第一篇：小學科學實驗論文

淺談新課改下小學科學實驗教學

五通鎮中心小學李清海

小學科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學學的關鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好小學科學實驗教學，談一下自己的觀點。

三至六年級科學課標指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，教師指導學生自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學課上成是語文課。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整有效地上好科學實驗課。

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二．演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序。例如在使 1

用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。

在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。案例

和分析：《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯條，栗子，玉米，南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。

動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：《蝸牛和蝗蟲》小學生應該充分的觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，我發給學生解剖器材，放大鏡，蚊煙，火柴，水杯，樹葉。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有蠟質的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝗蟲和蝸牛的殼里真復雜。制作類的實

驗應該能“玩地轉”。如：《風的觀測》、《做個小磁鐵》、《制作我們的小樂器》等這些具有小制作性質的實驗課就應該給學生充分的時間玩耍，學中玩，玩中學，事半功倍。

四、重視鄉土自然教學，使實驗教學貼近生活

作為農村小學的科學實驗課，應突破由儀器、設備等帶來的問

題和不便，利用本身的自然、地理優勢，開發和運用鄉土自然教學。

我在一篇雜志曾見到有關香港現用小學科學教材鄉土自然教學的方法，其主要有這些內容：“

1、明確人與環境的關系。人類只有一個地球，六百萬香港公民只有1000平方公里的生存環境，香港一切公共場所是為香港公民開設的，香港公民要愛護香港環境。

2、明確美化環境、美化校園、美化家庭的意義，并且積極參加這些活動。

3、了解香港環境污染的來源和防止方法。如香港陸上污染主要是由棄置的廢物造成，廢物的來源和種類有：①家庭和效游人士棄置的廢紙、空罐、膠袋和腐爛食品等。②商店和辦公室棄置的廢紙和膠袋等。③工廠和貨倉棄置的塑膠、木料和金屬廢料等。④建筑地盤棄置的建筑廢料等。香港政府處理這些廢物的方法有堆填法、焚化法、再生法等。

4、告訴小學生如何保護香港環境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公園里的花木；不傷害益蟲、益鳥；要愛護和保護樹木；要遵守香港政府公布的有關保護環境的法規；幫助香港政府整治環境，發現垃圾堆積等現象，要利用熱線電話通知市政署。”聯系自己的實際，不難發現在學校的周圍，存在著許多實驗教學的良好教學實例和有待探究現象，善加利用，必能為我們的實驗教學增添新的渠道和亮點！

五、多媒體對實驗的輔助作用。

多媒體投影的放大作用。多媒體投影儀是現代教育技術飛速發展下產生的一種很好的的工具。我在教學花的構造一課時，要現場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

電腦動畫的啟發作用。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。

當然，影響科學教學有效性的因素還有很多，如：教師的精力的評價、學生及時的自我反思，設計合理的教學目標等等，這些都是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，本人上述的幾點只不過是泛泛而談，旨在拋磚引玉而已。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，實現自身的價值。

第二篇：小學科學實驗論文

小學科學實驗教學論文

姓名：楊文杰 吳晚霞 懷化市通道縣江口鄉中心校

【論文內容摘要】由于受傳統觀念的影響，當前小學科學教學中，實驗教學較為低效。針對這種現狀，我們要找出解決問題的對策，提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優化小學科學教學。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀?學生搖搖頭??

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京: 高等教育出版社.2003.[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京: 高等教育出版社.2004.[3]丁定一.小學自然教學方法[M].長春: 東北師范大學出版社.2000.

第三篇：小學科學實驗論文

小 學 科 學 實 驗 論 文

-------農村小學科學實驗課教學淺議

【內容摘要】《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑。本文著重從“確定實驗科目的基本要求 ”、“想方設法拓展實驗時空 ”、“讓學生親臨科學實驗的樂境”、“ 盡心盡力造就學生自主探究能力 ”就結合自己的教學實踐談一些自己在工作中的具體教學策略，望能提高科學實驗教學實效。【關鍵詞】 實驗基本要求

動手操作

拓展實驗時空

親臨樂境

探究 實效

【正文】

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,筆者認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。明確實驗科目的基本要素

(1).明確實驗目的

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

(2).明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設

計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

(3).明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。

(4).明確實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。千方百計拓展實驗空間

(1).因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

(2).就地取材選擇實驗材料

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

(1).寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子 發芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

(2).讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

4著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。【參考文獻】

最新的《小學科學課程標準》(修訂稿)

2、《科學課》2012.4

小 學 科 學 實 驗 論 文

-------農村小學科學實驗課教學淺議

東 唐 莊 小 學

李 化 安

第四篇：小學科學實驗論文1

農村小學如何開展科學實驗

教學初探

咸豐縣活龍民小

王林望

小學科學是義務教育階段的一門以實驗為基礎的學科，特別是新課程改革，對小學科學給予了更多重視，同時也提出了更多的要求。上好科學課對于激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力、分析能力，動手動腦能力，激發學生創造力等有重要作用。而要上好小學科學課，達到培養提高學生的目的，關鍵在于科學實驗，因此如何做好科學實驗是教好小學科學的關鍵所在。然而，在我們廣大的農村學校，尤其是偏遠地區學校，在這方面還任重而道遠，還有許多需要克服的困難和探究的問題，現我就結合自身實力探究在條件限制下如何開展農村小學科學實驗教學。

一、農村小學科學實驗現狀

盡管實驗課程已經開展了幾年，各地教育部門也更加重視對科學課的投入，一些科學實驗設施也相對完善，并要求科學“實驗三開”，但是對于一些偏遠山區學校，還有很多因素制約著科學實驗課的開展，主要表現在以下幾方面：

1、學校領導不重視，受傳統教學影響和應試教育束縛，部分學校任然堅持抓主課（即語文和數學），對于科學課重視不夠，很多課程就是老師照本宣科，沒幾節課就上完了，然后叫學生大量記憶，學生不懂實驗的概念。

2、實驗器材的制約，盡管近年來，由于上級的重視，實驗器材有了一定的完善，但是還是不能與科學實驗課的要求相適應，很多器材還是缺乏，導致很多本應該做的實驗無法做。

3、專職科學老師的缺乏，農村小學大多沒有專職的科學課老師，一般的都是主課老師附帶的一門科學課，他們大多沒有太多時間花在科學課的備課上，沒有認真研究課本、設計實驗；而有的學校雖然新進了一批年輕老師，但是他們還沒有太多的經驗，還處于探索階段，他們成長為一名專業的優秀的科學課老師還有一個階段。

4、學生的不適應，由于學校一開始就沒上過科學實驗課，真正要學生動手做實驗時顯得手足無措，沒有實驗的主人翁意識，缺乏探索精神，只等著老師得出實驗結論。

5、實驗教室的限制，多數農村小學地區是大班教學，沒有專門的科學課實驗教室，做實驗只能在教室里上，由于人太多，不好分組，無法正常實驗。

二、農村小學科學實驗課程初探

對于農村小學科學實驗教師而言，要克服的困難更多，那么如何在這樣的條件下將科學實驗課程進行下去呢？下面將一起探索。

1、明確實驗目的和實驗過程

做實驗前，教師要明確課程的重點是什么，從而設計好實驗，實驗要有明確的目的，學生能夠容易知道，同時不斷反復的課前嘗試實驗，看哪些步驟是多余的，是需要精簡的。同時要兼顧到不同的學生，因為每個學生的理解力是不一樣的，所以實驗目的和實驗過程不要太復雜，盡量避免大的失誤和比較危險的做法。如在教學《熱脹冷縮》實驗時，要用到酒精燈，在此過程中教師應明確提出實驗要求與實驗需要注意的地方，同時簡化實驗步驟，避免實驗盲目性。

2、克服實驗器材缺乏的現狀，就地取材

根據學校已有的科學實驗器材，結合所要做的科學實驗，合理制作或者找實驗器材代替物，科學課老師在進行實驗課之前，提前將實驗課題告訴給學生，讓學生自主探索如何做實驗，如何準備器材，其間老師應給予指導和幫助。如在做《蹦床的學問》科學實驗時，提前提示學生準備有彈性的器材，看學生準備哪些器材，同時老師根據實驗做好教學器材準備，同時教師可根據學生平時玩的一些東西，比如蹦球、羽毛球拍、乒乓球、橡皮筋等就地取材。再如在做熱傳遞實驗時，教師可用直尺、鐵勺、玻璃。木棒等來比較；在做《物體沉浮與什么因素有關》實驗時，實驗所需材料土豆、米飯、西紅柿、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學生從家里帶。

3、興趣是老師，激發學生的實驗興趣

作為科學老師要想方設法讓科學課生動有趣，如在上《食物的色香味》時，我們可以準備一些食物，讓學生品嘗。再如，在上《玩小車》》時，可以讓學生把自己的心愛玩具帶來（小車玩具），“一較高下”。

4、因地制宜開辟實驗場所

受制于教室不足、學生太多等實驗場所的問題，小學科學實驗課的實驗場所不應局限于教室和實驗室等，實驗教師可以根據農村實際，把實驗場所搬出實驗室、搬出教室、搬到田間地頭、搬到教室外面。如在教學《觀察植物根的生長》一棵的時候，就可以讓學生在自己家里做實驗，看看種子萌芽先長什么，再長什么，植物的根向哪生長等，并把所觀察的記錄下來。

5、教師主導，學生主體原則

教師在教學科學實驗課的過程中要善于放手讓學生自主學習，自主探究。做實驗的目的就是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得學科知識，教材中大多實驗為探究性實驗，要鼓勵學生善于思考，善于探究。如在教《鐘擺》一課時，教師開始只簡單介紹鐘擺的原理，讓學生探究是哪些因數影響鐘擺的快慢。

6、合理分工，做好分組實驗

克服農村小學學生多的困難，多分幾個小組，分工合作。小學科學實驗課很多是需要集體共同完成的，這就需要選好科學小組長，然后合理分工。如在教《小小鐘表設計師》這一課時，組員就需要分工合作，如有的學生制作計時的，有的學生用秒表計時，有的學生制作裝水瓶等。

總之，小學科學實驗課的教學是一種嘗試，一種探索，需要老師的探索精神、敬業態度，也需要學生的合作與配合。找準實驗課程教學方法，調動學生積極性和創造性，克服各種困難，大膽嘗試探索，相信農村小學科學實驗課也會有春天。

第五篇：小學科學實驗論文

小學科學實驗論文

小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學

摘要：農村小學科學教學中要充分利用下發的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。

關鍵詞：小學；科學；實驗教學

在省“配套工程”的愛撫下，農村小學也配備了大量小學科學課急需的實驗教學器材，這對提高農村小學科學課堂質量，提高農村小學生的科學素養起到了很好的促進作用。必須注意農村小學生與城市學生相比盡管見識少了些，但同樣有喜歡嘗試好奇性強的特點，所以我認為農村小學科學教學中要充分利用實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。

一、要巧妙指點，做好預設。

在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。但學生在實驗探究中往往面對一個問題提出的多種假設，無所適從，盲目實驗，這就出現了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而出現準確率較低的現象。怎樣讓學生掌握科學探究的方法，在眾多的表面現象中尋找事物的本質呢？這就需要我們教師適時點撥，指導探究。

如教學《聲音的產生》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現象”這一問題，學生經過進一步實驗發現都沒有振動現象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產生可能和什么有關，最后再放手讓學生研究振動能否產生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經歷了“現象——問題——假設——驗證——發現”的認識過程，在解決認知沖突中優化了思維品質，培養了積極參與的主體意識。

二、要大膽地放手學生動手操作。

在科學教學中，特別是實驗課一定要讓學生親自動手去操作，激勵與學生理解，又利于學生記憶。學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激活學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯系起來，讓無意操作變為目標明確、思路清晰的定向實驗。學生充分在參與與探究，在探究中動腦。例如：在教學《聲音的產生》一課時，我先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中，發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音？”、“各種物體發出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。比如教學“滑輪”，要讓學生動手去做，親身去體驗才能讓學生去理解動滑輪和定滑輪之間的區別及各自的意義和作用。

三、要適當地拓展知識結構

《科學》學科的突出特點是與生活密切聯系且實踐性強。在實驗教學中，我們注重為學生創設積極的思維意境和自主的探究空間，但學生的探究并不是像科學家一樣有一定的結果。對于兒童來說，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，科學探究本身是重過程輕結果的探索活動，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結果符不符合標準答案，并不是很重要的，對他們的研究結果的準確性，結果表述的嚴密性，解釋的科學性等，不必過分強求，因此，教師在這個問題上必須尊重學生們通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解認識大自然，靈活地運用所學去探究、發現、創新。如在學習了《聲音的產生》后，我組織了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優美、最動聽。結果學生創造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。其中不乏有獨到創新之處。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，還鍛煉了實踐能力，更增強了主動探究，勇于創新的思想意識。

四、要利用課外活動充分培養學生興趣

課外是課內的拓展，只有在課外充分去拓展才能讓學生真正意義上的理解科學現象。比如對學生提出的科學問題“蜘蛛只吃活物嗎？”解決這一問題作為教師不必過多去講解，而是讓學生自己親身去做，去感受其中的奧妙。

課堂上學生出了一個謎語：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排下八卦陣，單捉飛來將。謎底是蜘蛛。這則謎語告訴我們，蜘蛛只捉活的東西。難道蜘蛛真的不吃死的東西嗎？學生對這個問題產生了興趣。我笑著不回答，而是讓學生自己去尋找答案。學生紛紛來了興致。后來從學生的觀察日記中看到：第一天，我從墻角捉了一只小蜘蛛，把它放進盒子里，在盒子上扎幾個小洞，上面蓋上玻璃。我又撿來一只蒼蠅放進盒子。第二天，我來到盒子前觀察，我看到死蒼蠅還在原地，而盒子的角落多了一張網，蜘蛛安靜的趴在網中央。我想：死蒼蠅沒被吃掉是因為網上呢？于是，我將死蒼蠅小心翼翼地拿起來放在蜘蛛網上，可蜘蛛置之不理，一動不動。接著，我又用筆輕輕的觸動蜘蛛網。咦？蜘蛛有反應了，開始向筆觸動的地方爬。我把筆收回，網停止了顫動，蜘蛛也停了下來，一會兒就掉頭往回走。我又用筆尖觸動死蒼蠅的身體，使網顫動，蜘蛛又掉頭向這邊爬來，我把筆尖收回，蜘蛛就停了下來。噢，我明白了：原來，蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，從而捕食的。為了證實蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，我決定做進一步的實驗。我將筆尖放在網上死蒼蠅的身上長時間的顫動，網的顫動越來越大，蜘蛛產生的感覺好像也越來越大，蜘蛛匆匆的趕來了。等蜘蛛碰到蒼蠅時，我就將筆收回。不一會兒，蒼蠅就只剩空殼了。

這個實驗證明，蜘蛛是靠網的顫動產生感覺，從而捕食的。大自然中，只有活的昆蟲能使蜘蛛網顫動，所以蜘蛛只會吃會“動”的昆蟲。從中可以看出教師的“放”更能讓學生體驗到其中的快樂和牢固掌握知識。

總之，在實驗教學中，我們應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。我想農村小學科學教學中實施實驗教學注意“科學”二字，農村小學的科學教育會別有一番新的天地。