《黑孩子羅伯特》微課分析

六年級(jí)組

（二）直奔重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)

師：聽(tīng)到麗莎生病了，而且可能會(huì)死去，羅伯特是怎么想、做、說(shuō)的？請(qǐng)孩子們請(qǐng)你們用不同的符號(hào)在相關(guān)詞句下勾畫出來(lái)并做批注，寫出你的感受。

【讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)做批注，是尊重孩子的表現(xiàn)。】

出示：悟“想”——

“要是麗莎死了，豈不是永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：當(dāng)聽(tīng)到麗莎生病了，而且可能會(huì)死去，羅伯特是怎么想的？

生：“要是麗莎死了，豈不是永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：從這個(gè)句子你們能感受到什么？

生：羅伯特很為麗莎擔(dān)憂。

師：那請(qǐng)你帶著這種感受試著讀出你的擔(dān)憂——

師:其他孩子，你們擔(dān)心嗎？

生：擔(dān)心！

師：相信你們的讀定能表達(dá)你們內(nèi)心的那股擔(dān)憂之情！

生1：齊讀

生2：羅伯特很著急！

師：誰(shuí)能想象一個(gè)人著急時(shí)的神情是怎樣的？

生：面部表情比較痛苦！

生：皺眉！

師：就是這種感覺(jué)！朗讀就得這樣聲情并茂地去讀！誰(shuí)來(lái)試試？

生：“讀出”著急

師：女同學(xué)的感情最細(xì)膩！相信你們的表情更能讓我們感受到你們內(nèi)心的那種著急，試著讀讀。

評(píng):【“把讀書權(quán)還給學(xué)生”，這，就是最好的例子。學(xué)生讀書有自己獨(dú)到的理解，是正常的，要充分尊重學(xué)生。】

師：同學(xué)們，古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”，讓我們?cè)儆兴嫉刈x讀這句，想想：為了更好地幫我們理解這句話，走進(jìn)羅伯特的內(nèi)心世界，針對(duì)這句話我們可以提出哪些問(wèn)題呢？下面就請(qǐng)孩子們按8人小組進(jìn)行討論，請(qǐng)各組小隊(duì)長(zhǎng)整理本小組同學(xué)討論出的問(wèn)題，提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題，待會(huì)兒在全班做交

評(píng):【敢于放手，更是尊重孩子。這樣做，是必須以平日的嚴(yán)格訓(xùn)練相關(guān)的。如果沒(méi)有平常的有素訓(xùn)練，那是盲目的放手，是放羊式的表現(xiàn)，追求課堂高效，不能不以先前的基本訓(xùn)練為前提。否則，做過(guò)場(chǎng)的放手，就沒(méi)有價(jià)值了。放手，是為了讓學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神極有好處。】

小組匯報(bào)（1）——

生1：我們組提得問(wèn)題是：“要是麗莎死了，豈不是永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她了嗎？”是一個(gè)反問(wèn)句。我們的問(wèn)題是：作者為什么不用陳述句直接表達(dá)，而采用反問(wèn)句的方式描寫呢？

師：是啊！這的確是一個(gè)反問(wèn)句，那誰(shuí)能告訴我們這個(gè)反問(wèn)句是什么意思？

生：這個(gè)反問(wèn)句的意思是：要是麗莎死了，肯定就永遠(yuǎn)見(jiàn)不到麗莎了。

師：是這個(gè)意思。為什么這里作者要用反問(wèn)句這一修辭手法來(lái)表達(dá)呢？

生：反問(wèn)句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈！

師：那在這里是表達(dá)了怎樣強(qiáng)烈的情感呢？

生：這句話強(qiáng)烈地表達(dá)出了羅伯特對(duì)麗莎的擔(dān)憂！

師：你體會(huì)得真好！那你能把那種對(duì)麗莎強(qiáng)烈的擔(dān)憂以反問(wèn)句的形式讀出來(lái)嗎？

生：讀！——引導(dǎo)全班讀出那種強(qiáng)烈地?fù)?dān)憂。

評(píng):【學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)確，有深度。師生在交流匯報(bào)之中，深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)情感十分到位。】

小組匯報(bào)（2）——

生：“呃，天哪！”這里為什么要用“呃”這個(gè)語(yǔ)氣詞，不直接寫“天啦”？

師：是啊！“呃”和“天啦”都是語(yǔ)氣詞。這里怎么就用兩個(gè)語(yǔ)氣詞呢？會(huì)不會(huì)顯得有點(diǎn)啰嗦呢？

生：我認(rèn)為不會(huì)！用兩個(gè)語(yǔ)氣詞更能讓我們強(qiáng)烈地感受到此時(shí)的羅伯特對(duì)麗莎的病情是多么的擔(dān)心，可以說(shuō)擔(dān)心到了極致！

師：體會(huì)得真好！那請(qǐng)你把這種擔(dān)憂的語(yǔ)氣也帶進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)去讀一讀吧！

師：你的朗讀讓我們真切地感受到此時(shí)羅伯特的擔(dān)憂之情，也讓我們仿佛能看到那滿臉憂郁的羅伯特。所以，請(qǐng)全班的孩子也帶著你的想象和理解再讀一讀這句話吧——

生：齊讀——“要是麗莎死了，豈不是永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

評(píng):【連語(yǔ)氣詞也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這樣的孩子真了不得。“了不得”的背后，還是老師訓(xùn)練的結(jié)果。】

匯報(bào)（3）——

生：“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”此處為什么要用三個(gè)“不能死”？只用一個(gè)不行嗎？

師：同學(xué)們覺(jué)得呢？用一個(gè)可以嗎？

生：可以的。

師：但是這里卻偏偏用了三個(gè)“不能死”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么？

生：三個(gè)“不能死”運(yùn)用了“反復(fù)”的修辭手法！更能讓我們感受到羅伯特是多么的不想麗莎死去啊！

生：我還感受到羅伯特對(duì)麗莎的不舍！

師：那請(qǐng)你讀出這種不舍吧！

師：作者利用反復(fù)的修辭手法深入了我們對(duì)羅伯特感受的體驗(yàn)。這種修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用能增強(qiáng)文章的表達(dá)

效果，值得男同學(xué)們學(xué)學(xué)。男孩子們?cè)僮x一讀，讀出羅伯特當(dāng)時(shí)的“不舍”！

評(píng):【理解到位，才能讀得聲情并茂。羅伯特的形象此時(shí)應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入孩子們的心中了，羅伯特的情感更是感染著課堂參與者。這就是語(yǔ)文的人文性和工具箱的有機(jī)統(tǒng)一。】

匯報(bào)（4）——

生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的寫法，在““麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”中，前兩個(gè)“不能死”后面用的都是“，”，而最后一個(gè)“不能死”后面用的是“！”收尾！同樣的詞語(yǔ)，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用卻不同呢？

師：你太會(huì)觀察了！會(huì)針對(duì)作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用質(zhì)疑，你真了不起！是個(gè)會(huì)思考問(wèn)題的孩子！是啊，這是為什么呢？聰明的孩子誰(shuí)來(lái)告訴同學(xué)們這個(gè)奇怪的用法呢？

生：因?yàn)樽詈笠粋€(gè)“不能死”前面加了一個(gè)表示程度的“絕”字！感情比前兩個(gè)更為強(qiáng)烈了，所以要用“！”。

師：你了不起，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)“不能死”用詞上的細(xì)微差異。

生：羅伯特在說(shuō)三個(gè)“不能死”的時(shí)候，應(yīng)該是對(duì)麗莎的病情越來(lái)越擔(dān)心，擔(dān)心的程度越來(lái)越深，也表達(dá)了對(duì)麗莎的越來(lái)越不舍！所以最后一個(gè)“不能死”感情是最強(qiáng)烈的，理所應(yīng)當(dāng)用“！”才符合當(dāng)時(shí)感情表達(dá)的需要！

師：你們真是一群了不起的孩子！不僅會(huì)針對(duì)文章的用詞用句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，連標(biāo)點(diǎn)和修辭手法葉成了你們質(zhì)疑的對(duì)象。還能自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就該如此反復(fù)地抓住文章的字、詞、句等叩問(wèn)自己，把自己放到文章中去，設(shè)身處地地思考，去理解。你們算是真正走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界了，去感悟到了人物的真實(shí)情感。老師真為你們驕傲啊！

評(píng):【引導(dǎo)學(xué)生明白理解句子得從關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等去理解——理解反復(fù)、感嘆號(hào)、反問(wèn)句的不同表達(dá)效果。讓學(xué)生明白真正會(huì)學(xué)習(xí)不僅需要會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是自己能針對(duì)文本相機(jī)質(zhì)疑，進(jìn)而解決問(wèn)題。這才有利于語(yǔ)文綜合學(xué)力的提高。】

師：在羅伯特的心目中，麗莎僅僅是他的同學(xué)嗎？

生：還是他的朋友。

師：可是，麗莎把他當(dāng)朋友嗎？

生：（啞然）

師：盡管麗莎不停地叫他——

生：“小黑鬼！”

師：多傷自尊的話語(yǔ)啊！可是聽(tīng)說(shuō)到麗莎的噩耗，他滿懷擔(dān)憂地想——

生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：盡管麗莎不止一次地——

生讀：拒絕和他做朋友！

師：多么無(wú)奈啊！可是想到病重的麗莎，他還是著急地想——

生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：麗莎甚至還對(duì)他說(shuō)——

生讀：“哼，誰(shuí)跟你做朋友！我爸爸最討厭黑人，他說(shuō)你們黑人又蠢又臟。”

師：多么不屑的奚落啊！可是一想到麗莎的病情，他按捺不住心中的悲痛，想——

生讀：“呃,天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：從麗莎對(duì)羅伯特的態(tài)度和羅伯特對(duì)麗莎的態(tài)度兩者一對(duì)比，孩子們此時(shí)你們看到了一個(gè)怎樣的羅伯特呢？

生：善良、寬容

評(píng):【引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課文，用讀的方式回顧人物情感，可以加深對(duì)羅伯特崇高品質(zhì)的升華理解和行為趨同，不經(jīng)意間，又在對(duì)孩子們進(jìn)行“傳道”教育。】

總評(píng):文老師這節(jié)語(yǔ)文課具有大師般的風(fēng)范。一是對(duì)教材處理的得心應(yīng)手具有大師風(fēng)范。面對(duì)《黑孩子羅伯特》這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，情感豐富而細(xì)膩，人物形象鮮明而深刻，要駕馭它，難度的確不小，但老師在課堂上如庖丁解牛——不以目視，而以神遇，緊緊抓住“羅伯特是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)話題做文章，在層層剝筍之后，或者說(shuō)是在做夠了這個(gè)話題的文章之后，又回扣到話題上，輕松中透露出教育的智慧，簡(jiǎn)潔中折射出語(yǔ)文課的靈性，簡(jiǎn)明中突出了語(yǔ)文課的特質(zhì)，收放中彰顯了老師對(duì)學(xué)生的尊重；二是對(duì)課堂的駕輕就熟具有大師風(fēng)范。今天的教學(xué)，要求教師必須備學(xué)生、備學(xué)情，將教學(xué)的處理融入對(duì)學(xué)情的充分掌握之中。在文老師的課堂上，師生的配合可謂是天衣無(wú)縫，天然生成。三是對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)具有大師風(fēng)范。談話導(dǎo)入，整體感知；直奔重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)；小結(jié)全文，總結(jié)板書；激情總結(jié)，欣賞歌曲四個(gè)部分邏輯性強(qiáng)，可成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般慣例。而第二部分中的悟“想”、品“做”、動(dòng)“情”，就是一般老師不敢輕易而為的了。因?yàn)槠渲斜憩F(xiàn)出大膽的放手，大量的變序教學(xué)，還有信手拈來(lái)的“一唱三嘆”，也有課外文章的有益補(bǔ)充和適度拓展，這都是需要老師具備相當(dāng)?shù)幕竟Σ判械摹?/p>