第一篇：《我是誰》說課稿大全

《我是誰》說課稿 海鐵二校 趙宇

今天我說課的內容是《我是誰》。下面我將從以下四個方面來進行闡述：

一、緊扣特點 說教材；

二、針對實際 說策略；

三、師生互動 說流程；

四、簡潔明了 說板書。

一、緊扣特點 說教材

（一）《我是誰》在教材中所處的地位和作用

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元“我的責任”的第一個主題。第四單元內容包括：“我是誰”、“我的責任”、“我能做好”三個系列主題活動。旨在讓學生知道自己應對家庭、集體、社會承擔的責任。前為明理，后為導行。

《我是誰》一課中以學生自己和父母角色的變化，引發學生思考人在不同場合中的角色變化，使他們感到自己在社會中的不同角色都是社會的需要，每個人都應該遵循一定的規則，履行自己的職責，從而認識自身的價值。

（二）教學目標

根據單元編寫意圖和課文的內容，我確定本課的三維教學目標為： 【知識與技能】結合生活實踐經驗，認識并體驗自己在現實生活中的不同角色。

【過程與方法】通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。

【情感態度和價值觀】增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。

（三）教學重、難點

通過對教材特點的把握和教學目標的設定，我將本課的教學重難點定位在： 通過體驗、對比、觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔的不同責任。理解不同的角色總是和相應的責任相聯系的。

二、針對實際 說策略

（一）說理念、學情

《品德與社會》課標中提出，教育的形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社

會，用自己的方式研究社會。因此，我遵循兒童道德認識形成的規律，以兒童社會生活為源泉，將德與行有機融合，讓學生在自身體驗中獲得知識和能力。

當前我們的學生大都是獨生子女，家長包辦太多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不是很清楚自己所承擔的角色，更不清楚由于角色的不同所承擔的責任也不同。對于小學生來說，角色意識和責任意識是他們發展的基礎。小學階段必須加以奠定。

（二）說教法、學法

在本節課的教學設計上，我注意體現體驗性、探究性學習的特點。采用問題導入，創設情境，小組討論，角色表演等教學方法，讓學生入情入境，在換位中感悟，使整堂課動靜結合，讓學生積極主動地投入到課堂教學中來。

三、師生互動 說流程 我設計如下教學環節：

（一）師生談話，初步感知人有不同角色

（二）創設情境，找到自己的角色

（三）連接生活，了解身邊人不同角色和責任

（四）感知角色不同，責任不同

（五）模擬表演

（六）談感受

（七）總結

（八）拓展延伸

（一）師生談話，初步感知人有不同角色

上課伊始，我問同學們你們知道我是誰嗎？學生說出是老師，我便給學生出示我的照片（在學校、在公園、在舞臺、面對媽媽、面對姐姐），老師有很多種角色，不同場合角色就不一樣。告訴學生除了這些，老師還有很多角色，今天我們就學習第一課我是誰。

引導學生認識我不同的角色，初步感知人有不同角色。

（二）創設情境，找到自己的角色

在不同場合，面對不同的人，我們的角色就會發生變化，觀看視頻，這個小朋友角色是什么，想一想自己的角色，并試著說一說。

從生活實際出發聯系自己，找到自己的角色。

（三）連接生活，了解身邊人不同角色和責任 說說身邊的人有什么樣的角色和相應的責任。

從孩子自己，再到身邊的人，是學生認識到角色的涵義，引導他們在生活中善于觀察，在社會中善于思考。

（四）感知角色不同，責任不同

引導學生說說自己現在最主要的角色，并討論自己角色相對應的責任。初步感知角色不同，責任不同。

（五）模擬表演

教師提供四個學生最熟悉的場所，各小組選擇一個場所，先討論應該怎樣做，注意什么，再模擬表演。

從實際生活出發，學生憑借自己的生活經驗，在討論中認識到自己擔當著不同的角色。

（六）談感受

（七）總結

（八）拓展延伸

旨在引導學生真正走進生活，發現生活，通過分析、評價，觀察人們是否當好了自己的角色，進而提醒自己當好自己的角色。

（九）說板書

我是誰

場合——角色——責任

本著板書為教學服務的原則，我利用簡潔、清晰的文字進行板書，使學生通過板書清楚地明白“我們在不同的場合擔當著不同的角色，不同角色有著不同的責任，每個人都要努力地當好自己的角色。”

以上是本人對這節課的淺顯的看法和設想。

人教版小學三年級上冊品德與社會《我是誰》

一、教學目標

【知識與技能】結合生活實踐經驗，認識并體驗自己在現實生活中的不同角色。

【過程與方法】通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。

【情感態度和價值觀】增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。

二、教學重、難點

通過對教材特點的把握和教學目標的設定，我將本課的教學重難點定位在： 通過體驗、對比、觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔的不同責任。理解不同的角色總是和相應的責任相聯系的。

三、教學準備 教師：課件

四、教學過程

一、導入

同學們，你們知道我是誰嗎？學生說出是老師，我便給學生出示我的照片（在學校、在公園、在舞臺、面對媽媽、面對姐姐），老師有很多種角色，不同場合角色就不一樣。告訴學生除了這些，老師還有很多角色，今天我們就學習第一課我是誰。

二、“我的不同角色”

在不同場合，面對不同的人，我們的角色九會發生變化，老師給同學們帶來一個視頻，看看這個小朋友的角色是什么？在看的同時想一想，你的角色是什么，你會說嗎？

小組討論

過渡：我們每個人都有不同的角色，我們身邊的人，他們有什么樣的角色呢？ 出示圖片，誰能說說你身邊的人，社會上的所有人都承擔著不同的角色，都有著相應的責任。

三、連接生活，了解身邊人不同角色和責任 小組討論我們最主要的角色相對應的責任

小結：在不同場合我們要承擔不同的角色，只有我們大家當好自己的角色，社會才會更美好。

四、模擬表演

老師給同學們準備了幾個熟悉的場所，各小組選擇一個場所，小組討論在這個場所，我們應該怎樣做，注意什么，再模擬表演。

1、小組討論設計

2、全班展示

3、其他小組補充評價

小結：從剛才同學們的表演中我們可以看出，在不同場合，我們有著不同的角色和責任。同學們，讓我們從身邊的一點一滴小事做起，做合格的小公民。

五、談感受

六、總結

孩子們，人生就像一個大舞臺，在那里我們每個人都有自己的角色，老師相信你們每個人都有自己的角色，老師相信你們一定會很負責任的扮演好自己的每一個角色。

七、拓展延伸

第二篇：我是誰說課稿

小學品德與社會《我是誰》說課設計

南坪實驗小學

夏銘蔚

一、說教材：

1、教材的特點及編寫意圖

今天我所上課的內容是人教版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第四單元第1課《我是誰》第一課時。《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門一兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

制定本課的教學目標的指導思想是基于《品德與社會》課程基本理念的認識，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，兒童的生活是課程的基礎，教育的基礎性和有效性是課程的追求。

《我是誰》是三年級上冊四單元的第一課。如何培養學生的角色意識和責任意識，是四單元的主要內容。體驗不同場合下的角色變化，觀察、思考不同的角色應有的不同社會表現和應承擔的不同責任，是四單元的教學重難點。根據教材的地位、特點，單元目標及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。教學目標：

1.體驗自己在現實生活中的不同角色。

2.通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

3.愿意在現實生活中當好自己的角色。

教學重點：

體現自己在現實生活中的不同角色，通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。教學難點：

認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任，并愿意在現實生活中當好自己的角色。

二、說教法學法：

教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。我在設計《我是誰》一課教學中根據教學需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。這種情境教學法，注重讓學生在體驗不同場景中扮演不同角色過程中獲得情感的體驗。學生通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

三、說過程：

根據三年級孩子的年齡特點、課程性質，我的教學過程分為了四個環節。活動一

說說“我是誰”

教學伊始，讓學生猜不同場所教師的扮演角色，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生進行了觀察、分析。然后通過體驗他人和自己父母的角色變化，得出他們角色的重要性，豐富了學生的生活經驗，突出了課程的實踐性這一理念。活動二：猜猜“他是誰”

創設活動場境，根據角色特征進行表演，讓其他同學猜他扮演的角色。請同學介紹自己是如何判斷人物身份的，從而讓學生初步感受到，角色總是同相應的活動和責任相聯系的，啟發學生明白不同角色有不同的權利和義務這一道理。活動三：說一說

演一演

老師出示視頻，讓學生體會最美司機對角色的盡職盡責。這種直觀的教學生動形象，讓學生對角色抽象的概念得到具體化。通過對不同場景中不同角色應該承擔哪些責任的討論，引導學生樹立責任意識，小主人翁意識，然后通過演一演、評一評這樣兒童樂于接受、生動活潑的方式，幫助他們增強責任意識，知道自己對自己、對集體、對社會應承擔的責任。這樣既回歸兒童的生活經驗又豐富加深了學生的生活經驗。活動四：我們的小調查

教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。我把小調查放在了課后，讓孩子們積極參與社會實踐，體驗社會生活。新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。

本節課的教學設計采用了開放式教學方式，形式新穎，內容豐富，貼近生活。在教師所設計的一個個貼近學生生活的活動中落實教學目標，回歸“教會學生做人”這一本質中去，使教學真正做到從生活中來，再到生活中去這一理念。

在今后的教學中，我會繼續延續讓學生體驗的教學設計宗旨，創設學生喜聞樂見的活動情境，充分利用情感推動作用，促進學生認知的內化和良好行為的形成；繼續重視養成教育，培養學生良好的行為習慣更要加強自身修養。

第三篇：猜猜我是誰 說課稿（定稿）

《猜猜我是誰》說課稿

武漢第一寄宿小學 易端

一、教材理解：

《猜猜我是誰》是屬于“造型·表現”學習領域的課程，教師引導學生們仔細觀察，培養他們用線條進行造型的能力。這一課，通過人物頭部背面的寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生的方法，強化學生的觀察能力和造型表現能力。學生在集體生活中，自己的同學是最熟悉的，但是大部分同學從來沒有仔細地觀察過其他同學的頭發，更沒有注意到它的美感，畫人物的背面形象，既增加了學生之間的相互了解，同時也能培養他們細致觀察事物的好習慣。

二、教學目標：

１、發現、表現背面人物頭部的美感,進一步學習寫生及線條造型的方法。２、用自己喜歡的表現方式描繪同學的背面特征，培養用線造型以及組織畫面的能力。

３、增加同學之間的相互了解，培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察事物的習慣。

教學重點：抓住人物背面頭部特征，能用線描寫生的形式表現出來。教學難點：如何用線來表現頭部的特征。

三、學情分析：

四年級的學生有一定造型表現基礎，通過幾年的學習，他們的形象思維能力進一步加強，開始嘗試學習寫實的技能技巧，但是方法還比較簡單。而線條的表現手法，是學生比較熟悉的一種，通過以前的訓練基礎，他們這方面的能力有很大的發揮，所以用線條表現符合他們的學習興趣。

四、教學方法：

１.創設游戲，讓學生在游戲的情境中觀察，提高參與美術學習的興趣。２.引導學生用比較和討論等方式觀察細節，培養學生的探究能力。

３.學生自主學習和合作探究等學習方法。４.教師示范法，多媒體教學，實物投影的運用。５.展示評價法。

五、教學流程:

1、激趣導入：

興趣是最好的老師，因此，我采用小游戲的方法導入課題。先把全班分成6個小組，宣布游戲的名字“猜猜我是誰”和游戲規則后，游戲就正是開始。我展示了班上幾位同學的背面頭部相片，讓大家以搶答的形式猜猜分別是誰，猜對了的同學則可為該組奪得一枚小印章。我故意將題目沒有設計完，孩子們覺得這個游戲很有意思，想接著玩，趁此時宣布課題揭起了大家的學習興趣，告訴大家本節課就是要學會畫同學的背面頭部。

2、探索發現：

然后我采訪了剛剛搶答的學生：你怎么這么快就猜到是誰呢？學生很快就能總結出“發型特征”和“頭部特征”這兩方面來。通過情景的設計，讓學生產生好奇心，從而引出課題，布置任務，任務就是讓大家找出本組頭部最有特點的模特，每組的模特特點各不相同。有的是一個小平頭，有的是長辮子，有的是發型很亂，有的是辮子很特別等等，為后面學生作業做好鋪墊。

3、教師示范

教師示范畫出背面頭部造型，讓學生猜猜黑板上即將畫的是誰,邊示范邊講解細節，又可以使學生產生一種觀察激情，提高學生作業時的創作熱情。接下來讓學生回答教師繪畫的步驟，強調細節。接著利用電子白板講解男生頭部的畫法，請學生預設繪畫步驟，教師示范完成。將課件圖片放大，讓學生猜猜圖片里的同學在干什么，引出頭部背面表現的重要性。用多媒體教學，提出繪畫步驟的問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，師生關系和諧、融洽。

4、展示評價

溫馨提示作業內容，畫本組推選的模特，畫面飽滿、顏色鮮艷、細節豐富。用詢問學生的方式對作業要求進行梳理、總結，使學更明確的了解要求。作業練習時間教師“座間講解”，不影響其他同學的創作思路。

展示環節依舊延續“猜猜我是誰”這個搶答游戲，將學生作品背面寫生模特的名字，進而在游戲中結束本課。

六、板書設計：

板書是一節課的精華，重點將“發型特征”和“頭部特征”寫在黑板上，方便在學生作業時起到提醒的作用，也使學生更明確本節課的教學內容。

七、教學反思:

美術課當中教師要設計鮮活有效的學習實踐活動，調動全體學生在活動中積極探究問題、解決問題，并深入發掘審美教育的因素，通過欣賞和實踐活動引導學生感受美、認識美、從而創造美，提高學生的審美素質，使學生在濃厚的藝術氛圍中耳濡目染、啟智激情。另外，我們教師的語言要精準，教學活動的實施要有效，不流于形式，比如在學生創作時，教師的巡回輔導，發現學生的問題要及時提醒學生改正，解決掉。面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，豐富專業知識，熟練掌握專業技能與技巧,掌握先進的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和專業技能，努力使教學科學、有效的實施。

第四篇：猜猜我是誰說課稿

四年級美術上冊《猜猜我是誰》

一、教材理解：

《猜猜我是誰》是屬于“造型·表現”學習領域的課程，教師引導學生們仔細觀察，培養他們用線條進行造型的能力。這一課，通過人物頭部背面的寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生的方法，強化學生的觀察能力和造型表現能力。學生在集體生活中，自己的同學是最熟悉的，但是大部分同學從來沒有仔細地觀察過其他同學的頭發，更沒有注意到它的美感，畫人物的背面形象，既增加了學生之間的相互了解，同時也能培養他們細致觀察事物的好習慣。

二、教學目標：

１、發現、表現背面人物頭部的美感,進一步學習寫生及線條造型的方法。

２、用自己喜歡的表現方式描繪同學的背面特征，培養用線造型以及組織畫面 的能力。３、增加同學之間的相互了解，培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察事物 的習慣。教學重點：抓住人物背面頭部特征，能用線描寫生的形式表現出來。教學難點：如何用線來表現頭部的特征。

三、學情分析：

四年級的學生有一定造型表現基礎，通過幾年的學習，他們的形象思維能力進一步加強，開始嘗試學習寫實的技能技巧，但是方法還比較簡單。而線條的表現手法，是學生比較熟悉的一種，通過以前的訓練基礎，他們這方面的能力有很大的發揮，所以用線條表現符合他們的學習興趣。

四、教學方法：

１.創設游戲，讓學生在游戲的情境中觀察，提高參與美術學習的興趣。２.引導學生用比較和討論等方式觀察細節，培養學生的探究能力。３.學生自主學習和合作探究等學習方法。

４.教師示范法，多媒體教學，實物投影的運用。５.展示評價法。

五、教學流程:

1、激趣導入：

興趣是最好老師，我采用小游戲的方法導入課題。先把全班分成6個小組，宣布游戲的名字“猜猜我是誰”和游戲規則后，游戲就正是開始。我展示了班上幾位同學的背面頭部相片，讓大家以搶答的形式猜猜分別是誰，猜對了的同學則可為該組奪得一枚小印章。告訴大家本節課就是要學會畫同學的背面頭部。

2、探索發現：

學生很快就能總結出“發型特征”和“頭部特征”這兩方面來。通過情景的設計，讓學生產生好奇心，從而引出課題，布置任務，任務就是讓大家找出本組頭部最有特點的模特，每組的模特特點各不相同。有的是一個小平頭，有的是長辮子，有的是發型很亂，有的是辮子很特別等等，為后面學生作業做好鋪墊。

3、教師示范：

教師示范畫出背面頭部造型，讓學生猜畫的是誰,邊示范邊講解細節，接下來讓學生回答教師繪畫的步驟，強調細節。接著講解男生頭部的畫法，請學生預設繪畫步驟，教師示范完成。將課件圖片放大，讓學生猜猜圖片里的同學在干什么，引出頭部背面表現的重要性。用多媒體教學，提出繪畫步驟的問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，師生關系和諧、融洽。

4、展示評價：提示作業內容，畫本組推選的模特，畫面飽滿、顏色鮮艷、細節豐富。作業練習時間教師“座間講解”，不影響其他同學的創作思路。

六、板書設計：重點將“發型特征”和“頭部特征”寫在黑板上。

七、教學反思: 美術課當中教師要設計鮮活有效的學習實踐活動，調動全體學生在活動中積極探究問題、解決問題，并深入發掘審美教育的因素，通過欣賞和實踐活動引導學生感受美、認識美、從而創造美，提高學生的審美素質，使學生在濃厚的藝術氛圍中耳濡目染、啟智激情。另外，我們教師的語言要精準，教學活動的實施要有效，不流于形式，比如在學生創作時，教師的巡回輔導，發現學生的問題要及時提醒學生改正，解決掉。面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，豐富專業知識，熟練掌握專業技能與技巧,掌握先進的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和專業技能，努力使教學科學、有效的實施。

八、研討概況

通過《猜猜我是誰》一課設計，比較清楚地知道，為了激發學生的學習興趣，在課的開始首先示范畫了一幅學生的背影速寫，創設“猜猜她是誰？”的情境來展開教學，從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中，經常創設與教學內容相關的的活動，讓學生樂于參與、善于交流，鼓勵學生大膽、自由地表達所見所聞、所感所想，比教會了他們畫某某物體的方法獲益更多，影響也更深遠。學生的學習興趣就會提高，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。

本課開始，老師利用圖片出示一位同學的頭部背影，讓學生猜猜到底是哪位同學，由此導入新課。學生的學習興趣一下就被調動起來了，大家始終以飽滿的熱情積極主動地參與到學習活動中。王老師又用游戲來引導學生對背影的特征觀察，如根據人物的發型、頭型、衣著來猜出我是誰，課堂生動活潑，學生積極參與。

第五篇：我是誰

“心里話”原稿

原稿：我 是 誰

領：要問我是誰

過去，我總不愿回答 因為我怕

我怕城里的孩子笑話

合：他們的爸爸媽媽送他們上學 一路鳴著喇叭 不是開著本田 就是開著捷達

領：我們的爸爸媽媽送我們上學 一路都不說話 埋頭蹬著板車 褲腿沾滿泥巴 合：我們的校園很小 放不下一個鞍馬 我們的教室很暗 燈光只有幾瓦 我們的桌椅很舊 坐上去吱吱啞啞 但是我們作業工整 我們的成績不差、領：北京的二00八

也是我們的二00八 老師把它譜成了歌 同學把她畫成了畫

作文課上，老師說了這樣的話 “不要怕，不要怕 我們打工子弟 和城里的小朋友一樣 都是祖國的花 都是中國的娃

都生活在首都的藍天下” 合：不要怕，不要怕 大聲說出心里的話 領：要問我最想說什么 合：我愛我的媽媽 我愛我的爸爸 因為——

是媽媽把首都的馬路 越掃越寬 因為——

是爸爸建起了北京的高樓大廈