第一篇：人類的老師教案

人類的“老師”教學設計

一、課題：小學語文蘇教版第八冊課文《人類的“老師”》（第二課時）

二、教材簡析

這是一篇有關仿生學的課文，共有七個自然段，是總分總結構，第三、四、五自然段重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子。具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激起探索自然地強烈愿望。

三、目標預設

知識目標：能借助課文具體的語言文字，了解人類以生物為師的有關事例。能力目標：學習概括段落的主要內容。

情感目標：激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。

四、重點、難點

學習課文重點段，通過具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例。

五、設計理念：

本課的教學我以復習導入，讓學生明白人類的老師就是自然界的種種生物。然后讓學生選擇最感興趣的例子朗讀感悟，使學生讀懂人類以生物為師的有關事例，然后展開交流。抓住重點，我將主要精力集中在第三自然段，其余兩段讓學生用同樣的方法讀悟便會學得輕松、順利、快樂、高效。讀懂課文內容后練習自述，既加深了對課文的理解，又培養了學生的語言表達能力。展示資料，充分交流讓學生得法于課內，得益于課外，極大地調動了學生學習的積極性，拓寬了學生的知識面。最后總結本課，鼓勵創造。作業的設計有利于進一步培養學生閱讀課外書籍的好習慣。

六、設計思路：

1、復習導入，整體感知。

2、精讀指導，理解感悟。

3、練寫自述，內化語言。

4、拓展延伸，交流資料。

5、總結課文。

6、布置作業。

教具準備：課件、雞蛋

第一課時教學內容簡介

學生初讀了課文，學會了本課的生字新詞，初步感知了課文內容。教學過程：

一、復習導入，整體感知

1．復習詞語。

2．同學們，我們上堂課學習了《人類的“老師”》這篇課文，不知道你們學得好不好。今天，老師來考考大家，課文中人類的“老師”是誰？

二、精讀指導，理解感悟

1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來回答好這個問題嗎?打開書本,從課文中找一找,看誰先找到?（指名回答，板書：自然界的種種生物）

（出示：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！）

(1)讀一讀，想一想這句話還告訴了我們什么?

交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類的“ 老師”很多。)

你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“ 老師”很多嗎?

(2)指名讀，齊讀。

過渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的“ 老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?

(3)第二自然段:“其實,自然界可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種。”

a.男生齊讀。

b.從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“ 老師”。)

2.為什么魚類是人類的“ 老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(1)請大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。

(2)指名交流。(請用“因為??所以??”的句式回答。)

(3)齊讀第一自然段。

3.課文還介紹了哪些“ 老師”?請同學們讀一讀課文3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段多讀幾遍,注意要邊讀邊想,這一自然段主要講了什么?

4、剛才同學們讀得非常專心、十分投入。那么，誰先來說說，你最感興趣的是哪個例子？

* 第三自然段

（1）讀了這一段，你知道了什么？你能選用下面兩個句式中的一句把這一段的主要內容說清楚嗎？

（2）課件出示：科學家從____得到啟示，發明了____。

人們模仿____造出了____。

（3）結合學生回答，板書：飛機設計。

（4）人類為什么要想發明飛機？人類是怎樣發明飛機的？

（5）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。

（6）指讀句子。

（7）是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最后終于發明了飛機。為科技進步作出的貢獻。可見鳥兒就是人類的——（讀題）

（8）30年以后，人類在飛機上遇到了什么難題，又是怎么向動物學習尋求解決的方法的呢？（9）課件出示蜻蜓的圖片：教師解釋，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是(指課題)——人類的“老師”。所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！

（10）出示句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！

（11）指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。

（12）現在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又為科技進步作出了哪些貢獻？(學生回答)所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——?老師?。

（13）學習寫法

這一節先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？請大家快速瀏覽課文這一小節，看看作者是怎樣來寫的。

交流（先寫了科學家從鳥兒身上受到啟示，發明了飛機，接著寫了提高飛機的速度后的問題，科學家從蜻蜓的翅膀那里得到啟示改進了飛機，最后是科學家研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等動物的飛行特點，創優了飛機。）

（14）小結：課文第三自然段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。這樣的寫作方法就是——（板書：具體介紹）

（15）現在，讓我們來仔細體會這樣描寫的好處吧！一起讀。

學習四-六自然段

1、剛才我們認真研讀了課文第三自然段，收獲真大！下面請同學們繼續交流自己感興趣的例子。

*第四自然段

（1）你對這一段中的什么感興趣？

（引導學生說好：我對人類模仿……）

（2）老師這兒有一些圖畫，老師想請你看著圖畫來介紹你所感興趣的這個例子，行嗎？（課件出示圖片）

（3）你們覺得他介紹的怎么樣？（評議）

（4）是什么促使人類要向鯨學習呢？科學家從鯨的外形中得到了什么啟發呢？

（5）可見鯨是人類的——（讀題）

（6）喜歡這個例子的同學一起來讀讀。

（7）現在，你們能用自己的話來說說這一段的主要內容呢？（先在下面小聲說，再指名說）（板書：輪船設計）

*第五自然段

2、讓學生說說為什么對第五段感興趣？

（1）做一個實驗：請學生代表上臺捏雞蛋。（三個人）

（2）為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？課件出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。

（3）這是一句因果倒裝句，你們能“因為…所以…”來說說這句話的意思嗎？原來這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結構的特點啊。（出示詞語：薄殼結構 讀好！）

（4）從這種“薄殼結構”特點中，建筑師受到了什么啟發？

（5）課件出示圖片：看，這就是人民大會堂、北京火車站，正因為采用了這種“薄殼結構”，這些建筑風格是既堅固又美觀，還大大節約了建筑材料。其它采用“薄殼結構”的著名建筑還有許多。(圖片欣賞，教師稍作講解)就連我們學校的風雨活動教室也是采用這種“薄殼結構”建造的，其實這樣的建筑在我們身邊還有很多很多，同學們課后不妨去調查一下。

（6）下面我們拿好書一起把第五自然段來讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發，進行建筑設計的例子。（板書：建筑設計）

第六自然段

人類以生物為師的例子就只是這三個嗎？你們還知道哪些？（引導學生用前面出示的句式，說一說。）

1．出示第六自然段，一起讀讀。

2．你們有沒有發現這一段同上面三段的寫法有什么不同？

3．對呀！人類模仿的生物還有很多很多，作者不可能一一詳細介紹，這里只用一句話就帶過去了，這樣的寫作方法就是——板書：簡單列舉

三、練寫自述，內化語言

下面，請大家來編一個童話故事。選文中的一個人類以生物為師的事例或其他事例，可以用第一人稱，即自述的形式介紹“我”的特點，夸夸自己，當然啦，要實事求是地寫清人類以你為師的原因，不要吹牛！（學生寫自述，教師巡視）

交流，評議。

四、拓展延伸，交流資料

1.從剛才你們的自述中，大家了解到：是你們讓人類受到了啟發，并有了許多發明創造。課文主要講述清楚了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計三個方面向生物是如何學習的。

2.拓展延伸：

（1）自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪里看出來的？“??”在這里說明什么？

（2）自然界可以充當人類老師的生物除了剛才大家介紹的，你還知道哪些？

（交流搜集到的有關仿生學的文字或圖片資料。）

大家搜集到的資料很豐富，看來人類以生物為師的事例還真不少。正是由于人類從生物身上受到了啟發，所以才有了很多發明創造，他們成為人類的“老師”真是名不虛傳啊！

讓我們來贊美一下他們！

（出示：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！）生讀

他們身上的特點給人以啟迪，給人類的發明創造提供了依據，我們必須真誠地感謝他們！我們帶著感激之情再來夸夸他們！

五、總結課文

大自然多么奇妙啊！經過對許多生物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待于我們去發現。只要我們善于觀察、善于思考，以自然界的生物為師，在走進自然的同時，一定會獲得更多的啟示，產生更多的發明創造。

六、布置作業：

課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物，并講給爸爸媽媽或同學聽。

板書設計：

7、人類的“老師” 自然界的種種生物

飛機設計

輪船設計

具體介紹 建筑設計

汽車設計

簡單列舉

坦克設計

??

閱讀教學的靈魂---釋放學生的個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀教學必須要充分創造條件和機遇，放飛學生的個性，為學生創設一個自主閱讀實踐的廣闊空間，讓他們的個性在其中得到充分地發展。

一．少些約束，多些自由

1．營造自由民主的教學氛圍。

發展個性是以寬松民主的氛圍為前提的，因為只有寬松的教學氣氛，融洽的教學情境，才能有利于學生個性的健康發展。因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，與學生之間建構起民主，友善的新型關系。教師要改變居高臨下的傳統習慣，“蹲下來和學生說話”，真誠地與學生平等交往與交流，在和諧的氛圍中共同完成教學任務。在課堂上讓學生有更多的時間自主學習、討論，暢所欲言，盡量地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，一定學得輕松、愉快，學得主動、扎實。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。為他們的個性發展營造一個良好的環境。

2．給予自主選擇的學習權利。教育學家羅斯杰說：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。”如果學生有了自主選擇權，學習熱情會格外高漲。除了自由選擇學習內容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對象等等，讓學生自始至終決定閱讀目標的認定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。

（1）、讓學生自主選擇閱讀材料。

在教同一篇課文時，我們可以給學生自主選擇閱讀材料的權利。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，有利于學生體驗閱讀的快樂，將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

（2）、學生自主選擇學習方法。

閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀、邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注式閱讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我們在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，我們再加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。例如在學習《云房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美地朗讀，再加以表演，學小鳥在云朵中飛來飛去；可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。總之，給予選擇的自由，會讓學生覺得自己是閱讀的主人，自主閱讀的積極性會更高，體驗的效果更好。

二．少些注入，多些溝通

個性化閱讀是以學生為主體的活動，它是在師生之間的彼此溝通合作的過程中進行著心靈的撞擊，從而產生“發現世界”“發現自我”乃至“相互發現”的契機。教師要把自己的角色由課堂教學的領導者和傳授者轉換成學生學習的引導者和參與者，少給學生以知識的灌輸，多給他們創造溝通的時機，讓他們在自我探究的閱讀實踐中，在和諧互動的過程中，習得知識，培育能力，發展個性。那么，怎樣才能達成教學的溝通呢？我以為以下兩點顯得十分重要。

1．給學生創造多維的思維空間。

教學時要為學生創造一個多維的且能自由表達的思維空間。讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而使每個學生的才華都能夠得到施展。正如魯迅先生所說：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”對此，教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角度的傾聽，面對學生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”，分清認知水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨特與新穎。教學《掌聲》一課時，我在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同？如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢？同學們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望教師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。

學生對文本的閱讀實踐是與文本作者產生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發提出預先精心設計的“問題圈套”，而是可以引導學生自主閱讀，待學生有感而發后再提出問題，或有學生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。這樣的提問，才能放飛學生的思維，培養無限的創造力。

2.讓討論成為有效的教學形式。

眾所周知，問題往往會在討論中越辯越明，討論可以引發學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。它不僅有利于調動學生投入自主閱讀的實踐，還有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，進而促進師生之間/生生之間的信息與情感的溝通。在討論的過程中，教師的權威消融了，從而使一個通過人人參與、平等對話、真誠溝通來發展合作精神、共享知識經驗、實現自我超越的課堂教學的新格局得以形成。

如當學生學完《奇妙的國際互聯網》這篇課文時，我指導學生開展合作，圍繞“互聯網是不是有百利而無一害”的問題做些調查和資料收集工作，再回到課堂上組織學生交流。在交流中，學生出現了不同的觀點，這時我相機引導學生討論。有的學生認為互聯網給人們的工作、生活帶來了極大的方便，它和人們息息相關；有的學生談了一些人因為迷戀網絡而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學們為此爭論不休。在這樣的激烈爭論中，讓學生既加深了對課文內容的理解，又認識到互聯網不利的一面，從而在思想上引起了高度的重視。

三、少些否定，多些呵護

有這樣一個真實的例子，一們教師在教學《春天》一文時，問全班同學：“冰雪化作了什么？”大多數學生說冰雪化作了水，而有一個學生卻回答案說：“冰雪化作了春天。”這是一個多么富有創意的回答，它不僅合乎詩歌本身的意境，而且顯現了這個學生的獨特的感悟能力。然而，可悲的是這么一個充滿靈性的答案卻被老師無情地否定了，并且強調說雪只能化作水的嘛！

這個例子使我想到，我們有些教師在閱讀教學中，為了照搬教學參考上現成的答案，而給學生設計一條通向已定答案的小徑，設法讓學生沿著這條小徑像捉迷藏似的去尋找那個所謂的“標準答案，”至于學生在解讀文本時有什么新穎的看法和獨特的感悟，可以不去考慮，他們的回答如果超越了“雷池”，就一概予以否定。豈不知，這樣不負責任的否定，正是扼殺學生個性的罪魁禍首，這種教學思想恰恰是把閱讀教學引入到一個為標準答案而思考，為教學參考再現而分析的死胡同。

盡管小學生年齡相對較小，但是他們每個人都是一個獨特的生命，他們每個人都是一個獨特的生命。因而，他們都會在閱讀實踐中，憑借著自己的興趣愛好、知識經驗，對閱讀文本進行著獨具個性的闡釋。為此，我們在閱讀教學時要善待學生的回答，對他們的回答不能隨意地給予否定，而是要竭盡全力地去肯定他們自己的一切努力，滿腔熱情地去贊揚他們自己思考的一切結論。如及時送上“回答真精彩！”“你有自己獨特的想法，真了不起！”“你說得很有道理。”等，就會讓學生感到莫大的快樂。這正如《全日制義務教育語文課程標準》所指出的那樣：“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”只有對他們的個性羽翼進行著百般呵護，才能使其日趨豐滿，將來才會自由翱翔，搏擊長空。

放飛學生的個性，讓每一個學生潛能都得到最大限度的開發，這不僅是人的自身本性的需求，也是社會發展對人提出的要求。對此，我們有什么理由說“不”呢！

第二篇：人類的老師教案

四年級語文下冊《人類的老師》教案

曾海杉

教學目標：

1.學會本課生字，并能聯系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出課文主要內容。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛。

教學重點：把握課文的主要內容。

教學難點：學習用聯系的眼光認識自然界。課時安排： 一課時。教學過程：

一、揭題激趣

1、通過上節課的學習，我們明白了：因為林務官所下達的錯誤命令，結果破壞了生態平衡，給動植物帶來了災難。那么，今天我們學習的這一課《人類的老師》又給我們帶來哪些啟示呢？（板書：人類的老師）

2、齊讀課題。

3、讀了課題，你想了解什么？（人類的老師是誰？它們為什么是人類的老師？）

那就請大家帶著好奇心讀一讀課文吧。

二、初讀課文

1.請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、首先檢查詞語的學習情況。

機翼 略重 顫抖 關鍵 鯨魚 阻力 模仿 破碎

機毀人亡 輕而易舉 A、自由讀

B、指名讀（重點指導“模仿”，因為“模”是多音字，它還有另外一個讀音“mú”，你會組詞嗎？）C、再指名讀。

D、什么是“機翼”？（通俗地講就是飛機的翅膀）

E、“輕而易舉”是什么意思？（很輕松、很容易就能做好一件事）F、全班齊讀詞語

3.同學們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀？（指名分節朗讀）4.課文讀到這里，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰愿意來告訴大家？你是從文中的哪句話知道的？（指名齊讀最后一句）5.課文哪些自然段具體介紹了人類的老師呢？請同學們打開書，快速瀏覽課文，找出有關的自然段。

三、細讀感悟

（一）學習第1自然段 1.讀了這一段，你知道了什么？你能選用下面兩個句式中的一句把這段的主要內容說清楚嗎？

科學家從__________得到啟示，發明了__________。人們模仿__________，造出了__________。2.結合學生回答，板書：飛機設計。

3.人類為什么想要發明飛機？人類是怎樣發明飛機的？

出示：人類自古就想能像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。指讀句子。

4.是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最后終于發明了飛機，為科技進步作出貢獻。可見鳥兒就是人類的——（讀題）

5.二三十年以后，人類在飛機上遇到了什么難題，又是怎么向動物學習尋求解決的方法的呢？（學生回答，指名讀句。）所以作者情不自禁地說——

投影句子：早知道這一點，科學家可以少花多少精力啊！6.指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。

7.現在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的特點，又為科技進步作出了哪些貢獻呢？（學生回答，指名讀句）所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。8.現在，你們能說說這一段的主要內容嗎？ 9.小結：課文第1段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。

（三）學習第2自然段

1.剛才我們認真研讀了課文第1自然段，收獲真大！下面請同學們繼續交流自己感興趣的例子。

（1）你對這一段中的什么感興趣？

（引導學生說好：我對人類模仿……造出……感興趣。）

（2）是什么促使人類要向鯨學習呢？科學家從鯨的外形中得到了什么啟發呢？

（回答，指名讀句）

（3）可見鯨是人類的——（讀題）（4）現在，你們能用自己的話來說說這一段的主要內容嗎？（先在下面小聲說，再指名說）（板書：輪船設計）

（四）練寫自述，內化語言

請同學們選擇課文中的一位“老師”，用第一人稱，即自述的形式介紹“我”的特點，夸夸自己，當然啦，要實事求是地說清人類以你為師的原因！

（學生寫自述，教師巡視。）

四、拓展延伸，交流資料

課文主要講述了人類是如何在飛行設計、輪船設計方面向生物學習的。人類以生物為師的例子太多了，除了書本上列舉的兩個，你還知道哪些？

（交流收集到的有關仿生學的文字或圖片資料）

五、小結

大自然多么奇妙啊！經過對許多生物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待于我們去發現。只要我們善于觀察、善于思考，以自然界的生物為師，在走進自然的同時一定會獲得更多的啟示，產生更多的發明創造。

六、作業超市

1.課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。2.收集有關人類以生物為“老師”的文字或圖片資料，在班級展出。

第三篇：《人類的“老師”》教案

《人類的“老師”》教案

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自瀆課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。

教學重難點：

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。

教學時間∶一課時 教學過程∶

說話：大家一定知道許多有關“珍惜時間、勤奮學習、立遠大志向”的格言，誰愿意來和大家分享一下。

一、揭題激趣

1、今天我們來學習一篇新課文。讀題。

2、激趣

讀了課題，你想了解什么？（人類的老師是誰？它們為什么是人類的老師？）過渡：那就請大家帶著好奇心去讀一讀課文吧。

二、初讀課文

1，請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。2，分小組朗讀課文在小組內評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。3，同學們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀（指名分節朗讀）

4，課文讀到這里，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰愿意來告訴大家？（指名回答）

自然界種種生物（板書）

齊讀最后一句（你是從文中的哪句話了解的？）

三、精讀課文

師：為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記號。

1．學生自讀課文，體會理解。師：怎樣？有收獲嗎？可能也有疑問吧！請同學們把你的收獲在小組里說出來，和大家分享。當然，有疑問的地方提出來，在小組里提出來，討論討論，行嗎？

好，暢所欲言吧！2．學生交流討論

師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。那么，自然界的種種生物為什么

是人類的好老師呢？請聯系課文把你讀懂的體會到的說出來，讓大家聽聽。

3．集體交流

讀懂并講述清楚人類在飛行設計，輪船設計，建筑設計三個方面向生物是如何學習的？

（1）科學家從魚兒在水中自由升降的現象得到啟示，發明了潛水艇。（2）科學家研究鳥兒飛行的原理，發明了飛機。從蜻蜓那找到防止機毀人亡事故的方法。

研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動物的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。（3）工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

（4）建筑師根據“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。

（5）人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。（6）人們模仿貝殼制成了外殼堅固的坦克。4，拓展延伸

（1）自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來的？“．．．．．．”在這里起什么作用？

（2）自然界可以充當人類老師的生物你還知道有哪些？ 5理解最后一句話

（1）齊讀最后一句（文中舉了哪些例子來說明自然界的種種生物的確是人類的好老師。）

（2）學到這，你對這句話一定有了更深的理解能用自己的話說嗎？（3）齊聲朗讀，再來贊一贊這人類的老師 6 小結 大自然是多么奇妙啊！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待我們去發現。

四、奇思妙想 1平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組里交流一下，好嗎？ 看來，大家一定有許多奇思妙想，能說出來和大家分享嗎？

五、課外遷移 作業超市 1 課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。2 觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。板書 7 人類的老師

第四篇：《人類的“老師”》教案之三

精品文檔 你我共享

《人類的“老師”》教案之三

教學目標

1．學會本課生字，聯系上下文和生活經驗理解新詞。2．抓住重點詞語，了解哪些老師啟示了人類的哪些發明。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發愛科學、學科學的熱情。教學重點

學會本課生字。學會抓重點詞語理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。教學準備

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充當人類老師的事例。教學課時 2課時。教學過程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話引入：孩子們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號？這些“老師”究竟是誰呢？

二、初讀課文，自學生字

1．讓學生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書準確識記生字。

2．點名讀課文，師生共同正音。

3．鼓勵學生用老師教給的多種形式識記生字。要求學生能聯系上下文和已有知識給生字組詞，并能自己理解部分詞語的意思。

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4．檢查學生生字的學習情況。用“我給大家提個醒”的方式，讓學生來說說每個生字的字音、字形需要注意些什么，并能給每個生字組出幾個不同的詞語來。

5．全體學生練習朗讀全文，指導學生讀通順。

6．要求學生默讀課文，并回答開課時提出的問題：課題中的“老師”為何要加引號？這些“老師”究竟是誰？先在書上用筆畫出來，再說一說。從學生的匯報中引導學生學習第二段“其實，自然界可以充當人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導學生讀懂這句反問句并理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深入理解

1．按照自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的段落讀一讀。

2．先跟同桌說一說自己為什么感興趣，再在全班交流，教師相機落實對課文的理解和對重點詞句的深入感悟。

3．學習第三段，引導要點：

這一段主要講了誰是人類的老師？（板書：蜻蜓——飛機）

為什么說蜻蜓是人類的老師？在學生回答的過程中引導學生聯系生活實際理解“機毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點。這就是防止翅膀顫抖的關鍵。”體會“老師”的含義。（板書：斑點防抖）

有感情地朗讀本段。4．學習第四段。

（1）這段主要講了誰是人類的老師？它又教給了人們什么？（板書：鯨——輪船）（2）在學生匯報過程中引導學生聯系上下文理解重點詞語：輕而易舉、研究、流線體。指導學生正確、流利、有感情地讀句子：“后來，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船的航行速度。”（板書：流線體提速）

學習第五、六段。

（1）出示一個雞蛋，讓學生來捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請學生想一想：為什么看起來薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發了嗎？（激發學生

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讀課文）科學家研究了這個問題后，得到了什么啟示？造出了什么對我們人類有用的東西？（根據學生回答，板書：雞蛋——建筑物）

（2）學生匯報，從學生的匯報中，教師引導學生理解詞語：堅固、承受、均勻、設計。指導學生讀好這一段。（板書：薄殼結構、堅固）

（3）教師導語：其實，人類從動物身上學到的知識還不止是這些呢，請孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動物身上學到了什么。學生齊讀，匯報。在學生匯報的同時。出示小黑板上的題，讓學生在回答的同時完成練習。

①人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。②人們模仿某些貝殼制成了。③人們模仿。學習第七段。

過渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請孩子們齊讀課文最后一段吧。引導回顧全文，了解課文“總—分—總”的結構。討論：學習了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓練說寫

交流課前收集的有關人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說話。板書： 16 人類的“教師” 總 人類的老師 不止是蝙蝠 斑點、防抖

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分

蜻蜓——飛機 流線體、提速 鯨——輪船 薄殼結構、堅固 雞蛋——建筑物 …… 總

生物界有很多人類的老師

沁園春·雪

千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

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惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，克

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還看今朝。數風流人物，

第五篇：《人類的老師》教案

《人類的老師》教學設計

教學目標：

1.學會本課“蝙、蝠、禍、鍵、鯨”5個生字及新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.指導學生朗讀課文，了解一些關于仿生學的知識，從中受到啟發，樹立愛科學、探索科學奧秘的志向。

重點、難點：

弄懂文中在三個主要的例子中，人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的愛好。

第一課時

教學過程：

一、導入

1.板書課題，齊讀課題。

2.出示課件：讀了課文題目，你想了解什么？（題目中老師為什么要加引號？人類的“老師”是誰？它們為什么是人類的“老師”？）那就請同學們帶著好奇心去讀一讀課文吧。

二、初讀課文

1.自讀課文，根據生字表自學生字、新詞。

2.小組交流：學會了哪些生字、新詞？

3.反饋學習情況。

課件出示詞語：

粉碎 死亡 禍害 教訓 超越 均分 勻稱 節省 某人

坦誠 破碎 教訓 新式 坦克 機毀人亡 超過 均勻

堅固 機翼 蝙蝠 慘禍 關鍵 鯨魚 教訓 輕便 跳躍

生物 模仿 自然界 流線型 輕而易舉

（1）指名讀生字、詞語，隨時糾正讀音。

（2）聯系上下文說說詞語的意思。

三、整體感知課文內容

１、指名按自然段讀課文。

２、課件出示：課文讀到這里，大家一定知道人類的“老師”是誰了吧，誰愿意來告訴大家？（自然界中的生物）

３、現在你知道了課題中的“老師”為什么要加雙引號了嗎？（這不是一般意義的老師，指的是能給人們啟發的動物。）

４、這篇課文是按什么順序寫的？（總——分——總）。

５、同桌互相學習，把課文分分段。（課件出示）

四、精讀課文

1.為什么說自然界中的生物是人類的“老師”呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細體會，完成填空題。

課件出示：按課文內容填空。

（1）人類根據鳥類飛行的原理發明了_____,為了解決機翼抖動的問題，科學家請_______做老師，是因為________。人類根據蜻蜓等飛行特點造出了_______的________。

（2）工程師根據鯨的外形特點改進了_______，鯨的_____幫助工程師提高了輪船的________。

（3）雞蛋的______給了建筑師們靈感，設計出許多既輕便又省材料的建筑物，如____、_______等。

2.請同學們把自己的自學收獲在小組內互相交流、討論。

3.集體交流：人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計三個方面是如何向生物學學習的？（教師根據學生的回答相機出示圖片進行對比）

五、拓展延伸

1.自然界可以充當人類“老師”的生物只有這些嗎？第5自然段的省略號在這里起什么作用？

2.想一想：你還知道自然界的哪些生物可以充當人類的“老師”？

3.理解課文最后一句話。

（1）齊讀最后一句話，回憶課文中列舉了哪些例子來說明自然界中的生物是人類的老師。

（2）你對這句話一定有了更深的理解，能用自己的話說說嗎？

（3）齊聲朗讀，再來贊一贊這些人類的“老師”。

六、課文小結

大自然是多么奇妙啊！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待我們去發現。讓我們齊聲朗讀，再來贊一贊這人類的“老師 ”。

七、奇思妙想

1、平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組里交流一下，好嗎？

2、看來，大家一定有許多奇思妙想，能說出來和大家分享嗎？

八、課外作業

１、課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。

２、觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。