第一篇：2017六年級科學第一學期《電磁鐵》教案設計(教科版)

XX六年級科學第一學期《電磁鐵》教案

設計（教科版）

第2電磁鐵

【教學目標】

科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：制作鐵釘電磁鐵。做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態度、價值觀：養成認真細致、合作進行研究的品質。

【教學準備】

學生自備：大頭針、透明膠

2教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針

【教學設計】

（一）導入

通過上節的研究，我們知道了“電能夠產生磁”。那么我們如果把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現什么變化呢？（板書題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

閱讀P0制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2學生活動，教師巡視指導。

3電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？

4電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

你們發現電磁鐵的磁性哪里比較強？哪里比較弱？怎么知道的？

2組織學生討論：對于普通的磁鐵來說，磁性強的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？

3學生匯報，教師小結實驗方法。

4學生實驗，教師巡視指導。

匯報實驗發現：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？

（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關？

（3）交流發現。

第二篇：2017六年級科學第一學期《電和磁》教案設計(教科版)

XX六年級科學第一學期《電和磁》教案

設計（教科版）

第三單元

能

量

第1

電和磁

【教學目標】

科學概念：電流可以產生磁性。

過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

【教學準備】

學生自備：一號電池

2教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

【教學過程】

（一）導入

00多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書題：電和磁）

（二）通電導線和指南針

奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

2學生活動

3當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？

4學生活動

有什么發現？對這個發現你們有什么解釋？

6通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

（三）通電線圈和指南針

奧斯特在發現了這個現象之后，連續幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發現什么？

2學生活動

3匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

4經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發展。為我們解決了很多生活中的問題。

考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

第三篇：教科版六年級科學第一學期《原來是相互關聯的》教案設計

教科版六年級科學第一學期《原來是相互關聯的》教案設計

課

件www.tmdps.cn 原來是相互關聯的 【教學目標】

科學概念：動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

過程與方法：根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。

情感、態度、價值觀：具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。

【教學重難點】

知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。

【教學準備】

具有特殊形態結構的動植物圖片，不同形狀的紙魚、水盆、水。

【教學過程】

一、引入：

我們知道許多生物都有特殊的形態結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？

二、自主探究：

、不同環境中的植物）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？

2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們為什么會有這樣不同形態結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發體內水分，調節植物體的溫度。）

形成的認識：植物葉的形態與生活環境相適應。

3）你還能說出哪些植物的特殊形態結構？說說它們為什么會有這些不同的形態結構？

2、不同環境中的動物）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？

動物名稱

生活環境

身體特征

我猜想的功能

金魚

鴿子

2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確

四、拓展性活動：

觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發出的聲音較小，不易被捕食對象發現；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）

五、課外延伸：

觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環境有關聯？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環境條件有關？ 課

件www.tmdps.cn

第四篇：教科版六年級科學第一學期《多種多樣的植物》教案設計

教科版六年級科學第一學期《多種多樣的植物》教案設計

3、多種多樣的植物

【教學目標】

科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。

情感、態度、價值觀：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

【教學重難點】

知道分類是研究生物的基本方法。能用自己確定的標準給植物分類。

【教學準備】

教學用幻燈片：不同種類的植物圖片。

【教學過程】

一、引入：

除了校園里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？生長在哪里？

二、自主探究：、下面這些植物，你們認識嗎？說說它們長在哪？有什么特點？出示書中11種植物。

2、讓我們自己確定標準給以上這些植物分一分類

2、總結：通過共同探究，可把植物分為草本植物和木本植物，開花植物和不開花植物，水生植物和陸生植物，落葉植物和常綠植物等

3、觀察開花植物：說說它們的身體是由哪幾部分組成的？

4、看書P76頁，說說不開花植物有哪些？

三、拓展活動

比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。教師可以以組為單位組織競賽活動：各組在規定的時間內寫出知道的植物名稱，比一比，看哪一組寫的多？

四、課外延伸：

找一找校園里常見植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開花植物，哪些是水生植物，哪些是不開花植物？

第五篇：教科版小學科學六年級上冊《電磁鐵》教學反思

電磁鐵的磁力

（一）教學反思

科學學習要以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式。在這節課中，按新課標的要求主要體現了兩點：（1）以提出問題作為科學探究的起點。在教學中，注意對學生進行發散性思維的訓練，并讓學生通過猜想，選擇適合自己探究的問題等方法，充分尊重了學生的志愿，激發了學生探究的積極性，使學生學得輕松。（2）注重學生科學探究的過程，從多方面培養學生的探究能力，這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的，通過提出問題、猜想和假設、設計實驗、驗證問題、共享成果，這樣的實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究的能力。

但總覺得有些環節處理得不盡人意：“匯報交流，共享成果”這個環節，時間掌握得不夠完美。可能是匯報科學成果占用的時間特別多，幾個組都要求一邊講一邊做實驗，如果只講理由，不演示實驗，可能時間會充裕些。另外，教師注意了對學生的激勵和評價，但在教學過程中如何使學生的思維及探究能力向更高層次發展，還需要不斷地去實踐、去探索。