第一篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉(xiāng)參加江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動——即小學(xué)

語文新老名師教學(xué)風(fēng)采展示。聆聽了國家督學(xué)，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報(bào)告《語文教學(xué)的追求》和江浙滬三地名師執(zhí)教的十節(jié)設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報(bào)一下這兩天我所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和大家共享。讓我們先一起來學(xué)習(xí)成尚榮所長的報(bào)告《語文教學(xué)的追求》

一、語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度加大。語文的特性與內(nèi)涵決定著語文永遠(yuǎn)是一種試驗(yàn)。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進(jìn)去，就會發(fā)現(xiàn)它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學(xué)追求的方向：當(dāng)前語文教學(xué)中出現(xiàn)三偏

1、偏離語文學(xué)科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學(xué)習(xí)方式，一味的提倡單一的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)。

3、人文性和工具性的統(tǒng)一，過度偏重人文性，使語文教學(xué)虛話，重形式不重內(nèi)容，有溫度沒有深度，不重視語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我們應(yīng)大力呼喚語文教學(xué)的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態(tài)。

那么，語文教學(xué)改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學(xué)再語文些。我們要堅(jiān)持語文教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義，創(chuàng)造性的正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統(tǒng)一中，提倡學(xué)生的個(gè)性化的閱讀。在教育的最本質(zhì)處思考，在打基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)批判和創(chuàng)造精神。語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，是語文教學(xué)的一個(gè)理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降乃伎迹含F(xiàn)階段出現(xiàn)了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)做語文，語文是一個(gè)永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個(gè)視角，一個(gè)獨(dú)特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學(xué)主張，是一種追求。當(dāng)然優(yōu)秀語文教師應(yīng)逐步形成自己的教學(xué)主張。

第二個(gè)內(nèi)容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時(shí)代背景和作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊(yùn)涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個(gè)層面上揮灑，鋪設(shè)“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個(gè)畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點(diǎn)讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯(lián)系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學(xué)習(xí)研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關(guān)注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學(xué)應(yīng)該姓語，語文教學(xué)要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態(tài)。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現(xiàn)。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)讀，在課中時(shí)讀，在需要學(xué)生感悟、體會、思考時(shí)讀，在課完時(shí)讀，在感悟文本后把所學(xué)的知識、情感內(nèi)化

時(shí)美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應(yīng)重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導(dǎo)下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創(chuàng)設(shè)簡單自然：

課件簡潔，實(shí)用。如：《囑咐》一課出現(xiàn)的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創(chuàng)設(shè)簡單自然，引人入勝，吸引學(xué)生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學(xué)語文口語交際習(xí)作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮(zhèn)教委根據(jù)縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學(xué)語文口語交際習(xí)作研討會，會后，我們組織聽課教師及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思。老師們普遍認(rèn)為通過本次活動，明確了表達(dá)類教學(xué)的目標(biāo)，也為今后的教學(xué)指明了方向。通過討論總結(jié)如下：

一、生活與教學(xué)融為一體

習(xí)作前，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，整理相關(guān)的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學(xué)生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導(dǎo)到位，自主修改

指導(dǎo)充分調(diào)動了學(xué)生寫的積極性，并鼓勵學(xué)生自行修改，真正體現(xiàn)了“作文”是“改”出來的，評改時(shí)，結(jié)合本次習(xí)作的要求，同學(xué)之間互評互改，做到了取長補(bǔ)短，學(xué)以致用。

三、了解了表達(dá)類教學(xué)的有關(guān)問題

特別是韓老師的報(bào)告，進(jìn)一步了解了當(dāng)前表達(dá)類教學(xué)中存在的問題及努力的方向。

通過本次學(xué)習(xí)，我們一定會認(rèn)真總結(jié)，深入了解我鎮(zhèn)我教學(xué)實(shí)際，及時(shí)的將新的教學(xué)思想傳達(dá)給每一位老師。

第二篇：聽課后反思

評骨干教師示范課

近日我聽了三節(jié)骨干教師示范課，聽后對我的啟發(fā)很大，現(xiàn)在就我對這幾節(jié)課談一下我的個(gè)人看法：

一、二年級識字教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文識字老師在學(xué)習(xí)生字的過程中，非常的“精細(xì)”。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語，學(xué)生帶讀。讀生字認(rèn)生字大約用35分鐘，加上寫字指導(dǎo)，一節(jié)課上了五十多分鐘。2年級識字教學(xué)真的需要占用這么多的時(shí)間嗎？我認(rèn)為不能！因?yàn)槟銊e忘了，語文課堂教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)習(xí)課文。如果識字教學(xué)用了那么時(shí)間，又剩多少時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？而隨文識字教學(xué)解決了這個(gè)問題。隨文識字的精華就是要讓學(xué)生認(rèn)識生字, 結(jié)合語言環(huán)境，理解字義，讓學(xué)生領(lǐng)會這個(gè)字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節(jié)課學(xué)生組詞有些不對的，出現(xiàn)這些錯誤的原因就是學(xué)生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標(biāo)指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認(rèn)少寫。”這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。比較好的做法是對每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，也要對生字進(jìn)行區(qū)分，哪些是只要求認(rèn)識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級閱讀教學(xué)

1要始終堅(jiān)持“以讀為本”

這兩節(jié)課學(xué)生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據(jù)四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多讀多背誦，在此基礎(chǔ)上去理解課文內(nèi)容和中心，這就是誦讀理解法。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，給充分的時(shí)間放手讓學(xué)生朗讀、背誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。教學(xué)有法，但無定法。

閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這個(gè)流程以讀為基本方法和手段，分為四個(gè)步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運(yùn)用。

2、課的設(shè)計(jì)建議

《圣誕老人的禮物》一課我認(rèn)為結(jié)尾時(shí)應(yīng)讓學(xué)生談一談：這個(gè)陌生人的關(guān)愛會給小女孩帶來什么，會對小女孩的一生有什么影響，會給她的家庭帶來什么。這樣學(xué)生才會更加理解人與人之間的關(guān)愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認(rèn)為在教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。可以先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

以上是我對這幾節(jié)課一點(diǎn)膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進(jìn)。

第三篇：聽課后的反思

聽課后的反思

本學(xué)期，我校開展了兩次賽講活動，我聆聽了二十多節(jié)課，每節(jié)課我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好聽課筆記，從而受到很大的啟發(fā)，使我從中學(xué)到很多有益的東西，反思自己的匯報(bào)課，重新認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足。

這學(xué)期聽課最大的感受就是每一位老師在課堂上展示了自己的特色，如魯曉娟老師流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，自然大方的教態(tài)；李艷老師多才多藝，在課堂上與學(xué)生們互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；焦麗老師扎實(shí)的教學(xué)功底，引導(dǎo)學(xué)生到位，評價(jià)學(xué)生的語言是那么親切，如“你真棒，你太聰明了”來鼓勵學(xué)生；張麗老師先進(jìn)的教學(xué)理念，變化多端的多媒體課件，提高了教學(xué)效果。每一位老師的課堂都具有不同風(fēng)格，各種課型都講出了不同的特色，聽完課感受頗深。她們都是我學(xué)習(xí)的榜樣，再反思自己的匯報(bào)課，留下了許多遺憾。每次講課我都認(rèn)真鉆研教材，并請教學(xué)校優(yōu)秀老師指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、制作多媒體課件，還借助網(wǎng)絡(luò)觀看課堂實(shí)錄，自認(rèn)為把每個(gè)環(huán)節(jié)都備得相當(dāng)充分，課堂上自己的思路清楚，學(xué)生的發(fā)言也積極，要把知識點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地傳授給學(xué)生。但由于自己駕馭課堂的能力不夠嫻熟，加之普通話不標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

今后，我要通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，參與實(shí)踐，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)；通過大量閱讀文學(xué)書籍，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，盡量把自己培養(yǎng)成素質(zhì)過硬、充滿智慧的教師。

總之，通過聽課，讓我開闊了眼界，明確了努力方向。同時(shí)，在看她們上課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題。通過這次學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中優(yōu)化自己的課堂，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第四篇：聽課后教學(xué)反思

跨越式教學(xué)反思

韓 輝

上周聽了王鳳英、史彥菊、羅小枚、齊樹杰四位老師的語文課，又加上專家領(lǐng)導(dǎo)的精彩點(diǎn)評，我對跨越式教學(xué)有了初步的認(rèn)識，上課思路也清晰了很多。通過上周的聽課，感觸很多，對這些課作如下反思：

還有跨越式教學(xué)模式，也就是“211”教學(xué)模式，分學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說話寫話三個(gè)板塊，在這三個(gè)板塊中，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)新知的板塊，要將我們以往的40分鐘的課程盡量在20分鐘完成。怎樣完成，是我們深思的問題。我覺得我要做到以下幾方面：

一、教師自身的知識和能力要提高

有人曾說過這樣一句話：“要想給學(xué)生一滴水，我們自己要有一桶水”所以，作為跨越式實(shí)驗(yàn)教師要不斷的學(xué)習(xí)跨越式教學(xué)模式的新理念，并把新理念運(yùn)用到教學(xué)工程中，不斷地實(shí)踐，不斷的改進(jìn)，不斷的完善。這樣才能把跨越式教學(xué)落到實(shí)處。

二、課前精心設(shè)計(jì)教案

跨越式教學(xué)模式要求我們在20分鐘內(nèi)完成新知，這就要求教師精心備課，把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到每一分鐘，做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。首先要備教材，要認(rèn)真研究教材，抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會的課上絕對不講，講學(xué)生不會的、不理解的，做到不浪費(fèi)每一分鐘;最后要備方法，要在熟悉教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把40分鐘的課程精簡到20分鐘，這樣的課堂才能做到高效。

三、這幾節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足：

這幾節(jié)課，根據(jù)教材和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，將觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生看圖說、看圖貼，還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動。

接下來便是看圖識字了。在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生

比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字，不斷強(qiáng)化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。這都充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)課能在20分鐘完成教學(xué)任務(wù)，但有的課，生字的練寫如蜻蜓點(diǎn)水，寫的時(shí)間不足，有一定欠缺。

在拓展閱讀環(huán)節(jié)有的課學(xué)生讀的時(shí)間還是太短，拘于形

式，學(xué)生也沒有讀起來，有的課僅僅讀了5分鐘，甚至更少，沒有做到充分閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和空間，為學(xué)生的充分閱讀創(chuàng)造條件。調(diào)動其閱讀的積極性。

在練習(xí)寫話時(shí)，要給學(xué)生提供一個(gè)寫話的環(huán)境，如：給學(xué)生充足的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，根據(jù)題目，結(jié)合實(shí)際先練習(xí)說話，幫助學(xué)生打開思路，然后再寫，學(xué)生就有話可寫了。

第五篇：聽名師課后的反思

嚴(yán)以律已 以身作則

---------聽名師課后的反思

鋼鐵路小學(xué)王文英

陽春三月，我有幸聆聽了全國名師虞大明、吳琳和張立軍三位老師的課，一天半的時(shí)間真是匆匆而過，聽下來只能用一個(gè)字來形容，那就是“好”。一想到三位名師的課，我的心久久不能平靜，回首我任教四年，存在許多許多的不足。這三位名師的許多地方值得我學(xué)習(xí)：

一、虞大明老師讓課堂實(shí)用、有趣，打造有效課堂。

虞大明老師講了兩節(jié)課，分別是《珍珠鳥》和《麥哨》。

兩節(jié)課上虞老師的語言生動、活潑、有趣，時(shí)時(shí)讓堂上、堂下的學(xué)生和老師們開心的笑，氣氛十分融洽。而虞老師設(shè)計(jì)的這些和我們生活息息相關(guān)的語言是那么的真實(shí)、實(shí)用。既讓學(xué)生十分樂意接受，又把要講的意思講明白了，還有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

語文課一直要求學(xué)生有感情朗讀，讀在語文上必不可少，到底如何讀才是最好的？虞老師針對中高年級的“快速瀏覽”讀法，我認(rèn)為恰到好處，中高年級已具備一定的讀書能力，再讓其朗讀、同桌互讀等出聲地讀，一是費(fèi)時(shí)二是影響其思考等思維活動。正如虞老師說：“平時(shí)我們‘讀’報(bào)，沒有一個(gè)大聲念的。”

虞老師雖然只講了兩篇文章，課后拓展環(huán)節(jié)，卻引出了一系列的文章，如講《珍珠鳥》時(shí)，引出中國作家老舍的《貓》、前蘇聯(lián)作家葉·諾索夫的《白公鵝》等等，并對比的講解有關(guān)人類與動物和諧相處的事情，使學(xué)生（也包括在座的每一位教師）將與其有關(guān)的這類文章都學(xué)會了。

對此，我要將我的課堂整個(gè)打碎，把每一環(huán)節(jié)都夯實(shí)后再進(jìn)行： 1.細(xì)讀、研讀11版的新課標(biāo)，多學(xué)習(xí)名師對新課標(biāo)的解讀、解析，直到深入吃透。2.目前我任教四年級，教材、教參用足夠時(shí)間琢磨，教學(xué)方式、方法多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，多網(wǎng)上觀摩視頻，取他家之長，補(bǔ)我之短。3.語言巧妙運(yùn)用彰顯一個(gè)人的文化底蘊(yùn)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語言尤為重要，這方面也是我的弱項(xiàng)，要做到一個(gè)是有扎實(shí)、深厚知識，一個(gè)是多思、多練。途徑只有一個(gè)那就是多讀書，廣泛的讀，多積累，多反思。4.課后多反思。對自己的行為、決策、教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這也是自我進(jìn)步的最好、最有效方法。

二、吳琳老師深挖中國文字之美，傳承中國文化。

曾風(fēng)靡一時(shí)的編兒歌記字方法，在聽了吳琳老師的課后，才覺得那種做法雖然是當(dāng)時(shí)讓學(xué)生記住這個(gè)字，但在無形中讓學(xué)生對那個(gè)字有了錯誤的字義理解，可謂誤人子弟。

作為語文老師，教“祖國的未來們”漢字是最基本的一項(xiàng)內(nèi)容，而到目前為止將自己的文字作為一門獨(dú)立的藝術(shù)門類，可能只是我們中華民族了。漢字獨(dú)具魅力，一字多義，列舉起來舉不勝數(shù)。我們都知道一個(gè)筆順教錯了，可能影響一代人，那么一個(gè)字字義教錯了，那將是一個(gè)中國。

雖然古漢字學(xué)起來是枯燥無味的，教師的職責(zé)我們不能置之不理，應(yīng)多翻閱字典、字源們學(xué)習(xí)漢字的知識。當(dāng)講解到生字時(shí)要挖根源，可將漢字像圖畫一樣展現(xiàn)孩子們面前，使孩子們有興趣學(xué)，很科學(xué)也不會產(chǎn)生偏差。不但漢字的精髓教給了學(xué)生，中國的漢字文化也將傳承開去。

三、張立軍老師運(yùn)用對話感悟人生，小詩抒發(fā)生活情感。

張立軍老師沒有用課件，卻別開生面的給我們講授了《落花生》一文，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中得到了閱讀體驗(yàn)，閱讀能力得到了提升。張老師講課時(shí)拋開了全文，大處著眼小處落點(diǎn)，以點(diǎn)引出全文。對話是這篇文章的關(guān)鍵，張老師將有感情朗讀融入其中，孩子們扮演角色的同時(shí)體會了“我”的兄弟姐妹對落花生的認(rèn)識。從而升華了文章的中心，水到渠成的明白其中蘊(yùn)含道理。

張老師說：“生活即是課堂，用詩意解讀課堂那是多美好的事。”誰說孩子不會寫詩，沒有詩情、詩意。編小詩是張老師課的另一個(gè)亮點(diǎn)，由落花生所悟出的道理，讓孩子們發(fā)揮潛質(zhì)，找出事物的本質(zhì)特征或精神內(nèi)涵，每人編一句，由少聚多，組成一首獨(dú)具特色的詩，張老師并幫學(xué)生起了《心聲》這個(gè)名字。詩融入孩子的心中，團(tuán)結(jié)了全班的每一個(gè)心靈。讓孩子們覺得寫詩其實(shí)很簡單，每個(gè)人都能成為詩人。

我覺得作為老師，首先要懂得生活，會生活，能譜出激情燃燒的歲月；其次有淵博的學(xué)識，深厚的文化底蘊(yùn)，積極向上的心態(tài)；第三有揮灑自如、靈活運(yùn)用的能力。我們面對的是“人之初、性本善”的純潔心靈，要教給他們的不僅是知識、技巧、思路，方法，更多的是面對人生如何生活。他們長大是什么樣？和我們老師息息相關(guān)。

三位老師的課啟迪了我的思維，使我受益匪淺，看著名師講課給學(xué)生帶來的新體驗(yàn)、新感受，更奠定我的決心：有句話說‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’，當(dāng)然不想當(dāng)優(yōu)秀老師的老師也不是好老師，我離我的目標(biāo)還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但我不會放棄，不管是專業(yè)學(xué)習(xí)還是自身?xiàng)l件，我都會持之以恒的努力前進(jìn)。

2013年4月