第一篇：軍犬教案和實錄陳素芳

軍犬黑子 教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎？（犬）在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？（師板書：軍犬）（PPT）軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，這節課我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。同學們把課題讀二次。（師板書：黑子）（PPT）課文黑子圖片

二、回顧內容，感知課文

老師：你們預習過這篇文章嗎？讀了幾次？誰能說說這篇課文講了一件什么事？

（指名一學生說故事內容）

好的。現在請大家一起看看這幾張相片（PPT黑子圖片），老師：這是一條怎樣的的軍犬？同學們請在第21自然段中找到詞語來形容這條軍犬。PPT黑子圖片（板書威風凜凜）（學生回答：虎視眈眈、目光如電、行如疾風……）

老師：文中第19自然段也有一個詞語形容這條軍犬，誰來說？ 學生：（板書）神情委頓。

老師：看著黑子由“威風凜凜”變成“神情委頓”，此時，你最想知道什么？ 學生：黑子為什么會這樣？

三、結合“變化”，研讀課文

1、請同學們再次默讀課文，完成以下學習任務：PPT 訓導員幾次否定了黑子？用橫線標記出訓導員的話。

黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句，用“○”圈出動詞。黑子的情感有哪些變化？用“”圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3、匯報：

老師：訓導員幾次否定了黑子？

學生：四次。（讀出訓導員否定黑子的話語。）老師：（PPT出示課件）

“不！不是他！再去找！”（訓導員對黑子使勁搖了搖頭）“不是他！再去找！”（訓導員堅持）“不！不對！”“再去找！”（訓導員再次搖頭）

“不！不是他！絕對不是！”（訓導員又吼，而且表情嚴厲起來了）

（請同學們按照后面的提示，根據自己的理解加上表情、動作練習讀一讀。）學生練習讀，指名讀，齊讀。

老師：通過剛才的朗讀，你能從中體會到什么？ 學生：訓導員態度越來越強烈了……

老師：黑子會接受這一次又一次的“不”，接受“戲弄”，這究竟是什么原因呢？ 學生：對訓導員充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過了相信自己。老師：什么是“絕對”？ 學生：一定。老師：“一貫”呢？ 學生：一向以來，一直。

老師：對啊，正是因為黑子對訓導員“一貫的絕對的信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次又一次地去找。是不是黑子找小偷貪玩了？

學生：不是的。

老師：黑子每次都是怎樣找小偷的？你體會到了什么？（4處）

第一處誰來讀：PPT黑子過去了，嗅嗅這個，嗅嗅那個，沒費多少勁就咬住了“小偷”的褲腿，將他拉出了隊伍。

老師：第一次找的過程中你體會到了什么？ 學生：黑子很果斷，很自信，動作很快。動詞是：嗅、咬、拉。學生：第二處“經過謹慎辨別和辨認，它還是把那人拉了出來。” 老師：第二次“找”的句子中你體會到什么？

學生：沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了……動詞是：辨別、拉

學生：第三處“這次，黑子用了很長的時間去嗅辨。最后，它站在那個“小偷”的腿邊轉過頭來，望著訓導員，意思是——我覺得就是他……”動詞是：嗅辨、站、轉、望

老師：再讀讀黑子找小偷的句子，從字里行間細細品味感受黑子的內心變化？ 學生：高興到迷惑再到沮喪。

老師：第三次找的過程和前面兩次又不一樣了，這回你體會到了什么？ 學生：你從第一次嗅，到第二次辨別、辨認，再到第三次嗅辨，黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了。

老師：黑子是靠什么來找小偷的？ 學生：靠嗅覺來找小偷。老師：誰來贊贊黑子？

學生：這是一條充滿靈性軍犬。（板書：充滿靈性）老師：黑子第四次是怎么找小偷的？（讀第9小節）

課件出示：黑子沮喪極了，在每一個人的腳邊都停一會兒，看看這個人像不像“小偷”，再扭過頭去看看訓導員的眼色。試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示……最后，當他捕捉到訓導員的眼色的一剎那間的微小變化時，他把身邊的那個人拉了出來。

動詞是：看、拉

老師：從這段話中我們發現黑子是靠什么來找小偷的？ 學生：眼色（板書：戲弄否定）

老師：你同意他用這種方法找小偷嗎？為什么？ 學生：不同意……

老師：可黑子還是這么做了，他“中計”了，當黑子明白這是一場騙局之后，它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來，然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走開去……（板書：崩潰沉淪）

學生：極痛苦。

老師：哪些詞告訴你極度痛苦？

學生：嗷，大滴熱淚，沉沉地垂下了頭，一步一步地走開了。

老師：從“嗷”可以看出黑子極度痛苦。這無言的戰友，這官兵的第二生命只能用一個“嗷”來表達，如果黑子是人的話，他會說什么？（學生充當角色說黑子的內心話）

老師：訓導員一次又一次的戲弄，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是插在心頭上的一把把尖刀，將黑子刺得鮮血淋漓，這難道是測試嗎？這簡直是一種戲弄，一種摧殘！黑子走了，讓我們跟隨黑子的腳步聽聽訓導員如何呼喚它的？

學生：黑子！黑子！你上哪兒去？（害怕）黑子！黑子！對不起！（哭）黑子！別生氣！我這是跟你鬧著玩呢！（熱淚滂沱）（課件展示）（板書：自責悔恨）

學生當訓導員讀。

老師：當黑子面對訓導員一次一次的呼喚，一次一次的熱淚滂沱時，此后好幾天，黑子原諒訓導員了嗎？你從哪兒看出來？

學生：此后好幾天，黑子不吃不喝，神情委靡，任訓導員怎么哄，也始終不肯原諒他。

老師：這一刻你終于明白了什么？ 學生：哪怕是條狗，也是要尊嚴的。

老師：如果你是訓導員，你最想對黑子說什么？請把它寫出來。（學生寫）學生：黑子啊！黑子，你怎么能一味地責怪我呢？你怎么不反省反省你自己呢？這是一場特殊的訓練啊！我的目的就是要訓練你自我堅持的能力啊！

找一名學生寫堅持自己正確的觀點，不要一味地過度相信別人。

四、總結全文（你明白了什么？）

是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！

最后，我們帶著普希金的名言結束這節課：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨。

五、板書設計 軍犬黑子

充滿靈性 生命尊嚴 戲弄否定 黑子 訓導員 崩潰沉淪 自責悔恨

第二篇：軍犬黑子教案

軍犬黑子教學目標：

1、知識目標：

(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷、委頓”等詞語的意思。

(2)讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。

2、能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：

(1)通過學習，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。教學重點：引發學生的思考，與生命展開對話。

1．板書課題，齊讀課題。

2．理解：軍犬，談談對軍犬的了解（軍犬是在軍隊中服役的犬的統稱。它對氣味的辨別能力比人高出幾萬倍，聽力是人的16倍，視野廣闊，有弱光能力，善于夜間觀察事物。經過訓練后，軍犬可擔負追蹤、鑒別、警戒、看守、巡邏、搜捕、通訊、攜彈、偵破、搜查毒品、爆炸物等任務。）3．交流預習結果，（1）檢查預習結果：

a、抽讀課文，及時糾正讀音的錯誤生字。

b、重點交流詞語的意思，比如：沮喪、摻雜、嘉獎、滂沱、委頓、擊垮、老師適時小結預習的結果，并檢查詞語辨析。c、詞語辨析：.......經過了再三地謹慎辨別和辨認，他還是把那個人拉了出來。

辨別和辨認的位置能交換嗎？為什么？

（辨別： 把混在眾多物中的特定人或物識別、區分出來。別：區別

辨認： 對已經出現的特定人或物從眾多物中作確定、判斷。認：確認

4、理清文章主要內容。（1）學習兩組詞語

a、出示第一組詞語，抽讀

第一組：軍犬、尊嚴、目光如電、奔如疾風、虎視眈眈、威風凜凜；

b、讀著這組生詞，你的腦海里出現了什么樣的畫面？

（引導學生體會黑子在這次所謂的考驗前的極其出色——是一條威風凜凜的好狗；）

c、出示第二組詞語，抽讀

第二組：迷惑、擊垮自信、沮喪、糊涂、極度痛苦、無動于衷、精神委頓 d、讀著這組詞語，你發現了什么？

（1、都是描寫黑子神情和心情的詞語。都是寫黑子內心的反應，都是寫它內心深處的情感變化等；

2、它的內心？越來越痛苦，絕望，麻木等）

老師小結：這些詞語寫的就是黑子在這次考研中內心深處的極其痛苦的情感變化

導語：一次測試讓黑子從一條威風凜凜的軍犬，變成了一條精神委頓的退役狗。同學們讀了這篇課文，心里一定有很多疑惑，也會有很多感慨。老師也一樣，當我讀完這篇課文后，一直反復在琢磨一個問題，百思不得其解：黑子算不算是一條優秀的軍犬嗎？

5、仔細默讀課文，思考：黑子算不算是一條優秀的軍犬嗎？自己做出初步的判斷： 如果認為是一條優秀的軍犬，理由是哪些？如果你認為不算是，也請你說出理由。

a、教師引導學生分成兩方：一方認為黑子是一條優秀的軍犬，一方則認為黑子不是一條優秀的軍犬。

b、分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。（最好在本子上寫出理由）

c、在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。教師隨即板書：“極其聰明、極其忠誠、極其自尊，啊，黑子呀！？……”

具體觀點整理：

正方：黑子是一條優秀的軍犬。原因有三：其一，黑子“極其聰明”，從它“很快、沒費多少勁”，就輕而易舉的找到沒了“小偷”可以看出來。其二，黑子“極其忠誠”，從它“對訓導員充滿了一貫的絕對的信賴”和“它相信訓導員當然超過了相信自己”。正是黑子對訓導員的極其忠誠，絕對信任，使它失去了自我，寧可相信自己的錯的，正是忠誠導致它最后的判斷失誤——這絕對不是黑子的錯！對于一條狗來說，“絕對忠誠”要比“絕對聰明”更重要。其三，黑子“極其自尊”，它不能原諒別人，更不能原諒自己的過錯。自尊并不是缺點。

反方：黑子不是一條優秀的軍犬。原因有二：其一，盡管黑子“極其聰明”，可是它最終沒有經受住訓導員的考驗，在自己的發現多次被否定之后，就喪失了自我，不在堅持，而去看訓導員的眼色行事，最后導致判斷的失誤，即黑子不能堅持“真理”。如果，它是條好狗在任何情況下都應該堅持真理，相信自己，決不放棄。其二，黑子只因為一次考驗，就“精神委頓”，一蹶不振，最后竟然提前退役，這更說明它不是一條優秀的軍犬，因為它經受不住考驗，人生不會是一帆風順的坦途，只有經受得住各種考驗，才能稱的上“優秀”。

9、選擇自己喜歡的方式，表達你此時此刻的感受：（選擇讀或說）

（1）說一說：你想對黑子說些什么？你想替黑子對訓導員說些什么？你想對訓導員說些什么？如果你是訓導員，想對黑子說些什么？你還想說些什么……

（2）讀一讀：你感受最深的是哪些段落，讀給大家聽，讀出你的真實感受。

（學生選擇自己喜歡的方式抒發感受）

10、把你學習完這篇課文想說的話，及內心的真實感受寫下來。（學生習作，教師巡視指導）

a、請寫完的同學，讀一讀自己的習作，師生及時點評。

11、教師小結：隨機

（同學們，大自然中的萬事萬物，只要是有生命的，它們都和人一樣有感情，有思想，有自尊，當它們對我們人類充滿信賴和忠誠的時候，作為人，我們應該去細心的呵護，去享受，去體驗，去感受，去真誠的回報這份信賴和忠誠。）

板書：

軍犬黑子

聰明

極其 忠誠

啊，黑子呀！？……

自尊

第三篇：個人自傳-陳芳

個人自傳

我叫陳芳，1986年9月出生在貴州省開陽縣，我于2006年9月進入貴州師范大學，就讀于“科學教育”專業，并利用課余時間自學了“化學教育”，取得了相應的證書。在我的積極努力下，2009年6月我光榮成為“預備黨員”，在2010年被轉為正式黨員，并于同年6月畢業于貴州師范大學。

在大學期間，我刻苦努力，本著不斷提升自我，完善自我的態度認真的學習專業課，且在課余時間積極參加校內舉行的各種賽事及活動，在校外做家教，做各種兼職以求鍛煉自己的社會實踐能力。因此，我對學生的學習和生活有了一定的了解，也積累了一定的教學經驗，并在各種團體活動中，能迅速的了解團隊個體優點，進行合理地分工合作，且能很好的融入團隊，合作效率高。盡管如此，自己的綜合能力還有待提高和完善。畢業后，就職于學大教育有限公司，從事教師工作。也積累了一定的教學經驗。我于2011年4月考入修文縣六桶中學，擔任初高中化學教師。迄今為止，我在六桶中學已工作三年有余，現對我這三年的自我認識如下：

一、思想方面

我始終堅持黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長、成才規律，熱愛學生。通過參加學校組織的政治學習等形式，不斷加強自己的理論修養，樹立了正確的價值觀和教育觀念。并且積極參加學校組織的活動，結合實際教育教學管理當中的許多問題，理論聯系實際，提高了自己的道德修養和政治理論水平。

二、工作態度方面：

嚴格要求自己，服從學校領導的安排，積極做好各項工作，堅守教學工作崗位，一心一意熱愛人民教育事業。我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退，不缺勤，并時時處處嚴格要求自己，處理好個人學習與學校工作之間的關系。在教育教學上，嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，建立了良好的師生關系，在學生中樹立了良好的形象。

三、教育教學方面

三年來，作為一名教師，我深知，只有付出更多，才能有些許收獲。因此，唯有勤勤懇懇地工作，才能盡早站穩講臺，并在教師這片領域開出屬于自己的花朵。于是我主動向同事門請教，了解學校情況和教師規章制度，并認真的聽培訓課，做好相關記錄。平時，主動去聽別的老師上課，有的課堂活潑，有的嚴謹，從效果來看，前者要好一些。因此要調動學生的積極性，就要注意上課時的語調，和學生的互動，還有就是注重情景的設計。除此之外，要上好學生的課，首先是要了解學生。

在了解學生的情況登記表后，就需要教師自己去發現、去了解學生。只有用自己的眼睛、用心去觀察，了解學生，才能真正的融入他們。剛開始，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好像很難融入，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他

們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生，最終才能上好課。

由于部分學生是基礎不好，學習態度不端正，在上課的過程中，有時候難免學生會不完成作業，這時候就得結合他們的性格特點進行思想教育。很多同學每次過來不是說自己忘了做作業就是說不會做的理由來拖欠作業，通過自己對他們的監督及必要的思想教育，一部分同學能很好的改掉拖欠作業這不好的習慣。還有一些調皮的學生，我發現自己很難對他們進行思想教育，你不能對他硬來，你越是態度強硬，他就越反抗。對于這類學生，應該在平時和他們多交流，能夠在平常的交流中適當的通過一些言語對他們作一些引導。

時間過得真快，轉眼我送走了我的第一屆高三學子，第三屆初三學子，現在我已能很好的融入這個環境。三年的工作學習，覺得自己學到了很多，嘗到了當老師的酸甜苦辣，感受到學生的聰明可愛。同時也學到了教學、做人、和學生相處等等，也充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有對學生付出真愛，才能取得學生對尊重和信任。但在教學中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴”結合，可能我對他們的愛有點過度，以至于有時有點遷就他們。我想對學生的愛一定要有一個度，而且必須跟嚴結合，該嚴的時候就嚴，只有這樣學生才能理解你的愛。我相信，在今后的工作中我還會更加的努力，爭取早日成為一名合格的、優秀的教師。

第四篇：周素芳師德總結

黃土完小師德師風專項整治活動教師個人

工作總結

教師：周素芳

總書記在北師大座談會上的說到："教育大計，教師為本。作為當代人民教師隊伍中的一員，我感到了自己莫大的壓力和無限的動力。理想信念源自現實，又高于現實，具有一定的超越性和崇高性。結合師德師風專項整治活動，作為一名教師，我應該對自己提出更高的要求，努力使自己成為一個有思考力、有創造力、有影響力的人。

一、做一名有思考力的教師

教師的思考力，主要體現在對待問題的處理方式上，首先愿意拿出一定的時間集中在這個問題上，思考選取最佳的方法達到目標;其次，常時間集中關注在某一主題的研究上，持續推進，盡量尋找創新點;還有就是在常態教學活動中融入自己的思考，為每一次的發言做準備，為每一節課做設計，為每一次閱讀做整理，為每一次實踐做反思。

二、做一名有創造力的教師

教師的創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。思考不同，才能有創造。做為一名有創造力的教師，他所做的，都是經過思考的，他所使用的方法都是最簡單有效的。不僅如此，他還要善于整合資源他能夠認識到：智力、想象力及知識，都是我們重要的資源。

三、做一名有影響力的教師

一個教師的最大影響力在于給學生以人生的影響，幫助他們完善知識、塑造性格、關注成長、懂得貢獻、體味價值，要培養更多能夠超越自己的人。如果多年以后，教的學生身上隱約可見他的影子，那么，他就是一個成功的老師!在一個地理老師的影響下，有一些學生畢業后選擇了地質、水文、旅游等專業;一位語文老師的影響下，他的學生成為當代著名的作家、詩人;一位英語老師多年以后聽到了他的學生熟練標準的同聲傳異的聲音。我們說，這樣老師一定是幸福的，因為他的教學已經在學生中建立了影響，已經為學生發展提供了建議一位老師，在日常教學中通過自己的一言一行，潛移默化地給學生以正向引領一名有影響力的教師，懂得在方方面思考“人存在的價值與意義”，不讓時光虛度，一直在做好“有意義的事情”，一直在思考“有價值的人生”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師的發展理念決定了他對別人的影響程度，一個視野開闊的人，絕不會犯低級錯誤，這就好比登高望遠。我將立足本職崗位，扎扎實實工作，嚴格要求，以身作則，清正廉潔，做到老老實實做人，清清白白干事，樹好自身形象。力爭做一名合格的鄉村教師。

第五篇：高素芳gkh公案

g k h 東營區第三中學 執筆人：高素芳

教材分析：

本課時教材包括兩部分內容。

第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示g的音，橄欖枝的形狀提示g的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示k的形。兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示h的音，椅子側面的形狀提示h的形。

第二部分是g、k、h的書寫格式和筆順。學情分析

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。設計理念

《g k h》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。教學目標 ：

１、學會 g、k、h ３個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

２、能準確拼讀聲母 g、k、h 與單韻母a、e、u 組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節。

３、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

4、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

5、認識五個生字，會讀兒歌。

教學重點：讀準三個聲母，認清形，正確書寫。教學難點：三拼連讀的拼音方法 教學準備

１、教師準備： 配合學習g、k、h 發音的錄音帶、教學情境圖、生字及字母卡片、帶音節的小紅旗。

２、學生準備：g、k、h 的字母卡片，g、k、h 與單韻母相拼的翻動式卡片。教學過程

第一課時

（1、學會“g、k、h”3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。）

一、導學新知

１、欣賞情境圖： 教師導入：咦？這是什么地方呀？（出示課件）指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？（圖上有一條清清的小河，河邊有一個小弟弟在喝水，小蝌蚪在河里游來游去。教師相機板書字母g k h。）

（設計意圖：放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。）

2、識字母 g、k、h：

⑴ 學生觀察課件，同桌說說圖上畫著什么。指導學生發準“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”的讀音。

⑵ 示范發音。聲母應該發得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發出聲母 g 的讀音。學生嘗試發音，體會要領。（注意：發 g 時，舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發出又輕又短的音。發 k 時，跟發 g 大體相同，只是沖出的氣流比較強。發 h 時，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。g、k、h 是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發音要領讓孩子通過嘗試發音來體會，不必將這些術語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會發音。）⑶ 學生反復練讀字母 g、k、h。

⑷ 教師引導學生發現字母 g、k、h 與圖中哪些部分相似。

（5）學生分組討論 g、k、h 還像自己在日常生活中見到的什么事物。（如：g 字加彎 g—g—g，一把機槍 k—k—k，靠背椅子 h—h—h??）

設計意圖：在這個環節可以讓學生盡情展開想象，鼓勵學生自主創造，努力促使孩子在頭腦中建立字母形象與發音的聯系。當單調的字母與實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生會愉快地牢牢記住這些字母。

⑸ 引導學生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子 g—g—g，小蝌蚪 k—k—k，喝水喝水 h—h—h。”

3、學習語境歌： 學生跟教師學習語境歌，在學生的吟唱中，由詞語“哥哥”、“蝌蚪”、“河邊”強化聲母教學。（語境歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥跑來勸阻他，小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪放回家。）

設計思路：把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，使學生所學的聲母回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

二、練習書寫字母

1、示屏幕，觀察字母 g、k、h 在四線格內的位置。g 占中格和下格，兩筆寫成，寫g 時注意把兩筆連起來寫。k 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點。

2、教師范寫。

3、學生擺好書寫姿勢，學生描紅，仿影，練習書寫字母。教師巡視，糾正。三、學習拼讀音節

（1）示“鼓”、“拔河”圖，指名學生說說圖上有什么？（2）學生分組練習拼讀 g─ǔ、h─é。

（3）指名拼讀音節，學生互相糾正或教師相機示范糾正。

四、合作學習音節 gē、hǔ、he：

⑴ 示“鴿子”課件，指導小組同學合作學習音節。說說圖上是什么？圖下的音節怎么讀？這個音節由哪些字母組成？

⑵ 學生匯報學習成果，試讀音節 gē。⑶ 學生合作學習hǔ、hè 兩個音節。（4）學生反復練讀，體會發音要領。

設計思路：新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在低年級的拼音教學中可以進行合作式教學的研究，初建學生的合作意識。但在合作之前要先找準合作點，教會學生合作的方法。

五、反復練習拼讀書中的五組音節。

⑴ 同學們小鴨怎么叫？小朋友怎么笑？小豬睡覺有什么聲響？要求學生學學它們發出的聲音。

出示音節 ge、he、hu，學生嘗試練讀，并找出與圖片對應的音節。反復練讀音節。⑵ 出示圖片“烏鴉喝水”、“小姑娘哭”，引導學生想一想、說一說哪些音節會讀了，再讓學生根據回答，在圖片下排列字母卡片，組成音節 he、ku 讀一讀。附 ： 課堂檢測題

1、看誰接得快又準：

老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“g─g—g”

2、看誰找得快又準：

聽老師或同學讀字母或音節 d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，ge、ke、he、gu、ku、hu看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母或音節讀一讀。3 奪紅旗：

將音節 ge、ke、he、gu、ku、hu 標在小紅旗上，由學生認讀，讀正確者即得到小紅旗。

第二課時

（1．初步掌握三拼連讀的拼音方法。2．認識5個生字，會讀兒歌.）一、復習檢查

１、聽兒歌，復習字母：

教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵!”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出聲母 g、h。

思路：兒歌或謎語，內容簡單，有的還押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。

2、擊鼓傳花”：

⑴ 做游戲“傳花環”，教師敲鼓，鼓停時，拿花環的同學上臺抽一張音節詞卡片。⑵ 學生將音節詞讀兩遍后貼在黑板上。

⑶ 游戲結束，大家讀一讀音節詞，用一兩個詞說話。

思路：激發學習興趣，吸引學生的注意力；創設情境，讓學生展開想象的翅膀。

二、聯系語境，練讀三拼

師：小朋友們拼得這么好，老師決定帶你們到花園王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的衛士會提出2個問題，答對就能過橋，有信心嗎？

1．衛士提出第1個問題：（屏幕示；身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。）（謎底：西瓜）

2．衛士提出第2個問題：誰能把西瓜的瓜這個音節拼出來？

（設計思路：到花園王國，過智慧橋，猜謎語，不斷創設情景。讓學生在好奇中饒有興味地學習，不僅進一步激發了學生的求知欲，而且不經意地引出了三拼音節“gua”的讀音。）

3．學習拼讀三拼音節gua：（1）師出示音節ga，全班齊讀。

（2）師在音節ga中插入u，介紹介母，學生試拼。

（3）看課件小女孩推動卡片，全班齊拼gua。（課件一次出現聲母、介母、韻母，然后課件演示“三音相碰”成一個音節的過程）

（4）衛士指導拼讀方法：聲輕，介快，韻母響，三拼連讀很順當。（5）學生再拼，教師相機指導拼讀方法。

（設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。）4．練習拼讀其他三拼音節。師：都會拼了嗎？小衛士還要再考考你們。

（課件出示：ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-o──guo kuɑ huɑ kuo huo）（1）學生自由拼讀。

（2）在小組內合作學習，糾正讀音。

（3）開火車認讀三拼音節。(教師抽讀拼音卡片)5．拼讀帶調三拼音節

師：瞧，這就到了花園王國了（示帶音節的花瓣），我們一起來玩個“找朋友”的游戲，好嗎？

（1）生生互動，小組學習，拼拼音節，看看圖片，找到朋友，貼在一起，想象練說。師：老師把你們剛才拼的那些音節都變成了音節花貼在黑板上，誰愿意上來拼一拼？（2）指名摘取音節花，當小老師領讀三拼音節。

（設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。在花仙子王國里，設計“找朋友”的游戲，這是一種動作記憶；摘取“音節花”的學習形式，在鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。）

三、課間律動

（在“花園王國”里，和著《花仙子》的音樂跳舞）

四、圖文結合，學習生字

1．觀察情景圖，看看你在小河邊都看到些什么？（課件相應出現詞語）2．聯系實際，認識5個生字

（1）這些詞語里，那些字是你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵、肯定學生的認字方法：“媽媽教給我的！”“拼拼音認識的！”）（2）還有哪些字是你不認識的？自己想辦法認識它。（3）看圖齊讀詞語。

師：我把他們從圖上變下來了，你們還認識嗎？（4）出示詞語卡片，指名認讀。

師：摘掉拼音小帽子，還會不會讀？（5）去掉拼音，在小組里認讀。（6）開火車認讀單個的字。

（設計意圖：備課既要備教材、備大綱更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據 學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。）

師：生字朋友都認熟了，猜謎語一定也沒有問題吧？ 3．讀兒歌，猜謎語

（1）示課件自讀謎語，找出紅色的音節拼一拼！（2）跟著花老師一邊拍手，一邊讀謎語。（3）生齊讀謎語。（4）猜謎底。

（5）師小結：我們每個人都有一雙靈巧的手，它能寫會算還會畫，回家后還可以把這個謎語說給你們的爸爸媽媽猜，好嗎？

五、回歸整體，小結。（《花仙子》的音樂響起）

師：小朋友們，今天我們在花園王國里讀拼音、認漢字、做游戲，你們玩得高興嗎？可惜時間不早了，聽！音樂又響起來了，小朋友們，再見！

(設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”)附：課堂檢測