第一篇：小學數學一年級上冊教學設計——5以內的加法

教學目標1.會正確計算5以內的加法。2.使學生初步體會用數的組成來計算5以內的加法是最簡便的方法。3.通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。4.初步培養學生用數學合作交流的意識。教學內容教科書第24頁。教具學具準備小棒或圓片。投影片(主題圖抽拉片)，人物貼圖，開放題材料(紅花、綠葉、信封袋)。教學設計創新情境，導入新課(投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。)師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小伙伴說一說。△交流匯報：生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1=5根據學生回答板書：4+1=5[數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態的教材制成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]合作交流，探究發現1.獨立思考，自主探索。師：4加1等于5，你是怎樣算出的?可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。2.小組交流，探討多種算法。(師參與討論。)3.全班交流，代表匯報。生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。(數數法。)(根據回答貼圖板書)生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。(接著數。)生3：我可以心算。生4：我會數指頭或小棒來算。生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1=5(師給予高度評價。)4.師生評價。a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法?為什么?(生評略。)b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。[此環節明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]分層練習，辨析算理1.第24頁的做一做第1題。a.仔細觀察、分析、說圖意。b.全班交流，匯報算式。根據學生回答板書 3+2=52+3=5c.說說你的計算方法。d.仔細觀察這兩道題，發現了什么?(讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律)2.第24頁的做一做第2題。a.學生按要求擺一擺。b.口頭列算式。c.打開書第24頁填上書上。寓練于樂，鞏固深化分組進行紅花配綠葉活動。a.要求：為綠葉上的算式，找到相應的紅花答案。b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。c.生生互評：給優勝小組獎勵團結協作星、智慧星。[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]專家評析本節課的設計體現了開放二字。1.教學時，思維方式的開放。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由于學生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生發現的想法和自己的選擇。2.教學評價趨于開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位。3.練習題的開放。由于綠葉即(條件)有多余，所以學生要給花蕊里5、4、3等紅花配綠葉，就要經過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內加法的各種算術基本都口算一次。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己發展。

第二篇：新蘇教版一年級數學上冊5以內加法教學設計

《5以內加法》教學設計

教學目標：

1.在具體情境中初步理解加法的含義,并能正確計算5以內的加法。

2.發展初步的觀察,理解和語言表達能力。

3.使學生初步體會數學與生活的聯系，逐步增強學習數學的興趣和數學意識。

教學重點：初步認識和理解加法的含義,并能正確計算5以內的加法。教學難點：發展初步的觀察,理解和語言表達能力。教學重點：掌握5以內的加法。教學難點：掌握5以內的加法計算方法。教學具：5個圓片、課件。教學過程：

一、游戲導入

游戲：我們先來做一個填數搶答游戲，看誰做得又對又快。 師：你們對分與合的知識掌握得真不錯。今天我們就要用分與合的知識來解決新問題。

二、探究新知 教學例題

1.觀察圖意

師：小朋友們，我們在學校里，不僅要愛學習，而且還要愛勞動。瞧，這群小朋友們正在熱火朝天地勞動呢！（出示例一圖前半部分）

據圖意列出加法算式。

理解算式中的每個數代表什么意思。交流得數是多少?是怎樣想的? 教師對學生合理的方法都加以肯定。2.“想想做做”第1題。

（1）出示圖1,說圖意,提問題,列算式計算。說說怎樣算出來的?（2）出示圖2,按圖1的要求完成。3.擺一擺，說一說。

師：現在我們來做個擺圓片游戲吧！（動手操作）拿出5個圓片。（1）左邊擺2個，右邊擺1個。一共有幾個呢？用算式表示是什么呢？

（2）左邊擺4個，右邊擺1個。一共有幾個呢？算式呢？（3）左邊擺1個，右邊擺4個。一共有幾個呢？算式呢？

四、課堂總結

今天我們學習了5以內加法，知道把兩個數合起來用加法計算。并且用5以內的加法解決了許多問題。下去后，請同學們繼續觀察，看看還能解決生活中的哪些問題，好嗎？

第三篇：小學一年級數學上冊[20以內的進位加法]的教學設計

小學一年級數學上冊［20以內的進位加法］的教學設計

教學目標：

（一）通過找規律，學生掌握20以內進位加法的計算方法。

（二）能正確、熟練地計算20以內的進位加法。

（三）培養學生思維的深刻性和敏捷性。

教學重點和難點：

重點：找出規律，總結出計算的簡便方法。培養學生思維的靈活性和敏捷性。

難點：學生容易計算錯誤的算式有：7＋5、7＋6、8＋5。

課前準備：

（一）教具：磁鐵黑板，算式卡片，加法表11～18的數字卡片，小紅花。

（二）學具：1～20的數字卡片。

教學過程設計：

（一）揭示課題

師說：以前我們學過了20以內的進位加法，今天我們上一節復習課，復習20以內進位加法。

板書：復習20以內進位加法。

（二）課前談話

提問：

1．小朋友你們知道2000年的前一年是哪年嗎？（1999年）

2．那年的出生屬性是什么？（兔子）

3．你們喜歡小兔子嗎？

師說：老師這兒有一首兒歌放給大家聽，“小白兔”。（放錄音）

師說：老師也帶來了幾只小兔子想送給大家，那么看誰這節課愛動腦筋，積極發言，老師就送給他一只小兔子。

（三）出示加法表

通過豎著看加法表找規律：

教師引導學生分析加法表，了解加法表的編排規律，使學生對加法表有一個整體認識，使學生對20以內加法形成網絡，便于理解，便于運用。

1．觀察第一豎行提問：

（1）觀察第一豎行，你發現了什么規律？

指名說：第一個加數都是9，第二個加數是從小到大排列的。

（2）誰能貼上得數？

指名上前在9加幾的算式后面貼上得數。

（3）得數和算式之間有什么規律？

指名說：得數個位上的數比第二個加數少1。

（4）少的這個“1”哪去了？

指名說：少的這個“1”和9湊成十。

師說：計算9加幾時，用第二個加數減“1”是幾，得數就是十幾。

（5）9加7這道題怎么想？

2．觀察第二豎行提問：

（1）觀察第二豎行，你發現了什么規律？

指名說：第一個加數都是8，第二個加數是從小到大排列的。

（2）誰能貼上得數？

指名上前在8加幾的算式后面貼上得數。

（3）你怎么算得這么快？

指名說：得數個位上的數比第二個加數少“2”，計算8加幾時，用第二個加數減“2”得幾，得數就是十幾。

3．觀察第三、四豎行提問：

（1）這幾道題的得數是多少，你能貼上得數嗎？

指名上前在7加幾和6加幾的算式后面貼上得數。

（2）這兩豎行有什么規律？（兩人討論）

7加幾這一豎行的得數個位上的數比第二個加數少“3”。6加幾這一豎行的得

指名說：數個位上的數比第二個加數少“4”。

師說：你們真聰明，豎著看我們找到了規律，還找到了簡便的計算方法。

（四）通過橫著看加法表找規律

提問：

如果橫著看你找到了什么規律？

指名說：第二個加數一樣，第一個加數一個比一個少1。

（五）通過斜著觀察加法表找規律

提問：

1．斜看觀察加法表有什么規律？

指名說：第一個加數是一個比一個少1，第二個加數是一個比一個多1。

2．揭示紅線右邊的算式，比較紅線兩邊的算式有什么關系？

指名說：兩個加數調換位置和不變。

3．在這些算式中有幾道特殊的算式，你能找出來嗎？

指名說：9＋9，8＋8，7＋7，6＋6。

4．加法表中得數是11的有幾個算式？得數是12的有幾個算式？得數是13的有幾個算式？得數是14的有幾個算式？??得數是18的有幾個算式？

指名說：得數是11的有8個算式，得數是12的有7個算式，得數是13的有6個算式，得數是14的有5個算式??得數是18的有1個算式。

小結：只要記住大數加小數的題就行了。如果遇到小數加大數的題，先交換加數的位置想大數加小數就可以了。

（六）鞏固反饋

1．自己記大數加小數的題：

師說：我們記住了大數加小數的題也就記住了小數加大數的題，我們掌握了這些規律，看誰口算又對又快。

2．舉卡片得數：

教師隨意指加法表中的題，學生舉卡片回答：指9＋6學生舉舉，??，老師指：4＋7，學生

3．老師提問，讓學生到加法表前指出式題。

師說：兩個數相加得11的有哪些算式？

學生馬上指出：有9＋2，8＋3，7＋4，6＋5，5＋6，4＋7，3＋8，2＋9。

師說：兩個數相加得13的有哪些算式？

學生馬上指出：9＋4，8＋5，7＋6，6＋7，5＋8，4＋9。

提問：比一比，誰觀察得最仔細，找一找加法表中相同數相加的有幾道題？指名說：有6＋6，7＋7，8＋8，9＋9。

4．動手擺卡片：

請同學們擺出1～12張卡片，請你找出哪兩張卡片上的數加起來得“13”。學生擺出：12和1，11和2，9和4，8和5，7和6，10和3。

學生擺出12和1，11和2的，老師要給予表揚。

5．小組比賽，把下列卡片從小到大排列。

9＋2，4＋8，6＋7，9＋5，7＋8，8＋8。

哪組排列得快，請哪組到前面排列給大家看。

6．速算比賽，取前三名。

8＋6＝

3＋6＝

9＋7＝

2＋9＝

4＋7＝

6＋4＝

7＋5＝

5＋8＝

8＋3＝

4＋8＝

3＋7＝

0＋6＝

10＋4＝

9＋8＝

5＋10＝

9＋9＝

6＋7＝

7＋8＝

用紅花把括號里的數蓋上，讓學生猜一猜紅花后面的數是幾，猜對了，把紅花獎給學生。

8＋（）＝1

47＋（）＝1

3（）＋6＝1

59＋7＝（）

課堂教學設計說明

這節課是20以內進位加法的復習整理，它體現了對學生思維的深刻性，思維的敏捷性的品質的培養。

依據“20以內進位加法表”的排列順序的整理，啟發學生進行思維，通過教師的操作演示，更具體地引導學生從：豎著看、橫著看、斜著看的不同角度去觀察、比較，分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上，運用規律去簡縮計算過程，達到提高學生計算的準確性和速度的提高。

通過層層深入的安排，揭示了加法表中題與題之間的聯系和內在關系，摸索到縮簡思維 的道理和過程，同時，通過正確地處理，找到簡便的記憶的方法，從而達到熟練計算的程度。

通過形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

第四篇：小學數學一年級上冊數學《5以內的加法》教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的小學數學一年級上冊數學《5以內的加法》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學內容：

一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁“想想做做”第1—6題。

教學目標：

1、使學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。

2、使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能夠正確地計算。

3、發展學生初步的觀察、理解和語言表達能力；初步體會數學與生活的聯系，增強學習數學的信心。

教學重難點：

理解加法的含義，并學會5以內的加法。

教學過程：

課前：同學們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，（班長：起立轉身，客人老師，您好。）

一、復習鋪墊，遷移導入。

師：小朋友們，我們已經學過了5以內數的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）

師：說的真不錯，今天，我們就要用5以內數的合成的知識來學習5以內的加法（板書：5以內的加法）

二、認識加法，理解含義

1、出示例1圖，談話：小朋友們，我們在學校里，不僅要愛學習，還要愛勞動。瞧，學校“護綠小隊”的小朋友們正在勞動呢！（多媒體出示）

師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個小朋友在澆花？又來幾個小朋友？）

板書：32

（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）

2、尋求解決問題的方法

提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，合起來（一共）有幾個小朋友？

師小結：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。

3、認識加號并理解其含義

在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”。（板書：3+2）

跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎？

小結：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。

4、計算得數：3個小朋友和2個小朋友合起來，一共有幾個小朋友呢？（5個），你是怎么想的呢？同桌相互說一說。誰來說說你的想法？

師：誰來說說你的想法？

A我們一起來數一數（指圖數1、2、3、4、5、）

B還能怎樣數？（3、4、5）3后面添上2個，是5。

C還能不能根據前面學的分與合算出它的結果嗎？（3和2合成5）

板書：3+2=5

你會讀嗎？（生讀）

讀作：3加2等于5。（齊讀一遍）

3+2=5是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）

師小結：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。

三、學會計算，掌握方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

①學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習，愛勞動。他們還經常參加課間活動呢。

師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會連起來說？）

（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）

還有誰要說的，你還能提出什么問題？（一共有幾個小朋友？）

誰能將事情和問題連起來說一說？）

（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小朋友？）

師：用什么方法計算呢？（加法）

②板書：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數是多少嗎？（3）板書：1+2=3。

你是怎么算出來的？（直接在圖上數，一共有3個小朋友；1添上2，也就是從1往后接著數兩個數，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）

師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！

四、實際應用

1、“想想做做”第1題

①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動物們也想和大家一起學習呢，你們愿意嗎？

師：看，誰來了？（動態圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？（合起來有幾只雞）怎樣列算式？（3+1）還可以怎么列式？（1+3）說說怎樣算出來的'？（可以用多種方法）說說3+1=4這個算式中每個數表示的意思

②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）？

2、“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小朋友們學習，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的，先畫2個圓，再畫1個圓，合起來就是3個圓，那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○，再填得數嗎？學生獨立完成，集體校對。

3、“想想做做”第3題

師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報，讓學生說說第一小題的想法。）

4、“想想做做”第4題

師：小朋友們學得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

師：小朋友，仔細觀察這三道算式，你發現了什么？

5、投信封小游戲。

孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對應的郵筒里。

教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。

小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員！

6、日字格里寫算式。

師：孩子們現在會甲酸5以內的加法了嗎？會算還要會寫哦，我們已經學會在日字格里寫數字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評價。

六、總結評價

師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節課我們一起學習了什么，你有什么收獲？

師：看來小朋友們學到的本領還真不少呢？你覺得這節課上大家表現的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現如何呢？

師：張老師覺得這節咱們每個小朋友都很棒，思考很認真，發言非常積極，今后要繼續保持哦。回家后，繼續觀察，看看5以內的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？

教學設計教學目標：

1、知識目標：使學生進一步理解加法的意義，會讀加法算式，弄懂計算過程，理清思路。

2、能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、思想目標：培養學生團結友愛、學會傾聽別人說話，合作學習的良好習慣。

教學重點：

進一步認識加法的意義，正確讀加法算式，弄懂計算過程。

教學難點：利用數的分解組成，正確地計算5以內的加法。

教學準備：小圓片、小棒、小黑板。

教學過程：

一、復習：

1、拍手接力游戲。

2、看圖說圖意，并列式計算。

3、復習5以內數的組成。

二、新授：

1、小黑板出示畫圖：樹上有3只鳥，飛來了2只。根據這幅圖，你能提什么問題呢？

2、那么你怎么列式呢？先和小組里的小朋友說一說，再指名回答，請學生上來板書列式。

3、小組內交流：3+2得幾？你是怎么算的？和組里的小朋友交流，每個小朋友都說自己的想法，是怎樣得出結果的。

4、匯報情況：指名小老師上來教大家計算的過程（提倡算法多樣化，教師可以有意識請想法不同的學生上來說一說）

5、抽象出計算過程：引導學生如果不看圖，不數手指，你會計算3+2得幾嗎？（引導學生用數的組成知識來計算）

6、用小圓片擺出用加法算的圖，讓學生在小組內用類似的方法學習。并匯報學習結果，能完整地說出計算過程。

7、同桌讓一人任意說出一個加法式子，先和同桌交流計算過程。然后指名你認為你同桌方法好的介紹給大家聽。

三、練習：

1、P24做一做第1、2題，學生先說想法，或先動手擺一擺再寫答案。

2、P27練習三第3、4題。

四、小結：

今天學習了什么呀？你還有什么不明白的地方嗎？說出來讓大家來幫助你。你能說出在生活中遇到的這類問題嗎？

教學內容：

教科書第44頁例1、試一試，第45頁“想想做做”。

教學目的：

1、使學生經歷練習具體情境寫出加法算式的過程，初步體會假發的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。

2、使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握加法的計算方法，并能正確地計算得數在5以內的加法。

3、使學生結合具體情境，初步學會解釋自己的思考過程和計算方法，培養初步的觀察、比較和推理能力。

4、使學生初步體會數學與生活的聯系，初步產生學習計算的興趣。

教學重點：

初步體會加法的含義，熟練掌握得數在5以內的加法。

教學難點：

結合具體情境，學會解釋自己的思考方法和計算方法。

教學過程：

一、初步感知加法的含義

出示情境圖，讓學生說說從圖中知道了些什么？

學生交流，教師小結：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人在澆花。

提問：一共有5人，你是怎么知道的。

預設：3+2=5；一個一個數出來的；3人與2人合起來是5人；3和2合成5等等。板書：32

說明：把3人和2人合起來，可以用加法計算。（板書“3+2”）一共是5人。3和2合成5，也就是3加2等于5。（板書：=5）

認識加號，帶領學生書空“+”，并讀算式。

指名學生結合圖意，說說“3+2=5”表示什么意思。

回顧整理：回想一下，我們是怎樣知道一共有5人的？

小結：算3+2時可以這樣想，因為3和2合成5，所以3+2=5。

【通過3和2合成5的圖式過渡到加法算式，使知識更簡潔，更數學化，可以幫助學生溝通新舊知識，找到聯系，使知識融會貫通。】

二、進一步理解加法的含義

1、依次出示“試一試”中的二副圖，請學生說說從圖中知道了什么？

引導學生說出完整的題意：左邊來了1個女孩，右邊來了2個男孩，現在3人一起在玩秋千。

2、追問：把1人和2人合起來得到一共有3人，可以寫成什么算式？

互相說一說，教師板書算式，再讓學生在課本上填寫算式的得數。

組織學生交流計算的思考過程，引導學生說出：因為1和2合成3，所以1+2=3。

3、變換角度看圖意：右邊來了2個男孩，左邊來了1個女孩，秋千上現在有3人在一起玩。從中引出2和1合成3，也就是2+1=3。

【通過變式，使學生感知到1和2合成3，可以寫成算式1+2=3；2和1合成3，可以寫成算式2+1=3，不同的思考方法可以得到不同的算式，但得數3表示的意思是一樣的，都表示現在一共有3人在玩秋千。】

4、回顧小結：回顧剛才的學習，你知道了什么？

【學生可以從分與合的知識角度說到加法，也可以從加法角度回到分與合的知識】

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第五篇：人教版一年級數學上冊《5以內的加法》教學反思

5以內的加法》教學反思

上完了《5以內的加法》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。設計《5以內的加法》一課中，由于學生在幼兒園有一定的基礎，所以大部分學生都能掌握和是5的加法，但是對加法的含義卻不清楚，因此本節課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內的加法

一、我的教學設計主要有如下特點：

1.首先，我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義，并領悟計算方法，根據圖意或數的合成的知識算出得數。其次，學生們現在屬于愛表現的階段，什么事情都想被關注，所以我根據這一性格特點設計，從生活中的一個普通問題引入數學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維，讓學生們在充滿信心的狀態下接受新的知識。第三，由于之前已經給學生設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體“合起來”。第四，創設一個情境，讓男生女生進行比賽，讓學生充分得到練習，自主解決問題。

2.學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始采用ppt，有利于學生進行積極自主的學習活動；充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創設當小老師的情境中來完成練習，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

3.人人學有價值的數學。新課程標準指出：加法是小學生學習數學計算的最基

《5以內的加法》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到加法在生活中的作用。總之，感到學生學的認真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以內的加法。

二、我感受的教學遺憾：

學生在完成本節課的學習要求之后，老師還應該加入一個拓展環節,師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢？讓學生們明白,數學就存在于我們的生活中,生活中處處有數學,從而更加熱愛數學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。