第一篇：13 釣魚的啟示模擬課教案

釣魚的啟示（第二課時）

一、復習鞏固，釋題導入

1、同學們，今天我們繼續來學習第13課《釣魚的啟示》，在上新課之前，先來檢查同學們對生字詞的掌握情況，請拿出聽寫本，開始聽寫。

2、聽寫完畢，請大家對照白板上的詞語進行訂正，對的打鉤，錯的請圈出來，并在這邊改正。好，得一百分的同學請舉手，掌聲鼓勵！沒得一百分的同學也不要氣餒，課后多讀多練，相信下次你會有進步的。

3、一起來看看本節課的學習目標，要完成這兩個目標，大家有沒有信心？好！同學們，課文的題目是《釣魚的啟示》，課題中最關鍵的詞語是哪個？啟示。那么啟示是什么意思呢？請你來說！哦，是啟發，有所感悟的意思。

二、抓住“啟示”的句子談體會

1、是的。那么在釣魚這件事情上，作者得到什么啟示呢？下面請同學們自由地朗讀課文，用橫線劃出相關的句子，然后說說你的理解。

2、哪個同學來說說？請你！你找到的是這一句，大家同意嗎？請大家齊讀。那么在這個句子中，有一對反義詞，是哪對？是與非。那是是什么意思？非又是什么意思？請你說！哦，是就是正解的意思，非是錯誤的意思。

3、那么在釣魚這件事情上，怎樣做才是正解的，而怎樣做就是錯誤的呢？請你來說！放是正解的，不放是錯誤的。大家同意嗎？很好。

4、面對一條漂亮的大鱸魚，文中的“我”和父親的態度一致嗎？他們又有怎樣的意見呢？你來說！父親的態度是放，而我的態度是不放。

三、體會“我”和父親的心理活動，感受“我”的心理活動變化

（一）體會“我”的心理活動，感受“我”的心理活動變化

1.為什么作者不愿意放掉大鱸魚呢？接下來，請大家默讀課文第3至第9自然段，用波浪線畫出相關的句子，然后和同桌交流、討論作者的心理活動。

2.哪個同學來說說，你找到的句子？好，請你！你找到的是這一句，你從這個句子體會到作者此時的心情是多么的得意，所以他舍不得放掉，那你能讀出這種得意的心情嗎？你真有朗讀的天賦，掌聲送給你！

3.同學們，你還從哪些句子看出了作者舍不得放掉大鱸魚？請你！還有請你！

好！同學們，剛才他們找到的這些句子，都有什么描寫？有神態、語言、動作描寫。那么透過這些描寫，我們就可以體會到作者心情的變化，快速地從這些句子中找一找，體現作者心情的詞語。好，請你來說，得意——急切——傷心——乞求——依依不舍（板書）

4.（指板書）作者的心情由捕撈到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至于舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發生了一系列的變化。讓我們帶著這些情感來朗讀這些句子，讀出作者心情的變化。

5.我們看到作者實在是太愛這條漂亮的大鱸魚了，但是因為喜愛就能占為己有嗎？為什么？（因為距離捕撈開放的時間還有兩個小時）。

6.這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可是作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻---堅持要“我”放。老師相信你們對這句話又有了更深的理解。一起來讀這句話：當我一次次面對道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

(二）體會父親的心理活動

1.那么，又是從哪兒看出父親堅持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？請大家快速瀏覽課文，四人小組合作學習，找出相關的句子，用雙橫線畫出來，并談談自己的理解。

2.各個小組的合作精神真可嘉！下面哪個小組來和大家分享你們的勞動成果呢？有請你們小組！3.你找到的是這個句子（父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”）你從“得”字體會到父親態度的堅決，沒有商量的余地。你還從“盯著鱸魚看了好一會兒”體會到其實父親也很喜歡這條大鱸魚，他也舍不得放掉，他也在經歷著道德的抉擇。非常棒，理解得到位！但是最終父親的選擇還是---放掉大鱸魚。

4.孩子們，此時此刻，老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知，地知，父親知，“我”知外，根本就沒有人知道我并沒有把鱸魚放回湖里去，可是父親卻堅決讓“我”放掉鱸魚，父親是不是不愛我啊？

5.是的，這就是愛，父親不是溺愛，而是一種嚴厲的愛。父親其實也理解孩子的心情，但是道德實踐是沒辦法妥協的，必須從小嚴格要求，這是作為一個真正愛自己孩子的父親必須做的，這并不是不愛自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去后，作者成了一名著名的建筑設計師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。面對這誘惑人的“魚”，大家猜猜他是怎樣做的呢？請你！他一樣是放掉了那誘惑人的“魚”。

6.請大家齊讀這個句子：（但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）這個加雙引號的魚是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供大家選擇：

a.指作者捕撈到的誘人的大鱸魚。（）b.指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽......包括那些暫時帶來一點方便，一點好處的事。（）

你們認為應該選哪個？對，先b。作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都是因為——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

作者也深深明白，是父親讓他在面臨道德抉擇的時候有足夠的勇氣和力量戰勝自我，這是他后來成為著名建筑設計師的重要原因。那就是——一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

四、拓展延伸，滲透德育

1、同學們，與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，其實在生活中我們也常常碰到，如在家里，父母不在家，電視節目很精彩，是先完成作業還是看電視？在學校里，考試時老師多給了你分數，你怎樣做？在公共場所，買東西時，售貨員多找了你錢，你又怎么做？

2.聽著你們的回答，老師看到了你們的心中一定澎湃著千言萬語，下面，請大家拿出本子，以《那一次，我放掉了誘惑人的“魚”》或是《那一次，我接受了誘惑人的“魚”》為題，把你想說的話與下來吧。注意寫清事情的起因、經過以及自己的真實感受和心理活動。

3.大家寫得這么認真，接下來我們一起來分享你們的勞動成果吧。

通過分享你們的小練筆，老師看到了你們在道德面前是非分明的表現，這就是《釣魚的啟示》所帶給我們的啟示。

最后，讓我們記住法國著名思想家孟德鳩的這句話吧——衡量真正有品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

這一節課就上到這里，課后請大家完成這些課后作業。下課！

第二篇：《釣魚的啟示》教案說課

《釣魚的啟示》教案

實驗小學

李國華 學習目標：

一、學會本課生字。會正確讀寫文中詞語。能欣賞文中優美句子和重點句。

二、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

三、理解文中含義深刻的句子。讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

四、結合生活實際，說說自己從課文中得到的啟示。教學重點：體會“我”和“父親”的心理活動。教學難點：理解文中含義深刻的句子。教學過程：

第一課時

一、揭示課題

二、出示教學目標：

1、學會本課生字。會正確讀寫文中詞語。能欣賞文中優美句子和重點句。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

三、檢測預習情況：

聽寫課后生字詞。交流初讀感悟。

四、學習課文第一、二部分。

朗讀欣賞文中優美的句子并指導背誦；抓住文中幾處細節描寫和心理活動描寫，感受作者的心理變化過程。

五、比讀課文。

第二課時

一、導入：

接著學習《釣魚的啟示》

二、復習鞏固：

背寫文中詞語

三、出示目標（大屏幕）：

1、理解文中含義深刻的句子，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

2、結合生活實際談談自己從課文中得到的啟示。

四、讀課文最后一部分。

五、指導：

找出含義深刻的句子，讀一讀。交流文中含義深刻的句子，學會抓住重點詞和聯系課文理解句子的閱讀方法。

五、擴展練習：

結合自己生活實際，說一說自己從文中得到的啟示。

《釣魚的啟示》說課

實驗小學 李國華 今天上午第二節課和孩子們一起學習了語文人教版第七冊第13課《釣魚的啟示》，這篇課文時作者回憶自己十一歲時發生的一件事。文章是按事情發展順序敘述的，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文在敘事過程中插入了不少細節的描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。也是第一課時的教學重點。課文最后一部分有些句子的含義深刻，需在指導下朗讀領悟。是教學的難點，也是第二課時的教學重點。

本課共設計兩個課時，上午教學的是第二課時，在教學設計中我有兩個立足點：

1、立足于學生語言文字的訓練。

2、立足于學生自主學習能力的培養，具體共設計了四個環節：

第一：復習鞏固上節課內容。在這一環節中，針對上節課的字詞，學生采用背寫的形式檢測。然后再選擇其中的幾個詞進行交流，而且孩子們交流的內容大部分是上節課的內容，我自己覺得背寫比聽寫效果好，當然這一般在第二課時應用，第一課時一般是聽寫。聽寫比較被動，背寫是變被動為主動。大家知道《便衣警察》這部書的作者海巖，他不僅是著名的作家，還是成功的企業家，同時也是著名的室內裝修師，這個自己聲稱連小學都沒念完的卻聚眾多成就于一身的人，每天喜歡做的事就是默寫字詞。其實這就是一種學習習慣，一種積累的過程。如果我們的孩子們能每天能堅持背寫出5個詞語成語，那365天就是1800多個，我想量變定會引起質變。

第二環節：出示目標，這一環節的設計是源于袁校長正在帶領我們學習蔡林森的教學模式。袁校長學的比較深刻，而我在今天只是從形式上效仿了一點沒有精髓的東西，但是，我想經過努力我們會做精做好的。因為我個人覺得這種教學模式，不僅讓模模糊糊的一大片的語文教學有了方向，也是打造出高效課堂的有效途徑。

第三環節：學習含義深刻的句子，這個環節主要是通過學生朗讀、感悟，聯系課文思考，抓住重點詞理解的學習方法，將含義深刻的句子真正轉化為自己的東西，既是對學習能力的培養，也能加強口語訓練。

第四環節：結合自己的生活實際談感受。課文中含義深刻的句子，蘊含著釣魚這件事帶給我們的啟示，那就是一個道德抉擇的問題，現實生活中，不僅是我們，孩子們也會遇到很多或大或小的誘惑，以前他們可能做出了錯誤的選擇，但學習這篇文章后，我想定會有所認識，有所收獲，以達到育人的目的。

第三篇：《釣魚的啟示》15分鐘微型課教案

《釣魚的啟示》課程設計

教學目標

1.自學生字，詞語。

2.朗讀與默讀課文，理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束，規范自己的言行，做一個正直守法的人。

4.檢驗學生自己的閱讀能力和閱讀習慣。教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學難點

聯系上下文的內容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準備

1.重點句子的課件、掛圖.2.搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事.教學過程 一 導入新課

師：同學們你們知道詹姆斯是誰嗎？他是美國的一名著名的建筑師。他為我國的廣大讀者所了解，并不是因為他的建筑成就，而是因為他寫了一篇短文，叫《做的對做的好——天知地知》。天知地知，就是無人知。在無人知曉的情況下，有件事情做的對做的好，這究竟是一件什么事呢？這篇短文在選入我們的課本時，題目改為《釣魚的啟示》。今天我們就一起來學習這篇新課文。(板書 釣魚的啟示)生：釣魚的啟示

師：同學們齊讀課題，讀了這個課題你有什么疑問？

生：啟示是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？

師：同學們提出了啟示是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞同學們提出的問題閱讀課文，解決問題。二 初讀理解

師：首先我們看一下，“啟示”的意思是什么？誰能用自己的話解釋一下？ 生：啟發、啟迪

師：同學們真聰明！啟示的意思就是啟迪，啟發，醒悟，覺醒，豁然開朗。

這個問題解決了，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想作者受到了什么啟示？讀出這個句子。

生：（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

師：同學們都找到了，就是道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

那為什么“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到這樣的啟示呢? 三 細讀感悟

師：在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢？請同學們自由讀第3自然段，然后想想，你讀懂了什么？ 生：作者好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚。

師：同學們說作者好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚。那這條鱸魚是怎樣的誘惑人呢？哪些語句可以體現出這是一條誘惑人的魚？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕(xī)動著。”

師：對從“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”就可以看出這是一條誘人魚，它又大又漂亮。（板書 釣魚 大 漂亮）同時我們也可以從這兩句中體會到作者調到這條大魚的心情是什么樣的？ 生：得意

師：對，課文中已經告訴我們了作者釣到大魚時是得意的。（板書 得意）多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么? 生：因為父親看了看表，距離開放捕撈鱸魚的時間還剩2個小時。父親為了教育我做一個有道德的人，一定要我把鱸魚放回到湖里。

師：對了，因為距離開放捕撈鱸魚的時間還剩2個小時，父親為了教育我做一個有道德的人，一定要我把鱸魚放回到湖里。

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，我的心情是怎樣變化的？聯系上下文，與小組同學合作、討論，一起體會“我”的心理變化過程。生：討論、交流。

師：小組匯報，你從中體會到了什么? 生：急切、委屈難受、祈求、依依不舍

師：首先是急切，哪句話體現了我急切的心情？ “爸爸！為什么？”我急切的問道。（板書 急切）

之后是委屈、難受的心情。“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著，哭出了聲。”（板書 委屈）

委屈、難受之后是“乞求”。“我再次把乞求的目光投向了父親。”(板書 乞求)最后于是在那樣放回湖里的？對，“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里。”所以最后“我”是無可奈何、依依不舍、遺憾的把魚放走了。34年前，父親的嚴格教育是我做出了道德的選擇，那么在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們默讀第10、11自然段，找出相關句子畫一畫、讀一讀、想一想。

同學們一定都注意到了這句話“在人生的旅途中我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”指的還是那條大鱸魚嗎？ 生：不是。“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。

師：不是，其實每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？ 比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你??

在學校：考試，老師多給了分數，你?? 選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

我相信我們每個同學都會像我們文章的作者詹姆斯一樣遵守道德規則。下面請同學們齊讀本文的啟示并用心記住它。

師：同學們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，我想把孟德斯鳩的一句名言送給大家。（板書：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候，做些什么。）生：齊讀黑板上的格言。四 總結全文

師：同學們，學習了這篇課文，我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，讓我們一起努力，好嗎? 板書設計

釣魚的啟示

釣魚 大 漂亮——驚喜 得意

放魚 急切——委屈——乞求——無可奈何——遺憾 啟示 道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

第四篇：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、高老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。接下來檢查學生的讀文情況，讓學生說說課文寫了什么？讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞、句，進一步加強朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發。

2、進一步加強小組合作學習，扶放結合，放手讓學生自學，充分發揮小組的合作能力，調動學生積極性，讓學生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。篇二：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

劉華老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式 地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

二、在教學過程中，王淵老師用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚的啟示評課稿

評婁玉霞執教的《釣魚的啟示》

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、婁老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，婁老師一開始就讓學生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學生聯系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學生理解字詞的情況，同時也巧妙的把學生引入到文本中。接著檢查了學生預習的情況，并指出多音字的讀法，指導難寫的生字。字詞教學比較扎實，有效。檢查完字詞的時候，讓學生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅

定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，婁老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，婁老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊，象“漣漪”“勸誡”等詞語可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學習節省一點時間，不會顯得那么匆忙。

2、教師要注意傾聽學生的語言，及時糾正錯誤。

縱觀整節課，婁老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。篇四：《釣魚的啟示》說課稿

《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（一）說目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、在理解課文內容的基礎上，從中體會?我?和?父親?的心理活動，并能概括?我?的心情變化的過程。

（三）情感目標

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

（四）本課的教學重點：

理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（五）教學難點：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。

二、說學情

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現象。對于問題的看法還有自己的觀點，這為課文教學提供了有利條件。

三、說教法

《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法：

1、情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。

2、朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。

四、說學法

在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作

精神，促進學生的發展。

五、說教學流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導入，學生理解重點詞語?啟示?，為走進文本做好鋪墊。

（二）、走進課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）

1、學生闡明觀點:愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚?、?父親劃著了一根火柴，這是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。?

2、學生闡明觀點:不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。

二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。

閱讀目標中要求學生?能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。?《釣

魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？?教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。我讀?兒子?說的話，學生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗?父親?的話沒有商量的余地、態度的堅定；體驗?兒子?的不理解，不服氣，內心的委屈。課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學習作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。

三、探究文本，品悟啟示。

1、聯系上下文，理解作者由當時的?不理解?變為?感激?。教師引導學生感受?父親?對?我?進行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難?）生齊讀。

2、重溫課文內容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。

3、小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質疑，學生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機讓學生聯系生活實際談談自己的感受，在道德面前應做出怎樣的抉擇。

（該部分設計理念：在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

五，說板書

釣魚的啟示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在學生學習課文的同時，我通過板書重點字詞，來幫助學生進一篇五：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊。

第五篇：釣魚的啟示評課材料

我覺得,這節課完成了設定的教學目標 示范朗讀，指導朗讀效果比較好。課堂上也能通過激勵引導讓學生保持正確的聽課姿勢和寫字姿勢。用了兒童化的語言。

但在組織教學過程中有些地方需要改進，結合評課老師的看法，我認為：缺乏調動學生積極性的多種方法，學生的積極性不太高。出示漢字動畫應出示一個字教學生寫一個字，兩個字寫完要組織學生寫筆順。課堂檢測設置太多。

說話時，因為說的孩子太多了，用的時間太長，擠占了生字的時間，導致學習生字時間有點短。后來想想，如果先讓孩子們以小組為單位互相說一說，再推薦優秀的進行全班交流，使每個孩子都有說的機會、動腦思考的機會，我想這節課會更成功！

當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環節上還能編排得更好等，如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

在今后的教學中，我一定認真準備，反復推敲，發揚長處，克服不足，努力提高自己的教學水平。

張平老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

了教學中教師的一問一答，牽著學生走的現象，學生的自主學習更加得以體

現。

個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了蔡老師的課，我受益匪淺。賞析課，顧名思義便是欣賞，我是完全抱著賞析的心態去學習的。蔡老師是我的師傅，也是一位上課經驗非常豐富的老師，可是師傅每學期只開一堂賞析課，所以我很珍惜聽課的機會。整堂課上我一直非常認真地觀察著蔡老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

一、蔡老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。比如請學生在讀作者怎樣釣魚這部分句子的時候，一開始學生讀得不怎么樣，蔡老師說：“你是個釣魚的新手，如果你能把動詞讀好，你就成為釣魚的高手了”。這樣一句話，既鼓勵了學生，又教給了學生朗讀的方法。后面的學生一下子就能讀得很好了。原本我很疑惑，為什么蔡老師的班上發現每一個學生回答問題的聲音都非常響亮，無論對錯都很有自信。現在我明白了，我想，這應該歸功于蔡老師這些親切的語言吧！

二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

三、抓重點詞句，反復品讀悟理。在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。在這個過程中，老師又進行了知識的滾動練習，讓學生說說費盡心思釣到魚后的心情，學生都能很快聯系前幾篇課文中剛學到過的“大喜過望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等詞、句，把學到過的知識都很好地運用起來了。

四、細節處理非常巧妙。舉幾個小例子，比如蔡老師在恰到好處的時候出示關于禁止捕撈的課外資料，幫助學生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學生更好地感悟到，作者雖然舍

了魚，卻獲得了更大的道德收獲。

縱觀整節課，蔡老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。這節課簡約但是不簡單，著實讓我學習了一番。