第一篇：《小數乘法反思課教學設計

《小數乘法》反思課教學設計

林秀軍

學習目標：

通過對本單元疑難問題的梳理和解決，使學生掌握學習這類知識的方法。

學習過程：

一、課前三分鐘：

內容：口算，每人一道口算題。

二、導入新課：

經過第一單元的學習，還有同學們剛才的回答，看得出大家已經掌握了很多有關小數乘法的知識，但是在解決綜合問題時難度也很大，怎樣才能更好的掌握和應用這些知識呢？今天我們就來上一節有關小數乘法的疑難問題反思課。

板書課題：疑難問題反思課。

三、查疑解惑，找到方法

師：課前老師讓同學們在教材，學習資料，糾錯本上找一找還有哪些問題是弄不懂的，有疑惑的，現在就請大家提出來，我們共同解決。

師：哪位同學先來說？

師：剛才大家所提的問題都是和概念有關的問題，那么大家在學習這些概念的時候，怎樣才能更好的掌握呢？ 生：多讀。生：多寫，記憶。

師：對，熟記，理解。（板書：

熟記

理解）

只有真正理解了這些概念，在應用的時候才能得心應手。但是老師還發現應用這些知識解決實際問題的時候，還存在一些問題。同學們看，老師給大家帶來了兩位小朋友，大家熟悉吧。

這兩道題就是在合作考試中的兩道題，我們有很多同學都做錯了。今

天我們就來繼續研究這兩道題，老師給大家4分鐘的時間，請小組長組織 本組成員，認真討論解答，關鍵是找到這些錯誤的原因，并找到解決問題的方法。

師：好，計時開始。小組討論題：

1.用簡便方法計算：4.8×0.25 2.根據65×39= 2535，在下面的（）里填上合適的數。你能想出幾種填法？

23.35 =（）×（）

2.535 =（）×（）

=（）×（）

=（）×（）師：時間到。誰愿意到前面來講給大家聽？

師：大家在認真聽的時候還要想一想，你的思路和他的一樣嗎？做錯的同學錯誤的原因是什么呢？

生：講解。

師：哪位同學還有不同的方法嗎？ 生：

師：合作考試時誰做錯了，為什么錯了？做錯的原因是什么呢？在遇到這類問題時該這樣解決呢？

生：先找到從哪里入手。

生：仔細觀察，找到方法，解決問題。

剛才大家不但能正確的解答提出的問題，還能很清楚的講給大家聽，這說明我們很出色的完成了第一個任務，我們找到了解決這類問題的方法，下面呢，老師要想個辦法來驗證一下，看大家是不是真有收獲。下面我們就來進行闖關比賽。

第一關：火眼金睛判對錯。

1.0.35×7的積是兩位小數.（）

2.48 × 0.2 = 96.（）

3.9.276保留一位小數大約是9.3.（）

4.1.25 ×（0.8 + 1）=1.25×0.8+1.（）

5.兩個小數相乘的積一定小于1.（）

6.一個數的1.5倍一定比原數大.（）

第二關：用智慧

巧計算

根據13×28=364，很快地寫出下面各式的積。

1.3×2.8=

0.13×0.28=

13×2.8=

0.013×28=

0.13×2.8=

1.3×0.028= 第三關：實踐平臺 用簡便方法計算下面各題.2.5×(3.8×0.04)

7.69×101

8.8 ×1.25

46×0.33+54×0.33 統計分數。

師：老師想采訪一下獲勝的小組和落后的小組，看大家有什么感想，請大家做好準備，接受采訪。

你們小組獲勝了，你有什么感想呢，你的心情如何呢？ 你們小組沒取得名次，你有什么想法呢？

四、盤點收獲，尋找不足

師：這節課你最大的收獲是什么，你覺得還有哪些地方需要改進呢？

第二篇：《小數乘法復習課》教學反思

小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規律得出。因此，小數乘小數是第一單元的一個復習重點。說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現對所學知識的意義建構。因此復習中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到查漏補缺。在講算理的同時，重視計算技能的培養，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，這樣才能切實提高課堂復習效率。在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。要注重培養學生的口算能力。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。

第三篇：小數乘法教學設計與反思

小數乘法教學設計與反思

作者： 薩如力(小學數學

青海海西小學數學五班)評論數/瀏覽數： 8 / 678 發表日期：

2011-11-17 20:07:20

小數乘法教學設計與反思

教學內容：教科書第2～3頁例

1、例2及“做一做”，練習一第1～3題。教學目標：

1．使學生經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，體會轉化的方法是學習新知的工具。

2．使學生理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的一般方法，會比較熟練地進行筆算。

3．感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

教具、學具準備：將例1主題圖制成課件，或用吹塑紙做好四種不同形狀的風箏。教學過程：

一、教學例1（在買風箏的活動中引入小數乘整數的學習）

課件顯示風箏專賣店的一角，動態、醒目地逐一閃動四種形狀各異、價格不同的風箏。也可用吹塑紙剪好四種風箏一一貼在黑板上，同時標上它們的價格。1．看圖敘事導入。

老師用一段能撩撥兒童心弦的話語敘述在一個秋高氣爽的休息日，幾位小朋友買風箏、放風箏的有趣活動。然后請學生觀察畫面上的4種風箏，提問：“如果你要買風箏，你準備買哪種形狀的？買幾個？”在學生爭相說出要買哪種風箏、買幾個后，教師將4位同學的不同選擇用表格的形式寫在黑板上（將四種風箏標上序號）。2．引入付款金額的計算。

教師指著上述表格，提問：“買3個風箏（1），要多少錢呢？”請學生當一回售貨員，算一算買3個風箏（1）需要的總價。

二、自主計算“3.5元×3 =？”，體現計算策略多樣化 1．人人嘗試計算。

給足時間，讓每一位學生根據自己的計算經驗獨立算出買3個風箏（1）所需的金額。教師巡視，注意發現學生中的不同計算思路。2．交流、分享不同的計算智慧。

在多數學生都完成的情況下，請幾位不同解題思路的學生將自己的計算過程寫在黑板上。學生的計算思路可能有以下幾種： 3．重點分析、研討第④種算法的算理。

面對上述四種不同的解法，教師引導全班同學逐一進行分析、評價。在肯定前面三種算法后，著重引導學生分析第④種算法。

師：上述四種算法中，你認為哪種算法比較簡單？這種算法的關鍵一步是什么？

學生分析、對比、討論后，多數會認為第④種算法比較簡單，同時認識到這種算法的關鍵一步是將小數3.5元換成整數35角，也就是將小數乘整數換成整數乘整數來計算。教師邊小結邊在黑板上寫出如教材所示的乘法豎式。4．課堂練習。在上述表中增加一欄“總價”（課件動態顯示，或在黑板上臨時畫出）。請學生算出買其他三個品種的風箏所需的錢數，并填在表中。

三、教學例2（小數乘整數的算理和計算方法）1．動態呈現小數乘整數的過程。

出示算式0.72×5＝？，提問：“0.72不是錢數，怎樣計算？”

教師不作任何提示，給足時間讓每一位學生獨立思考，然后嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，采用說理與分析式同步進行的方式，使學生理解小數乘整數的算理。

(1)先將因數0.72轉化為整數。轉化的方法是將0.72擴大到它的100倍。（2）轉化后的72*5=360(3)由于因數0.72擴大到它的100倍。所以積360應縮小到它的1/100為3.60。

2．將積化成最簡小數。

請學生觀察積3.60，提問：“與3.60相等的小數是多少？”（3.6）告訴學生，算出積以后，可根據小數的基本性質將積中小數末尾的0去掉。

3．小結小數乘整數的一般方法。

對照算式3.5×3、0.72×5，提問：“想一想，在做小數乘整數的乘法時，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在學生依次說出小數乘整數的過程時，幫助學生理出小數乘整數的一般方法：

① 先將小數轉化為整數；

② 按整數乘法算出積； ③ 確定積的小數點位置。

以上小結的方法不要學生記憶,只要理解就行。

四、鞏固練習

1．完成例2“做一做”中的第1、2題。第1題完成后，應組織學生討論：小數乘整數和整數乘整數有什么不同點？學生討論后，應引導小結，不同點有二：①小數乘整數中有一個因數是小數，整數乘整數中兩個因數都是整數；②小數乘整數的積中，若小數末尾有0，這個0可以去掉，但整數乘整數積中末尾的0是不能去掉的。2．完成練習一第1～3題。第3題可放在課后進行，應先讓學生用較合理的方法估出自己家到學校的距離，然后再來做第3題。

五﹑教學反思

本課學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學，談幾點我在教學過程中的幾點感受：

1、對五年級學生來說學習小數乘法應從生活經驗開始，采用校園內豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發童心童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯系。學生接受起來感到親切。

2、淡化小數乘法意義的教學，突出計算的教學。在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3、引導學生用轉化的方法學習小數乘法。教學時緊抓住將未知轉化為已知，例0.72×5可提出轉化性的問題，“你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。

4、引導學生對幾種不同的解題思路進行分析。學生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導學生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法（如35角×3）進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學生說：然后教師幫助學生用簡潔的話總結、概括：先把3.5元轉化為35角→再計算35角×3→最后將結果105角換成10.5元。

生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透數學來源于生活應用于生活的思想，為學生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習，即加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。變式練習既能培養學生的學習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構。

本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中。在探究計算方法時，引導學生自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和不同的算法，在整個過程中，教師起畫龍點睛的作用，比如在排豎式時，教師有意思的點撥排豎式的技巧，并提供時間討論怎么排豎式更合理，讓學生在嘗試和驗證的過程中了解去掉小數點數位多的因數放在豎式的上面。從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

第四篇：小數乘法 教學設計與反思

《小數乘法》教學設計與反思

教學要求：

1、使學生理解小數乘以整數的計算方法及算理。

2、培養學生的遷移類推能力。

3、引導學生探索知識間的練習，滲透轉化思想。教學重點：小數乘以整數的算理及計算方法。

教學難點：確定小數乘以整數的積的小數點位置的方法。教學用具：放大的復習題表格一張（投影）。教學過程：

一、引入嘗試：

孩子們喜歡放風箏嗎？今天我就帶領大家一塊去買風箏。

1、小數乘以整數的意義及算理。

出示例1的圖片，引導學生理解題意，得出：

（1）例1：風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？（讓學生獨立試著算一算）（2）匯報結果：誰來匯報你的結果?你是怎樣想的？(板書學生的匯報。)用加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5元

3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法計算：3.5×3=10.5元

理解3種方法,重點研究第三種算法及算理。

（3）理解意義。為什么用3.5×3計算? 3.5×3表示什么？（3個3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。怎樣算的？ 把3.5元看作35角

3．5元 擴大10倍 3 5角

× 3 × 3 0.5 元 1 0 5角 縮小10倍

105角就等于10.5元

(5)買5個要多少元呢?會用這種方法算嗎?

2、小數乘以整數的計算方法。

象這樣的3.5元的幾倍同學們會算了,那不代表錢數的 0.72×5你們會算嗎?(生試算，指名板演。)

⑴生算完后，小組討論計算過程。板書： 0．7

2× 5

（2）強調依照整數乘法用豎式計算。

（3）示范： 0.7 2 擴大100倍 7 2

× 5 × 5

3.6 0 3 6 0 縮小100倍

(4)回顧對于0.72×5，剛才是怎樣進行計算的？

使學生得出：先把被乘數0.72擴大100倍變成72，被乘數0.72擴大了100倍，積也隨著擴大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小100倍。(提示:小數末尾的0可以去掉)

●注意：如果積的末尾有0，要先點上積的小數點，再把小數末尾的“0”去掉。（5）專項練習

①下面各數去掉小數點有什么變化？ 0.34 3.5 0.201 5.02

②把353縮小10倍是多少？縮小100倍呢？1000倍呢？（6）小結小數乘整數計算方法

l計算 7 ×4 0.7×4 25×7 2.5×7

觀察這2組題，想想與整數乘整數有什么不同？怎樣計算小數乘以整數？ ① 先把小數擴大成整數； ② 按整數乘法的法則算出積；

③ 再看被乘數有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。l 專項練習練習一 4

二、運用

1、填空。

4．5()0.7 4()× 3 × 3 × 2 × 2()1 3 5()1 4 8

2、做一做 書p3 2

三、體驗：(1)今天我們學習了什么?（板書課題）(2)小數乘以整數的計算方法是什么?

四、作業： 練習一 1、2、3

五、教學反思

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

三、要注重培養學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

第五篇：《小數乘法》教學反思

《小數乘法》教學反思

《小數乘法》教學反思1

1、 對五年級學生來說學習小數乘法應從生活經驗開始，采用校園內豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發童心童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯系。學生接受起來感到親切。

2、淡化小數乘法意義的教學，突出計算的教學。

在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3、引導學生用轉化的方法學習小數乘法

教學時緊抓住將未知轉化為已知，例0.72×5可提出轉化性的問題，“你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。

《小數乘法》教學反思2

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。經過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優秀率都較低。總結起來學生出現問題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：

一、教師主導性太強

在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別

小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

三、新授前相關復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

《小數乘法》教學反思3

上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創設，如果要創設生活情境，三個運算定律不是要創設三個生活情境嗎？如果要創設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創設一定要為數學主題的學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創設生活情境的內容，可以從數學本身的問題入手，數學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。

在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環節，體現了一個由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。

《小數乘法》教學反思4

1、挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。

在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然后，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生說怎么算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證。

這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當的運用到這一教學環節，學生經歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據小數點移動引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。

2、注重非智力因素，讓學生感受成功。

教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當的評價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悅。

《小數乘法》教學反思5

本節課內容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎么樣。

1、很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。課堂上在學生自學時，我一再強調必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據因數的特點判斷積的大小。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結果。

2、還有個別學生自己看不懂教材，不能將教材內容銜接起來，需要在旁稍加引導。多數學生都能想到根據因數的小數位數和積的小數位數的關系初步判斷計算結果的準確性，所有學生都知道用乘法交換律驗算乘法。

3、在計算過程中出現的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數位，誤認為需要小數點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分學生都不會算，在用整數部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。

4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發揮優等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。

《小數乘法》教學反思6

小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業本練習做下來發現學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題狀況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的`引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。

《小數乘法》教學反思7

今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術那樣----無停手。轉眼間，學生基本學完小數乘法了，回頭反思總結如下：

在以往的實際學情中，有大部分學生都會算小數乘法，明白當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學生會出現以下問題，學生直接寫得數，有些計算三位小數乘一位小數在列豎式算第一步就點小數點了，學生列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數因數共有幾位小數，點上小數點，也有大多數學生列豎式時，受小數加、減法的影響，居然對齊了小數點，而不是因數的末位對齊，有部分不懂數數位，很多學生算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。

本以為小數乘法只需要看成整數乘法的計算，然后處理好小數點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。教學小數乘整數時，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，

同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數乘整數能夠看成整數的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

4、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫×（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系。

到教小數乘小數時，學生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學生當醫生先在小組內討論，再匯報。在周五我就進行了小測，發現學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數乘法還但是關，影響了小數乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。

《小數乘法》教學反思8

上節課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。先處理的是昨晚的作業，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算4.8*0.25的時候，我在課前預測就是用結合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因為后面有0.25），在課堂上孩子們踴躍發言，兩種預測都出現了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！

《小數乘法》教學反思9

小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。

在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現錯誤的現象主要有兩方面：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現象也會少些，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點，學生自己把自己網在了自己編織的網中。

2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

《小數乘法》教學反思10

小數乘法是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。總結起來學生出錯的情況有四種：

1、方法上的錯誤：不會對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。

2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。

3、小數點點錯。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數等。

所以本節課的復習目標為：

一、知道小數乘法意義。

二、掌握小數點的移動引起小數點的變化。

三、掌握乘數的小數位數與積的小數位數的關系。

四、正確計算小數乘法。

復習重點為：

一、掌握小數點的移動引起小數點的變化。

二、掌握乘數的小數位數與積的小數位數的關系。

三、正確計算小數乘法。

本節復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節約課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發現大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。

本節課我發現自己一個特別大的進步就是能夠根據學生的回答從容進入到我預設的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。

整節課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學生，讓學生一節課都感覺很興奮，有效的調動了學生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，學生都發出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節數學課上的好開心哦！”聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節課是成功的。

欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復習時，我對知識點過于細化，節奏較慢。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調動學生的主動性。

總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內容的把握越來越細致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學生喜歡我的每一節課。

《小數乘法》教學反思11

小數乘法是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：

1、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；列完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。

2、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數點對齊進行計算。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

1、加強學生口算能力的培養。口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。

2、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。

《小數乘法》教學反思12

人教課標版小學五年級數學教材第一單元安排的小數乘法主要內容分為小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發現學生主要存在以下困惑：

一、在小數乘小數的知識點上，學生由于受小數加減法計算“相同數位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數點對齊了！結果造成計算的錯誤！

二、在按照整數乘法計算出結果后，末尾出現“0”時，有部分同學沒有掌握好點小數點與去“0”的先后順序！在作業中出現了先把“0”去掉后再點小數點的錯誤！

三、同學能夠理解“一個非0數乘以大于1的數，積比原來的數要大；一個非0數乘以小于1的數，積比原來的數要小”這一性質，但不能做到靈活運用！同學們在處理756×0.9○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再比較的認識上！

以上是在進行小數乘法這一單元教學過程中發現學生主要出現的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點上！

對策：

針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區分小數乘法與小數加減法在計算的過程中的區別！

第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！

第三種情況：通過例題，幫助學生發現○左右兩邊相同數，再從判斷○左邊另一個因數是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！

《小數乘法》教學反思13

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

三、要注重培養學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

《小數乘法》教學反思14

這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。

1.首先出示兩組算式

0.71.2 1.20.7

（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5

讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。

學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。

2.接著出示

0.254.784 4.80.25

0.65201 1.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。

針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

《小數乘法》教學反思15

經過兩個星期的學習，《小數乘法》這一單元已經學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節練習課。

對于本節課的教學時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復習。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。本單元學習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！應用部分主要采用邊回顧知識點邊練習的方法，通過再次學習來看，發現學生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節課的反思如下：

在這節課中，首先設計的目的是要體現以學生為主體的理念。課前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學生來總結本單元的知識點，然后其他的同學進行補充和質疑。一節課上完后覺得這樣的方法和預想中的差距還比較遠，。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學生對于本單元中最應該注意的地方還是會有部分學生出錯。預想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網絡，但實際上這一點沒有落到實處。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。另一方面，學生對于這一類型的數學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學生自己歸納的時候，教師關注的不夠，使得有個別的學生沒有把時間和經歷都用在學習上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節奏。

其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數（0除外）乘一個大于1的數，所得的積比原來的數大，一個數（0除外）乘一個小于1的數，所得的積比原來的數小的規律。練習的設計還是沒有照顧到全體同學。我總是覺得，數學就是讓學生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學生正確的答案，強調學生的錯誤的地方，所以在做練習的時候。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。而且本節課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。這一點在自己今后的教學中應該要充分的注意。

再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環節上自己做的還是不夠好，絕大多數的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網絡，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。而且教師評價的語言比較匱乏。導致一部分學生學習積極性不夠。

總之，在本節課的學習來看，我覺得學生的表現不錯，學生能夠根據我預設的進行學習，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學內容還是不夠細致，我一定要向其他的優秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節課，讓學生喜歡我的每一節課，每一節課上都有收獲。