第一篇：《雪》說課稿

《雪》說課稿

一、說教材：(一)說教材內容: 《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發(fā)，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。(二)說教學目標: 語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此，我設定的教學目標為以下四點：

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。

4、培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。(三)說教學重點和難點：

課標規(guī)定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點為：

1、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

二、說教法和學法：

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵

三、說教學過程

（一）以詩詞、畫、導入看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。

（二）走近作者 了解寫作背景

1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下，于是，作者創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》

（三）融入文本１、師范讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容要求：（１）有感情去讀（２）字詞過關３、理清文章的結構層次（學生說后出示投影）４、本文的主旨句段（末兩段）

（四）誦讀美讀《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析 如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂

（五）學生質疑 研討１、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”場面。體會融在字里行間的感情。２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？５、如何理解結尾句學生探討，老師點拔（１）誦讀結尾句（２）南北雪聯(lián)結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（３）學生各抒己見（是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰）

（六）小結本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界

（七）體驗活動１、面對中考：我要像魯迅那樣２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想）

（八）作業(yè)１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句２、背誦后三段

四、說板書設計：

南方的雪

北方的雪

滋潤美艷

冰冷堅硬

相互粘結

如粉如沙

蘊含春溫

抗擊嚴寒

晴日漸釋

蓬勃奮飛

對美的向往與追求

對嚴寒的抗爭

柔軟

堅硬

第二篇：雪說課稿

各位領導，各位評委、老師，大家好！

今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

一、教材的地位和作用及教學目標的設定：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。二是想讓學生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。基于以上兩點考慮，本篇課文的學習目標將分三個維度設定

1、知識能力目標：

①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。

②學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2、過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3、情感態(tài)度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。

1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消

除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。

基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，體會文章的語言美。而把體會文章的深邃寓意，學習散文詩借景抒情的寫法作為難點。

2、這首散文詩我安排1個課時完成教學。

三、教學方法與教學手段的運用

“體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“誦讀感悟”“四邊對話”“合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創(chuàng)設情境，喚醒學生內心的情感，將運用多媒體輔助教學。

四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

對于八年級學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主 體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、學習使用圈點批注的默讀方法。

3、在合作學習中發(fā)表自己的看法。

4、敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質疑。

5、利用間接經驗學習感受生活。

五、教學流程

㈠、情境導入：（播放〈塞北的雪〉）

這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？（等學生說完后，教師接著說）同學們的想像非常豐富，表達也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。

（這樣設計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發(fā)學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣）

㈡、教師解題，介紹寫作背景。以幫助學生對文章思想內容的理解。㈢、反復誦讀，整體感知

1、自由誦讀，說原始體驗。（學生可能會說文章語言很美，或把雪寫得很美等）

2、如何把美的語言用美的情感表現出來呢？

學生簡單討論后，教師引導學生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調；

二、要注意朗讀的語速、語調。三要邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。

3、小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。

4、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

明確：本文要以兩種不同的感情基調來讀：首先是江南的雪的部分，應讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富

有氣勢。

5、聽課文錄音，邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。

6、分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。

（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。）㈣、合作探究，品味內涵

1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？

（在這一環(huán)節(jié)中，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師應運用多媒體投影有關魯迅思想及寫作背景的資料，讓學生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導學生明確并學習散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）㈤、深層研讀，妙點揣摩

1、用圈點批注法，勾畫出你認為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了 的特點。

（教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課后練習二，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內涵，進一步突出重點突破難點。）

2、品味完語言后，引導學生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，并作

美詞佳句積累卡，擴大詞匯量。㈥、體驗反思：

在黑暗的社會現實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路？希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。

（這一環(huán)節(jié)，是想靈活把握教材的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學生對課文主旨作更深層次的思考，實現學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和提升。）

㈦、作業(yè)設計：閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。

（設計這一作業(yè)，是想讓學生進一步學習借景抒情的寫法，達到學以致用的目的。）

㈧、板書主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過朔方雪借景抒情這一線索來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

一、說教材：

(一)說教材內容: 《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世

以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發(fā)，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

(二)說教學目標: 語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此，我設定的教學目標為以下四點：

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。

4、培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

(三)說教學重點和難點：

課標規(guī)定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點為：

1、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

二、說教法和學法：

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

三、說教學過程：

（一）快速搶答，激趣導入：

模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

（文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，我在導入環(huán)節(jié)中直接以作者簡介為切入點，緊扣文本，以節(jié)省課堂時間。）

這是一個中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命斗士、被譽為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》

《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》

散文詩集：《野草》

雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小說《孔乙已》《故鄉(xiāng)》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。

（二）初讀課文，整體感知：

1．學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。

2．交流自己認為重要的生字詞，老師糾錯、正音。

3．簡單介紹散文詩的特點：

是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對于這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認為最好的學習方法是什么？

明確：

學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。

4．老師范讀或播放錄音，感知意境。

要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。

5．請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。

你認為魯迅為我們描繪了幾幅畫面？各有什么特點？

兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

（三）精讀課文，品味賞析：

1．兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

2．同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。

3．班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學生和老師作點評。

老師明確：

南雪，滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。

北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。

4．你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美

好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

你認為作者為什么會如此喜歡北雪？為什么？（提示：可結合課后本文的寫作時間談談當時的寫作背景）

作者的這種感情集中體現在哪一句？

（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

（四）美讀課文，領略意韻：

1．你認為作者僅僅是在描寫雪嗎？

借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢？

2．從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。

南雪：語調舒緩，語氣輕柔；北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。

3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句,然后選擇圖片給配解說詞.(此環(huán)節(jié)是為激發(fā)學生的誦讀興趣而設,使學生在誦讀的基礎上加強記憶.)

（五）同題寫作,拓展延伸：

1．雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下,雪花飄飄灑灑,顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的”雪花”吧。

學生交流寫雪的古詩詞。

2．魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的游戲嗎？請用一段文字把自己游戲的情景描繪出來。

（六）結束語：

最后，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優(yōu)美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧！

自我評價：

本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

今天我說課的題目是《雪》

一、說教材

（一）教材特點：《雪》是九年義務教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作者魯迅。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。

（二）教學目標

語文新課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本單元要求學生加強誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現力的語言，基于此，我設定了以下的教學目標。

1、了解當時的時代背景，認識魯迅先生的戰(zhàn)斗精神，學習他百折不撓的反抗精神。

2、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀體味作者的思想感情

3、學習對比手法在文章中的運用與作用

4、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特感受

（三）教學重點、難點

“書讀百遍，其義自現”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。據此，我確定本文的教學的重點為：

1、了解當時的時代背景，了解魯迅的戰(zhàn)斗精神

2、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

教學難點：

語言的品讀，體會文章深邃的寓意

二、教法與學法

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設開放，民主，平等的交流氛圍，主要采用朗讀法，探究引申法與討論法教學。學生主要以小組討論，合作，品味的方法學習。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

首先播放有關雪的視頻畫面，讓學生獲得對雪的直觀感受，老師以富有激情的語言導入課文學習：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛的毛主席則寫下了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅

《雪》說課稿

大夫莊中學

敬海英

各位領導、老師，大家好：

今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

一、教材分析：

《雪》是九年義務教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作者魯迅。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，幻化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。

二、教學目標

語文新課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本單元要求學生加強誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現力的語言，基于此，我設定了以下的教學目標。

1、知識能力目標：

①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會散文詩表達的思想感情。

②學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。

2、情感態(tài)度目標：新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審

美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。不失時機的培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。

3、發(fā)展目標：學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會借景抒情的寫法，引導學生寫作。

三、學生情況分析、教學重點、難點

1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。

2、基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會散文詩表達的思想感情。

難點為：學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。

四、教法與學法

（一）教法分析：

從以人為本的教育教學理念出發(fā)，必須按照學生的認知規(guī)律組織教學。本堂課借助多媒體課件，運用“板塊式”教學模式，在課堂上盡可能多的創(chuàng)造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興

趣，并且大力提倡自由合作研討。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生情感。

（二）學法分析

我從終身學習的觀念出發(fā)，加強學法指導，讓學生認識到學習就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，為學生以后的學習奠定基礎。

1、在整體感知階段，注意指導學生閱讀感知的方法以及圈點、勾畫、批注的方法；引導他們在讀中把握文本內容和文章主題；在揣摩研讀階段，引導學生在讀中感受作者的思路和文章的語境，在合作學習中深入把握文章主旨。既要大膽發(fā)表自己的看法，又要求大同，存小異。

2、在整個教學過程中重視指導學生感悟和總結。

3、練習設計中，引導學生學會運用和遷移。

五、教學程序：

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

首先播放有關雪的視頻畫面，讓學生獲得對雪的直觀感受，老師以富有激情的語言導入課文學習：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛的毛主席則寫下了“千里冰封，萬里雪飄”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

（二）初讀課文，整體感知

學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀。1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，展開想象和聯(lián)想，用心感受散文詩這種文體獨具的特點（放朗讀錄音）。2.展示聽讀收獲。

①聽讀中感受到的畫面，各自特點。（生自由談）。

明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪?? ②聽讀中感受到的語言特點。

明確：語言清麗流暢，樸實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹?? 3.感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，自由讀，小組讀，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

（三）精讀課文，品味賞析（合作交流）

在學生對課文內容整體感知的基礎上，我們對課文作進一步的深入探究，讓學生討論以下兩個問題：

1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，大家更喜歡哪幅呢？

小組討論探究，推選出代表發(fā)言，以“我更喜歡的是——的雪，它具

有——、——、——的特點，是一種——美的句式說話。老師明確：

江南的雪：滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美，但不長久，略有遺憾。

朔方的雪：冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現著作者的一種感情傾向。

2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作

者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環(huán)節(jié)，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。

（四）美讀課文，領略意韻：

為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。

請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。討論：作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？

王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。

（五）同題寫作,拓展延伸：

1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內心的那份情感吧！

（六）總結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！

謝謝大家。

第三篇：雪 說課稿

《雪》說課稿

一、說教材

教材分析

《雪》是蘇教版九年級下冊第五單元的第一篇課文。在之前已經學過了魯迅先生的《風箏》、《社戲》等作品對魯迅先生已經有了一定程度的了解。

編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。

單元通過這篇課文——

一是想讓學生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。

二是想讓學生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。基于以上兩點考慮，本篇課文的教學目標將分三個維度設定

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內容。

（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。

（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會對比、借景抒情、象征等手法的運用。

3、情感目標

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。

教學難點

1、通過關鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態(tài)度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想

教學重點

1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內涵。

說教法

1.朗讀法：文章蘊含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情

2.點撥法：學生接觸本文時間有限，適當進行分析、點撥，有助于文章理解

3.討論法：針對本文這個平臺進行平等對話，培養(yǎng)并激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于關注個體差異，滿足不同學生發(fā)展，是學生得到充分發(fā)展。

4.講授法：通過教師教學，使學生獲得必備知識

二、說學法

1、品讀感悟法

2、圈點勾畫法

3、合作探究法

說課人：11級漢語言文學教育D班李曉玲

第四篇：《雪》說課稿

《雪》說課稿

尊敬的老師、同學們：

大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學設計。我將從教材分析、教學目標、教學難重點、教法學法和教學過程五個部分說課。

一、說教材：

(一)說教材內容:

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發(fā)，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

(二)說教學目標:

語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此，我設定的教學目標為：

三、1、知識能力目標：

①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。

②學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2、過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3、情感態(tài)度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

四、教學難重點

“書讀百遍，其義自見”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學重點確立為：通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)系與想象是本文學習的一大關鍵。本文教學難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。

四、教法與學法

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍。

1、學生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過自主學習，合作探究，互動交流等多種形式，完成學習任務。

2、教師在引導學生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點的突破。

3、借助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。

五、教學過程

（一）快速搶答，激趣導入：

我介紹與魯迅先生相關的文學常識，學生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學習。

（板書課題）

析：我在導入環(huán)節(jié)中以作者簡介為切入點，大部分學生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學生的學習興趣，還能鞏固重要的文學常識。同時也為本文的學習作了準備。

（二）初讀課文，整體感知：

1、A學生自由朗讀課文。

要求：注意讀準字音、停頓，注意體會本文語言特色。

B教師簡單介紹散文詩特點，并明確誦讀的重要性，為進一步賞析作準備。

散文詩是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。

析：學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。

2、錄音范讀課文，學生傾聽感知。

3、用圈點批注法，勾畫出你認為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了的特點。

（教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課后練習二，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內涵，進一步突出重點突破難點。）

4、提問：文中描繪了幾幅畫面？

析： 本文畫面感較強，聽讀課文，學生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫面。

3、學生談談從聽讀中感受到的畫面。

（板書）

兩幅畫面： 江南的雪

朔方的雪

（三）精讀課文，品味賞析：

1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。

析：因為一些學生說話往往欠缺條理，而用規(guī)定句式來作答，可以引導學生說完整話，更清楚的表達自己的見解。

2、學生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句，揣摩寫法，并加以賞析。

3、集中交流，師生稍作點評。（板書）

江南的雪

滋潤美艷，充滿溫情，生機勃勃

優(yōu)美

朔方的雪

堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰

壯美

析：此環(huán)節(jié)既為品味本文的精美語言，又注重引導學生結合語境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現著作者的一種感情傾向。

4、①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）

學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？

②作者的這種感情集中體現在哪一句？

那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

析：設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容

③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？ 王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。

析：在充分賞析課文后，結合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。通過設計以上幾個問題，使學生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學。

（四）美讀課文，領略意韻：

為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。

請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。

（播放背景音樂，使學生沉浸在審美的意境中。）

討論：作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？ 王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。

.析：此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。

（五）同題寫作,拓展延伸：

1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內心的那份情感吧借雪景抒發(fā)一種情感

（六）總結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）

第五篇：雪說課稿

《雪》說課稿

今天我說課的題目是《雪》。對于這課的教學設計，我打算從教材、目標與重難點、學情、教法學法、教學過程幾個方面來說明：

一、說教材

我先說一下對教材的分析。

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意深邃。人教版把本文編入八年級下冊第二單元中，想通過本文教學，加強朗讀訓練，注意文中的聯(lián)想與想象，學習抒情性的語言。

二、說教學目標與教學重難點

（一）說教學目標 《課程標準》對現代文閱讀教學的總目標中要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶。”課標要求從三個維度把握教學目標，本文教學我確定為：

1、知識能力目標：

①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。

②學習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2、過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3、情感態(tài)度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

（二）說教學重難點

1、說教學重點

根據課標中 “能欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”等方面的要求，我確定本文教學重點為：

1、通過多種形式的反復誦讀，體會優(yōu)美語言。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

確定本文教學難點為 體會借景抒情的寫法，把握作者情感，理解文章內涵。

三、說學情

八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰(zhàn)。

四、說教法學法

說教法

我認為，語文教學要通過閱讀來完成教師、學生、文本和生活之間的對話。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，我主要采用以下教學方法：

1、情境教學法：課前播放歌曲《我愛你塞北的雪》，激情導入；

2、朗讀激情法：在聽課文朗讀的基礎上，加強情感朗讀指導，通過多種朗讀方式，體會作者的情感變化，把握文章思想內容；

3、閱讀指導法：采用略讀和精讀相結合。略讀讓學生初步了解課文內容，粗略感知所抒之情；精讀主要是對一些精彩片段、精彩語句的誦讀，目的在于培養(yǎng)語感，加深領悟和理解。

說學法

新課標指出：要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，課堂教學要突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生通過讀文質疑、篩選問題、討論交流來積累知識、總結方法，并在此基礎上，引導學生深化創(chuàng)新。為此，我確定了以下學法：

1、自主學習法：讓學生查詢有關課文的資料，并通過預習，自行解決疑難字詞，初步感知課文內容，并閱讀魯迅的名篇，增加課外積累。

2、討論交流法：對一些疑難和探究性的問題，或個別暢談，或小組討論，或師生補充，充分調動學生思維，提高參與學習的積極性。

五、說教學設計

計劃兩課時教學，教學以朗讀、討論為主要形式、以感悟作者的情感為核心。第一課時主要進行情景體驗、朗讀訓練、初讀感知，精讀品味江南的雪。第二課時主要進行品味朔方的雪，體會作者的思想感情，學習對比、借景抒情的寫法。總體流程如下：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1、播放彭麗媛的《我愛你塞北的雪》，初步體會雪景。

2、談話過渡,介紹寫作背景。（由于剛學了《藤野先生》，對魯迅的生平與作品有較為詳細的了解，所以不再介紹作者作品了。）

3、檢查預習，讀生詞。

（二）初次閱讀，初步感知雪景 教師感情朗讀課文，學生思考：

1、作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

2、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同？

3、把本文劃分為兩個部分。

（三）精讀探究，品味江南雪景

1、把第一部分劃分為兩個層次。

2、第一自然段中寫景非常的優(yōu)美，作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 指導朗讀第一段。

3、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神態(tài)的詞語，體會其作用。

指導朗讀二三段。

4、通過上文的分析，大家覺得江南的雪有哪些特點呢？具體從哪里看出這些特點的？

5、寫江南的雪，為什么要花那么多筆墨寫孩子們塑雪羅漢？

（四）品味朔方的雪

1、你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？

4、學習借景抒情和對比寫法。

（五）賞析句子，品味語言。你覺得哪些句子寫得好？好在哪里？

（六）課外拓展。

課后收集有關雪的詩詞，收集魯迅作品中描寫雪的片段。

（七）談話小結。

我對《雪》說課到此結束，謝謝大家。