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語文課堂“假語文”泛濫成災

2021-10-14 14:40:01下載本文作者:會員上傳
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語文課堂“假語文”泛濫成災

現(xiàn)在語文課堂教學,假的因素主要有以下幾種:一是貼標簽式的生硬拔高;二是語文的元素沒有融化在語文教學中;三是語文課成為表演課;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段。

當下學校語文教育存在諸多問題,已經(jīng)是不爭的事實。

最近,我在北京的一個教學研討活動上聽了課,參與者都是來自北京重點小學的語文老師,但他們所上的語文課竟與語文相去甚遠,充斥了那么多非語文的東西。聯(lián)想到近期不斷有家長跟我反映的其子女在小學、中學及至高中語文課上所學、所知、所感,都加重了我的擔憂,也印證了這樣的判斷:語文課堂教學亟須去假歸真。

語文課變成聲光電灌輸試驗場

比如,我聽了一位年輕的女語文老師講豐子愷先生的《白鵝》。這是一篇生活散文,層次分明、語言生動、感情真摯。但這位老師一上課就用豐子愷的若干幅漫畫引入,漫畫內(nèi)容既和課文內(nèi)容無關,又與白鵝無關,一邊看漫畫還一邊問孩子“感動了沒有?為什么感動?”不要說學生,就是成人見到她展示的漫畫,也只是會心一笑而已,哪來的感動?

老師還不過癮,一定要引入她對豐子愷的理解,說“透過小事,小畫面之后,我們得到的感覺是不一樣的,豐子愷說最喜歡弦外有余音,今天我們就來看看這篇散文的弦外之音”。一篇小短文,老師就是這樣生拔高,貼標簽,要聽出弦外之音。恕我直言,我從小讀《白鵝》,沒有悟出弦外有什么音,也許我從小沒有學好語文吧?

由此,我想到了近年來直接或間接聽到的不少關于語文的事兒。有家長說,老師讓孩子在課堂背誦并講解《弟子規(guī)》片段,但加上一個毫無意義的要求,制作PPT。還有學校的老師告訴我,有關部門把用PPT課件、視頻、音樂等當成對老師教學設計的考察內(nèi)容,要求必須使用,否則要扣除分數(shù),甚至沒有資格參加教學比賽。如此下來,語文課變成了老師用聲光電對學生進行灌輸?shù)脑囼瀳觯虒W設備先進的地方成為了多媒體過度使用的重災區(qū)。

概括地說,現(xiàn)在語文課堂教學,假的因素主要有以下幾種:一是貼標簽式的生硬拔高,脫離語言文字的本體教學去渲染所謂思想性和人生意義;二是語文的元素,即字詞句段篇和語法、修辭、邏輯、文學等解讀浮于表面化,沒有融化在語文教學中;三是語文課成為表演課,教師成為舞臺上的主角,學生成為群眾演員;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段;五是作為語文老師的基本素養(yǎng)普遍不高,比如講課的聲調(diào)語態(tài),普遍嬌聲假氣,再比如粉筆字,有些寫得歪七扭八,還有課堂運用,課堂表達等都極缺語文教師素養(yǎng)。

“真語文”是什么

假語文不只在北京存在,筆者在全國各地聽到的許多課,可以說與北京大同小異,這恰恰說明了問題的嚴重性。難怪社會各界詬病語文課,難怪學生不愛上語文課,難怪學校隨便安排個什么人就教語文,如此教法怎么能令人滿意?

那么,什么是真語文?對真語文比較早開展理論研究的吳忠豪教授說,長期以來我們對語文任務的認知一直處于左右搖擺猶豫不定的狀態(tài)中。語文是人文性和工具性的課程。問題是兩者之間怎樣平衡,一直難以找到平衡點。

吳教授認為,真語文對于語文課程進行深刻反思,認為語文課程是學習運用語言文字的綜合性實踐性課程,作為應用教學的語文課程,就要讓學生學會溝通交流。這樣對語文課程性質(zhì)的準確把握,為語文課程改革指出了新方向。語文課從原來的以學習課文思想、圍繞課文思想內(nèi)容的理解來組織教學,轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言文字的理解和應用。吳教授的一番話可以說點透了真語文的核心和本質(zhì),應當為全國的語文老師們所深思。

小學、中學、高中乃至大學語文課堂教學普遍存在的假語文現(xiàn)象令人憂慮,令每一個真正熱愛母語的語文工作者痛心。因此,我呼吁全國語文學界和有關領導機關正視這樣的現(xiàn)象,首先在語文教學中開展一場什么是真語文的大討論,進而在語文教材、語文教師、語文評價的學校、語文教育的各個方面全面融入真語文理念,使我國語文教育回到正常軌道上來。

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