第一篇：六年級科學上冊 電磁鐵的磁力(一)教案 教科版

電磁鐵的磁力

（一）【教學目標】

科學概念：

1.電磁鐵的磁力是可以改變的。

2.電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。過程與方法：

1.有一定根據地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。

2.在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小的影響。

3.能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發新的想法。情感、態度、價值觀：

1.能夠大膽想象，又有根據地假設。2.能夠以嚴謹的科學態度作檢驗假設的實驗。

【教學準備】

1.學生自備：一號電池、大頭針

2.教師準備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導線 【教學設計】

一、導入

1.（直到學生看P52圖片）這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？

2.今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題）

二、作出我們的假設

1.上節課我們制作過電磁鐵，誰來說一說：電磁鐵的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產生的？

2.如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？

3.學生小組內交流，教師巡視，強調假設時要說明自己的理由，盡量避免無端的猜測。指導填寫P52表格。

4.全班交流，教師簡要板書。

用心

愛心

專心 1

三、設計實驗，檢驗假設

1.我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？

2.以研究線圈圈數多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數會對磁性造成影響呢？

3.看書P53表格，小組討論并填寫表格。教師巡視。4.全班交流小組填寫的研究計劃。5.根據計劃，各小組開始實驗。

6.學生實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表。

用心

愛心

專心 2

第二篇：教科版科學六年級上冊《電磁鐵的磁力》教案

一、教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書科學六年級上冊第四單元能量第四課時電磁鐵的磁力。

二、教學目標：

1、使學生能應用已有知識和經驗對電磁鐵磁力的大小作大膽假設；并初步設計實驗得出電磁鐵磁力的大小與串聯電池多少、線圈匝數的多少等有關。

2、使學生逐步形成大膽想象、敢于提出不同見解的科學態度。

3、使學生學會做電磁鐵磁力大小的實驗、培養學生收集、處理信息的能力。

三、教學重點，難點：

電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關，并能根據這些因素來設計實驗。

四、課前準備：

電池若干節，長短不一的導線若干，各種鐵釘若干，大頭針若干。

五、教學過程：

1、激趣引入

①讓學生觀看一段利用電磁鐵搬運鋼材的錄像。

②讓學生說說電磁鐵搬運鋼材的工作原理。

③讓學生提出提問：為什么錄像中的電磁鐵有這么強的磁力？我們能否增強所制作的電磁鐵的磁力？是什么原因使電磁鐵有如此強的磁力？

2、做出假設

①出示電磁鐵的組成結構圖。

②讓學生看著圖小組討論大膽假設能影響電磁鐵磁力大小的各種因素。

③通過討論匯報之后，把增強電磁鐵磁力的方法記錄下來。

3、設計實驗方案

①對比上節課制作電磁鐵吸引的大頭針的數目，根據增強電磁鐵磁力的方法得到新的設計方案。

②匯報交流各種方法，進一步得到改進方案。

③教師提出目標：每個小組根據自己的設計方案進行一場比賽，哪一組所制作的電磁鐵的磁力最強，哪一組就獲勝。

4、小組實驗

①、學生根據自己的設計方案自行上前領取實驗材料。

②、進行小組實驗。

③、對成果進行驗收，證明設計方案，得出評比結果。

④、引導學生對結果進行分析反思，共享成果。

5、全課總結

1、通過這節課的學習，你們有什么新的想法？還想知道些什么？

2、課后進一步研究這方面的知識。

板書

繞的圈數多 磁力強

用的電池多 磁力強

第三篇：電磁鐵的磁力(一)教案及反思

《電磁鐵的磁力

（一）》

【教學目標】

科學概念：

1、電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

過程與方法：

1、有一定根據地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。

2、在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。

3、能對本小組實驗方案作介紹說明，體會交流與討論能引發細膩的想法。

情感、態度、價值觀：

1、能夠大膽的想象，又有根據的假設。

2、能夠以嚴謹的科學態度做檢驗假設的實驗。【教學重點】：能控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。【教學難點】：設計并完善線圈圈數和電磁鐵磁力的關系的實驗

【教學準備】：電池（有的組1節、有的組2節）、電池盒、導線、1根長約1米的導線、大小不同的鐵釘、1包大頭針。【教學過程】

一、對比導入，引出問題

1．師出示制作好的電磁鐵：上堂課，我們已經認識了電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構成的？（鐵芯、線圈、電流）

2．學生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個電磁鐵，并且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個大頭針呢？（各小組匯報個數。）

3．（出示圖片：電磁起重機）師講解：這是電磁起重機（也是一個電磁鐵），你看，它能吸引幾噸重的鋼鐵呢！

4．提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了幾枚大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟跟什么有關呢？今天我們就來研究電磁鐵的磁力（板書課題）。

二、大膽猜想，充分假設

1．談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關呢？科學家們在進行科學研究時，第一步就是要對研究的問題作出假設（板書：作出假設）。

接下來就請我們同學也來猜一猜，你覺得影響電磁鐵的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老師還有一個更高的要求，不僅要說出我們的假設，還要說出這樣假設的簡單理由。

（出示提醒：先想一想電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的；然后再來做出我們的假設）

2．學生小組討論，作出假設。3．小組匯報。

請1小組先來匯報，注意引導（如：說到跟線圈的多少有關，師問，線圈多磁力就越大；線圈少就磁力就越小；說說你們猜測的理由）

學生匯報時，老師進行板書（把學生的各種假設板書出來）4．分析：剛才各個小組都作出了自己的假設，那么在這些因素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學生選擇小組認為影響最大的因素）

三、設計實驗，驗證假設

1．這些知識我們的假設，為了驗證我們的假設，我們必須實驗。

2．確定研究主題：同學們提出了很多假設，因為時間關系，這堂課我們先重點研究線圈圈數與電磁鐵磁力大小的關系。

3．制定研究計劃：

（1）為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制定研究計劃（板書：制訂計劃）

（2）大家來看：現在我們研究的問題已經明確了，而且已經對這個問題作出了假設。那么，我們怎樣來設計這個對比實驗呢？

（3）學生討論，分組制定研究計劃 4．交流研究計劃

（1）你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的圈數）如何改變線圈的圈數？

教師引導：繞多少圈合適？實驗做幾次？為什么？每次應該相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比較明顯）？先做哪個實驗？一個實驗完成后需要把線圈拆下來么？如果有的小組最高100圈繞不下時怎么辦？（再繞一層，同方向繞）??

（2）討論：剛才我們討論了實驗中需要改變的條件，為了實驗的公平，應當控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？

5．小組修改完善研計劃 6．實施研究計劃

（1）在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點：

出示：溫馨提示：A不要長時間接通電池

B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸；

C為了數據更加科學準確，每個圈數都要進行多次實驗（出示實驗記錄表：比如第一次繞20圈，可以進行三次實驗，記錄好三次的數據，然后取平均數；第二次40圈，同樣如此；第三次也是，并且根據磁力大小進行排序。

（2）各組根據實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄（師板：實驗驗證）（3）學生分組實驗 7．匯報交流：

（1）先出示3—4個小組的記錄表：觀察數據

（2）說一說：從這些數據中你發現了什么？（線圈圈數多，電磁鐵的磁力大；線圈圈數少，電磁鐵的磁力小）

（3）其他小組呢？你們的數據能說明什么問題？（4）小結：通過實驗我們發現：電磁鐵的磁力大小確實與線圈的圈數有關，圈數越多，磁力越大；圈數越少，磁力越小。

四、總結延伸、生活運用

1．今天這節課，我們通過“作出假設——制訂計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的假設，這些因素是否真的也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節課我們將繼續進行研究！

2．（再次出示電磁起重機的圖片）你覺得這個電磁起重機為什么磁力會這么大呢？（學生發言）課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。

教學反思

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

《電磁鐵的磁力

（一）》是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設計實驗，檢驗假設。本節課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。

為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。

第四篇：[優秀教案]：《電磁鐵的磁力(一)》

[優秀教案]：《電磁鐵的磁力

（一）》

教學目標

科學概念：

1、電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

過程與方法：

1、有一定根據地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。

2、在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。

3、能對本小組實驗方案作介紹說明，體會交流與討論能引發細膩的想法。

情感、態度、價值觀：

1、能夠大膽的想象，又有根據的假設。

2、能夠以嚴謹的科學態度做檢驗假設的實驗。

教學重點：能控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。

教學難點：設計并完善線圈圈數和電磁鐵磁力的關系的實驗

教學準備：電池（有的組1節、有的組2節）、電池盒、導線、1根長約1米的導線、大小不同的鐵釘、1包大頭針。

教學過程

一、對比導入，引出問題 1．師出示制作好的電磁鐵：上堂課，我們已經認識了電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構成的？（鐵芯、線圈、電流）

2．那同學們你們還記得上節課使用電磁鐵可以吸起多少個物體了呢？（各小組匯報個數。）

3．（出示圖片：電磁起重機）師講解：這是電磁起重機（也是一個電磁鐵），你看，它能吸引幾噸重的鋼鐵呢！

4．提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了幾枚大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟跟什么有關呢？今天我們就來研究電磁鐵的磁力（板書課題）。

二、大膽猜想，充分假設

1．談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關呢？科學家們在進行科學研究時，第一步就是要對研究的問題作出假設（板書：作出假設）。

接下來就請我們同學也來猜一猜，你覺得影響電磁鐵的磁力大小的因素究竟有哪些呢？

（出示提醒：先想一想電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的；然后再來做出我們的假設）

2．學生小組討論，作出假設。

3．小組匯報。

請1小組先來匯報，注意引導（如：說到跟線圈的多少有關，師問，線圈多磁力就越大；線圈少就磁力就越小；說說你們猜測的理由）

學生匯報時，老師進行板書（把學生的各種假設板書出來）4．分析：剛才各個小組都作出了自己的假設，那么在這些因素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學生選擇小組認為影響最大的因素）

三、設計實驗，驗證假設

1．這些只是我們的假設，為了驗證我們的假設，我們必須實驗。

2．確定研究主題：同學們提出了很多假設，因為時間關系，這堂課我們先重點研究線圈圈數與電磁鐵磁力大小的關系。

3．制定研究計劃：

（1）為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制定研究計劃（板書：制訂計劃）

（2）大家來看：現在我們研究的問題已經明確了，而且已經對這個問題作出了假設。那么，我們怎樣來設計這個對比實驗呢？

（3）學生討論，分組制定研究計劃

4．交流研究計劃

（1）你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的圈數）

如何改變線圈的圈數？

教師引導：繞多少圈合適？實驗做幾次？為什么？每次應該相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比較明顯）？先做哪個實驗？一個實驗完成后需要把線圈拆下來么？如果有的小組最高100圈繞不下時怎么辦？（再繞一層，同方向繞）??

（2）討論：剛才我們討論了實驗中需要改變的條件，為了實驗的公平，應當控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？ 5．小組修改完善研究計劃

6．實施研究計劃

（1）在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點：

出示：溫馨提示：A不要長時間接通電池

B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸；

C為了數據更加科學準確，每個圈數都要進行多次實驗（出示實驗記錄表：比如第一次繞20圈，可以進行三次實驗，記錄好三次的數據，然后取平均數；第二次40圈，同樣如此；第三次也是，并且根據磁力大小進行排序。

（2）各組根據實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄（師板：實驗驗證）

（3）學生分組實驗

7．匯報交流：

（1）先出示3—4個小組的記錄表：觀察數據

（2）說一說：從這些數據中你發現了什么？（線圈圈數多，電磁鐵的磁力大；線圈圈數少，電磁鐵的磁力小）

（3）其他小組呢？你們的數據能說明什么問題？

（4）小結：通過實驗我們發現：電磁鐵的磁力大小確實與線圈的圈數有關，圈數越多，磁力越大；圈數越少，磁力越小。

四、總結延伸、生活運用

1．今天這節課，我們通過“作出假設——制訂計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的假設，這些因素是否真的也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節課我們將繼續進行研究！

2．（再次出示電磁起重機的圖片）你覺得這個電磁起重機為什么磁力會這么大呢？（學生發言）課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。

板書設計：

作出假設

制定計劃

實驗驗證

電磁鐵的磁力

（一）

第五篇：電磁鐵的磁力(一)科學課堂教學設計

電磁鐵的磁力

（一）教學設計

欒莊小學 展興曉

教材分析：本課是教科版《科學》六年級上冊第三單元《能量》的第3課這一課的重點是設計并完成對比實驗——電磁鐵磁力與線圈圈數多少關系用實驗數據驗證自己的假設——線圈圈數多電磁鐵磁力大圈數少磁力小。

學生情況分析：對比實驗強調的是對變量的控制早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗對對比實驗的設計方法也已基本掌握因此本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導而是在學生自己設計的基礎上引導學生考慮得更周密、更科學、更細致從而使取得的數據更科學更有說服力 學生情況分析六年級的學生已經具有一定的科學探究能力由于本課的教學是在前兩課的基礎上進行教學的對學生來說他們已經知道電磁鐵的組成并且親自驗證了電磁鐵的性質。所以本課教學中教師因勢利導注意以舊知引新知給學生一定的時間和空間讓他們經歷一個完整的科學探究過程讓學生自主研究影響電磁鐵磁力大小的因素

設計理念：我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “發現問題——大膽推測——實驗驗證——分析結果——得出結論” 的科學探究過程從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。

教學目標 科學概念：

1、電磁鐵的磁力是可以改變的。電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關圈數少磁力小圈數多磁力大。

2、過程與方法：有一定根據地進行假設找出可能影響電磁鐵磁力的因素。在教師的指 1 導下會識別變量設計對比實驗會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小的影響。能對本小組實驗方案作介紹說明體會到交流與討論能引發新的想法。

3、情感、態度、價值觀：能夠大膽想象又有根據地假設。能夠以嚴謹的科學態度作檢驗假設的實驗。

教學重點與難點：

重點：設計并完成對比實驗電磁鐵磁力與線圈圈數多少關系用實驗數據驗證自己的假設——線圈圈數多電磁鐵磁力大圈數少磁力小。

難點：有根據的進行假設以嚴謹的態度控制變量進行實驗。

教學準備：記錄表、每組1號電池一節，3米左右的節緣銅導線，大鐵釘，大頭針。多媒體課件 教學過程：

一、復習上節課知識：

同學們，上節課我們學習了關于電磁鐵的一些知識，下面我們來復習一下關于電磁鐵的一些知識，來看看大家的撐握及記憶情況。

出示多媒體課件，并提出問題

（一）、電磁鐵是由哪幾部分組成的呢？（學生對這個問題的回答可能語言會不準確，有必要對其進行糾正規范。）

（二）、電磁鐵具有什么基本性質？？（此問題由于直觀性比較差，學生可能由于學完此課已有一段時間，不很清楚應該從哪些方面來回答，有必要對學習從接通電流和斷開電流來給予提示，即它在接通電流和斷開電流分別有什么表現？）

【在本課內容開始前復習上節課電磁鐵有利于學生在分析本課影響電磁鐵的因素中，從電磁鐵的構成上去思考】

二、導入新課 創設情境提出問題

（一）、同學們掌握的不錯，放個小電影獎勵一下，但是，在看的時候，不要漫無目的，看一下，里面有什么跟我們學習內容有關的東西。（播放事先準備好的電影片斷）

（二）、看課本52頁的插圖，讓學生猜想它為什么具有如此大的力量。

（三）、師：上面的電磁鐵很有威力吧，它可以輕而易舉的吸起一個人，甚至還可以不費吹灰之力的吸起兩個大鐵油桶，課本上52頁的圖片也一樣，上節課我們制作的電磁鐵卻只能吸起幾個大頭針。看到這里你有什么想問的嗎 創設情境提出問題 大膽推測提出假設 設計實驗進行檢驗 匯報交流、得出結論。同樣是電磁鐵，為什么差距就這么大呢？今天我們就來研究一下，電磁鐵的磁力。

（四）、學生交流提出問題是什么影響了電磁鐵的磁力大小呢電磁鐵的磁力大小與什么因素有關呢

（五）、師今天我們就來研究電磁鐵的磁力。板書課題。電磁鐵的磁力

【設計意圖在這一個環節中我為學生創設了一個良好的探究氛圍采用播放有成龍演出的有關電磁鐵吸人吸大油桶的電影片斷來吸引學生的注意力，目的是為了激發他們的學習興趣導入本課的教學內容同時為提出研究的問題埋下伏筆。】

三、大膽推測提出假設。

（一）、課堂剛一開始我們復習了電磁鐵的磁力的構成以及它的磁性是怎樣產生的。那么電磁鐵的磁力大小是不是和這些因素有關呢小組合作討論別忘了我們的猜想是要有理由的。看看哪個小組找的假設又多又合理。

（二）、學生分組討論

（三）、學生匯報教師將學生的各種假設板書出來。板書線圈圈數、電池多少、鐵芯粗細、鐵芯長短??

（四）、師我們同學找到的假設可真多在這些假設中你認為那個因素比較重要呢為什么 【設計意圖：我在課堂剛一開始通過復習的方式，讓學生回顧電磁鐵的組成和基本性質，目的是為學生猜測“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系”提供思考的方向。】

四、設計實驗，檢驗假設。

（一）、我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？

（二）、以研究線圈圈數多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數會對磁性造成影響呢？（不變量的講述通過教師引導的方式，沒有必要通過分組討論，但強調一定要到位，）

（三）、實驗設計過程中，關于圈數的設計，學生會出現圈數相差很少的情況，此種情況很不利于實驗效果的體現，所以，要學生們想互的指出，其他小組在實驗設計時的不足之處。學生實驗設計完成后，為了教學方便我需要，先暫且安排學生，按照統一 的圈數進行實驗。數據如下。（下發實驗報告單）

第一次纏50圈 第一次吸起的釘數（）第二次吸起的釘數（）平均數（）第一次纏80圈 第一次吸起的釘數（）第二次吸起的釘數（）平均數（）第一次纏 120圈 第一次吸起的釘數（）第二次吸起的釘數（）平均數（）

（四）、明確各小組分工，如：記錄，連接電路，數大頭針個數等，各司其職，做好自己的工作即可，明確實驗步驟，盡量給學生講清實驗時會遇到問題的解決方案或避免措施，加強學生對時間觀念的培養，以免學生在實驗時磨磨蹭蹭，規定在15分內完成試驗。

（五）、在實驗之前老師還有一個溫馨提示 A、不要長時間接通電磁鐵以免電池耗電太多影響實驗的準確性。

（六）、各小組開始實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表，并提示學生不要把電池長時 間的接通電磁鐵，以免電池耗電太多，影響實驗的準確性。

（七）、實驗匯總，總結。通過實驗可知，電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關，圈數 越少磁力小，圈數大磁力大。

【設計意圖：學生根據自己的猜測進行設計實驗實驗方案設計的好壞直接影響學生的實驗操作為了降低學生的設計難度我設計了一張實驗方案表，在學生自己設計的基礎上引導學生考慮得更周密、更科學、更細致從而使取得的數據更科學更有說服力。通過交流每個小組在完善了自己小組的實驗方案后再進行實驗可大大提高實驗的成功率。學生根據自己的實驗結果進行詳細的匯報得出了正確的結論。整個教學過 4 程體現了讓學生經歷一個完整的科學探究過程即提出問題、做出假設、設計實驗、進行驗證、匯報交流、共享成果。此環節的設計旨在讓學生用科學數據說話培養學生嚴謹、實事求是的科學精神。】

板書設計

電磁鐵的磁力

（一）電磁鐵線圈、鐵芯、電池 線圈圈數 圈數多磁力大圈數少磁力小 電池多少 鐵芯粗細 鐵芯長短 ??

課后反思： 科學學習要以探究為核心并且學生是探究的主體。這節課中對影響電磁鐵磁力大小研究就是一次探究。在探究中學生自己作出假設自己制定研究的計劃在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數據、得出結論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用對他們進行宏觀調控幫助他們最終完成探究任務。我覺得“學生是科學探究學習的主體”在這一節課中得到了較好的體現學生自主探究的權利得到了充分的行使。但縱觀整堂課，由于自身的緊張在要課上非實驗環節上時間處理不當，致使學生在實驗所花的時間較短。另外在一些環節的銜接上教師的語言也不夠精煉廢話偏多。應該在保證在學生理解的基礎上對一些細節認真地一步一步地打磨力求讓每一個細節都趨于完美。刪繁就簡，總之在科學課上只有充分發揮學生的主體作用讓他們充分行使究的權利在教師予以一定指導下自主探究才有可能讓學生更好的學習。