，但在具體的上下文中，仍然可以看出它是定指的。

---張媽買了三株花，一株被孫子折斷了。---樹上的一支鳥被嚇跑了。

“被”字句的主語有時候并不是嚴格意義上的受事。---教室里被搞得烏煙瘴氣。---他被人家剪了辮子。3.能愿動詞、否定詞的位置

能愿動詞、否定詞、時間詞作狀語，只能置于“被”字前。---一切丑惡的現象應該被消滅。---他沒有被困難嚇倒。---這件事已經被人傳出去了。---他大概讓朋友留下吃午飯了。

“被”字句和“把”字句的變換關系：

1.經常可以互相變換：

---她把碗筷打破了。→碗被她打破了。

---美國隊把巴西隊打敗了。→巴西隊被美國隊打敗了。2.有些祈使句不能變換。---你把這些東西扔掉。

3.有些光桿雙音節動詞和感知動詞構成的“被”字句不能變換為“把”字句。---你的要求已經被公司批準。---上級的意圖被我們理解了。

“被”字句和“把”字句的融合：

（1）老梁被釘子把手扎破了。（2）他被小偷把錢包偷走了。

“被”字句和“把”字句的區別：

1.從概念上，如果我們用“甲”代表施事，用“乙”代表受事，“把”字句 的格式是“甲把乙怎么樣”；而“被”字句的格式是“乙被甲怎么樣”。“把”字句的主語是施事，而“被”字句的主語是受事，當然表義相同也可以互換。

---我們把敵人消滅了。敵人被我們消滅了。---我把那本書弄破了。那本書被我弄破了。

2.從表達意思上，“把”有處置的意味，即動詞所表達的動作行為對“把” 所帶詞語施加影響，使其發生某種變化或產生某種結果或處于某種狀態。“被”往往說明主語有什么遭遇，也就是說動詞所表示動作行為對主語不利貨有所害，或主語不愿、不樂意、不愉快。

3.兩種句式強調點不同，“把”字句由于把動詞的受事提到動詞前，它的強 調點是動作行為的結果，“被”字句由于把受事提到主語后，強調受事。---小孩吃飽了飯。（不是受事）---小孩吃光了飯。→小孩把飯吃光了。飯被小孩吃光了。

練習：

（1）他把剩下的火柴一根根遞到指導員手里。（2）那個人把嗓子喊啞了。（3）他的自行車被小偷偷走了。（4）我們連隊把敵人的碉堡攻破了兩個。（5）敵人的三個碉堡被我們攻破了兩個。（6）他提的這條意見沒有被采納。

第五篇：把字句和被字句

把字句和被字句互換的方法

關于把字句和被字句的互換練習，我記得在第二冊語文練習中已經出現過了，人教版第三冊的《語文園地七》再次出現了兩種句式的互換練習，可見它的重要性。為了便于學生熟練掌握，下面介紹一下我在以往教學中的體會： 一是讓學生了解“把字句”和“被字句”的組成部分。

“把字句”的基本格式是“誰把誰怎么樣”。其中前者的“誰”為主動者，后面的“誰”為被動者，而“怎么樣”為動作。用公式清晰地來表示，即：把字句=主動者+把+被動者+動作成分

例：弟弟把水喝了。（弟弟為“主動者”，水為“被動者”，喝了為“動作”。）

“被字句”的基本格式是“誰被誰怎么樣”。其中前者的“誰”為被動者，后面的“誰”為主動者，而“怎么樣”為動作。用公式清晰地來表示，即：被字句=被動者+被+主動者+動作成分

例：太陽被烏云遮住了。（太陽為“被動者”，烏云為“主動者”，遮住了為“動作”。）

二是利用具體的例子在變換后的“把字句”與“被字句”中分別找出“主動者”和“被動者”，再進行比較。

例如：風 把 樹葉 吹落了。（把字句）

主動者 被動者

樹葉 被 風 吹落了。（被字句）

被動者 主動者

從上面的例子中可以看出，“把字句”和“被字句”的互換，首先要找出句中的”主動者“和”被動者”，再“主被換位，把被互換”即可。

三是提醒學生在互換中，句子中出現的成分不能隨意丟掉。

例：茂密的樹林把太陽遮住了。（把字句）

變換后： 太陽被樹林遮住了。（被子句中把“茂密的”丟掉了，因此是錯誤的。）

四是提醒學生在互換中，句中的詞語搭配不能改變。

例：八路軍把全部敵人消滅了。（把字句）

變換后：敵人被八路軍全部消滅了。（原句中為“全部敵人”，但互換后的被字句中把全部放在了敵人之后，因此是錯誤的。）

在以后的學習中，我們還要學到把“陳述句”變換為“把字句”和“被字句”的相關學習要點，例如：小明借走了我的鉛筆。（陳述句）

小明把我的鉛筆借走了。（把字句）

我的鉛筆被小明借走了。（被字句）

（一）“把字句”變換“被字句”

1、媽媽把所有的衣服洗得干干凈凈。

2、小男孩把小魚用力地扔進大海。

3、王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

4、我把作業寫完了。

5、我把畫掛在了墻上。

6、積雪把大樹的枯枝壓折了。

7、他把小鳥放回了大自然。

8、茂密的樹林把太陽遮得嚴嚴實實。

（二）“被字句”換“把字句

1、水洼里的水會被太陽蒸干。

2、足球被我踢進了大門。

3、小樹苗被冒失的風娃娃吹折了。

4、教室被同學們打掃得干干凈凈。

5、八只大鐵牛被大水沖走了。

6、那只兇猛的大老虎被武松終于打死了。

7、我們被劉胡蘭的動人事跡深深感動了

8、船上的食物很快被他吃光了

二、把下面的句子改成“把”字句和“被”字句

1.一陣風吹滅了蠟燭。

“把”字句

“被”字句

2.指導員交給我們一項光榮的任務。

“把”字句 “被”字句

3．雨水淋濕了戰士們的衣服。

“把”字句 “被”字句

4．我記住了這個教訓。

“把”字句

“被”字句

“把”字句和“被”字句階梯訓練

一、把下列句子改成“把”字句和“被”字句。【★】

1、枝葉擋住了我的視線。

2、白公鵝扯走了我的釣魚竿。

3、他撕破了我的作業本。

4、小明撿起了地上的紙團。

5、敵人擋住了我軍前進的道路。

二、把下列句子改成“把”字句和“被”字句。【★★】

1、密密層層的枝葉擋住了我的視線。

2、小敏家的白公鵝扯走了我上了魚餌的釣魚竿。

3、他怒氣沖沖地撕破了我放在桌子上的語文作業本。

4、六年級的小明輕輕地撿起了我扔在地上的紙團。

5、狡猾的敵人擋住了我軍向“五·一八”高地前進的道路。

三、把“把”字句改為“被”字句。【★★★】

1、聰明勇敢的獵人把三只兇惡的狼打死了。

2、我們把學習中遇到的許多困難克服了。

3、他把一件非常珍貴的禮物送給了我。

4、橋上噴出的六條火舌封把我軍沖鋒的道路鎖住了。

5、我把掉在地上的那支精致的鋼筆撿起來。

四、把“"被”字句改為把“字句。【★★★】

1、一束鮮花被我送給了媽媽作為生日禮物。

2、那只受傷的大雁被更羸驚嚇得掉下來了。

3、雪后的大地被一輪紅日照得分外耀眼。

4、一只正在偷吃的大田鼠被貓頭鷹緊緊地抓住了。

5、掉在地上的面包渣被一群小螞蟻扛走了。

五、把”把“字句改為”被“字句，把”被“字句改為”把"字句。【★★★】

1、一位落水兒童被隔壁的王叔叔救起了。

2、那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。

3、猴子把孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭。練習：將下面的把字句改為被字句

（1）植樹小組把一百多棵小樹苗種下了。（2）李勇把老師布置的作業認真地完成了。

（3）《白雪公主與七矮人》這個故事把“書蟲”王智迷住了。練習：將下面的被字句改為把字句。

（1）小羊被我從麥地里趕出。（2）它們被疲勞和干渴折磨得有氣無力。

（3）這片竹林被那場無情的大火燒光了。

小學語文專項訓練：把字句、被字句專題練習

一、把下面句子改成用把字的句子。

1、一座堤壩被兇猛的洪水沖毀了。

2、雨水淋濕了小菲的衣服。

3、同學們交給我一項任務。

4、姐姐送給我一件最有意義的禮物。

5、陳醫生看好了孩子的病。

6、我被這動人的情景吸引住了。

7、媽媽，晚飯我已經燒好了。

8、山川、田野、村莊被白茫茫的大雪籠罩著。

9、激流沖跑了那塊人們洗衣用的礁石。

10、那只大蟲被武松使盡氣力按定。

11、北緯17攝氏度以北不能種橡膠的極限，終于被我省科技人員沖破了。

12、北風吹來，地面上的害蟲都凍