基于“過程創(chuàng)新”的《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

軟件學(xué)院

王彩霞

從世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生直至今天，經(jīng)過幾十年的發(fā)展計(jì)算機(jī)已近廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著大眾原有的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。CNNIC第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)存在于大眾生活的每個(gè)角落，成為人們生活密不可分的一部分。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)今社會(huì)，只有掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能，才能更有效的工作，提升自身價(jià)值。Visual

Basic語(yǔ)言簡(jiǎn)單直觀、上手比較容易，使用Visual

Basic語(yǔ)言可以開發(fā)出各種基于Windows的應(yīng)用程序。因此，國(guó)內(nèi)很多院校在課程設(shè)置上都把Visual

Basic程序設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的必修課程。但是，Visual

Basic程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是將授課目標(biāo)定位在知識(shí)理論層面的講授，不注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多動(dòng)手多實(shí)踐是學(xué)好課程的關(guān)鍵。通過Visual

Basic課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力和綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有一定解決實(shí)際問題的能力，能夠分析和處理實(shí)際工作中遇到的相關(guān)技術(shù)問題。

一、Visual

Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容不合理

在目前Visual

Basic的課程教學(xué)中，理論教學(xué)的地位大于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課僅僅是理論課的補(bǔ)充。而作為計(jì)算機(jī)類課程，多動(dòng)手才是“硬道理”，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，在理論課每完成一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論驗(yàn)證。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教材都附帶完整的實(shí)驗(yàn)題目源代碼，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是拷貝答案，將代碼機(jī)械的敲入計(jì)算機(jī)，并沒有解題的思考過程。程序一旦運(yùn)行出錯(cuò)，學(xué)生的第一反應(yīng)不是查看編譯環(huán)境的報(bào)錯(cuò)提示，而是翻看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的答案，尋找程序代碼和答案哪里不一致。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生并沒有掌握如何編寫程序、如何修改程序，而是成了拷貝代碼的“機(jī)器人”。這樣的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法比較單一，通常一步一步把實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)講解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，等著老師講解不去思考問題。甚至有一些學(xué)生把老師的講解過程直接記錄下來，一步一步模仿操作，死記硬背。在最初的1~2次實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|計(jì)算機(jī)編程，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式還是可行的。但是，整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程全部采用這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，表面看似教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少提問、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。

二、Visual

Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的現(xiàn)有問題，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。合理有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教育部提出的“本科教學(xué)質(zhì)量工程”的背景下，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是實(shí)驗(yàn)改革的核心所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“過程創(chuàng)新”是指“把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)發(fā)展更新緊密結(jié)合”。通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)考核方式、課后輔助教學(xué)以及培養(yǎng)目標(biāo)五個(gè)模塊的改革，實(shí)施三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，形成基于“過程創(chuàng)新”的多層次、多模塊《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)方式

VB程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

提升實(shí)驗(yàn)

綜合項(xiàng)目

基礎(chǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)

綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

啟發(fā)式

案例式

開放式

項(xiàng)目式

第一層次

第二層次

第三層次

考核方式

課后輔助教學(xué)方式

圖1

基于“過程創(chuàng)新”的《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系

（1）在第一層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免“演示+模仿”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)程度，做到要點(diǎn)、難點(diǎn)提示，而不是面面俱到。由于升入大學(xué)前計(jì)算機(jī)教學(xué)地區(qū)差異性和學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備程度不同，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣。在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象比較普遍。所以，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革將保留實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的經(jīng)典例題，保證學(xué)生“吃好”；同時(shí)，引入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的基礎(chǔ)性題目，保證學(xué)生“吃飽”。在第一個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兼顧了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（2）第二個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)采用開放式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課中引入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以外的附加題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式完成，例如：同學(xué)交流、上網(wǎng)搜索解法等。對(duì)于能完成附加題目的同學(xué)，采取額外加分鼓勵(lì)機(jī)制。為了避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格考核辦法，確保考核辦法的公平公正。通過完成第二個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師把每道題目、每個(gè)操作步驟、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解的細(xì)致詳盡，學(xué)生學(xué)到了所有的知識(shí)點(diǎn)，但是卻不能建立課程知識(shí)網(wǎng)。雖然，學(xué)生學(xué)完了所有的課程內(nèi)容，但是依然無法理解什么是程序設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。所以，在第三個(gè)教學(xué)層次中，通過開發(fā)設(shè)計(jì)多知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)脈絡(luò)。第三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)、參加競(jìng)賽等形式完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（4）目前比較普遍的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是將每一次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行累加，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成過程中，拖沓、偷懶現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種評(píng)定辦法給出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能真實(shí)有效的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，具有一定的不合理性。對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方案進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化到基礎(chǔ)內(nèi)容、提升內(nèi)容、綜合項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)出勤等幾個(gè)方面，保證成績(jī)的公平公正。

（5）采用線上線下多種課后輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生課下有問題可以及時(shí)解決，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)熱情。綜合運(yùn)用線上的網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過線下課后約談等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)分析，讓學(xué)生從上機(jī)操作中總結(jié)理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐能相輔相成。

三、Visual

Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容改革和實(shí)施方法

（1）實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容改革

《VB程序設(shè)計(jì)》課程共分為10個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)章節(jié)知識(shí)的重要性及日常使用的側(cè)重點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)充二級(jí)考題和附加題，形成《分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔》。

（2）實(shí)施方法

根據(jù)《分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔》中整理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)課前提前布置學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

實(shí)驗(yàn)課中除完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，當(dāng)堂布置附加題，學(xué)生可以通過多種渠道答題，但是必須經(jīng)過教師檢查、提問才能得到附加分?jǐn)?shù)。

2、綜合項(xiàng)目開發(fā)內(nèi)容和實(shí)施方法

（1）綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容

除實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的調(diào)整之外，在每個(gè)自然班中隨機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)分組，進(jìn)行綜合項(xiàng)目開發(fā)。綜合項(xiàng)目演示效果截圖如下所示：

圖2

“比大小”項(xiàng)目

圖3

“趣味撞球”項(xiàng)目

圖4

“石頭剪子布”項(xiàng)目

圖5

“心里話”項(xiàng)目

圖6

“桌面時(shí)鐘”項(xiàng)目

（2）實(shí)施方法

開課第2周，通過隨機(jī)抽簽形式進(jìn)行項(xiàng)目分組，每組5人左右；開課第9周，根據(jù)《綜合項(xiàng)目開發(fā)文檔》中的內(nèi)容，隨機(jī)抽取項(xiàng)目組完成的綜合項(xiàng)目。確定項(xiàng)目組題目后，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組的要求，安排編程思路分析講解時(shí)間。

項(xiàng)目開發(fā)完成后，項(xiàng)目組可以申請(qǐng)?zhí)崆按疝q。沒有申請(qǐng)?zhí)崆按疝q的項(xiàng)目組，在結(jié)課前一周，按照公布的綜合項(xiàng)目答辯時(shí)間進(jìn)行答辯。為了避免渾水摸魚等不良情形的發(fā)生，改變慣用的隊(duì)長(zhǎng)答辯的考核方式，采用隨機(jī)抽取項(xiàng)目組成員進(jìn)行臨時(shí)考核的方式，并將該成員成績(jī)視為項(xiàng)目組成績(jī)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法調(diào)整

將以前“滿堂灌”的實(shí)驗(yàn)課授課方式改為上課導(dǎo)入性講解、重點(diǎn)題目講解、結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際完成情況穿插式講解的方式，讓學(xué)生有更多的自主思考和交流的空間。對(duì)實(shí)驗(yàn)課上的擴(kuò)充知識(shí)和附加題，采用誰(shuí)有問題誰(shuí)提問解答誰(shuí)的方式。這樣的實(shí)驗(yàn)課授課方式，讓有興趣的同學(xué)可以學(xué)好，讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)題目編寫逐步培養(yǎng)編程興趣，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，提高程序設(shè)計(jì)能力，加深學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握程度。

在綜合項(xiàng)目開發(fā)的過程中，通過電話、短信、、微信、郵件、課后答疑等多種形式，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程保證學(xué)生有問題隨時(shí)解決。

4、實(shí)驗(yàn)成績(jī)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)出勤、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、綜合項(xiàng)目四部分構(gòu)成，比重為3：2：5：5；完成實(shí)驗(yàn)課堂附加題部分并通過檢查的同學(xué)，每次可獲得額外加分，所有成績(jī)合在一起不超過實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分。

四、結(jié)論

基于“過程創(chuàng)新”的多層次、多模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，實(shí)施多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過程控制管理，有效的提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并合理的綜合利用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來解決具體問題。