第一篇：五年級(jí)上冊(cè)鷸蚌相爭(zhēng)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收教案

鷸蚌相爭(zhēng)

淅川縣

2013年11月

鷸蚌相爭(zhēng)（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

三、教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

四、教學(xué)用具：課件

教學(xué)過程

一、提綱導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)入

（二）復(fù)習(xí)舊知

1、用自己的話講述本文故事。

2、聽寫詞語(yǔ)

陽(yáng)光明媚

心曠神怡

無(wú)計(jì)可施

饑腸轆轆 反唇相譏

怒目相視

漣漪

（三）導(dǎo)學(xué)提綱

（1）陽(yáng)光明媚的時(shí)候鷸和蚌在干什么？（2）時(shí)間慢慢溜走的時(shí)候它們又在干什？（3）太陽(yáng)漸漸投入大山的懷抱時(shí)它們?cè)趺戳耍浚?）這則寓言是想告訴我們什么道理？

（四）自學(xué)設(shè)疑

二、合作互動(dòng)

1、小組討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)，并把不懂的問題在組內(nèi)討論解決

2、展示評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱中的問題讓小組內(nèi)（B）學(xué)生匯報(bào)組員補(bǔ)充師生給予及時(shí)評(píng)價(jià)。

3、質(zhì)疑解難

三、導(dǎo)學(xué)歸納

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、師總結(jié)歸納。

四、拓展訓(xùn)練 續(xù)編故事：

漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把鷸和蚌一齊捉住了??

1、提示：漁夫會(huì)說(shuō)些什么？鷸和蚌之間又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把故事續(xù)編完整。

2、許多年后，鷸和蚌的子孫在河邊相遇了…… 這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？

3、編題自練

針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值的問題。板書設(shè)計(jì)

鷸蚌相爭(zhēng)

互不相讓

鷸鳥

漁人得利

河蚌

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案 湘教版[定稿]

《鷸蚌相爭(zhēng)》

教材分析：

《鷸蚌相爭(zhēng)》一課是湘教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第10課《寓言兩側(cè)》中的一則，出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》。這則寓言通過寫鷸和蚌相互爭(zhēng)吵誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后雙方都被漁夫捉住這個(gè)小故事，說(shuō)明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文十分簡(jiǎn)短，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。題目直接點(diǎn)出了寓言的內(nèi)容，同時(shí)巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。

教學(xué)目標(biāo)分析：

1.學(xué)習(xí)本課生字，通過聯(lián)系上下文，理解“鷸蚌相爭(zhēng)、毫不示弱”等詞語(yǔ)的意思。2.抓重點(diǎn)語(yǔ)段，朗讀、感悟，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.掌握生字的音、形、義，理解課文內(nèi)容。2.懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、入文

（一）揭題

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事。（板書課題，讀題）

（二）釋題

1.了解鷸和蚌的特點(diǎn)

（1）師：認(rèn)識(shí)鷸和蚌嗎？

（2）今天，老師把它們的圖片帶過來(lái)了，誰(shuí)能根據(jù)字形猜猜，哪個(gè)是鷸？哪個(gè)是蚌？

（3）師介紹鷸和蚌。

2.借題激疑，以“爭(zhēng)”為突破口，引出教學(xué)主線。

（1）師:我們?cè)賮?lái)看“爭(zhēng)”這個(gè)字，能給他組個(gè)詞嗎？

（2）鷸和蚌到底為什么爭(zhēng)？怎么爭(zhēng)？爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？下面就讓我們走進(jìn)故事。

二、學(xué)文

（一）整體感知，學(xué)習(xí)字詞 1.學(xué)生自由讀課文。2.填空，梳理文脈 河灘上，一只鷸啄住正在（）太陽(yáng)的蚌，蚌毫不示弱，（）蚌殼，把鷸的長(zhǎng)嘴（）住了。它們互不相讓，結(jié)果漁翁（）地把它們捉了起來(lái)。（1）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（2）教師相機(jī)解釋字詞（3）多種形式練讀

（二）學(xué)習(xí)起因 1.出示河蚌圖片

問：被暖暖的太陽(yáng)曬著，河蚌會(huì)有什么感覺呢？也許他會(huì)說(shuō)什？ 2.出示鷸鳥圖片

師：可這時(shí)，來(lái)了只鷸鳥，它想干什么呢？ 3.河蚌又有什么表現(xiàn)呢?

（三）聚焦“相爭(zhēng)”

1.鷸和蚌之間的斗爭(zhēng)就開始了！那它們是怎么爭(zhēng)的呢？（生默讀第二、三自然段，畫出鷸和蚌的話。）

（四）學(xué)習(xí)相爭(zhēng)的結(jié)果，體會(huì)寓意

1.師：就這樣，鷸和蚌誰(shuí)也不讓誰(shuí)，結(jié)果怎呢樣呢？ 2.（出示圖片）瞧，這漁翁，他為什么這么開心呢？ 3.體會(huì)寓意

三、拓文

1.望著鷸和蚌，漁翁會(huì)怎么想呢？

2.這時(shí)候，鷸和蚌又會(huì)怎么想呢？

第三篇：《鷸蚌相爭(zhēng)》教案

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

余彩虹

一、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭(zhēng)》一課為國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)第八單元的一篇寓言故事，教學(xué)一課時(shí)。《鷸蚌相爭(zhēng)》，講的是一個(gè)河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽(yáng),一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說(shuō)明兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言里的生字，理解由生字組成詞語(yǔ)；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、結(jié)合歷史故事理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

難點(diǎn)：理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。

四、教學(xué)過程。

（一）根據(jù)課題導(dǎo)入：

1、出示鷸的圖片識(shí)“鷸”，鷸字是形聲字，“矞”字怎么讀呢？（利用形聲字來(lái)識(shí)“矞”）

2、再識(shí)“冏”字，出示電影《人在囧途之泰囧》的圖片，“囧”與“冏”是形近字。（利用生活常識(shí)來(lái)識(shí)字）

3、我們還可以用哪些方法來(lái)識(shí)字？（字典，網(wǎng)絡(luò)等）

4、看圖，引出課題，讀課題，提醒讀二類字“蚌”。

（二）初讀課文

1、自由，大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀詞語(yǔ)：啄肉威脅夾住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力盡喜笑顏開

3、學(xué)寫生字：

(1)再讀四個(gè)詞語(yǔ)，挑出生字“弱”和“疲”。

(2)觀察生字，怎樣記住這兩個(gè)字？

預(yù)設(shè)：“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣。

“疲”字是疾病頭，形聲字。

(3)觀察生字，仔細(xì)看筆畫在田字格中的位置。

(4)范寫。

“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣，要遵循左收右放的原則。

“疲”半包圍結(jié)構(gòu)，兩豎撇較長(zhǎng)，橫撇較彎，捺舒展。

(5)背寫字歌。

(6)學(xué)生描一個(gè)寫一個(gè)。

(7)展示。

4、請(qǐng)生分別讀課文。

（1）、鷸和蚌為什么爭(zhēng)起來(lái)了呢？請(qǐng)生讀第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字義：鳥類用嘴叩擊或夾住東西。

（2）、鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的呢？請(qǐng)生讀第二三自然段。

（3）、鷸和蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)生讀第四自然段。

（三）精讀課文，理解寓意。

大屏幕出示：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)，便威脅蚌說(shuō)：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說(shuō)：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”

1、分組讀鷸和蚌，抓住“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之間自由練讀，注意語(yǔ)氣，神情，動(dòng)作。

3、請(qǐng)三組同學(xué)朗讀，聽好老師的提示。

第一組，剛剛開始爭(zhēng)得面紅耳赤；

第二組，已經(jīng)爭(zhēng)了三個(gè)小時(shí)了；

第三組，已經(jīng)爭(zhēng)了一天一夜了。

時(shí)間一長(zhǎng)，鷸和蚌精神都非常疲勞，體力消耗已盡，這就是“筋疲力盡”。雙方就這樣堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓，這就叫“相持”。

4、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；自取滅亡；不肯互相謙讓

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭(zhēng)只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。

5、我們都明白這個(gè)道理，但鷸和蚌也許被漁夫裝進(jìn)了網(wǎng)里還不明白呢，那我們就送給它們幾句話，告訴它們這個(gè)做人的道理。

你這只傻鷸，今天，明天，你們就會(huì)。你這個(gè)傻蚌，今天，明天，你們就會(huì)。你這對(duì)傻瓜，今天，明天，你們就會(huì)。展示交流。

（四）回顧歷史故事，體會(huì)寓言的魅力。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦

王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽說(shuō)了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

（六）小結(jié)：本節(jié)課我們有感情地朗讀了這則寓言故事，理解《鷸蚌相爭(zhēng)》的意義，學(xué)會(huì)了本課的幾個(gè)生字，課后同學(xué)們還可以閱讀另一則寓言故事《螳螂捕蟬》。如果想要讀更多的寓言故事，可以讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作業(yè)布置：

1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評(píng)論和意見；

2、搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它們蘊(yùn)含的道理。

（八）板書設(shè)計(jì)：

寓言疲

鷸蚌相爭(zhēng)

弱

鷸蚌

↘↙

相持

漁夫得利

五、教學(xué)反思：

第四篇：鷸蚌相爭(zhēng)教案

教學(xué)內(nèi)容：第24課

寓言兩則 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生認(rèn)讀綠線里的2個(gè)生字，學(xué)會(huì)田字格里的9個(gè)生字。

2.學(xué)生在自主閱讀課文的過程中自主生成問題，自主解決問題，在閱讀探究的過程中領(lǐng)會(huì)寓意。

3.在自主探究課文怎么寫揠苗助長(zhǎng)和鷸蚌相爭(zhēng)的過程中領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學(xué)準(zhǔn)備：一些寓言故事

主備人：李祝成參備人：杜峰

馬娟 課時(shí)劃分：

第 一 課時(shí)

教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)過程：

一、學(xué)生“展示自學(xué)” — 教師“了解學(xué)情”

認(rèn)讀生字詞。

寓言

兩則

宋國(guó)

焦急

巴望 納悶

枯死

毫不示弱

筋疲力盡 興致勃勃

鷸蚌相爭(zhēng)

用盡力氣 喜笑顏開 1.指名讀。2.評(píng)價(jià)；正音。3.指名讀。

二、學(xué)生“提出疑問” — 教師“定向目標(biāo)” 1.板書課題；讀課題。

2.讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

3.我們?nèi)匀粠е皩懯裁础⒃趺磳憽槭裁磳憽比プx書解決問題。

三、學(xué)生“探究疑問” — 教師“點(diǎn)撥釋疑” 學(xué)習(xí)揠苗助長(zhǎng)(一)解決“寫什么” 1.默讀課文，思考寫什么？ 2.交流。

（二）解決“怎么寫、為什么寫”

第一自然段

1.指名讀。

2.“巴望”什么意思？課文怎么寫農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)快些？

3.農(nóng)夫急什么？

4.指導(dǎo)朗讀。第二自然段

1.默讀課文，思考：怎么寫？

2.農(nóng)夫想出了什么辦法幫助禾苗生長(zhǎng)？

3.“筋疲力盡”的意思是什么？想象一下農(nóng)夫累得怎么樣？出示： 農(nóng)夫忙得頭上

，腰酸得

，兩條腿累得

，肚子餓得

。可是他的心里卻

，因?yàn)椤?/p>

第三自然段 1.指名讀。

2.你讀出了一個(gè)怎樣的農(nóng)夫？把你的理解通過朗讀表達(dá)出來(lái)。第四自然段

齊讀；說(shuō)說(shuō)怎么寫的。

四、學(xué)生“反思學(xué)習(xí)” — 教師“反思教學(xué)”

1.默讀課文，想一想：你覺得農(nóng)夫傻嗎，為什么？你想對(duì)他說(shuō)什么？ 小結(jié)：我們要告訴農(nóng)夫同時(shí)也要警醒自己做事要腳踏實(shí)地，不要急于求成。2.講講這個(gè)故事。

五、學(xué)生“書寫生字” — 教師“指導(dǎo)書寫” 學(xué)習(xí)：寓

則

宋

焦

疲

勃

枯 重點(diǎn)指導(dǎo)：

則：第四筆是“點(diǎn)”不是“捺”。焦：上半部是“隹”不是“住”。學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，能借助字典、生活實(shí)際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語(yǔ)的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。

教學(xué)流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國(guó)，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。

［設(shè)計(jì)意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō)過：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］

（二）出示圖片，認(rèn)識(shí)鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。

（3）指名說(shuō)鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。（鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng)）

（4）師簡(jiǎn)介鷸的生活習(xí)性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)蚌有什么特點(diǎn)。（蚌有堅(jiān)硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設(shè)計(jì)意圖：課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，通過讓學(xué)生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭(zhēng)吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵？它們是怎樣爭(zhēng)吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來(lái)互相爭(zhēng)吵，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，讓他們更多的接觸語(yǔ)文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書情況，又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過程與方法”，省時(shí)高效。］

三、細(xì)讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說(shuō)的話。

（1）品讀鷸說(shuō)的話。

①通過指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

②指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。

（2）指名讀蚌說(shuō)的話。

①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來(lái)體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱

B.指導(dǎo)書寫生字。

C.通過查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解這個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。]

（3）指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話，感受鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。

（4）師生分角色對(duì)話，再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，體驗(yàn)爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語(yǔ)的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢？

[設(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

[設(shè)計(jì)意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

四、回歸文本，總結(jié)升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時(shí)此刻，你就是趙王，聽了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想？

［設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運(yùn)用，站在歷史人物立場(chǎng)上思考問題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

［設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。］

板書： 鷸蚌相爭(zhēng) 教學(xué)反思：

教學(xué)過程：

一、學(xué)生“回顧舊知” — 教師“提供資源” 1.聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。

2.說(shuō)說(shuō)學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》你明白了什么？

二、學(xué)生“探究疑問” — 教師“點(diǎn)撥釋疑” 學(xué)習(xí)鷸蚌相爭(zhēng) 第一自然段

1.指名讀，思考怎么寫？ 2.說(shuō)說(shuō)怎么寫。

3.你覺得哪些詞語(yǔ)用得好？ 4.指導(dǎo)朗讀。第二、三自然段 1．默讀，思考怎么寫？ 2.說(shuō)說(shuō)你讀出了怎樣的鷸和蚌？ 3.分角色朗讀課文。第四自然段 1.指名讀。2.說(shuō)說(shuō)寫什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

4.當(dāng)那位漁夫看見鷸和蚌相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)時(shí)，心里想些什么？

三、學(xué)生“反思學(xué)習(xí)” — 教師“總結(jié)教學(xué)”

1.《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事雖然短小，但用詞特別精煉，還運(yùn)用了很多成語(yǔ)，請(qǐng)默讀課文找一找。

2.交流。

3.請(qǐng)用上這些成語(yǔ)講一講這個(gè)故事。

4.同學(xué)們，你覺得文中的鷸和蚌傻嗎，為什么？ 5.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們雙方爭(zhēng)利、互不想讓，結(jié)果可能是兩敗俱傷，反而讓別人獲利。其實(shí)“鷸蚌相爭(zhēng)”的后面還有一個(gè)詞呢,你能根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上嗎？（漁翁得利）

四、學(xué)生“書寫生字” — 教師“指導(dǎo)書寫” 學(xué)習(xí)：弱 1.教師范寫。

2.學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

五、學(xué)生“遷移創(chuàng)新” — 教師“引導(dǎo)實(shí)踐”

同學(xué)們，你做過像鷸和蚌那樣的傻事嗎？請(qǐng)仿照課文寫下來(lái)。板書：

揠苗助長(zhǎng)

巴望長(zhǎng)快（想法好）

拔苗助長(zhǎng)（做法錯(cuò)）

禾苗枯死（結(jié)果壞）

鷸蚌相爭(zhēng)

鷸

啄

威脅

蚌

夾

毫不示弱

寓理于事 語(yǔ)言

動(dòng)作

寓理于事

教學(xué)反思：

第五篇：鷸蚌相爭(zhēng)教案

鷸蚌相爭(zhēng)教案

一、導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽說(shuō)了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么神奇的力量呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)

二、新授

（一）學(xué)故事 1板書課題

師：師板書課題，注上拼音：yu bang。學(xué)生看老師手勢(shì)讀：鷸／蚌／相爭(zhēng)，再讀：鷸蚌／相爭(zhēng)。鷸：“鷸”是一個(gè)生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說(shuō)）從這個(gè)字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同 師：認(rèn)識(shí)鷸和蚌嗎？看圖說(shuō)說(shuō)鷸、蚌各有什么特點(diǎn)？ 生：鷸，嘴巴很長(zhǎng)。

師:可以用自己的手臂和手指來(lái)做鷸的嘴巴，感受鷸嘴巴的長(zhǎng)、尖。（生跟著老師動(dòng)作演示。）

生：蚌有著肥美的肉、堅(jiān)硬的殼。

師：用手做河蚌的兩個(gè)殼演示一下。（生兩只手做動(dòng)作。）師：我們?cè)賮?lái)看“爭(zhēng)”這個(gè)字，能給它組個(gè)詞嗎？

生：爭(zhēng)吵，斗爭(zhēng)，爭(zhēng)斗，戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)論，爭(zhēng)前恐后，爭(zhēng)辯，爭(zhēng)奇斗艷 師：在“鷸蚌相爭(zhēng)”這個(gè)成語(yǔ)里“爭(zhēng)”字應(yīng)該是什么意思呢？ 生：爭(zhēng)論，爭(zhēng)斗。

師：鷸和蚌到底為什么爭(zhēng)斗？怎么爭(zhēng)斗？爭(zhēng)斗結(jié)果怎么樣？下面，就讓我們走進(jìn)故事。

2、出示教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗住”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。

2、想想課文講了一件什么事，：鷸和蚌到底為什么爭(zhēng)斗？怎么爭(zhēng)斗？爭(zhēng)斗的過程中，作者重點(diǎn)抓住了鷸和蚌的那些方面進(jìn)行描寫的，爭(zhēng)斗結(jié)果怎么樣？

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

4、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、學(xué)課文。

看大家認(rèn)認(rèn)真真的讀書的樣子，一定有不少收獲，老師出道題考考大家，看誰(shuí)能讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。（出示小黑板）漣漪 舒適 心曠神怡 懊悔 啄 鉗

陽(yáng)光明媚 心曠神怡 口水直流 無(wú)計(jì)可施 饑腸轆轆 暗自得意 反唇相譏 互不相讓 怒目相視 輕而易舉

1、挑生讀，抽查詞義

2、齊讀

3、誰(shuí)能用紅色的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（鷸啄蚌 蚌鉗鷸）

師：故事的發(fā)生都有時(shí)間、地點(diǎn)，那鷸啄蚌，蚌鉗鷸這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)誰(shuí)能告訴我呢？

（陽(yáng)光明媚可能是上午，地點(diǎn)是沙灘上）

師：你是在是課文的幾之幾段發(fā)現(xiàn)的？這兩段優(yōu)美的環(huán)境描寫放在課文的開頭，除了要交代時(shí)間地點(diǎn)之外，還有沒有其它的作用？（襯托河蚌愜意的心情，同時(shí)也為下文做鋪墊）其實(shí)這也是事情的起因。

4、是呀，陽(yáng)光這么明媚，河蚌們都來(lái)到沙灘上曬太陽(yáng)，一只河蚌輕輕的張開兩片殼，竟做起了美夢(mèng)。河蚌們?cè)跁裉?yáng)，鷸鳥們也在尋覓美食，就在這時(shí)候我們故事中的另一個(gè)主角“一只鷸”登場(chǎng)了，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？ 師：誰(shuí)能給5 6自然段各加一個(gè)小標(biāo)題？（鷸啄蚌、蚌鉗鷸）

師：那位同學(xué)來(lái)讀讀鷸啄蚌這一自然段？此時(shí)此刻鷸是一種怎樣的心情？（迫不及待）

（生讀第五段）

師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀蚌鉗鷸這一段挑戰(zhàn)一下？

（生讀第六段）

（哎呦。真疼呀！讀沒讀出蚌痛苦的感覺）

師：那么在接下來(lái)他們相持的過程中究竟是怎樣爭(zhēng)的，作者都抓住了鷸和蚌的哪些方面進(jìn)行的描寫？請(qǐng)同學(xué)們自由讀9—12段，看看能不能從中找到答案。（生讀文）

師：好，同學(xué)們讀完了，咱們一起來(lái)探究一下，(抓住了鷸和蚌的：心理 行為 語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫的)師：那鷸和蚌各有什么心理 行為 語(yǔ)言那一段處有，找出關(guān)鍵的詞幫老師完成板書

師：它們這樣相持了多長(zhǎng)時(shí)間，找出表示時(shí)間的句子。（時(shí)間慢慢的溜走，太陽(yáng)的唇已經(jīng)吻住了山峰。）（太陽(yáng)漸漸投入了的山的懷抱、、、、、、）結(jié)合課文插圖，仔細(xì)的揣摩，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？（它們相持的時(shí)間很長(zhǎng)）（3）此時(shí)，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說(shuō)：鷸蚌為什么要一直相持下去？

（4）其實(shí)要解決這個(gè)問題我們可以抓住這三種描寫中最具代表性的語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)，我找同學(xué)來(lái)讀一讀鷸河蚌這兩段精彩的對(duì)話。男女生對(duì)讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動(dòng)作，把鷸蚌相爭(zhēng)的過程表演出來(lái)，再指派代表上臺(tái)表演。

（小黑板）：

鷸鳥說(shuō)： “今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃。”

河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上。”（讓學(xué)生反復(fù)對(duì)讀，感受它們的互不相讓。）從這些爭(zhēng)吵中，你明白它們相持不下的愿意了嗎？(因?yàn)樗鼈兓ゲ幌嘧?板書：互不相讓

它們?yōu)槭裁磿?huì)互不相讓，其實(shí)他們心里都只想（傷害對(duì)方、打敗對(duì)方）（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學(xué)生談收獲。教師相機(jī)板書：漁夫得利

（二）明道理。

1發(fā)散思維，同桌說(shuō)一說(shuō)。小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時(shí)的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3小結(jié)：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫、細(xì)膩的心理描寫中告訴了我們一個(gè)哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不下，只會(huì)落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

4.回顧歷史故事

當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

生1：我會(huì)想：如果我和燕國(guó)打起來(lái)，還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣，最終兩敗俱傷，誰(shuí)也得不到好處？

生2：我不能去打燕國(guó)，一旦我們打起來(lái)，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國(guó)，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)??

4、在你的生活當(dāng)中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭(zhēng)這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（三）談體會(huì)

4、在你的生活當(dāng)中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭(zhēng)這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（四）體會(huì)表達(dá)順序

快速瀏覽課文，梳理作者是按什么順序表達(dá)的，怎么判斷的？（時(shí)間順序）

三、拓展延伸

1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二》，課后有原文，讀一讀吧

2鷸蚌相爭(zhēng)”也由此變成了一個(gè)成語(yǔ)。像這樣出自寓言的成語(yǔ)還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

（水滴石穿 守株待兔 坐井觀天 刻舟求劍 掩耳盜鈴）

四、總結(jié)

一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。

五、板書設(shè)計(jì)

鷸蚌相爭(zhēng) 原因

心理 行為 語(yǔ)言

經(jīng)過 互不相讓 鷸 懊悔 擺脫不了 挖苦（兩敗俱傷 他人得利）

蚌 生氣 鉗得更緊 反唇相譏 結(jié)果 鷸蚌被捉

五、作業(yè) 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??