第一篇：小學科學實驗復習教學設計（精選）

小學科學實驗復習教學設計

常見液體藥品的聞、量取、測量、加熱操作方法及部分儀器的規范操作復習

景谷一小

江南

學情分析：六年級學生通過三年半的科學學習，有了些科學素養，對實驗的操作在平時實驗中做過，基本你了解實驗探究的一般過程，也能觀察實驗的現象并能對現象做出解釋，從而得出結論，科學教師在科學課前也會做好實驗材料的準備，并反復做過實驗，明白了實驗的目的和意義。但是在學生實驗時教師往往不注意學生操作的規范性或有時候一兩句話輕松帶過，沒有讓學生明白實驗操作的正確方法。但我認為小學生剛開始學做實驗，規范學生正確的實驗方法是必要的。這樣可以為學生以后的學習打牢基礎。所以培養學生實驗規范操作是提高科學實驗教學有效性的方法之一。教學目標;

1、通過引導學生復習，讓學生掌握聞液體藥品的正確操作方法。能用聞的方法區分出白醋和冷水。

2、再次教會學生正確所有滴管的方法和實驗量筒的方法，并能根據要求量取出水的體積。3、4、5、會用溫度計測量水溫，知道正確讀數方法。

能正確使用酒精燈，清楚給燒杯中的液體加熱時要墊石棉網。能完成教師提供的儀器和材料按要求給燒杯中的水加熱。

教學重點、難點：

重點：能規范操作實驗器材。掌握實驗的注意事項 難點：用教師提供的儀器和材料按要求給燒杯中的水加熱。材料準備：酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計、三腳架、量筒、滴管、火柴、白醋、冷水、多媒體課件。課時安排：1節

教學方法：講授法、演示法、實驗法等。教學過程：

一、激情導入

播放視頻：”錯誤操作酒精燈引起的后果”，提醒學生邊觀察邊思考視頻給我們什么啟示。

做實驗時要按正確的方法操作，否則會發生危險。

正確，我們有很多的科學實驗，每一個科學實驗都應該規范的操作，否則會發生危險。今天我們來復習三到六年級做過的有關液體藥品的區別、取用、測量、加熱的操作方法。出示課件，二、實驗操作復習

（一）、聞

教師出示兩杯無色、透明的液體（白醋、冷水），問：可以用什么方法區分出哪一杯是冷水，哪一杯是白醋？請一名學生的講桌旁演示，提醒下面的同學注意觀察聞液體的方法正確不正確。要求學生把放白醋的燒杯放在旁邊，留下放水的燒杯。演示結束后，再請一位同學來印證。教師提問兩位同學聞液體的操作方法正確嗎？

教師邊演示邊講解聞液體藥品的方法。（打開藥品瓶塞，瓶口在前下方離鼻孔約0.5米，用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氣體飄進鼻孔。）

播放課件：請學生齊讀。

接下來我們來復習液體藥品的取用。大量液體的取用使用傾倒的方法，教師演示 對少量液體的取用我們要用膠頭滴管，出示滴管

（二）量取 1）滴管的使用，教師講解使用方法：

①夾持時，用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。使用時膠頭在上，管口在下（防止液體試劑進入膠頭而使膠頭受腐蝕或將膠頭里的雜質帶進試液）吸液時，先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，（以免試劑被空氣污染而含雜質或將試劑弄混）。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免玷污滴管。

②滴管管口不能伸入受滴容器（防止滴管沾上其他試劑）

③用過后應立即洗滌干凈并插在潔凈的試管內，未經洗滌的滴管嚴禁吸取別的試劑

④滴瓶上的滴管必須與滴瓶配套使用 播放課件

2）一定量液體藥品的量??； 出示量筒，介紹量筒的功能和用法，(1)量筒

主要用途：

粗略量取液體的體積（其精度可達到0.1mL）。

使用方法及注意事項：

使用量筒時應根據需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規格的量筒。操作要領是“量液體，筒平穩；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。

出 錯 點：

A．手拿著量筒讀數；

B．讀數時有的俯視，有的仰視；

C．有的不能依據需量取液體體積選擇合適量程的量筒。

D．液體加多了，又用滴管向外吸。

教師演示用量筒量取50毫升液體的方法：

大量的液體用傾倒的方法，將燒杯中的水倒入量筒中大約49毫升左右，然后用滴管從燒杯中取水滴到量筒中，邊滴邊觀察量筒內凹液面最低處到50毫升處。將量筒中的水倒入燒杯中。播放課件：提醒學生注意讀數的方法。

3）、播放課件：介紹燒杯，提醒學生加熱燒杯內的藥品時要墊石棉網。

播放課件：介紹石棉網。

（三）測溫

1、液體溫度的測量，播放課件：介紹溫度計的結構和正確的測量溫度的方法：（介紹演示）

1、測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的量程（測量范圍）和分度值（每一小格對應的溫度值）；

2、測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3、待示數穩定后再讀數；

4、讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。

（四）加熱 給液體藥品加熱，介紹酒精燈的實驗方法：

1、使用時，一手扶著酒精燈，一手打開燈帽，口朝下豎著放在酒精燈附近。

2、劃著火柴，自下而上劃過燈芯點燃酒精燈，甩滅火柴。

3、給物體加熱時，用火焰的外焰加熱（酒精燈燈焰分外焰、內焰、焰心三部分，外焰的溫度高）。

4、用完后，用燈帽蓋滅酒精燈。蓋滅后打開，再蓋上。

（五）、綜合實驗、我們復習了液體藥品的聞、量取、測溫、加熱后，下面我們分組實驗。出示實驗要求。實驗要求：

1、用聞的正確方法區別出桌子上的兩杯液體。

2、用量筒和滴管量取150毫升的水，倒入燒杯中。

3、用溫度計測量加熱前的水溫。

4、用酒精燈將燒杯中的水加熱到35攝氏度（加熱時將石棉網放在三腳架上，燒杯放在石棉網上。用溫度計一直測量水溫）。

5、熄滅酒精燈。

6、記錄員記錄實驗記錄表。

7、實驗過程中注意安全。

學生齊讀，教師補充說明注意事項。學生開始做實驗，教師巡視指導。

實驗結束，學生匯報記錄表，教師點評。

三、學生談收獲

板書設計：

液體藥品

聞 課后反思：

量取 測量 加熱

第二篇：小學科學實驗課設計

小學科學實驗課的設計

東華小學 王有文

眾所周知，教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件。盡管課堂教學設計問題是教學實踐中一個老生常談的問題，但由于社會在不同的歷史發展階段對教育教學有不同的要求，作為教學主陣地的課堂教學，無論是在內容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學設計，也應與之相適應。實踐證明，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動就將難以順利進行。

小學科學是以實驗為基礎的學科,學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，學生時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

那么，在小學科學實驗課改繼續深入發展的今天，我們應以怎樣的教學設計來保證課堂教學質量，實現新的要求呢？我們還是從教學設計的基本要求談起。

一、小學科學實驗課課堂教學設計的基本要求(一)什么是科學課的課堂教學設計 教學設計是20世紀60年代末、70年代初形成于教育技術領域的現代教學技術。它主要以控制論、信息論、系統論以及傳播學、教學論、學習理論等為依據，泛指對課程及課程門類、單元及課時教學四種水平層級的設計。但無論哪個層次的教學設計，都應回答三個主要問題，即：

（1）確定怎樣的教學目標；（2）如何展開教學活動；（3）如何進行教學評價。

由此，所謂科學課的課堂教學設計，就是依據現代教學理論，根據科學課課程標準的教學目標要求，按照科學課的教學理念、科學課的特點，針對學生的實際情況，充分利用、開發教學資源，創造教學條件，去選擇組織教學內容、科學探究活動的策略和活動方法，選擇教學手段，即對科學課的教學活動進行系統規劃、預設的過程?？茖W實驗課設計的內容主要包括：

1、教學目標。即通過教學活動，期望學生在完成學習任務后應達到的程度。

2、教學內容。即以什么作為教學目標的載體。包括內容的選擇、教材的處理等。

3、如何進行教學。包括策略、教學模式、教學方法、教學手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結構的、符合學生實際的實驗探究材料。

5、如何進行科學探究活動的過程評價和效果評價。

（二）科學課課堂教學設計的一般原則（1）系統性原則

按照系統論的觀點，課堂教學設計是課程教學設計的子系統。科學課的教學設計必須符合科學課程教學設計的總體要求和階段教學目標的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關于認識動植物的相同和不同，在三年級，對于探究對象，主要是認識事物的現象（是什么），而較少去探究事物的性質和結構功能。若我們在教學設計時，讓學生花大量時間和精力去探究動植物的種類特點，如哺乳動物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學課的階段目標。而事實上也不符合學生的實際，不可能實現教師的設計意圖。

（2）整體性原則

科學課課堂教學設計各因素之間是相互關聯、協調統一的整體。各方面的設計必須符合課堂教學的整體要求。各方面的設計要協調統一，相互促進，不能相互脫節，相互矛盾和相互干擾?！吧础钡牡?課“家鄉的水資源”，一位教師設計了“保護水資源，樹立關愛生命的情感”，并設計了如下的探究活動：把小魚放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚的表現。做完實驗后把小魚救出來。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發液水、洗衣粉水觀察小魚的表現。設計中，由于教師既要學生關愛生命，又讓學生把活生生的小魚置于“污水”之中，這使得目標與活動有相矛盾和相互干擾，于是教學中出現了學生拒絕進行實驗探究的情況。

（3）目的性原則

科學課的教學設計要在教學目標的要求下統一起來，要體現“課標”要求，保證目標的實現，而不能偏離教學目標。例如： “觀察小動物”分別有畫蝸牛、畫螞蟻、畫魚的活動，按照課程標準的要求，科學課中的畫小動物的活動目的在于讓學生體驗用“畫”的方式記錄觀察活體動物的結果，其準則就是實事求是，看到什么就畫什么。如果把活動設計成了看誰畫得“最漂亮、最美”，而不是畫得“最象”，則就偏離了教學的目標。

（4）有效性原則

課堂教學設計的目的是有效地完成教學任務，收到較好的教學效果，從而實現教學目標。因此，教學設計不能單純追求教學形式，而要追求實際的教學效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來”，教材中設計有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動，目的在于讓學生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關系。一位教師為了展現科學課中要運用多媒體教學，挖空心思地制作了課件，在學生活動后，讓學生觀看，以明白道理。在實際的教學中，學生通過自己的探究活動（做和討論），對橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無必要。這樣設計和操作，既浪費了課程資源，又造成課堂教學效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學設計要符合當時的教學條件、符合學生的實際，做到明確具體、切實可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書的編排順序來設計和組織探究活動，很可能學生最后是“顆粒無收”，達不到課標的要求。因為，按照教科書的編排順序，當開始本課的探究活動時，大約是四月中旬，已基本是該地區油菜的收獲季節。因此，該項探究活動可進行兩種方案的設計，其一是，學期一開始便進行該項探究活動；其二是用種其它植物來代替“種油菜”。

二、教學設計的方法

（一）教學目標設計

教學目標是教師期望教學達到的學習成果或最終行為應達到的程度或標準。它是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點，是具體的有層次的、可操作的，是教師實施教學的方向與指針。

1、課堂教學目標制定的基本要求

課堂教學目標的制定應正確處理課程標準，單元目標和課時目標之間關系，根據各探究主題的實際，制定具體、有層次、可操作的課時目標。編制教學目標時應注意的問題：

其一、要認真研究教材。分析教材是如何體現課程標準要求的；要認真分析學生的學情，（主要是認知水平和技能水平，以及年齡特點）。只有找準了教學內容與學生學情銜接的切入點，所制定的教學目標才能面向全體學生。有利于學生的自主參與和主動探究，教學才是高效的。

其二、科學課的目標是“三維一體”的目標（即：過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態度與價值觀方面的目標，容易被我們所忽略。在過去的教學中，老師們往往也制定了情意方面的目標，如“通過本課的學習，培養學生的科學自然觀”、“培養學生的探索精神”、“培養學生的科學態度”等等，這些籠而統之的目的，在課堂教學中根本無法落實。在我們前面“觀察魚”的案例中，關于情感態度與價值觀的目標，如“體驗在觀察、探究魚的特征方面的樂趣”、“更加喜愛魚這種動物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測性。

其三、“三維目標”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項活動之中的。應注意三者之間的有機整合。

其四、編制教學目標時，使注意目標的陳述方式。過去我們的教學設計是“備教案”，其設計的原發點是為教師自己的教學行為而設計，是教師在講臺上“表演”劇本。因此，我們在陳述教學目標時，往往是“培養學生??”、“使學生??”“通過??的講述，使學生認識??”。這種設計及陳述方式所折射出的教學觀，是把教師作為教學的主體，而把學生作為教學的客體?，F在我們應轉變這種教學設計觀，做到“為學生的科學學習而設計”。

對教學目標的表述應盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測量的性質，有利于評價的原則，采用表示外顯動作的術語。例如：“掌握（知道、了解）什么知識”、“訓練什么技能”、“體驗什么過程”、“完成什么實驗”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內部心理過程的術語表述目標的籠統性和含糊性，也防止了教學目標的機械性和局限性。

（二）課堂教學策略設計

1、在科學課教學過程中，如何從當前的教學設計出發，選擇有效的教學策略呢？科學課教學策略是指為了實現科學課教學目標進行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學內容（處理教材），設計科學探究活動的程序，選擇教學的模式和方法，組織有結構的探究材料等等，從這個意義上來講，科學課的教學策略是設計者關于科學教學方法的研究，是教者為實現教學目標而制定的計劃方案。

新的教學理念下，科學探究的程序安排更加注重課堂中學生心理的整體性動力特例，更加注重學生主體的積極參與和自主活動，（如何讓學生“親歷科學探究過程”、“動手做”是設計的核心要素），更加注重把有序進行同“生成性課程資源”的變動結合起來?？茖W課的教學方法也正在不斷變革，向著平等對話和交流，合作探究和研討，隨機指導的方向發展?？茖W課的組織形式也從一統的“插秧式”班級授課，向著小組合作研討，呈現一種和諧的、有著濃郁科學探究氣氛的、在時間和空間上開放的、在探究內容上有層次的方向發展。

（三）探究材料的設計 科學課中學生的探究要借助于“有結構的材料”。所謂有結構的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究內容有關的一系列現象、有層次、反映規律、具有教學性；又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們有能力通過對材料的擺弄來發現問題，認識問題，具有可接受性；同時，這些材料還具有趣味性和普遍性，對學生有吸引力，以利于開展探究活動。

科學課課堂學習的時間是有限的，要讓學生在短短的教學時間內，通過對材料的探究，獲取一定的知識和技能，感悟探究的過程與方法，教師只有精心設計和選擇有典型的材料，才能便于學生探究，并從中體驗教學探究的樂趣，從而增強自信。

（四）科學課教學手段設計

科學課常用的教學手段有：實物演示、實物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設計應為每一位學生在每一次科學探究活動中都有所體驗、有所樂趣、有所感悟服務。應注意以下幾個問題：

其一，實踐證明，不存在“萬能媒體”，每一種教學媒體都有其自身的技術特性、教學特性和功能。在教學設計中，應根據目標以及教師、學生的實際綜合運用。

其二，設計應遵循效益性原則。教學手段、媒體的設計是為實現教學目標，是為學生科學探究服務的，不是為表現使用某種媒體而設計，要注意教學“投入”和“產出”的比例關系。

其三，要正確選用教學媒體，即教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性。要與科學探究進程相輔相成，介入時機恰當，有針對性。例如“觀察魚”一課，如果我們把活體魚換成了魚的標本讓學生觀察，或在課件中看魚，就不可能達成課程目標。

（五）有效探究活動的設計 小學科學實驗課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。因此，探究活動設計的質量直接影響著教學課的價值體現與教學質量。但我們在課堂上往往看到的情況是，學生熱熱鬧鬧地實驗、“探究”，效益卻十分低下，一個重要的原因在于教師在活動設計中匆視了如下一些因素：

其一、指導性探究、引導性探究、自由探究，是小學科學實驗課的三種方式，不同的年段、不同的內容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問題探究，學生頭腦中缺乏目的和問題，探究就會流于形式；

其三、探究材料的準備應當是有結構的，否則，探究就會停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學生探究活動的重要形式，但它離不開教師的引導；

其五、探究過程中，學生之間的討論、評價、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質量的重要指標，但它必須建立在教師的精心設計和即時調控上。

教學設計中，我們只有充分注意上述問題，才能保證探究活動的有序、高效。更好地貫徹《課標》關于學習要以探究為核心的精神，讓學生有自由發現進行創造的充足空間，能充分發揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究的過程中積累感知，感受成功的喜悅?！墩n標》要求學生是科學學習的主體，讓學生學生自由匯報探究成果后，讓學生自己分析可以充分體現學生在科學探究活動中的主體作用。

（六）課堂教學評價的設計

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。教學評價種類繁多，應特別注意形成性評價，它貫穿于課堂教學的始終，是提高探究活動效益的重要手段。

同時，在科學實驗課的設計中我們還需要做到以下幾點：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學課也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“水的循環”的教學設計。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“科學課要密切聯系當地自然條件?！苯處熢谠O計實驗時，充分利用本地區的自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學是教師和學生共同活動的過程，教與學是相互依存、對立統一的辯證關系。課堂教學設計是依照一定的程序和步驟進行的一項系統設計，是保證課堂教學質量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學管理、教學實施）行為與“學”行為的預設?，F實中的課堂教學是動態的、發展的、變化的，具有生成性。因此，教學中，我們決不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。只有讓“預設”與“生成”共舞，才能真正實現課堂教學的高效益。

第三篇：科學實驗課堂的教學設計

如何有效的進行小學科學實驗課堂的教學設計

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科。科學課也是中學物理、化學、生物等課的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢? 要上好科學實驗課，應從設計有效的實驗課堂入手。

一堂有效的小學科學實驗課又應從哪些方面來定位呢？我認為，在這堂課中，學生樂學，樂于探究，樂于質疑問難。課堂是學生的課堂，學生通過一系列的小組合作探究，輕松愉快地學習，只在老師的引領點撥下，就輕松的完成學習任務，就輕松地達標。我認為一堂有效的小學科學實驗課的設計應從以下幾方面入手：

（一）轉變教師的教學觀念。

轉變教師的教學觀念，把課堂還給學生。在傳統的課堂教學 中學生處于被支配和被動接受的地位，教學中的信息交流也是“教師－>學生”的單向性。這影響了學生主體性的發揮，嚴重揭制了教學中對學生的創新精神和創造能力的培養。我們的學生并不是不會提問的學生，我們的學生并不是學習中沒有了疑問。而是教師把學生質疑問難的機會和權利剝奪了。為此，教師要轉變教學觀念，讓學生去發現問題，提出問題。

（二）創設民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于提問。

教師要尊重學生，充分認識到學生是一個有著自主意識的主動

動的人，在完成教學任務的過程中處于主體地位，教師必須積極地與同學進行雙向交流，互相質疑問難，共同探討問題，使師生之間成為信息交流的伙伴。要坦率、真誠的面對學生，要信任學生，相信學生能提出問題。要鼓勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，要允許學生犯“錯誤”，對學生出現的錯誤不輕易地下結論，不輕易地全盤否定。只有創設民主、和諧、平等、寬容的氛圍，才能消除學生的膽怯心理，促使學生無拘無束地自由的表現自己，表達自己的認識體會，表達自己的疑問與問題。

（三）運用多種方法，引導學生提出問題。

在教學中，創設問題情境，引導學生提出問題。如教學《抵抗彎

曲》一課時，一開始就讓學生觀察房屋、橋梁的特點。學生知道房屋、橋梁是靠直立的柱子、橫放的橫梁支撐的。再讓學生觀察柱子、橫梁有什么特點？是柱子容易彎還是梁容易彎？讓學生聯系實際，想想、看看。知道梁容易彎。這樣，學生的問題出來了.?！傲簽槭裁慈菀讖澞?？”再讓學生觀察教室的屋頂，橫梁是平放還是立放呢？為什么要立放？學生有了疑問。下一步實驗學生就會主動參與，為有效課堂打下了基礎。

（四）注意觀察比較，引導學生發現問題。

觀察是思維的窗口，學生通過觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識經驗的基礎上，對材料的比較和過濾，常能誘發認知沖突，發現問題。例如在教學《動物與環境》時，老師布置學生去尋找蚯蚓，并且比一比誰找得多。通過不同地點、不同蚯蚓數量的比較，學生的問題也就來了。“蚯蚓所喜歡的環境就是陰暗、潮濕嗎？”“蚯蚓為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”又如為了讓學生了解魚的共同特征時，讓學生觀察各種魚的標本和另一些叫魚不是魚的動物，如烏賊、章魚、鯨、娃娃魚等，提出問題去研究：為什么烏賊、章魚、鯨、娃娃魚不能稱它們為魚？

（五）進行實驗探究，解決問題。

進行實驗探究，解決問題與否，意味著課堂是否達標，意味著課堂是否有效。實驗是直觀的、形象的、可操作的。讓學生親自動手，親身體驗，把感性認識變為理性認識。就《抵抗彎曲》一課的教學中：橫梁的抗彎曲能力與什么有關？橫梁為什么要立著放？通過兩個分組實驗，學生親自探究了“增加紙梁的寬度，抗彎曲能力增加了”，“增加紙梁的厚度，紙梁的抗彎曲能力顯著增加了”。兩個實驗學生有疑而來，樂于動手，樂于探究，主動參與，在愉快學習中解決了問題。知道了橫梁為什么要立著放。

總之，一堂有效的小學科學實驗課應是不拘一格，應是一個又有

分工又有合作，愉快探究，質疑問難，輕松達標的課堂。

第四篇：小學科學實驗教學學習心得體會

小學科學實驗教學學習體會

縣實驗教學研究室組織全縣小學科學骨干教師進行實驗教學培訓。我有幸聽了六位專家老師的課，真的讓我感受頗深，受益匪淺?，F談談自己聽課后的一些心得體會。

一、專家教師講課的特點：

1．武際金校長精心設計課堂教學新理念

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備相當好，充分體現了教師的責任心是強的。

2．劉老師教學過程精致 ：

從各位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

3.趙教師的實驗教學基本素質高 ：

趙老師在授課的過程中所表現的解決問題、處理問題的能力，體現了素質是很高的。在教學觀念上能利用新的教學理念指導教學，方法靈活、面向全體。在基礎知識的處理上，做到了提出問題讓學生思考，指導學生小組討論歸納、總結知識規律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應變能力強，處理突發問題適當合理，從而達到使學生的能力得到培養、提高的目的。

二、通過聽課使我對科學課有了進一步的認識。

1、利用教學資源創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，充分利用現有教學資源，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，發揮教具得最大作用，精心組織教學實驗，激發學生的學習興趣，使學生從經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去，使學生親近自然，感到學習科學的快樂，提高自身的科學價值觀。

2、注重教法、多激勵少批評，提高學習積極性。

在教學中，要注意教法的靈活運用，充分關注學生的情感態度變化，采取積極有效的評價，較多地運用激勵性的語言，少批評。調動學生積極合作、探求知識的欲望，激發情感，面向全體，是每一個學生都能成才。

2015年3月26日

第五篇：農村小學科學實驗課教學探討

一、農村小學科學實驗課教學之初探

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力?？茖W課也是中學物理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,本人認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的目的、操作過程及任務

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是中、低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺

乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學五年級上冊《地震》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生

活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制

作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游

戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

科學探究既要有激情，更要講究方法 內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題

很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

農村小學科學實驗初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實驗學會科學地思考，如何充分利用實驗器材達到科學課的實效性，抓住中心環節合理調整內容，集中實驗；合理取舍教材內容，主攻重點實驗；選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

引領 科學

實驗

《科學》新課程實施以來，《科學》實驗教學中經常會有這樣的困惑：有幾個實驗活動不落實，感覺沒有完成教學任務，假如每個實驗活動都要落實，教學時間不夠，也達不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內容怎么處理呢？怎樣使《科學》實驗課上得既有高容量，又有高質量？經過《科學》課的教學實踐，發現在《科學》實驗教學中教師如果能對教材作合理調整，對實驗小組作合理安排，對實驗器材作有效選擇，對探究實驗作有效指導，都能提高教學有效性，這些因素都需要教師來有效組織。下面結合四年級科學《食物》單元的實驗教學，談談教師如何有效組織，使《科學》課教學達到既節省教學時間，又提高教學密度，實施最優化教學。

一、抓住中心環節合理調整內容，集中實驗

依據小學生愛玩、貪玩的特點，組織探究實驗活動時，要讓學生人人都有任務，要讓學生盡興地探究，要激發出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學實驗課，按照教材的編排來上，課堂上很難完成任務。教師要在認真分析教材的基礎上，抓住探究實驗中的核心環節，有目的地把教材內容進行整合。再合理安排好實驗小組，把做做停停的分散實驗改為人人有事干的集中實驗，以節省探究實驗的時間。便于花更多的時間用于討論分析現象，得出結論，上升到對概念的理性認識，會收到很好的教學效果。

在《食物中的營養》一課的教學活動中，教材安排了三個有結構的活動。活動一：食物含有哪些營養成分?；顒佣涸谝惶斓氖澄镏?我活動三：辨別事物中的營養成分。第一次教學時，我按照教材的安排，實際操作時分了五組學生實驗?；顒右唬航涣魇澄锖心男I養成分,活動二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營養；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營養成分補充記錄在卡片上?；顒尤鎰e食物中的營養成分,結果發現學生課前準備不充分,沒有查閱相關資料，以致小組交流時只有個別人發言；還有，六個人不會配合，其中有一部分學生就會無所事事。再則組織學生做分散實驗，做做停停，花費時間很長，學生實驗不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實驗，準備各種實驗器材的工作量很大，分發實驗材料也成了一個很大的問題，教學效果不是很理想。第二次教學時，分五人小組實驗，把某些教學環節稍作調整，減少活動環節，學生探究更盡興了，時間也節省了。我是這樣教學的：

一、創設情境，激發興趣

聯系生活實際恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實驗探究

（一）認識營養成分（食物含有哪些營養成分）

結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

（二）了解營養的作用（食物中營養對身體的作用）

讓學生自己通過小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學習，學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

做實驗，辨營養成分（辨別食物中的營養成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。學是為了應用，要讓學生學以致用。課后布置作業時胃自己設計營養豐富的午餐,讓學生學以致用的再探究，極大地調動了學生的學習積極性

二、合理取舍教材內容，主攻重點實驗

科學教師都有同感，《科學》教材有些章節的編排內容在一個課時上安排偏多，但仔細分析教材，發現有些內容是同類實驗，教學時完全可以有選擇地加以選用。教學時，一堂課上抓住一些重要的探究實驗，做透這一部分，可以帶動這一類實驗，同樣會取得很好的教學效果。在《食物中的營養》一課教學活動中，教材安排的三個活動環節，在一節課中無論如何是完成不了這三個探究活動的。在這節課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關的信息，再把這些收集來的證據進行整理和分析，試著作出自己認為很合理的解釋。在這樣的學習活動中，學生獲取知識是主動的，這是一種發現式探究。通過搜集整理信息進行發現式探究，能讓學生親歷科學，培養

我將我們一天中獲得的營養成分環節一帶而過,讓學生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過程，把這一部分做透，做細，學生不僅能在知識與技能上得到收獲，而且更能增強學習的有效性。課后讓學生自行探究食物中的營養,應該不是困難的事情了。這里也可以由學生自由選擇先做什么后做什么，對實驗效果都沒有什么影響。但是每次實驗結束后，都必須組織好對實驗現象的描述與分析，得出科學的結論，同時要讓學生學會靜心地傾聽別人的發言，這樣才會取得好的教學效果。第三個教學環節，最后花幾分鐘指導學生去交流討論實驗結果，并要求學生在活動手冊上作好記錄，下一節課檢查。

我認為，科學探究實驗，實驗小組的安排也很重要。如第一次教學時,我沒有對小組成員進行具體分工,結果由于學生不會合作,也不認真聽老師的要求,同學們不知該做什么，實驗時都自己做自己的，教學完全失敗。第二次教學,采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學生做分組實驗，實驗操作面廣，人人動手，人人參與活動；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學環節安排得非常緊密，節省了很多時間。

三、選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節好課。我很有同感，教學中也深深地感覺到材料選擇得當，可以使探究實驗省時而又有效。要使探究有實效，讓學生做好探究前的方案設計很必要。但是設計實驗方案很花時間，在一節科學課中既要讓學

生自己設計好實驗方案，又要學生親自經歷實驗探究過程，還要引導學生作好實驗分析上升到理性認識，同時要照顧到個別現象面向全體學生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發掘實驗材料，并能提前讓學生自己準備生活中容易找到的實驗材料，既能激發學生的學習興趣，又能將科學教學與生活聯系起來，省時省力，達到事半功倍的效果。

實驗結束后，不僅要重視多數人的結論，也要重視分析個別現象。因為這些特殊現象背后隱藏著學生的疑惑，也隱藏著學生在探究實驗中的情感態度，揭開疑惑可以對知識作更進一步的了解。因為教學中對有些實驗材料作了調整，學生在取得同樣的學習效果下，才有充足的時間對特殊情況作具體的分析，照顧到個別現象從而達到面向全體學生。分幾人實驗小組？這些都是教師需要考慮的問題。對于不同材料的不同選擇將會影響著課堂的不同結構，也決定著課的成敗，所以教師為學生選擇好有結構的實驗材料很重要。

《科學》新教材注重讓學生體驗探究活動，極大的促進了學生的發展，探究活動的落實要靠教師的有效組織?！犊茖W》教學提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹立“用教材教”意識，學會取舍。教學實踐發現，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點，合理調整探究活動內容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結構的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學生于漁，可以節省教學時間，會收到良好的教學效果，使教學達到最優化。