第一篇：王二小教學設計以及課后反思

《王二小》教學設計

泰安市三里學校 張紅霞 教材分析：

《王二小》是義務教育課程人教版小學一年級下冊第六單元的一篇課文。本課記敘了在抗日戰爭時期，小英雄王二小勇敢機智、不怕犧牲的故事。王二小的家鄉經常遭到敵人侵犯，他常常一邊放牛一邊幫助八路軍放哨。在一次敵人掃蕩時，他巧妙地把敵人帶入我們的包圍圈，敵人氣急敗壞地殺害了王二小。最后八路軍消滅了這股敵人。王二小的英雄事跡被廣泛傳頌，他那響亮的名字永遠銘刻在人們心中，讓小英雄不怕犧牲的精神，永遠激勵我們。教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。

（2）學會本課12個生字和9個詞語，會寫6個字，認識“走之旁”。

（3）區分“常常”“長長”的意思，學會用“一邊、、、、、、一邊、、、、、、”的連詞造句，認識“把”字句“被”字句并學會轉換“把”字句“被”字句。

2、情感目標

（1）感受王二小的勇敢機智、不怕犧牲。知道王二小是為了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的小英雄。教育學生熱愛小英雄，學習小英雄。

（2）增強學生的愛國主義情感。

（3）教育學生認識到今天的幸福生活來之不易，學會珍惜今天的幸福生活。教學重難點：

1、教學重點：

識字、寫字、讀課文，以及學會轉換“把”字句“被”字句。

2、教學難點：

王二小的年代距離學生的現實生活太遠，有些境遇學生很難理解，有些詞語學生不容易理解。教學準備：PPT課件。

布置學生預習課文，反復朗讀課文自主識字。教學過程：

一、課前互動，導入新課

1、聽寫詞語：遠方 連忙 送別 想念 忘記（復習聽寫“遠方、連忙、送別”主要是對以前學過的走之旁的生字進行復習，為這一課即將學習的四個走之旁的生字做鋪墊。“想念、忘記”兩個詞語是前面的課文中更學過的，學生在作業中出錯比較多，強調心字底的寫法。）

2、一起唱《快樂的節日》片段

唱這首歌的時候你的心情怎樣？我們應該又怎樣的表情，懷著怎樣的心情唱這首歌？（引導學生說出：面帶微笑，幸福開心的心情表達自己幸福快樂的心情并認識到我們今天的日子非常幸福，有爸爸媽媽的疼愛很幸福，能坐在這樣寬敞明亮的教室里學習很幸福，出門坐汽車回家住樓房很幸福。）

3、唱《歌唱二小放牛郎》。

唱這首歌曲時，我們應該是一種怎樣的心情？（通過討論認識到王二小被敵人殺害死得那么慘，唱歌時心情也應該是悲傷的。）

（評價：通過這兩首歌的對比，達到兩個目標：一是引導學生認識到今天的生活學習都很幸福；二是將學生的情緒定位到理解《王二小》的課文中，將學生帶入一種情境，認識到王二小那個年代沒有今天的幸福生活并因為王二小的犧牲而悲傷難過。）

4、板書課題。

二、初讀課文，自主識字。

1.小聲快速的讀課文，標出自然段。要求：如果你現在還有不認識的字詞就標出來，邊讀邊標出課文的自然段。（低年級明確認識自然段。）

2、檢查讀課文。

請五位讀書好的同學讀課文，請大家仔細聽他們是怎樣進行有感情朗讀的，特別是遇到你不認識的詞語時，你更要認真聽學會這些字詞的讀音。

（評價：以前的一些識字教學中一般采用兩種方法：一種是初讀課文畫出所有不認識的生字，然后多讀幾遍拼音或者問小組的同學解決；另一種是初讀課文畫出本課要求認識的所有生字，多讀幾遍加深記憶。相比之下，這種方法更為實效。）

（站起來讀書的同學會給其他同學起到一個榜樣的作用，他們肩負著“榜樣”的使命讀書一定是用自己最認真的態度去讀。學生朗讀課文過程中，進行評價，不斷鼓勵其他的同學能夠學著他們的樣子讀課文并超過他們，在老師的激勵下，做“小榜樣”的“小老師”會一個比一個更認真更富有感情色彩。在這個階段營造一種競爭的氛圍，大家都在認真聽，都愿意進行嘗試著讀給大家聽，做同學們的“小老師”，享受做“小老師”的幸福感。）

3、多種方法識字

幻燈片出示：課文中難以理解的詞語 “掃蕩、兒童團員

幫助”認讀詞語，并結合課文說說自己的理解。

出示帶拼音的詞語，齊讀生字詞，挑選最認真的同學領讀。（挑選最認真的同學領讀的目的在于調動學生的注意力。）

出示摘掉拼音的詞語，檢查讀。討論生字記憶方法。開火車檢查讀摘掉拼音的生字。

（這一環節設計幻燈片的時候采取每個字伴隨著槍聲逐個飛入，請最認真的同學上臺操作電子白板，利用獲得上臺操作電子白板的機會調動孩子們學習的積極性。注意力集中了，記憶生字的程度也就隨之加深了。）

3.出示本課要求會書寫的六個生字，重點指導寫四個走之旁的生字，強調走之旁的寫法以及“王、從”兩個字的筆順。

（這個環節應該對每個生字都進行指導書寫，即使是最簡單的“王”字，老師不指導的話，會有很多學生寫不對筆順。）

三、品讀課文，感悟理解。

1．快速讀課文，說說課文講的是誰干什么的故事？引導學生說出王二小被敵人殺害的故事。

2、幻燈片出示問題：王二小是誰？他在做什么？（背景設置為王二小放牛的圖片）引出課文：“王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，以便幫助八路軍放哨。）

3、學生朗讀句子，重點標注“常常“一詞。通過選詞填空的練習幫助學生區分“常常”和“長長”兩個詞語的意思。

4、“放牛”和“放哨”兩件事同時做，書上用了什么詞把它們連起來？（用“一邊......一邊......”連起來。練習用“一邊??一邊??”說話。）

5、王二小又放牛又放哨，兩件事同時做。這么做不耽誤放牛，更重要的是借放牛做掩護，幫助八路軍放哨，監視敵情。

6、有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。出示幻燈片問題：戴眼鏡的喜羊羊問“敵人會怎么叫？” “敵人為什么叫王二小帶路？“王二小這時候會怎么做？””引導學生進行討論。

7、通過學生的回答，引出句子“王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。”“敵人把王二小殺害了。”“八路軍把全部敵人消滅了。”

8、幻燈片出示三個“把”字句變換成“被”字句進行對比，意思不變。老師出幾個“把”字句，學生進行變換練習。

四、拓展升華

1、配樂朗誦課文。

2、討論：王二小有可能逃生嗎？通過討論理解王二小不怕犧牲、機智勇敢的精神，激發孩子們的愛國主義情感。）

3、聯系今天的幸福生活談談學習這篇課文的收獲。

4、練習說話：a 我喜歡司馬光，因為他遇到問題不慌張。b 我喜歡曹沖，因為他遇到問題積極動腦筋想辦法。C 我喜歡王二小，因為他（）。

（司馬光、曹沖都是前面課文里邊學過的人物，這樣做達到溫故而知新的效果。）

5、學唱《歌唱二小放牛郎》結束課堂。

《王二小》教學反思

這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，孩子們體會不到自己今天的幸福生活來之不易，他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近本文與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是本課的一個難點。

“高效課堂“是現在我們語文教學的目標，為此教學中我注意了以下幾點。

一、課前充分的預習。

學習課文之前指導學生對課文的朗讀、生字的認讀進行充分的預習，利用晨讀的時間領讀課文，反復練習朗讀，為課堂上理解課文打好基礎。課文很簡單，理解王二小的精神和犧牲的過程很難。學習課文之前通過視頻教給孩子們學習唱《歌唱二小放牛郎》，在一遍遍的唱歌的過程中對王二小的事跡有了更清晰的認識。

二、對比感知，感受今天的幸福往日的悲傷

學生通過唱《快樂的節日》和《歌唱二小放牛郎》進行對比。很容易理解到我們今天的生活多么幸福快樂，而這種幸福是王二小那個年代的孩子感受不到的。

三、多種方法識字

識字過程中，老師的引導極為重要。如果每節課都是一樣的識字方法，學生就會感到厭煩。教學中充分激發孩子的學習熱情，在課堂上創造一種競爭的學習氛圍，利用新鮮的幻燈片畫面吸引學生的注意力，調動學生認讀生字的興趣。

四、設計關鍵問題，理解課文

通過問題“王二小是誰？他在做什么？”引出重點段落第一段。通過幻燈片慢羊羊提問的問題“敵人會怎么叫？” “敵人為什么叫王二小帶路？“王二小這時候會怎么做？”引導學生理解課文，體會思想感情。課文不長，理解課文只需要這兩次提問足夠了。

五、多媒體課件輔助教學

正如有的老師所說：用多媒體上課，老師教得輕松，學生學得愉快。有很多語言難以闡述的問題通過多媒體演示很容易就解決了。學生通過視覺、聽覺也很直觀的體會到、理解到知識的精髓，并且還享受到學習的樂趣。

第二篇：《王二小》教學反思

《王二小》教學反思

《王二小》教學反思1

這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易。如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。所以課的一開始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片尾曲《歌唱二小放牛郎》，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導入課文，到對課文的學習，學生融入了情境，看圖說話時學

生有很多話要說。在兩個課時之后，我特地抽出中午的時間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個時代。但由于影片的形式又是采用時空交叉的形式（有王二小的時代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點混亂，特別是當孩子很有感觸的時候，突然又換到了另一個時空，讓孩子的體驗一下子蕩然無存了。當孩子看到王二小跋山涉水尋找八路軍，摔倒了又爬了起來，餓了吃冰融化的水時，教室里異常安靜，孩子們的緊緊地盯著電影的畫面，影片的時間又比較長，很多孩子漸漸出現不耐煩的現象，當看到鄉親們被機槍掃射的場面時，學生都笑了起來，他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義

《王二小》教學反思2

《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰爭時期的英雄故事的文章，文章內容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，開啟情感。

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。

本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，我針對學生的”最近發展區“提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。于是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。看罷動畫，我讓學生談談產生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

二、把握語言，發展想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

首先，挖掘重點詞語，發展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎么叫？叫什么？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養了創新思維能力。

其次，抓住重要片斷，發展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

三、讀文生情，境中感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。

葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。我在教學本課時，充分運用現代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發了生命的活力。

四、師生和諧，樂中求知。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，我給予表揚和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

五、延伸課文，升華情感。

本課的英雄故事打動著每一個孩子，結尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花。看罷，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。

可是，本課時在內容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。

一堂課下來發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創新，從而邁向更活、更實的天地。

《王二小》教學反思3

《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易。問題有很多，比如：我怎樣向學生講清王二小的時代背景呢？不了解時代背景又怎能讓學生對王二小的行為有真切的體會呢？又怎能通過朗讀體現出來呢？

我在講課前利用動畫欣賞課讓學生觀看了動畫故事片《少年英雄王二小》，學生們看得很認真，很投入。在觀看的過程中，我針對學生們有可能不理解的詞語結合故事畫面做口頭解釋，如課文中有“掃蕩”這個詞語出現，學生們一邊觀看日本鬼子在村莊里“燒、殺、搶、奪”，一邊就理解了什么是“掃蕩”。課文中還出現了像“兒童團員、放哨、八路軍、埋伏圈”等詞語，學生理解不了，我都通過這種邊看邊聽的方式做了簡單的講解。在看到日本鬼子被八路軍消滅的這段故事時，全班學生們群情激昂，恨不得自己手里就握著槍、甩著手榴彈向鬼子打去。故事播放了一遍，學生們意猶未盡，還想再看一遍。我因利勢導，給學生布置了作業：自己讀熟課文第23課《王二小》。

上課時，我重點從下面兩個個方面去教學：

一、自讀課文，讀懂詞語

這篇課文比較短小，課文中出現了像“兒童團員，放哨，順從、八路軍，掃蕩，埋伏圈”等詞語，我在引導學生初讀課文時，讓學生說說哪些詞語你讀懂了，還有哪些是你不理解的，部分學生結合看過的動畫片《少年英雄王二小》對以上詞語作了解釋。

二、朗讀課文，進入角色

在學習課文第2、3、4自然段時，我讓學生看圖，再結合看過的影片，進行想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生紛紛舉手，我讓學生同位相互表演。在講到王二小把敵人帶進來八路軍的埋伏圈時，我又讓學生觀察插圖，觀察王二小想象王二小當時會怎么說、怎么做。這時課堂氣氛異常活躍，學生們一個個儼然成了勇敢的王二小。我趁機引導學生朗讀課文，讀出王二小的機智、勇敢、不怕犧牲。

課文學完了，學生們為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。當我問到：你認為王二小是一個怎樣的孩子時，頓時，教室里幾乎所有學生舉起了小手，我感覺此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經深深扎根在他們幼小的心靈。

《王二小》教學反思4

《王二小》這篇課文，說的是一個叫王二小的兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經過，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。

一、激趣導入，激發興趣。

開始導入課文時，為了引起學生的學習興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發學生的學習興趣，為學習下文做好鋪墊。

二、精講課文，理解內容。

由于課文中戰爭時期的環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，學生對于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語理解不了，如果從加強朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學這篇課文時，我發現學生很難理解課文里的內容，于是我先從網上搜集一些有關與戰爭年代的資料利用多媒體播放出來，讓學生了解一下，加深他們對課文背景的了解，好讓他們理解課文的內容。

在講讀課文時，我主要是利用課本插圖，讓學生看圖：“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結果怎么樣？”讓學生回答完了以后，再細讀課文，對照理解課文，練習說話。并思考：“為什么說王二小是小英雄呢？”相機對學生進行思想教育。

三、擴展延伸，練習說話。

課文有多個知識點是可以讓學生練習說話的，我就設計了仿說句子的練習，讓學生練習說話，利用小黑板出示題目。

讀一讀，仿說句子。

他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

一邊……一邊......

讓學生練習說話，提高他們的說話能力。

另外，這篇課文學生學得好的知識點是把字句與被字句的互換，很多學生很有興趣，一下子就學會了。

四、不足之處，以后改正。

學生課前準備不到位，有的學生很難理解王二小的機智勇敢，這可能與老師在教學上未能點撥到位有關。

《王二小》教學反思5

《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。

課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以為本課教學增加了難度。我通過對時代背景的介紹，幫助學生進入課文的情境。聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說說你所看到的情形，體會這種憤怒的情感。接著讓學生們朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現出來。有了這一步步的指導，學生的情感也在指導中逐步升華，學生真正領會了這種情感，激發學生學習的興趣。理解課文后，我還讓學生想一想，王二小有可能逃生嗎？

通過孩子們的辯論，總結出王二小為了干部和老鄉的安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏精神，讓王二小這個形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生再一次體會課文所要表達的情緒，最后帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著人民對抗小英雄的哀思。聽著聽著，不少孩子熱淚盈眶……

《王二小》教學反思6

敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的學習環境，組織引導學生展開有價值的討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。

《王二小》教學反思7

根據教材特點及學生實際，在教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發情感。

課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產生興趣，有了相當的了解欲望。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小，關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

二、讀文生情，境中感悟。

教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反復拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。

三、師生和諧，樂中求知。

讓學生根據自己感受到的表演王二小當時的行動時，盡量要求展示出二小的心理活動。表現不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當的表揚…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。

四、播放音樂，深化感悟。

課文學完了，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內容的再現，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經深深扎根在他們幼小的心靈。

一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思8

記得小時候，我們經常聽《王二小放牛郎這首歌》，聽起來很是親切，所以在今天上《王二小》這一課時，我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因為歌詞和課文內容聯系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的`相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。

在這篇課文當中，有很多詞語孩子們不太理解，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等，這些對很多學生來說都很陌生，，那么在接觸文本的過程中，如何讓它們弄明白是一個重要的問題。所以我就想到了讓他們至深其中，創設一個情景，親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。學完這篇課文之后，很多孩子告訴我說：“我們要像王二小學習，要像他那樣勇敢！”聽到他們說道這些，我感到很欣慰。

《王二小》教學反思9

《王二小》講述的是抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由于與現在孩子年代距離比較遠，讓他們體會當時戰爭的緊張、激烈并不那么容易。

一、巧設情境，誘發情感

低年級的好奇心非常強，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發了學生的興趣，，他們在津津有味地欣賞著優美的旋律，欣賞后我便問他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學都說出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個故事的背景。

二、抓住重點詞句，加深理解

低年級學生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解，讓學生在理解的基礎上展開了豐富的想象，加深對課文的理解，激發了他們學習語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時，課件展示圖畫，抓住“常常”、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學生的思維很快地被調動起來，培養了學生創新的思維能力。

三、讀文生情，境中感悟

教學時重點抓住學生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結合教學，引導學生從讀中悟，從而加深了對課文的理解，去體會課文所蘊涵的情感，我尊重學生的感受、體會、理解，讓學生在朗讀中獲得知識，他們成了真正的學習主人。

這堂課也存在許多毛病，如小組合作學習，只是幾個大膽成績較好的同學參與，其他同學不那么樂于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產生逆道而行。今后還必須在實踐中繼續努力，語文教學任重而道遠，我將不斷探索與創新，讓學生在知識的海洋中翱翔。

《王二小》教學反思10

《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經過，雖然言語質樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。

在備課的過程中，可以發現有幾個明顯的難點：

1、現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養尊處優的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

2、在課文中，出現了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。

3、課文的情節比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。

從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。

1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性閱讀的能力，構建開放的學習環境，促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

2、充分發揮本班教學的優勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現來看，學生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。

3、充分利用現代教育技術，制作美觀、實效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節。

《王二小》教學反思11

《王二小》這篇課文講述的是抗日戰爭時期的小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。對于一年級的小朋友和王二小的故事發生的年代相差很遠，讓孩子們感受抗日戰爭時期的艱苦很難。現在距孩子們“六。一”入少先隊的時間不遠了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語文知識外，我決定對孩子們進行一次愛國主義教育。

我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節課就召開了以“愛國主義教育”為主題的主題班會，班會上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會上交流、學習。在主題班會上，我向學生介紹了“抗日戰爭”及戰爭發生時的背景，通過合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的滔天罪行以及戰爭給我國人民帶來的巨大的災難……告訴孩子們勿忘國恥，發憤圖強，“為中華之崛起只讀書”。

通過這節愛國主義主題班會的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來之不易，是無數革命先烈用生命和鮮血換來的！然后導課到《王二小》這篇課文。

上午的第三節課的語文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，

在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學生帶著對課文的理解，自己的感動去聽，孩子們聽的很認真，當我在要求孩子們讀課文時，我發現很多同學當讀到“殺害英雄王二小”時，眼睛都紅了。

《王二小》教學反思12

課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰爭時期，抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈，而自己英勇犧牲的故事。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。依據新理念，教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句，指導感情朗讀，教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神，體會今天幸福生活來之不易。

（一）創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要”未成曲調先有情”，我針對低年級學生的特點，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。接著，以一首悲情基調的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外，提問——是開啟學生思維的金鑰匙。聽完歌曲，我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么？這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。

（二）把握語言，促進學生想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

首先，抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時，我引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會怎樣叫？調動了學生的思維，讓學生表演兇狠的敵人。這樣，通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養了創新思維能力。

其次，抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我啟發學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？讓學生在豐富的想象中理解課文內容，體會到王二小的機智勇敢，同時在理解課文內容的過程中發展他們的想象力。

（三）讀文生情，引導學生感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。

《王二小》教學反思13

《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易，

在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本，體會文本。

一、創設情境，激發情感

興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向學生介紹故事背景：“在抗日戰爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自發組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發，從而愿學、樂學。

二、挖掘詞語，想象感悟

利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。

又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

三、讀中品悟，表達情感

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然后點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快。”我馬上跟問：“他為什么讀得這樣快？”“因為戰士們是沖下來的。”我順勢引導學生思考：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “沖下來”，還體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。

一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思14

剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。

這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰，挑戰著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。

細細分析起來，有以下幾點值得反思：

1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式，浪費了學生和聽課老師的時間。

2、課文環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文本產生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的理解感悟。

一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關系，需要我潛下心來！

也誠摯希望聽課老師多提意見！

《王二小》教學反思15

小學低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什么？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……

俗話說：歌聲是時代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節，利用音樂的渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學完課文后，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。

另外，也發現了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實踐中繼續努力探索。

第三篇：王二小教學反思

王二小教學反思

篇一：王二小>教學反思

《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的>故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的>幸福生活來之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向學生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后，有的學生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現的相當固執；當問學生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。在這一環節中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑？

坦言之，因為生活的年代不同，現在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現在才發現我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

一堂課下來總會發現不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。

篇二：王二小教學反思

王二小是兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰爭時期的環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文本產生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。

開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎么說些什么呢？這樣學生的思維很快就被調動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養了他們的創新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什么？學生通過豐富的想象說話理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個詞語。還有很多都是通過創設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。

篇三：王二小教學反思

我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環節，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經過感悟后，深入到人物內心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過身臨其境的感受，使學生走進了人物的內心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：

1、在學習了第二自然段的時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。

2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊??一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。

3、給學生讀書的機會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發了學生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續努力啊！

第四篇：《王二小》教學設計

《王二小》教學設計

【學習目標】

１、認識“王，助”等１４個生字，會寫“王，從”等６個字。

２、正確流利有感情朗讀文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

３、學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。【前準備】

１、閱讀《王二小的故事》

２、剪輯動畫片《王二小》片段，做成。

３、歌曲《歌唱王二小》磁帶，學唱歌曲。【教學過程】

一、情境引入：

１、觀看“王二小”，讓學生在情境中感知王二小的英雄事跡。

２、老師配樂范讀文。

二、插圖引出生字，認識生字：

圖１：王二小在干什么？

（邊放牛邊幫助八路軍放哨）

認識生字“助”，“哨”。

圖２：敵人在干什么？

（大掃蕩，要王二小帶路）

認識生字“敵”，“蕩”。

圖３：王二小怎么做的？

（裝著順從，把敵人引進埋伏圈）

認識生字“順”。

圖４：結果怎么樣？

（殺害了王二小，被八路軍全部消滅）

認識生字“突”，“檢”，“殺害”，“英雄”，“沖”，“部”。

三、讀通文：

１、找一找：

找出與四幅圖相對應的文段落，讀一讀。

２、畫一畫：

在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

３、問一問：

給時間讓學生質疑不理解的詞語。

４、議一議：

為什么王二小是小英雄呢？

５、說一說：

照樣子說：

⑴ 王二小把敵人帶進埋伏圈。

敵人被王二小帶進埋伏圈。

⑵ 敵人把王二小殺害了。

王二小被___________。

⑶ 敵人被八路軍消滅了。

八路軍把___________。

四、想象感悟：

１、引導學生把自己假想成王二小，根據圖中的神態，想象王二小的語言，行動和內心活動，創照性的復述文。

２、配樂朗讀。先讓學生找出文中使人感動的語句讀一讀，再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情的朗讀。

第五篇：《王二小》教學設計

《王二小》教學設計

知識目標：隨文理解“放哨”“動蕩”、“順從”、“埋伏圈”等重點詞。能力目標：學會用“一邊??一邊??”來說話。

學會把字句和被字句之間的轉換。

情感目標：通過與現在孩子的對比，感受王二小的勇敢機智，從而激發學生珍惜現在的美好生活。

一、導入課題、認識人物

1、介紹背景，師：1937年，也就是在76前，有一群日本鬼子，闖進了我們的國家，用他們的武器：槍、袍，在我們的土地上面，殺害我們多少父母兄弟，搶了我們多少錢財食物，搶不走的，就一把大火統統燒光。像我們一樣大，甚至更小的孩子，因此失去了自己的父母和家園，被逼著走上了抗日的道路。王二小就是其中一個。

2、揭題：王二小【板書：王二小】 ①指導“王”

師：請同學們拿出手指跟老師寫一寫這個名字。②齊讀課題（讓我們一起來叫叫他的名字。）

3、【出示插圖一】

看！這就是王二小。通過預習，誰能來介紹一下王二小？

4、反饋出示：【兒童團員】 1）指名兩三個讀——齊讀

2）理解：兒童團員其實就是現在的少先隊員。【我們現在這些少先隊員生活在（）的世界。】【我們有（），有（），還有（）。】

【那個時候的少先隊員生活在（）的世界。】【他們沒有（），沒有（），沒有（）。】【有的只是（）。】

5、那么，他們經常做些什么呢？

預設：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

6、大家講的就是課文的第一自然。

出示：【王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。】 ① 齊讀

② 這個詞，我們一起來讀一讀：放哨 ③ 理解“放哨”: ●放哨到底是在做什么？（指名兩個）預設1：生——吹哨子。

師：那可沒那么悠閑，他可是在做關乎性命的事情。●放哨其實就是在為后面的八路軍站崗，觀察敵人的動靜。

7、抓關鍵詞背誦

師：現在，你能連起來介紹一下王二小嗎？

出示：【王二小是（）。他常常一邊（），一邊（）。】

二、初讀課文

過渡：那到底，這篇課文講的是一個怎樣的故事呢？

1、請大家打開書本第99頁，認真地朗讀課文，聽清楚老師的要求：讀準字詞，讀通課文。

2、檢查

師：第四自然段中藏了很多的生字詞，誰能讀好它？

出示：【突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就殺害了小英雄王二小。】 指名讀兩個，齊讀

三、精讀課文

過渡：解決了字詞，我們一起走進這個故事。

1、引讀第二段

有一天，王二小像往常一樣，一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。正在這時，一群敵人來——

出示插圖二：【有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。】 1）這個詞比較陌生，誰來讀？（指名兩個）2）你知道什么是掃蕩嗎？（指名兩個）預設：生說搶東西 師：不僅僅如此。

3）出示：【燒、搶、殺的圖片】 師：搶光、燒光、殺光，這就是掃蕩。

4）同學們，看著敵人的惡行，此時，你是什么心情？ 5）誰能帶著這種心情讀好這段話。

2、當這么兇殘的敵人要求二小帶路時，二小是怎么想的？ 【有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。他想：——】、預設學生說不帶路。

師：是的，二小打從心底里不想給這群日本鬼子帶路，但是他又想—

3、二小是這么想的，也是這么做的。

出示：【王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。】

1）同學們，這埋伏圈指的就是——

師補充：這埋伏圈就是八路軍設下陷阱的地方，一旦敵人進入這埋伏圈，就會被八路軍消滅。

2）這么狡猾的敵人，怎么就那么容易地相信了二小呢？（裝著）

師：是啊！在敵人的眼中，二小只不過是一個普通的——放牛娃。

4、這就是為什么他要一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨的原因了。出示：【他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。】

師：他是想借著放牛來掩飾自己放哨的目的，讓敵人不懷疑他。

5、讀到這里，你覺得王二小是個怎樣的孩子？（聰明、勇敢）

師:面對狡猾又兇殘的敵人，光靠聰明是不夠的，還需要——

6、齊讀一二三段

7、看！這句話中有一個“把”字，我們把它稱為把字句。

1）【王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。】

2）我們可以換一種說法，看！【敵人被王二小帶進了八路軍的埋伏圈。】

3）請你仔細讀讀這兩句話，你發現了什么？

8、老師這里有兩組詞，你能把它連成兩個把字句嗎？ 1）【敵人

把

小英雄

王二小

殺害了。】 【八路軍

把

全部敵人

消滅了。】 2）那你能試著把它們改成被字句嗎？ 3）齊讀

9、引讀四五自然段

1、同學們，當王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，突然—— 出示：【突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當】他們抓住王二小，威脅八路軍放他們離開。

2、面對兇殘的敵人，冰冷的槍口，幼小的我們，會怎么做？怎么說？

3、但是我們的王二小呢？

就殺害了小英雄王二小。正當這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。】

4、為了八路軍的安全，為了把日本鬼子趕出中國，王二小英勇犧牲了。讓我們一起來感受一下他的英雄行為。（配樂朗讀4、5小節）

四、情感升華

1、王二小只是無數抗日小英雄中的其中一個代表。像他這樣，機智勇敢，熱愛祖國，勇于犧牲的兒童團員，還有很多，如《小兵張嘎》、《小英雄雨來》。正是有了他們的犧牲，才有我們現在美好的生活。

2、此時，你想對王二小說些什么？

五、鞏固詞語、指導寫字

1、同學們，課文學完了，這篇課文的詞語，你還記得嗎？ 【

兒童團員

敵人

英雄

】 放哨

掃蕩

順從

殺害

沖下來

全部

槍聲

埋伏圈

一邊??一邊??

2、課文中，把放牛和放哨這兩件事同時做，作者用了一對詞語，把它們連起來，就是——一邊??一邊??

3、那么，你還能用一邊??一邊??來說一句話嗎？

4、“邊”是本課的生字，我們一起來寫一寫。

1）看！你有什么想提醒大家的？

2）師范寫