第一篇：典型教學反思

典型教師教學反思

《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中應怎樣抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育?，F在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人 學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積

極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

我創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入詞語連線的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎。本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節是本課的一個著力點。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結合課文內容，抓住為什么喜歡卻不買這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。教學是一門遺憾的藝術。盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

典型教師教學反思

城子坦鎮中心小學

趙麗莉篇二：《寫作——典型事例》教學反思

《寫作——典型事例》教學反思 這堂課后,我進行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。優點：

1、作文課的一個范例。

2、典型事例這個知識點講的很透徹，從事例的概念、運用及尋找三個方面，給學生以明確的講解。

3、利用學生寫作實例范例，更具備針對性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。

4、學生當場“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。

5、課堂密度大，容量多。

6、以《藤野先生》一課為例，把寫作和教材能緊密的結合。缺點：

1、課堂表達語言過于啰嗦。

2、問題下達不夠明確。

3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。篇三：典型課例及反思

《臺階》教學設計及反思

知識與技能

1、了解課文內容，把握人物形象。

2、讓學生從文章中聯系實際感悟其中真情。

過程與方法：自由、合作、探究

情感態度與價值觀：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。

教材分析：

《臺階》是八年級的一篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變 不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

教學難點：把握人物形象。

教學難點：父親性格的核心。

學情分析：

初二學生的理解能力比初一時已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎上進一步提高他們的閱讀理解能力。

教學方法：朗讀、討論、點撥

教學時數：一課時 教學手段：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：我們剛學過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這么簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是及普通而又撼人心魄的細節，今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。

二、板書課題

三、整體感悟：

1、出示速讀要領：要默讀、忌回視。

2、思考以下問題：

（1）本文主要寫了什么內容？試用一句話來概括？

（2）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

四、研讀賞析：

1、教師導學：

以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動的原因。請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。

3、合作探究

4、全班交流：談對父親的認識

五、拓展延伸：

父親一倍子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷

了，父親這樣做究竟值不值得？

六、欣賞歌曲

畫面中播放有父親的許多形象，聯系生活，你是否也有這樣難忘的時刻？

七、作業：寫一篇日記《父親》

板書設計： 臺階

李森祥

臺階高 吃苦耐勞

父親 老實厚道

地位高 堅忍不拔

教學反思：

我認為語文教學不能只見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教而非教教材，語文教師要放權，教會學生閱讀。本節課從小說的文體出發，安排了三個板塊的教學，第一板塊抓關鍵詞語，理解讀懂故事。我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學生自主的教學理念加以設計，應該說這一板塊的教學設計還是比較科學合理的，學生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學會細節的描寫，理解比較到位。這一板塊的設計達到了預期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學中。在這一板塊中，我始終扣住關鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設計了這樣一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

在整節課的教學中，我始終不忘學法指導，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。當然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生有一整體感，又要在某一點上講深講透。又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這是我沒有細加考慮的，有的聽課教師指出后，我經過反思，還是覺得比較操作較好。

課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。學習新課標心得體會

哈拉海鄉中心學校 張 利 新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張教學上的主體性，二是強調發展學生的個體特長。那么，在實施新課標時初中語文教學應注意些什么呢？

首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標整合體現在語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智能開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學工作中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

其次是由研究教學向研究學法轉變，喚醒主體意識?，F代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成，最外一層，是知識。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關知識；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律養成習慣形成學力。其次，課堂設計變

“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解學情，營造學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎不但具體要求，還有量化標準。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式。同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演，像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

我覺得把握新的課程評價標準有一點最應值得重視，那就是語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。就是說我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說，“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際的水平和運用現代技術搜索、處理信息的能力?；谶@些思考就可以發

現目前的評價沒有很好評價學生的各種能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。總之，一切的革新必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！篇四：典型的教育教學案例 典型的教育教學案例

——錯，讓學生自己“認”

一、案例背景

趙文輝是我實習那個班的男生，當他又一次因為犯錯站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時，我再一次想到了那句雖然難聽但經典的老話—死豬不怕開水燙。

趙文輝這孩子大錯不犯，小錯不斷，一天下來，班級公約里若干大條、若干小點，基本上除了按時到校，其他的每一條他都違反不止一遍。

我趙文輝的教育很有持久性，我也確實有耐心。他只要犯錯，我必然會教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態度倒是一直不錯，哼哈著答應一通，課轉身出去，一切照舊。記得初一剛開學不久，他犯錯后進我辦公室還戰戰兢兢的，說得厲害也聲淚俱下，效果不錯?？蛇@種效果從一開始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現在基本沒有。我郁悶了，怎么辦呢？

我開始反思，這次的反思是從“死豬不怕開水燙”這句俗語開始的。趙文輝這孩子從一開始怕批評，到后來對批評產生了免疫力，在這個過程中，其實是我一步步、一次次沒完沒了的沒有太大力度的批評，把他制造為“小死豬”的！我要改變！

“老師，趙文輝跑操時總是和旁邊的人打鬧?！斌w育委員說。我不動聲色，只是在下一次跑操時一直盯著他?！靶±睿w文輝語文課上又睡覺了！”代老師說。和趙文輝走對面，我只字不提語文課上的事。自習課，他說閑話，我讓班長警告；上我的課，他走神，我就拿著書走到他身邊講課??

兩個星期以來，趙文輝犯了錯，我不在把他叫來訓斥指責。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著來找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒想到趙文輝自己主動來找我了，我裝作什么都不知道地問“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢可以嗎？”

我說：“可以呀?！敝笪衣耦^做我的事，我用余光瞟見他還在那里看著我，我還是不理他。過了好一陣子，他開口了：“老師，我這段時間表現不好?！蔽艺f：“是嗎？覺得那里不好就改吧?！彼€不走，又過了好一陣子，他說：“老師，你

不理我了？”“沒有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說。他不走，我問他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說：“沒有?！辈怕淖吡?。那天放學后，值日班長給我的例行班務匯報中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。

在這之后的兩天里，我一直假裝對他不聞不問，這孩子反而比之前更乖了。錯誤有時會犯，但只要我一個眼神，他就馬上改正。

一直到第三天，我覺得我應該好好跟他談談了，我把他叫到辦公室語言溫和地問他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說“我賠她錢了”，我說：“不錯，知道犯錯了就要想辦法彌補損失。”我說：“趙文輝，我今天來好好談談心，最近有什么感悟呢？”他眼淚在眼圈了打轉，很委屈的說：“很難受，你這段時間都不管我，我覺得你很討厭我?！蔽倚χf：“那你知道我為什么不管你呢！因為我覺得沒有效果，我的話對你一點影響都沒有，你只會左耳進右耳出，我當時的心也跟你現在一樣，很傷心，我只是對你冷漠點，你就受不了，你想過老師的感受嗎，我們學會換位思考下，如果你是我，又會有什么想法呢？”他流著眼淚說：“我也會很難過，老師，我一定盡量改”。我說：“我相信你，雖然這段時間對你裝作冷漠，我還是一直在關注你，你改變了不少，一個老師無論她的學生多么讓她生氣，當她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對你還是一個全新的看待，我不會討厭你，你們這個年紀不能約束自己，偶爾犯點錯，是很正常的，我理解你。”他再一次眼淚不斷的流??，自從那次談話過后，他改變真的很大，在課上回答問題總給其他同學做榜樣，特別是聽課非常的認真。在期中考試中成績進步很明顯，給其他同學嚇一跳，課后也常來找我聊天。就這樣，困擾我很久的問題就這樣被我解決掉了。

二、案例反思 通過了趙文輝這件事，給我的教育實習生活平添了不少的精彩。心里有說不出的激動與自豪。畢竟是第一次走向教育事業，什么都從零開始，趙文輝給了我很大的啟發和鼓勵。我覺得，每個學生都是可愛的，學生已經有了自己的思想和邏輯，遇到問題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經不喜歡老師牽著他們走，也不喜歡老師完全教他們怎么做。由于我年紀和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問題。這時我就以朋友的角色與之傾心交談，適當的給他們建議。將他們的內心世界作為我的平臺，將心比心，他們也就會報以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽不進去我的教導，只會覺得很煩，那就換種教育方式，不應該按原來的方式繼續下去，他大錯不犯，小錯不斷，說明他并不是“無可救藥”，只是壞習慣太多，教師就應該找到恰當的方式幫助他改正過來，正所謂因材施教，通俗的說，有些學生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學會從心靈深處了解學生，動不動就批評學生，大事小事一律指責，只會制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當我們的教育因為太過于頻繁而導致不起作用時，教師不妨換一種思路，暗中觀察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發學生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒有權利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動他們。老師更是如此，為人師表，萬事都要做在前面，這樣才是學生的好榜樣。才能去感化學生。這也才是我們教育工作者應該也是必須做到的。因為我們將會影響他們的一生，這個任務太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報。篇五：班主任工作的五個典型案例與反思

班主任工作的五個典型案例與反思

一、因材施教、因勢利導

案例背景

現代社會復雜多元的因素正深深的影響著寧靜的校園，我們作為教育者，面臨著嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了。班主任是學生教育工作的領導者、組織者，實施者，是教學工作的協調者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。

案例過程

八月三十日是學生返校日，也是我這個新班主任與這些新生見面的日子。本來通知要求學生8：30，8點剛過，其他班級的班主任都陸續進班級安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進教室去見學生的！因為我我要借這個新學年首次與學生見面的時機，給他們一些議論議論我的時間。在等候鈴聲的這兩分鐘里，我掃視了一遍教室里學生的出席情況，發現教室里有個空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺前開始點名。我之所以很規范地在預備鈴響時站在教室門口，在正式鈴響時進入教室，目的只有一個，那就是要讓學生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學生都必須嚴格遵守！

我的班主任工作實踐證明，這種無聲教育對學生所產生的感受要比班主任天天嘮叨式的強制命令教育所產生的感受更有效！我用兩句話簡短地做了個自我介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊里傳來，這聲音越來越近。一個男生頭也沒抬地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲道歉也沒有！我看著他繼續向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎么辦?！巴瑢W，請站??！” 等他走到快接近角落里的坐位時，我突然請求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒帶手表，但發現在他的校褲口袋里，有手機在閃亮?！罢垎柲阒缼c到校嗎？” 我接著問。“知道?！比杂脙蓚€字簡答?！澳悄銕直砹藛幔俊?我仍微笑著問?！皼]有！”還高高地伸出了左手在全班同學面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現在和你交手的，你老老實實地說句‘我遲到了，對不起’也就算了?！澳悄銕謾C了嗎？” 我仍然不動聲色地問，但我料定他會說“沒有”，《校規》中明確規定：學生不得帶手機進入教學樓，違者沒收，視情況再轉給家長?！皼]有?！惫簧咸琢恕！澳愀也桓野涯阊澴涌诖锏臇|西拿出來給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識地捂向裝手機的褲口袋，沒有回答，剛才那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學都在仰頭看著他，我也在微笑著看著他，但沒有再繼續將他的軍，因為此刻再將他的軍，有可能激怒他，那可就難收場了。教室里靜??！所有的學生幾乎都屏息了！就連最后排的同學也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘左右，他慢慢地掏出了手機，放在了講臺上?！昂?！請回座位吧?！?我仍然微笑著說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園?！袄蠋?，求您了，別把我的手機上交給我父母？”我腳跟還沒站穩，他就急不可奈地央求我。“好的！但要看你的表現！“我還是微笑著，回答得很干脆，且帶有一點引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機的希望?！爸灰话咽謾C上交我父母，我當然好好表現！”他很誠懇地做出了明確的承諾。“那只要還了手機，就一定壞壞表現！”我反問?！澳臅?，肖老師，我保證天天不犯錯！”。這種感覺真不錯。案例反思

教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在這個案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用自己無聲的行動向全班同學暗示了紀律的存在；同時用平靜的話語誘導，讓犯錯的孩子自己主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。

二 他（她）“早戀”了嗎？ 案例背景

處在青春期的初中生，對自己周圍異性的言行特別敏感。他們在內心深處特別渴望接近自己喜歡的異性同學。一般情況下，學生與異性戀情的發展是沿著同桌/同學－朋友－好朋友－知己－戀人這幾個發展階段進行的。當一個男生或女生在對方的心目中占據主要位置時，他們的戀愛就處在一觸即發的友情與愛情的臨界點上。如果班主任和家長能在臨界點之前及早發現，及時恰當地疏導，相信把它“消滅在萌芽之中”的最佳時機就捕捉到了，簡單巧妙的處理會起到四兩撥千斤的奇效。如果處理不及時，或方法不適當，那可能就會事與愿違，弄巧成拙。

很多學校都制定了嚴厲的校規以封殺或杜絕談戀愛的事件發生；家長也是“聽戀色變”，粗暴干涉；可是這樣一定有效嗎？

案例過程

昇是一名面容白皙、成績優秀、籃球打得挺棒的高挑男生，臉上總是掛著自信的神采，談吐幽默，因此他常常會引起大家的特別關注。他也有一些小毛病，主要是時間觀念不強，學習時緊時松、自習課常與同學聊天等等。由于換座位的關系，上學期他與我班的才女熠同桌。熠是那種外表看去羞怯、文弱，總是低垂著一雙大眼睛的女孩，但心思細密、敏感，觀察力強，膽子也不小，情人節的晚上“教唆”室友躲在被子里寫情書，十一二歲年齡就在網上寫作掙錢了。在班上也深受男女生歡迎。同桌不久，熠的數學成績突飛猛進，從不及格到了九十分，一詢問，原來是昇的幫助和鼓勵的結果。但是，我也發現兩人經常在課堂和自習課上講話，任課老師也向我反映這一點，我借故把二人調開。兩人當時都沒意見。沒想到的是，臨近期末一個晚上，熠來到我辦公室，拿出一張復習計劃書申請我的同意。我一看，愣了，這不是一般的復習計劃，這個計劃里，她申請與昇結成學習對子，昇幫她補數學、英語，她幫昇補作文，政治。補習時間是每個晚自習完成作業后，補習地點是我辦公室（為了不影響其他人自習）。并且列出了分數目標。我看著她，第一次有學生敢這么自然大方、毫不避諱的申請與異性一起學習。真是有膽量，有魄力！我問她，為什么要昇幫她補習，她說他一講解，她馬上就懂?！澳悄悴慌缕渌瑢W講閑話？”（事實上關于他倆是傳聞我早有耳聞。）“我有很多異性好朋友，習慣了。”她很坦然地說。我一時無語，讓她把昇叫過來，問他前兩天還對與班上另一個女生同桌不滿，說什么怕別人講閑話，為什么現在卻不怕了，他回答：“別人要說也沒辦法！”我又 男女生學習上的正常交往，并且要求我為他們作證，為他們單獨的補習打上名正言順的標簽。我該怎么辦呢？按照傳統的經驗，這種學習計劃當然不能批準，而且要教育他們如何防患未然。但是這樣做不就等于暗示他們，老師認定你們有早戀傾向嘛！對于兩人關系能否這樣定性，我持懷疑的態度；再者這層紙不能輕易捅破，一旦捅破必須要有足夠的把握使事情得到完滿的解決，否則會對當事的雙方造成很大的影響。至于在事情沒有搞清或可以解決的情況下通知學生家長，我是堅決反對的，那樣只能引起學生的逆反。這樣不利于營造班級男女生正常交往的氛圍。同時也會影響熠、昇二人對我的信任，一旦他們因為我的不信任，二人關系由明轉暗，我就更難控制了。但是完全同意他們的建議，尤其是二人來辦公室補習這一條，不就等于給他們單獨接觸制造機會嘛！因為晚自習時間，辦公室老師少，就算有，也不會對別班的學生說什么。我想了好一陣子，決定基本同意他們的復習計劃，并且推心置腹地給這兩個高情商的孩子提了三點意見：第一，兩人盡量不單獨接觸；第二，交往中要舉止得體，不開過分的玩笑；第三，補習地點只能在教室，可利用課間和部分自習進行，為此，我還大膽的把二人再次調成同桌。一來便于兩人在學習上互幫互助；二來，青春期異性之間的好感大多是因為新鮮感、好奇感產生的。因此就算昇、熠二人彼此有好感，天天坐在一起，新鮮感會慢慢消失，彼此的優點會會慢慢縮小，缺點慢慢浮現、放大（后來的事實證明的確如此）。兩人因為我的信任和認可很愉快地接受了我的建議。期末考試中雙方成績都有相應提高。更可喜的是，熠利用他在男生中的影響力，經常勸導她周圍的男生不講小話，效果明顯。班級中對男女生的交往有了更正面、積極的輿論氛圍?，F在，熠、昇兩人早就不同桌了，不是我要調開他們，而是他們自己想與更多的同學交往。案例反思 1．中學生正處于青春期，對異性的好奇或好感是正常的，“男女授受不親”的時代早已成為歷史，對男女同學的交往不必談虎色變，只要在可以控制的范圍之內，不影響學習，完全可以泰然處之。2．即使發現男女生交往過密，也不能輕易地扣上“早戀”的帽子，事實上，絕大部分情況不過是朦朦朧朧的感覺，作為班主任或家長，要注意保護孩子的獨立意識和自尊心，不能簡單生硬地處理這類問題，尤其是掌握火候和時機，否則往往適得其反。3．要善于化消極因素為積極因素，如能因勢利導，鼓勵他們自己處理，轉移精力，淡化情感，當學生恰當地處理好這類問題后，他們自己會感悟到很多，也長大許多。三 寬容與信任的魅力 案例背景

在班主任工作中，經常遇到一些性格特殊的學生，他們共同的特點是獨立意識強，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮的多，站在對方的角度考慮的少，在面對老師的管理時，他們很易沖動，往往會發生正面的沖突。在這些學生身上，即使教育起了作用也很容易發生反復。這樣的學生會使班主任感到非常頭痛，處理不好也會在班級管理中產生很強的負面作用。

案例過程

那是春末的一個早晨，我剛一上班，宿管老師就來“告狀”：“你班鄒某某太不象話了！”我心中

有幾次對老師不禮貌，但經過我苦口婆心的工作，最近已經大有進步，不知又做了什么“驚天動地”的事會把老師氣成這樣。我連忙問：“出了什么事？”宿管老師向我講述了頭一天晚上發生的事。原來，頭天下了晚自習后，鄒某某并不是值日生，回到寢室在值日生拖地時不停搗亂，宿管老師進行勸阻時鄒某某很不以為然，稱自己在和同學開玩笑，根本沒有“不尊重別人的勞動”，認為老師多此一舉。并在老師叫他時裝作聽不見，揚長而去。我聽了這事后很生氣，在向宿管老師表示歉意的同時，真想立即到教室把這惹事生非的小子揪出來。鄒某某以前所犯的錯誤還歷歷在目：前些天，鄒在數學課上稱50多歲的數學老師“聶哥”，數學老師批評他不尊敬老師，他不服氣，認為這是一種親切的稱呼，就跟數學老師扛上了，害得聶老師病發停課兩節。不過我感覺經過耐心細致地引導，他在處事態度方面大為好轉，許多老師都說他有進步，難道以前的教育心血全都付之流水？但轉念一想，冰冷的物體尚有慣性，何況活生生的人呢？學生犯錯誤，尤其是習慣性的錯誤，作老師的，作家長的，應該有發生反復的思想準備，絕不能夠急于求成或喪失信心。不管別人怎么看，依我對鄒的了解，他雖然固執、沖動，但卻也是一個有正義感、知錯能改的好同學，我相信他在事后應該有所醒悟。我過早介入此事未必能達到最好的教育效果，還是等一等吧。果然，第三天，宿管老師告訴我，鄒已經真誠地向她道歉，并感謝我所做的工作。我說，其實我什么也沒有做，我只是做到了等待和寬容，我有的只是對學生的信心和耐心。在當周的班會課上，我不是批評鄒，而就此事加以放大，在全班同學面前表揚他知錯就改的好品質，并說老師認為他在學習上的潛力很大，相信他也會在學習上令人刮目相看。那一晚，我看到了鄒眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動的淚花。

案例反思 1．如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調，那么“沒有不能教育的學生”則是實實在在的道理。初中生畢竟還是孩子，孩子的天性就是渴望獨立、就是愛犯錯誤。班級不可能不出問題，學生也不可能不犯錯誤，如果問題出在班風或學風方面，就必須特別重視。而對一般性的問題，要適當“容錯”，只要學生意識到并努力改正就行了。這就是所謂“有所為，有所不為”。

2．對學生嚴格要求，不放松常規管理，但絕不是管得越嚴越好，跟得越緊越好。對于問題學生更是這樣，否則可能引起學生的逆反。教育首先是服務，管理首先是尊重，相處貴在信任。我堅持一切班務都和班干部商量、和學生商量，既講原則，又要充分聽取學生的意見。大到自主管理各崗位的設立及確定人選，各項全班活動的安排，小到值日組的調整、座位的調整、寢室的分配都是和學生商量完成的。要充分相信學生，逐漸從事無巨細中解放出來，從早晚跟班中解放出來，不要總怕出事，如果什么事情都不出，還要班主任干什么？在循規蹈矩之中培養教育出的學生一定缺乏創造力。3．教育時機的把握非常重要，這就象燒菜的“火候”或軍事上的“戰機”，往往稍縱即逝，而把握住時機則可收到事半功倍的效果。

四 讓孩子們自己去解決

案例背景

在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。

案例過程

上個學期我班學生在自習發生了一個事故，一位學生開玩笑，抽掉了另一位學生的凳子，造成了那位學生腿部受傷。我剛聽到這個消息時，感到異常氣憤，為什么我的班級就發生這樣的事情。冷靜下來仔細思考，我想到，是不是由于我平時管得太多，學生不會自主管理造成的呢？孩子們長大了，他們應該學會自己解決問題。第二天，我對同學們說：“昨天我們班級發生了一個事故，老師不想說什么，我想讓你們自己去解決，你們看怎么樣？學生們表示同意，然后我退出教室，學生在班干部的帶領下自己開了一個班會，并整理了一份班會的記錄。

班干部們首當其沖自我反思，都認為應該對這次事故的發生負一定的責任，作為一名干部，應該在以身作則的同時擔當起監督的作用，班主任老師不在的時候，理應管理好班級，維護好班級的紀律，看到不良現象要及時制止。

同學們也發表了自己的想法，如果班級中的每一個成員都自覺遵守課堂紀律，在安靜良好的學習氛圍下，就不會發生這樣的事故。因此在今后的學習生活中我們要牢記這樣的教訓，避免再發生類似的事件。同學們認為人人都會犯錯，只要認識到錯誤的嚴重性并加以改正，杜絕此類事件的發生，不要一錯再錯，這才是至關重要的。長大的我們，不應該讓家長，老師擔心了，同學之間開玩笑也應該有分寸，不能太過分，做每一件事都要考慮到后果。同學們對這件事的發生感到十分羞愧與內疚，都認為應該引以為戒，所以大家共同制定了一些規章制度，以此時刻提醒自己，作為集體中一員，今后應該如何做。比如老師在與不在一個樣，對同學不開過分的玩笑，不玩危險的游戲；干部以身作則起到監督管理作用等等。案例反思

通過這幾次事件，我體會到班主任應該堅持民主思想，通過理性和寬嚴得當的方法來教育學生。理性感化的教育方法，可以培養學生遵守班級行為規范的自覺性，增強學生的主人翁意識。學生對班集體建設的目標、方法、制度等有正確的理解，會有自覺做好本職工作的意識，同時也增強了合作意識和自我教育的意識，學生學會了自我管理，自己解決班級的問題。

五 愛就是最好的教育 案例背景

素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是長期的、具有劃時代意義的改革。俗話說：“十個指頭伸出有長短”。轉化后進生成了每個班主任都會遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論他是高干子弟或平民百姓，無論他是品學兼優的好學生還是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。

第二篇：日常教學反思或典型教學案例

典型的教育教學案例

——錯，讓學生自己“認”

一、案例背景

趙文輝是我實習那個班的男生，當他又一次因為犯錯站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時，我再一次想到了那句雖然難聽但經典的老話—死豬不怕開水燙。

趙文輝這孩子大錯不犯，小錯不斷，一天下來，班級公約里若干大條、若干小點，基本上除了按時到校，其他的每一條他都違反不止一遍。

我趙文輝的教育很有持久性，我也確實有耐心。他只要犯錯，我必然會教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態度倒是一直不錯，哼哈著答應一通，課轉身出去，一切照舊。記得初一剛開學不久，他犯錯后進我辦公室還戰戰兢兢的，說得厲害也聲淚俱下，效果不錯。可這種效果從一開始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現在基本沒有。我郁悶了，怎么辦呢？

我開始反思，這次的反思是從“死豬不怕開水燙”這句俗語開始的。趙文輝這孩子從一開始怕批評，到后來對批評產生了免疫力，在這個過程中，其實是我一步步、一次次沒完沒了的沒有太大力度的批評，把他制造為“小死豬”的！我要改變！

“老師，趙文輝跑操時總是和旁邊的人打鬧。”體育委員說。我不動聲色，只是在下一次跑操時一直盯著他?！靶±睿w文輝語文課上又睡覺了！”代老師說。和趙文輝走對面，我只字不提語文課上的事。自習課，他說閑話，我讓班長警告；上我的課，他走神，我就拿著書走到他身邊講課??

兩個星期以來，趙文輝犯了錯，我不在把他叫來訓斥指責。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著來找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒想到趙文輝自己主動來找我了，我裝作什么都不知道地問“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢可以嗎？”

我說：“可以呀?！敝笪衣耦^做我的事，我用余光瞟見他還在那里看著我，我還是不理他。過了好一陣子，他開口了：“老師，我這段時間表現不好?！蔽艺f：“是嗎？覺得那里不好就改吧?！彼€不走，又過了好一陣子，他說：“老師，你

不理我了？”“沒有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說。他不走，我問他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說：“沒有?！辈怕淖吡?。

那天放學后，值日班長給我的例行班務匯報中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。

在這之后的兩天里，我一直假裝對他不聞不問，這孩子反而比之前更乖了。錯誤有時會犯，但只要我一個眼神，他就馬上改正。

一直到第三天，我覺得我應該好好跟他談談了，我把他叫到辦公室語言溫和地問他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說“我賠她錢了”，我說：“不錯，知道犯錯了就要想辦法彌補損失?！蔽艺f：“趙文輝，我今天來好好談談心，最近有什么感悟呢？”他眼淚在眼圈了打轉，很委屈的說：“很難受，你這段時間都不管我，我覺得你很討厭我?！蔽倚χf：“那你知道我為什么不管你呢！因為我覺得沒有效果，我的話對你一點影響都沒有，你只會左耳進右耳出，我當時的心也跟你現在一樣，很傷心，我只是對你冷漠點，你就受不了，你想過老師的感受嗎，我們學會換位思考下，如果你是我，又會有什么想法呢？”他流著眼淚說：“我也會很難過，老師，我一定盡量改”。我說：“我相信你，雖然這段時間對你裝作冷漠，我還是一直在關注你，你改變了不少，一個老師無論她的學生多么讓她生氣，當她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對你還是一個全新的看待，我不會討厭你，你們這個年紀不能約束自己，偶爾犯點錯，是很正常的，我理解你?！彼僖淮窝蹨I不斷的流??，自從那次談話過后，他改變真的很大，在課上回答問題總給其他同學做榜樣，特別是聽課非常的認真。在期中考試中成績進步很明顯，給其他同學嚇一跳，課后也常來找我聊天。就這樣，困擾我很久的問題就這樣被我解決掉了。

二、案例反思

通過了趙文輝這件事，給我的教育實習生活平添了不少的精彩。心里有說不出的激動與自豪。畢竟是第一次走向教育事業，什么都從零開始，趙文輝給了我很大的啟發和鼓勵。我覺得，每個學生都是可愛的，學生已經有了自己的思想和邏輯，遇到問題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經不喜歡老師牽著他們走，也不喜歡老師完全教他們怎么做。由于我年紀和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問題。這時我就以朋友的角色與之傾心交談，適當的給他們建議。將他們

的內心世界作為我的平臺，將心比心，他們也就會報以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽不進去我的教導，只會覺得很煩，那就換種教育方式，不應該按原來的方式繼續下去，他大錯不犯，小錯不斷，說明他并不是“無可救藥”，只是壞習慣太多，教師就應該找到恰當的方式幫助他改正過來，正所謂因材施教，通俗的說，有些學生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學會從心靈深處了解學生，動不動就批評學生，大事小事一律指責，只會制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當我們的教育因為太過于頻繁而導致不起作用時，教師不妨換一種思路，暗中觀察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發學生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒有權利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動他們。老師更是如此，為人師表，萬事都要做在前面，這樣才是學生的好榜樣。才能去感化學生。這也才是我們教育工作者應該也是必須做到的。因為我們將會影響他們的一生，這個任務太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報。篇二：典型教學案例

典型教學案例—定語從句

（2013~2014學下學期）

一、教學內容

定語從句是初中英語重要的語法之一，它既是重點也是難點，是學生平時最常接觸的，它在各個題型中無所不在。因此，復習好定語從句是十分必須的。

本節課具體教學內容是定語從句和關系詞who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，學生已經學習了含有該語法項目的內容，可在課上真實交際中加以利用。本節課對于激發學生的學習興趣，加強和鞏固學生的知識具有重要的作用，為進一步學習定語從句打好基礎是非常重要的。

二、學生分析

本堂課是初三下學期的語法復習課，內容是定語從句的復習。因為這個語法項目是初三學過的語法內容，在平時的練習中也經常地接觸，所以學生對該語法比較熟悉。但是由于時間間隔長，所以某些語法點及其特殊用法可能有點模糊。初三學生對語法知識的系統學習有比較強烈的要求，但對教師無味的講解不感興趣，他們喜歡探究型、合作型的學習。本課時前，學生已經接觸過定語從句，部分學生已能辨認定語從句，但缺乏對其結構、關系詞的選用的系統學習。目前，學生已具有一定的自主學習能力和課堂上用英語與同學進行簡單交流的能力，能積極參與課堂活動

三、教學目標

語言知識：了解定語從句的結構，掌握關系代詞的用法。語言技能：通過對定語從句的學習和歸納，能夠在聽、說、讀、寫的語言綜合實踐活動中熟練運用定語從句，這是本課時的核心目標。

情感態度：通過課堂教學活動，學會如何與人溝通，培養合作精神，并在生活中會用定語從句談論生活。

四、教學策略及方法 教學方法：以學生為主體的發現學習和合作學習。

教學手段：電腦課件，使教學內容豐富，信息量充足，更容易抓住重難點。

五、教學過程：

step 1:lead-in(by asking ss some qs about adjective clauses.ask them which of the three sentences an adjective clause is, and tell us why.)then guide the students to conclude the structure of the adjective clause: 先行詞+引導詞+句子 step 2: grammar review t: now please look at these sentences.the words underlined are all modified by sentences.do you still remember what we call these kinds of clauses? ss: adjective clause.t: yeah, the adjective clauses are very useful in our expression.step 3 grammar learning according to the difficult and important points of adjective clauses in zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of adjective clause.leading words: who, whom, whose leading words: that, which the situation in which we can only use that the differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.step 4 practice doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.step 5 homework 1.finish the examination paper.2.finish the exercises in the workbook.附板書設計：（blackboard design）review of ajective clause relative pronoun ： who: sb.主，賓； whom: sb.賓；

whose: sb.sth.定； that；sb.sth.主，賓；

which: sth.主，賓.篇三：教學反思和教學案例

教學反思

鳳岡縣永和中學 馮輝 《觀滄海》教學反思

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。在 課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提 高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！?，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得

誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己 有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言 《論語六則》教學反思

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優質課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的 《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充

分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

這堂課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性 《傷仲永》教學反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光?！?/p>

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。《賣油翁》教學反思

眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學們卻沒有按照我的教學思路走。有的同學對于課文當中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走過去，那賣油翁這樣

斜著眼睛看是否有不禮貌的表現呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結，怎么向他學習謙虛的精神呢？還有的同學認為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應該算很高，他的驕傲是應該的。

開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學生一番爭論過后，我對學生進行了這樣的引導：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術，更重要的是針對陳堯咨的態度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度。

雖然學生們對于我的最終解釋比較贊同，但學生在本課上的表現依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應該是學生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩的進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學案例

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣吧。

第三篇：典型課例及反思

《臺階》教學設計及反思

知識與技能

1、了解課文內容，把握人物形象。

2、讓學生從文章中聯系實際感悟其中真情。過程與方法：自由、合作、探究

情感態度與價值觀：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。教材分析：

《臺階》是八年級的一篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變 不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。教學難點：把握人物形象。教學難點：父親性格的核心。學情分析：

初二學生的理解能力比初一時已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎上進一步提高他們的閱讀理解能力。

教學方法：朗讀、討論、點撥 教學時數：一課時 教學手段：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課：我們剛學過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這么簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是及普通而又撼人心魄的細節，今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。

二、板書課題

三、整體感悟：

1、出示速讀要領：要默讀、忌回視。

2、思考以下問題：

（1）本文主要寫了什么內容？試用一句話來概括？（2）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

四、研讀賞析：

1、教師導學：

以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動的原因。請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。

3、合作探究

4、全班交流：談對父親的認識

五、拓展延伸：

父親一倍子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷

了，父親這樣做究竟值不值得？

六、欣賞歌曲

畫面中播放有父親的許多形象，聯系生活，你是否也有這樣難忘的時刻？

七、作業：寫一篇日記《父親》 板書設計：

臺階

李森祥

臺階高

吃苦耐勞

父親

老實厚道

地位高

堅忍不拔 教學反思：

我認為語文教學不能只見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教而非教教材，語文教師要放權，教會學生閱讀。本節課從小說的文體出發，安排了三個板塊的教學，第一板塊抓關鍵詞語，理解讀懂故事。我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學生自主的教學理念加以設計，應該說這一板塊的教學設計還是比較科學合理的，學生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學會細節的描寫，理解比較到位。這一板塊的設計達到了預期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學中。在這一板塊中，我始終扣住關鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設計了這樣一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

在整節課的教學中，我始終不忘學法指導，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。當然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生有一整體感，又要在某一點上講深講透。又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這是我沒有細加考慮的，有的聽課教師指出后，我經過反思，還是覺得比較操作較好。

課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。

學習新課標心得體會

哈拉海鄉中心學校 張

利

新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張教學上的主體性，二是強調發展學生的個體特長。那么，在實施新課標時初中語文教學應注意些什么呢？

首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標整合體現在語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智能開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學工作中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

其次是由研究教學向研究學法轉變，喚醒主體意識?，F代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成，最外一層，是知識。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關知識；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律養成習慣形成學力。其次，課堂設計變

“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解學情，營造學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎不但具體要求，還有量化標準。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式。同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演，像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

我覺得把握新的課程評價標準有一點最應值得重視，那就是語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。就是說我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說，“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際的水平和運用現代技術搜索、處理信息的能力?；谶@些思考就可以發

現目前的評價沒有很好評價學生的各種能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！

第四篇：教學典型匯報材料

加強教學常規管理，提高課堂教學質量

課堂教學是一個動態發展的過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。在當今“減負增效”的背景下，我們必須要在“教”、“導”、“學”和“研”這四字上狠下功夫，在實踐中摸索前進，在反思中不斷地積累經驗，向管理要質量，向管理要效益，不斷創新新的課堂管理方法，提高課堂教學實效?，F就我校教學常規管理情況向各位領導作如下匯報：

一、課堂教學管理。

（一）校長聽課。

我校一直堅持校長聽課，由校長、副校長到課堂聽課。校長聽完課要對課堂教學進行診斷，指出存在的問題或建設性意見，同時還要檢查教師的備課本、學生的作業本以及班主任工作手冊等資料，并把詳情記錄，作為教師考核的一個依據。對于有特別需求的教師（如有成長困惑的教師，有成長期望的教師等），我校還鼓勵實行“邀請課”行動，即教師主動邀請校長室、教研室與教研組教師前去聽課，給教師的課堂教學進行實質性的幫助，幫助教師更好的成長。

（二）教研員聽課。

我校根據《教研員工作職責》和《教研室工作條例》要求，每年都組織教研員對全鎮任課教師實行課堂教學評估，教研員本著“為檢查而聽課、為指導而聽課、為研究而聽課、為總結而聽課、為提高而聽課”的目的，聽課過程重在調查研究，還要傳遞信息，更要發現人才、培養優秀教師。課堂教學評估中注重做到以下幾點：

1、有的放矢，充分準備

教研員深入學校聽課目的是檢查課程標準落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關課改的新信息，發現人才培養典型等。要明確聽課目的，根據檢查課、指導課、研究課、選優課等不同類型的課，確定聽課的側重點，以便有針對性地進行評課。教研員作為老師的老師，平時必須孜孜以學，積累深厚，具有居高臨下指導業務的水平，尤其是每次聽課前應精心準備：對課程標準了如指掌，把握課程標準各方面要求；對教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節課教學的三維目標，確定教學內容的重點、難點；最后按課程標準精神初步構思出本節課教學的大致框架。此外，上課鈴響時，要帶好聽課筆記、課本、筆等準時到教室落座，不要姍姍來遲，影響教師教學和學生學習。

2、專心致志，翔實記錄

教研員是和教師共同成長的，應虛懷若谷，以學習者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時間是流動的，課堂40分鐘稍縱即逝，所以教研員做到需聚精會神，全

身心投入，做到聽、看、思、記相結合。聆聽教師講得是否重點突出、清楚明白，啟發引導是否得當到位；聆聽學生回答問題怎樣，是否敢于質疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態親切自然、板書規范合理，教法選擇是否靈活恰當等；觀察學生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時要積極思考，認真分析，將實際教學與課前預想及以往經驗進行對照，透過現象看本質，找出教學特點、突出亮點和存在問題。還要詳細、全面記錄教學的整個過程，包括導入新課、教法學法運用、師生雙邊活動、練習設計、教學反饋、課堂小結、教學時間分配、板書等，同時把課堂哪些環節出現的亮點及失誤寫在聽課筆記相應位置上，最后通過梳理分析，根據教育教學理論和課程標準，歸結出教學的優點、缺點，并提出合理的改進建議。

3、總結升華，提高素質

教研員到學校聽課既是了解一線教學情況的過程，也是自身學習提升的過程，因此，應把聽課記錄下來的東西，學校領導老師反映的問題和自己聽評課中所見所感所悟及時整理，反復琢磨，由感性認識上升到帶有規律性的理性認識，寫成有推廣價值的經驗材料或論文，為以后教研活動積累可以借鑒的資料。養成留心積累、勤于鉆研的習慣，教研員便能不斷提高業務能力，工作起來得心應手，游刃有余。

（三）、教研員評課。

教研員聽完課后應與執教者交流磋商，充分發揮評課作用，以提高教師教學能力，促進教師的發展。我們努力做到以下幾點：

1、講究評課方法

教研員評課是有方法和技巧的，我們要求教研員評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結合，抓住實質，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，采取民主互動的評課方式，先由執教者談談自己的教學設計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。以肯定教師成績為主，對于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節問題上打轉，要抓住關鍵實質問題分析評議，講透道理，這樣學校領導教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。

2、把握評價標準

對教師的教側重看：

（1）教學目標，根據課程標準、教材和學生實際制定，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

（2）教學內容，創造性地處理和運用教材，注重發展學生的思維能力，激發學生的想象力及創造潛能；所教內容具有科學性和人文性，內容深廣適度，容量得當，突出重點，抓住關鍵，突破難點；積極開發課程資源，注重激活學生的生活體驗及知識積累，重視溝通課堂內外、學科內外。

（3）教學過程，教學思路清晰，教學流程環環相扣，課堂節奏和諧，結構嚴謹，科學地分配和掌握教學時間；創設寬松的學習環境，師生關系民主融洽，在師生平等對話中進行教學；精心設計學生活動，面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教，能進行激勵性評價。

（4）教學方法，遵循學生的身心發展規律和學科學習規律，靈活運用多種教學策略；激發學生的學習興趣，啟發和引導學生進行自主、合作、探究式學習；根據教學需要，恰當、有效地使用現代化教學手段；注意學生反饋，根據課堂的生成性，及時、得當地調整教學。

（5）教師素質，具有現代教育教學理念，專業知識扎實，文化底蘊深厚，教學基本功過硬；有較強的組織能力，富有教學機智，應變能力強，能根據課堂非預設性調控教學；具有個性化的教學風格。對學生的學側重看：

（1）參與情況，在學習過程中學生有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學生都能積極參與、互動合作，學生很好地體驗了學習過程。

（2）思維狀態，學生有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，能夠發現和提出有價值的問題，敢于發表自己的意見，特別是與眾不同的意見。

（3）課堂氣氛，學生情緒飽滿，興致勃勃，發言踴躍，討論熱烈，練習板演躍躍欲試，學得輕松愉快。

（4）學習效果，三維目標達成，每位學生都有不同程度的進步，掌握了知識，培養了能力，把握了學習方法，養成了自主學習習慣，當堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。

（四）集體教研活動

根據我鎮土地面積廣，校間距離大、教師老齡化嚴重及教師人員緊張的實際情況，針對性地開展了如下活動：

1、以中心完小及竹園完小兩校為地點，分時進行課堂教學開放活動，讓

教師就近參加課堂教學觀摩和課堂教學研究，同時聽課教師和講課的學科帶頭人進行相互研討，把教學中的困惑、教學的感受進行相互交流。

2、推門聽課活動：堅持推門聽課制度，把平時的聽課成績記入過程管理檔案，聽課時既看學生學習行為，看對策略的應用，又重點看教學效果。

3、進行課堂幫扶活動：對新教師及弱師實施幫扶聽課，在全鎮范圍內，根據課堂教學抽查，凡是評定為差的課堂教學的教師，實施幫扶式聽課，做到問題發現在課堂，研究問題在課堂，輔導在課堂，效果彰顯在課堂。這一做法使大部分弱師得到了一定程度的提高。

4、課堂教學達標活動：我們開展了汪溝鎮中心小課堂教學達標活動。分為一、二、三級，自上學期開始，每人自主申報課堂教學等級，各校先自行初驗，教研室根據初驗等級進行復驗，對達標者頒發相應等級證書，對評為二、三級的教師允許以后繼續升級，根據評得等級情況，依次每學期在量化中另加10、5、3分。教師研究學習課堂教學的積極性得到了提高，教學水平得到了提升。

二、教學常規管理。

工作中我校創造性的發揮了學校教干、教研室、教研組、學科年級組的管理職能，實施了“周查、雙周結、月評”制度，在具體管理過程中實行“一級督查，兩級監控”?！耙患壎讲椤笔歉餍＝谈杉澳昙壗M長抓過程管理，各校對教師的備課實行周查，并進行簽字制度，對備課質量進行適時打分，年級組長具體把關集體備課的檢查，業務教干具體把關課時備課質量、作業批改、聽評課、單元自測和補教補學。業務學習實行雙周一查；課堂教學實行每月一查。各校把檢查結果按月匯總，檢查成績記入教師業務檔案，然后按優、良、般、差四檔，以3：4：2：1的比例記分上報教研室。“兩級監督”是包校教干抽查制和教研室進行“篩查”對比制，具體做法是：包校教干對上報成績不定時、不定項目的抽查，對各校的檢查進行過程性監控，對抽查項目內容進行簽字驗收。教研室根據月報情況分類進行抽查，對上報數據詳細核實，同一排隊，對成績虛報、評分偏高偏低學校，按所有被檢查人員的成績下調或上浮3%，并把抽查結果記入過程階段性管理檔案。這樣真正做到了一級查一級，逐級抓落實，防止了教學常規管理中的粗放性和形式主義。同時把抽查結果以信息反饋的形式反饋給教師，讓他們知道工作中存在的不足。反饋卡就成了管理者與教師的連心卡，同時讓教師為教學管理及時提出合理建議，實現了管理的零距離。為常規工作步入規范化管理的快車道奠定了良好的基礎。

但在發展的過程中，我們也存在著許多問題和困惑，我們爭取以這次教學管理現場會為契機，在區教研室的正確領導下，在兄弟單位先進經驗的引領下，以規范管理為起點，以完善制度為支撐點，以深化改革為切入點，更好的促進我校素質教育的全面落實，使我校再上一個臺階。

汪溝鎮中心小學

2011年10月24日

第五篇：典型教學設計

小學四年級數學《億以內數的認識》教學設計

荊山村學校 趙志芳2015.10

一、教學內容

人教版數學第七冊第一單元“億以內數的認識”第2--5頁例

1、例2

二、教材分析

1、本單元學習“億以內和億以上的數的認識”，是在學生認識和掌握萬以內

數的基礎上學習的，所以是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。

2、本單元的教學可分為三部分，第一部分是億以內數的認識，第二部分是億以上數的認識，第三部分是用計算器計算。在前兩部分教學中還安排了十進制計數法，對億以內數的認識的內容進行歸納整理，也對億以上數的認識起承上啟下作用。本節課是其中的第一部分中的認識萬以上的計數單位，掌握數位順序，能夠根據數級正確地讀出億以內數，是后續學習的基礎，所以非常關鍵。

3、教材選取了我國第五次全國人口普查的數據，為大數的認識提供了現實背景，同時也引入本單元的學習內容。例1呈現北京市人口數，先利用計數器上動態撥珠的過程，及類推引出十萬至億的計數單位，使學生認識計數單位之間的關系，再給出億以內數級和數位順序表，讓學生理解“位值”的概念。例2先對照數位給出不同的4個數，引導學生利用萬以內數讀法的已有知識經驗，在探索中學會讀億以內的數。再呈現一個學生討論交流的情景，解決讀法中的疑難問題。

4、其目的是通過豐富的現實素材，加強數學與現實生活的聯系，使學生體會數學就在我們身邊。通過類推、合作交流等設計，留給了學生自主探索和交流的空間。

三、學情分析

在學習本課之前，學生已經學習了萬以內的數。在日常生活中也碰到過比

萬更大的數，具有一定的學習基礎，但大數的讀寫對于學生來說比較抽象，數位、數級增多，情形相對復雜，學習起來有一定的難度。

四、教學目標

1．認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”，掌握數位順序表，知道億以內相鄰兩個計數單位之間的十進關系。

2．理解多位數的讀法，在具體情境中，能夠根據數級正確地讀出億以內的數，體會并能闡述多位數讀數的規律。

3．在認數的過程中，結合現實素材，使學生感受億以內數的意義，培養學生的數感，體會數學與生活的密切聯系。通過合作交流，培養團隊精神。

四、教學重難點

教學重點：認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”能正確地讀出多位數。教學難點：感受計數單位的大小，理解多位數的讀法。及十進關系

五、教學方法 通過動手操作，在獨立思考的基礎上，進行探索與充分地交流，并出示多例生活中的數據和場景，使學生體會理解計數單位，掌握讀法。

六、教具學具準備

每位學生準備一個撥珠計數器

五、教學過程

（一）復習舊知，引入新課

1、小組派代表讀數比賽：3465、7903、3210、5060

2、復習萬以內數的讀法

怎么讀得又快又準，有什么好方法？

總結方法：從左往右讀，數位上是幾就讀幾；中間不管有幾個“0”，只讀一個零；末尾“0”，不讀。

3、復習數位、理解位值（數位上各數的意思）、數的組成（1）復習數位

9999是一個幾位數？從右邊起第一位是什么位？第二位呢？（板書：千位 百位 十位 個位）（2）復習數位上各數的意思

每個“9”在什么數位上，分別表示多少？（3）復習數的組成

9999是有幾個千幾個百幾個十幾個一（個）組成的？

4、引入新課

同學們，我們已經學習了萬以內的數。在日常生活和生產中，我們還經常用到比萬大的數。（出示我國2000年第五次全國人口普查的數據）

這些數據你會讀嗎？（如有同學舉手要讀，請兩三位同學試著讀讀，老師不評價讀得對錯）今天我們一起來學習億以內數的讀法，同學們有信心學好嗎？（板書課題：億以內數的認識）

（二）探索交流，獲取新知

1、聯系生活，認識新的計數單位，了解十進制計數法（1）復習“萬”

老師在計數器上撥珠，撥上一千，然后一千一千地撥，一直撥到九千。

同學們，能不能再在千位上撥一個珠子？（不能）那怎么辦？九千加上一千是多少？（一萬）

對極了，千位滿十，應該向萬位進一，所以我們應該在萬位上撥一個珠子。也就是說，幾個一千是一萬？（10個）（板書：萬）

課件展示萬人集會的圖片，讓學生感受一萬有多大。（2）認識“十萬”

師生一起在計數器上邊撥邊數邊想，一萬一萬地數，一直數到九萬，再加上一萬是多少？（十萬）剛我們又滿十進一，產生了一個新的計數單位“十萬”，也知道了10個一萬是十萬（板書：十萬）先讓學生估計十萬人站在一起會是什么場面，再課件展示鳥巢十萬人集會的圖片，讓學生感受十萬有多大。

（3）認識“百萬”

同樣的方法，學生在計數器上邊撥邊數，十萬十萬地數，認識“百萬”，知 道10個十萬是一百萬。（板書：百萬）

先讓學生估計一百萬人站在一起會是什么場面，再課件展示天安門廣場上容納100萬人的盛大集會圖片，讓學生感受一百萬有多大。（4）認識“千萬”

通過同桌互相討論，和類推的方法，認識“千萬”，知道10個一百萬是一

千萬。（板書：千萬）通過10個天安門能容納一千萬人，讓學生感受一千萬有多大。

（5）認識“億”

通過獨立思考，和類推的方法，認識“億”，知道10個一千萬是一億。（板書：億）通過書上第4頁“做一做”第二題中的兩個例子，讓學生體會一億有多大。

同學們，那10個一億是多少呢？（十億）10個十億又是多少呢？（讓學生明白還有無窮多個計數單位）

（6）了解十進制計數法，并學會應用

同學們看黑板上的板書，我們剛已經學過這么多的計數單位，我們一起說一

說。那你們發現這些計數單位之間有什么關系嗎？請同桌互相合作，完成老師給你們的表格。（）個一是十（）個十是一百（）個一百是一千（）個一千是一萬（）個一萬是十萬（）個十萬是一百萬（）個一百萬是一千萬（）個一千萬是一億

結論：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是（）

練習：（）個一百是一萬（）個一千是一億（）個一萬是一千萬

2、認識新的數位

同學們，我們已經學過計數單位“個”“十”“百”“千”“萬”,它們分別在數位順序表中的什么數位上？ 今天我們認識的“十萬”“百萬”“千萬”“億”呢？它們分別又是在什么數位上呢？（十萬位、百萬位、千萬位、億位）

3、學習數級，熟記數位順序表（1）學習數級 請同學們翻開課本第4頁，仔細比較書上的數位順序表和老師黑板上的有什么不同？

真是火眼金睛，馬上就發現了，書上的表中多了數級。下面就由老師給大家介紹一下我國的四位分級計數法。（從右往左四位分為一級，第一級是個級，包括個位、十位、百位、千位；第二級是萬級，包括萬位、十萬位、百萬位、千萬位；第三級是億級。）（2）讀、記數位順序表。

考考你：從右邊起，第5位是什么數位？第7位呢？第9位呢？

4、鞏固練習

書上第4頁“做一做”第一題數數

5、學習讀數

（1）學生試著讀13628945（2）交流讀數的方法 預設學生匯報有以下讀法： ① 標上數位再讀

② 把數寫在數位表中，按照數位順序往下讀

③ 先分級，用虛線把萬級和個級隔開，先讀萬級，再讀個級

（3）學生試著讀3100895 2496000 85000300（4）根據學生讀數中遇到的困難，教師和學生在計數器上撥好這些數字，學生再讀。（5）小組討論大數的讀法 ①含兩級的數怎么讀？

②萬級的數和個級的數在讀法上有什么不同？ ③數位上出現0又該怎么讀？

（6）交流討論的結果，引導學生總結出含兩級的數的讀法：含有兩級的數，先讀萬級再讀個級；萬級的數按個級的讀法來讀，再在后面加一個“萬”字；中間不管有幾個“0”，只讀一個零；末尾“0”，不讀。

6、練習讀數 ……

7.理解位值、數的組成

說出下面每個數中，各個數在數位上表示多少

3100895 2496000 85000300 例3100895中“3”表示3個百萬。31008195是由3個百萬，1個十萬，8個一百，9個十，5個一組成的。

（三）鞏固練習，形成能力

1、讀出書上第二頁上的大數

2、擺一擺：用四個“5”，四個“0”按下列要求擺出八位數。①一個“零”都不讀出來的八位數。②只讀出一個“零”的八位數。③讀出兩個“零”的八位數。

（四）小結

小結學習內容，讓學生說說學習體會、收獲。

六、板書設計 億以內數的認識 新的計數單位：…… 滿十進一

… 億級 萬級 個級 數級 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個 … 億 萬 萬 萬 計數單位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 數位 1 3 6 2 8 9 4 5 3 1 0 0 8 9 5 2 4 9 6 0 0 0 8 5 0 0 0 3 0 0

教學反思：

一、缺乏對學生已有知識的深入了解。

學生已認識了萬以內數位順序表和萬以內數的讀寫，在創設情景引入環節，我設計了新世紀小學上學期與這學期的教職工人數和學生人數的對比，旨在讓學生了解學校的情況，同時也復習萬以內數的讀法，但沒有對萬以內數讀法進行回顧。對已有知識的復習停留在表面，影響了對含兩級的大數讀法的積極探究。

二、沒有充分利用和開發教材資源。

教材給我們提供了2015年全國第五次人口普查六個省、市、自治區的情況，還附有這些地區的風土人情、標志性建筑的圖片，在設計教學過程時，我反復考慮要不要拓展，拓展可以增強學生的見識，讓數學課具有文化味，但時間肯定要被占用。在教學過程中，學生在回答“看圖你得到哪些信息時？”首先說到了人口數，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時的過度自然，我和學生們借助數位表上討論了北京市的人口數的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數據，試讀并討論讀法。把第一課時后面的做一做刪掉了，學生沒有去感受“你知道嗎？”中的大數。這些隱形的知識效果肯定是短時顯示不出來的，但學生的知識拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時又該如何充分利用和開發教材資源。

四年級（下）數學《四則運算》教學設計

荊山學校 趙志芳 2016.4

一、教材分析：本單元主要教學并梳理混合運算的順序和方法。教材主題圖創設了“冰雪天地”為學生展示了雪地里活動的才場景。從活動區域指示牌上可以看出滑雪區、滑冰區和冰雕區，場景中還給出了三條信息：滑冰區有72人，滑雪區有36人，冰雕區有180人。這些信息給學生提出問題提供了數據，由此引出相應的例題。每個例題都呈現了學生交流不同的解題思路以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有知識的基礎上，積極思考，主動解決問題。學生通過實例概括出四則運算的意義和運算法則等知識，把所學的理論知識應用于實際問題的解決中。

二、學情分析：運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。

三、教學內容：課本1－5頁例

1、例2，練習一1、2、3題

四、教學目標：

1、知識與能力：通過例題的教學使學生掌握同級運算的運算順序;初步培養學生用綜合算式解決問題的能力。

2、過程與方法：自主探索，交流討論、情感態度與價值觀：通過自主探索，發現學習的樂趣。教學重點難點及突破：掌握四則運算的計算方法，運用綜合算式解應用題 教學準備：主題掛圖 教學設計：

一、課前自學，預習要求

1、看：課本P1-5，例1?例2

2、想：圖中人們在干什么？“冰天雪地”分成幾個活動區？每個區多少人？你是怎么知道的？ 根據圖中提供的信息，你能提出哪些問題？怎么解決？ “照這樣計算”是什么意思？

3、做：列式計算，并說明運算順序

246＋83－157 357÷3×59 嘗試做第5頁做一做

二、自學反饋

1、檢查預習作業

2、提出不懂的問題

3、交流討論

三、關鍵點撥

1、自學例1（1）出示主題圖

問：圖中人們在干什么？“冰天雪地”分成幾個活動區？每個區多少人？你是怎么知道的？ 問：根據圖中提供的信息，你能提出哪些問題？怎么解決？ 學生提出問題嘯聚交流，然后在班上交流。（2）出示例1 學生獨立思考，嘗試解答，小組內交流，全班交流 問：你是怎樣列式的？每一步是表示什么意義？ 學生列分步和綜合算是都可以 對比分步和綜合算式

問：綜合算式按什么順序進行運算？

總結：加、減法混合運算的運算順序是從左到右

2、自學例2 出示例2 學生讀題，問：“照這樣計算”是什么意思？ 問：3天接待987人怎樣用線段圖表示？ 6天里接待多少人又怎樣用線段圖表示？

學生自己嘗試畫圖，組內交流

學生在畫圖的基礎上解答問題

全班交流

問：你是怎么解答的？每一步計算結果表示什么實際意義？ 綜合算式的運算順序是怎樣的？

總結：乘除法混合運算的運算順序是從左到右。

3、檢查嘗試練習

第5頁做一做

學生獨立解答，集體訂正，訂正時說明解題思路和運算順序。

四、鞏固練習

1、練習一第1題

學生口算，全班交流時說明各題的運算順序

2、練習一第2題

學生根據自己的生活經驗弄清便宜與貴的含義后獨立解答，訂正時說明思路，并強調運算順序

3、練習一第3題

學生獨立解答，訂正時注意學生所列綜合算式是否正確，說明解題思路，強調運算順序。

五、小結。

學生就本節課的學習內容進行匯報。

這節課我們解決了很多問題，你們都有什么收獲？

教師根據學生的回報選擇性地板書。（尤其是關于運算順序的）運算順序為已有知識基礎，讓學生進行回憶概括。

板書設計：

四則運算

（一）1.滑冰場上午有72人，中午有44人離去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照這 又有85人到來?，F在有多少人在滑冰？ 樣計算，6天預計接待多少人？

72-44+85（1）987÷3×6（2）6÷3×987 =27+85 =329×6 =2×987 =113（人）=1974（人）=1974（人）運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

教學反思：在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

（1）對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

《人教版數學五年級上冊數學廣角例一》教學設計

滿城區荊山村學校

趙志芳 2016年10月

教學目標

知識目標：經歷將實際問題抽象出植樹問題模型的過程，掌握種樹棵數與間隔數之間的關系。技能目標：會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題。情感目標：讓學生感悟構建數學模型是解決實際問題的重要方法之一。

教學重點：理解種樹棵數與間隔數之間的關系，掌握植樹問題的三種題型的解決方法。教學難點：會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題。教學方法：情景創設法

引導法

嘗試法 教學準備：多媒體課件

繩子

頭飾 教學過程：

一、情境創設

教師：同學們你們肯定知道我們國家有很多的節日，我猜你們最喜歡兒童節，我喜歡3月12號的節日。你們知道是什么節日嘛？（學生回答植樹節）你們想想我們一起拿著工具去植樹是不是一件快樂的事情呢？今天我們一起去學習植樹問題。（板書課題）

二、探究新知（1）植樹活動

1、咱們今天先做一個植樹的活動。首先要買樹苗，畫線。老師用繩子來代替線，我已經在路的一邊畫好了線。老師請兩位同學來扮演愛心樹苗。第一棵樹應該栽哪呢？（線的一端）老師在繩子上每80厘米打了一個結，也就是兩棵樹之間的間距是80厘米，第二個同學站在相應的位置。(板書:棵樹、間距)兩棵樹之間有一個間隔，相鄰兩棵樹之間的間隔的個數叫做間隔數。（板書：間隔數）今天我們植樹是等距的，間距都是80厘米。

2、出示統計表讓第三個同學上來提示學生分析棵數、間隔數、間距、從第一棵樹到最后一棵樹的距離叫全長。（板書全長）并填寫統計表。

3、讓第四個同學上來提示學生分析棵數、間隔數、間距、全長并填寫統計表。

4、讓第五個同學上來提示學生分析棵數、間隔數、間距、全長并填寫統計表。

5、讓第六個同學上來提示學生分析棵數、間隔數、間距、全長并填寫統計表。今天我們學習的是載在路的一邊也就是栽了幾行？（一行）而且兩端都栽的植樹問題。板書（一行、兩端都載）

課件出示統計表

老師現在有一個問題要考考大家，如果全長是800厘米，栽了多少棵樹？ 指名回答。

6、觀察填寫的統計表棵數和間隔數之間有什么關系。課件出示

間隔數=棵數-1

棵數=間隔數+1 為什么間隔樹比棵樹少1呢？指名回答。小結因為第一個間隔是栽了兩棵樹后出現的。（兩個點確定1條線段）以后呢多栽1棵樹，就多1個間隔，也就是多了一個點多一條等距的線段。所以，間隔數比棵樹少1。

舉起自己的手讓學生進一步理解“棵數=間隔數+1”

7、觀察填寫的統計表間距、全長和間隔數之間有什么關系。課件出示

間隔數×間距=全長

全長÷間距=間隔數

全長÷間隔數=間距（2）探究新知

1、出示例一：和學生一起讀題

分析得到的信息和問題，條件是全長100米，每隔5米栽一棵，就是知道全長和間距。問題是一共需要多少棵樹苗，問的是栽的棵數。同桌互相討論來完成。

引導學生分析例一用全長除以間距算出間隔數再加上1就算出了棵樹。綜合算式列為（課件出示例1解答算式）

2、下面還有兩道題需要同學們來完成（課件出示題目）

這兩道題改換了例一的條件和問題，該怎么解答呢？ 引導學生分析條件與問題。（課件出示解答算式）

3、比較這三道題第一步有什么相似的地方(第一步都是算間隔數，間隔數就是解決植樹問題的橋梁。)提問學生間隔數是怎樣算的？

4、其實植樹問題不但能解決植樹的問題還能解決類似的問題例如(課件出示電竿??)

三、鞏固練習（1）課件出示練習題

學生獨立完成，引導學生分析練習題。（2）課件出示118頁做一做。學生獨立完成，指名分析并列式解答。（3）課件出示122頁練習二十第3題。學生獨立完成

四、小結

讓學生談談自己的收獲。（課件出示總結）

五、拓展思維

學生利用今天的所學知識編一道應用題 板書設計：

植樹問題

（一行）（兩端都栽）

+1

棵樹

間隔數×間距=全長

--1

本節課的不足：

1、把學生估計過高，有一部分學生知道了全長和間距不會求間隔數，我以為這是學生早已經學過的而且經常用到的，所以沒特別的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。

2、一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有完全放開，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調整改進。

3、對課堂的生成問題處理還不夠靈活，不能進行很好的利用。

教學是一門遺憾的藝術，雖然這節課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾，新的教法的一種大膽的嘗試過程，總在摸索中不斷完善。在準備這節課時我參考了很多資料，學習了很多方法，為的是讓這節課的遺憾能少一些。我把握每一個細節，問題及時解決，站在學生的角度去思考問題，使得數學學習的思想方法真正得以滲透。

五年級數學下冊《圖形的運動》教學設計

滿城區荊山村學校 趙志芳 2017年4月

教學內容：32——34頁

知識技能：能綜合運用平移和旋轉來分析、設計圖形。

數學思考與問題思考：通過對圖形運動過程的分析，再次對平移和旋轉有了新的理解。情感態度：通過利用平移和旋轉分析圖案，提高學生的想象力和學習素養。感受圖形的運動在生活中的運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

教學重點：利用平移、旋轉、軸對稱的知識解決圖形的運動問題。教學難點：掌握解決問題的策略。

教學過程：

一、游戲導入、激發興趣、復習舊知

游戲：俄羅斯方塊

師：數學無處不在，在游戲中也蘊含著數學知識，平移和旋轉是圖形的兩種變換方式，今天我們就要一起探討圖形的運動。（揭示課題：圖形的運動）

二、自主探究、合作交流、獲取新知

1、活動一（課件出示）

如下圖，七巧板中有兩個圖形移動了位置

師：你能通過平移將圖①移入七巧板相應的位置嗎？說說你的做法。生：（通過觀察回答）圖①先向上平移4格，再向左平移10格就可以了。師：你能通過平移和旋車將圖②移入七巧板相應的位置嗎？與同桌交流你的想法。同桌兩人先觀察，然后互相說自已的想法。

（1）可以先繞直角的頂點逆時針旋轉90°，再向左平移9格就能將圖②移入七巧板相應的位置。（2）可以先向左平移9格，再繞直角的頂點逆時針旋轉90°就能將圖②移入七巧板相應的位置。師：同學們說得不錯，這一活動中既利用了平移又運用了旋轉把圖①和圖②移入七巧板相應的位置。

2.活動二

課件出示（如圖，三角形）

師：你能將圖形A繞著點O順時針旋轉90°，得到圖形B，然后再將圖形B向右平移5格，得到圖形C嗎？

同桌的同學合作在學習卡上的方格中，按照要求動手擺一擺、移一移、轉一轉，然后與小組同學進行交流，并嘗試把變換的過程描述記錄下來。交流時其他同學要注意傾聽，如果有不同的變換方式，可在最后補充。

師生小結：平移和旋轉是圖形運動的兩種主要形式，平移和旋轉只改變圖形的位置，不改變圖形的大小。

三、拓展練習、應用提高、課外延伸 P33試一試

四、鞏固練習：P33~34練一練1~5 板書設計：圖形的運動平移二要素：方向、距離

旋轉三要素：中心點、方向、旋轉角度 軸對稱一要素：對稱軸 教學反思：

本課時的內容含量比較多，在學生學習的過程中有可能因為操作過多而花去大量時間，但是不能因此而減少操作或不操作，可根據班級的具體情況適當調整課時安排。另外，本課時因為是第一次將三種圖形的運動綜合起來，也可以在上課之前開展小組前置學習，對學過的圖形的運動方式進行梳理與總結，喚醒知識，讓學生對這節課有一個知識點上的充分準備。

小學六年級《分數乘法》教學設計

滿城區荊山村學校 趙志芳 2017.9 單元目標：

1、使學生理解分數乘法的意義，掌握分數乘法的計算法則，并能熟練地進行計算。

2、使學生掌握分數乘加、乘減混合運算，理解整數乘法運算定律對于分數乘法同樣適用。

3、使學生理解分數乘法應用題中的數量關系，會解答求一個數的幾分之幾是多少的應用題。

4、使學生理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。單元重點：

分數乘法的意義和計算法則。單元難點：

1、理解分數乘法的意義，根據分數乘法的意義去解答這類應用題。

2、分數乘法計算法則的推導。第一課時 ：分數乘整數 教學目標：

1、在學生已有的分數加法及分數基本意義的基礎上，結合生活實例，通過對分數連加算式的研究，使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法，能夠應用分數乘整數的計算法則，比較熟練地進行計算。

2、通過觀察比較，指導學生通過體驗，歸納分數乘整數的計算法則，培養學生的抽象概括能力。

3、引導學生探求知識的內在聯系，激發學生學習興趣。通過演示，使學生初步感悟算理，并在這過程中感悟到數學知識的魅力，領略到美。

教學重點：使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。教學難點：引導學生總結分數乘整數的計算法則 教具準備：多媒體課件、教學過程：

一、復習引入 1.課件出示復習題。

（1）列式并說出算式中的被乘數、乘數各表示什么？ 5個12是多少？ 9個11是多少？ 8個6是多少？（2）計算：

＋ ＋ ＝ ＋ ＋ ＝ 2.引出課題。

＋ ＋ 這題我們還可以怎么計算？今天我們就來學習分數乘法。二：新知探究 1．出示課題明確學習目標。

2．課件出示自學題綱，讓學生自學課本。

（1）分數乘以整數的意義是什么？與整數乘法的意義相同嗎？（2）分數乘以整數的計算方法是怎樣的？它是怎樣推導出來的？

（3）分數乘以整數的意義。

3、課件出示例1 教師引導學生畫出線段圖。

學生根據線段圖列出不同的算式，并解答。

（1）引導學生看圖，理解“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的

”，就是把袋鼠跳一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。

（2）引導學生根據線段圖理解，人跑一步是袋鼠跳一下的，那么“人跑3步的距離相當于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個 是多少？ 2／11 + 2／11 + 2／11 = 2／11 × 3 ＝

（3）．分數乘以整數的法則。A．導出計算方法。

你會計算嗎？看哪些同學不用老師講解就能依據轉化思想把分數乘以整數這個新知識轉為已經學過的舊知識來進行計算。（可以互相說互相看。）B．歸納法則。

通過以上計算，想一想分數乘以整數怎樣計算呢？ 師：比一比，看哪個組的同學總結的語言準確又簡練。

小組討論，總結出法則：分數乘以整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。（板書）C．應用法則計算。

討論，這兩種方法哪種簡單？為什么？

強調：能約分，要先約分；結果是假分數一定要化成整數或帶分數。

4、教學例2（1）出示 ×6，學生獨立計算。

（2）根據計算結果，學生觀察討論：乘得的積是不是最簡分數？應該怎么辦？（3）學生通過自己的想法的來約分：A、先約分再計算；B、先計算得出乘積后約分。（4）對比，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便，同時向學生說明先約分的書寫格式。

三、當堂測評（課件出示）1．看圖寫算式

2．先說算式意義，再填空。3．看算式，約分計算。（提醒學生，計算前先觀察分數的分母與整數是否可以約分，養成先約分在計算的習慣）

四、學生課堂自評

1、這節課你有什么收獲？

2、每個學生給自己在課堂上的表現進行評價。板書設計 分數乘以整數

意義：求幾個相同加數 和的簡便運算。

法則：分數乘以整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。2／11 ×3 = 2×3／11 = 6／11

教學反思：

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.⑵強化分率與數量的一一對應關系.并根據關鍵句說出數量關系。

⑶幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同.