第一篇：關于評課活動發言

我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風，如飲美酒。以下是小編為大家整理的評課活動發言，供大家參考學習。

評課活動發言1

大家好!我是躍升里小學的x。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末復習。看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：

以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。2以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。3以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：

進入填一填的練習后，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力。3本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那么”的口頭語。在今后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡主任和x老師。謝謝大家!

評課活動發言2

各位老師：

大家下午好!

非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個光榮任務，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見。三天以來，我們認真觀摩了16位老師的課堂教學展示，仔細閱讀了16位老師的教學設計，看到了許多亮點的同時，也引起了許多思考，我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促，有許多東西還沒來不及系統地整理和消化。下面我想從教學設計和課堂教學兩方面來談談我們語文組老師聽課后的一些感想，和大家做一個交流，如果有說的不恰當的地方，敬請各位批評指正。

教學設計

在教學設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閱了各位參賽選手的教學設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進決賽的優秀選手，大家的功底扎實，在教學設計這方面做得都很扎實、很優秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點突出，流程簡明;謝京梅老師、梁敏老師的設計中每個環節都有方法、有措施、有設計意圖;何艷老師的教學設計能緊緊圍繞這一課時，找準目標，確定起點。

在教學設計方面我們也發現了一些現象，以備我們大家共同思考：1、教學設計過于精細，過程繁雜。教學設計它僅僅只是一種預設，它有別于我們的課堂實錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進我們的設計中。教學設計要盡可能改變線形的單一結構，變為塊狀的復合結構。2、課時劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這里進行的是一課時的教學，我們應該就本課時定準目標。

課堂教學

16節課堂教學的展示，讓我們真切的感受到我們語文教學正在腳踏實地的向前走，我們的課堂越來越樸實，訓練越來越扎實，為學生服務的意識越來越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。

1、講課教師敢于碰難，選材富有挑戰性。這次比賽一共16節課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點，從各個角度用不同的策略來組織好自己的教學活動，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學生自己主持討論活動，教師本著一切為學生服務的宗旨，作為一個學習的合作者出現在課堂。這也正體現了我們所倡導的一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念。盡管我們在課堂上運用得不夠熟練，但敢于大膽嘗試。熊中玉老師敢于選擇經典名著《紅樓夢》的選段，大家都知道這個教材，古典名著的理解，首先朗讀和語言理解這兩關就難過，但我們的講課老師能夠化難為易，緊緊抓住本組課文的教學重點，以朗讀為重要手段，借助多媒體課件的優勢，體會人物形象，學習人物描寫的方法，讓我們領略到了中國古典文化魅力的同時，也被我們老師的文化底蘊和教學智慧所折服。

2、文本解讀比較深入，注重挖掘語言訓練點，課堂上呈現有比較扎實的語言訓練和能力培養。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點語段，以這一重點語段位抓手來理解文本，展開想象，調動并運用已有詞語積累，展開語言訓練。這些切入點都找的非常準確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點句子體會人物情感脈絡清晰。老師通過比較閱讀重點句，促使學生理解說明方法和句子的表達效果。

評課活動發言3

我們大家都注意到了，我們進入評課室時桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動手改變了擺放方式，成為了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學生在教室的坐法那樣，一個老師對著另一個老師的后背評課，會有這么好的效果嗎?肯定不會。為什么同樣的語言交流，面對背和面對面會產生不同的效果呢?我想這說明交流的效果除了與語言的表達有關外，還與非語言的交流(表情、眼神等)有關。所以，我們在課堂上的交流，也要發揮非語言交流的功能，這關系著互動效果。我在商丘興華中學聽課時就發現，那里的學生有一個良好的習慣，那就是一旦有學生開口發言，其他學生的目光都是齊刷刷地射向發言的學生，說者盡心，聽者認真，效率自然會高。

在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請同學們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什么是語文能力?怎樣培養學生的語文能力?這是我們每一個語文老師應該深深思考的問題。

這一學期，我們提出了“構建生態和諧教育，打造優質高效課堂”，這是進一步豐富完善三段式開放性教學法的一項重要舉措。打造優質高效課堂，需要我們明確以下四點：一是我們這一節課準備讓學生解決哪些問題(目標問題)?二是我們計劃用多長的時間解決這些問題(效率問題)?三是通過什么方式解決這些問題(方法問題)?四是這些問題解決的如何(哪些學生解決了?哪些學生沒有解決?這些學生哪些問題沒有解決?課后如何幫助他們解決?)?

圍繞兩位老師的課，大家作為內行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點建議。l老師的一貫作風是有激情，善于調動學生的積極性，就是我們學校前幾年那個被稱為“差班”的實驗四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節課上，學生沒有真正地動起來。“動”的不足，就會導致展示、質疑的不足，開放的不足。二是在內容設置方面，我覺得本文需要解決三個方面的問題：寫的什么?怎樣寫的?為什么這樣寫?本節課只需解決第一個問題即可，讓學生讀熟課文，掌握詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個環節留到第二個課時。r老師這節課思路清晰，在如何在一節課內解讀長課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺得需要注意的有以下兩點：一是學生展示時最好根據自己對教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話就是能力。二是對于文中的一些重點語句，要進一步地引導學生品讀，領會其內在的涵義。

評課活動發言4

各位老師：

大家下午好!

非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個光榮任務，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見。三天以來，我們認真觀摩了16位老師的課堂教學展示，仔細閱讀了16位老師的教學設計，看到了許多亮點的同時，也引起了許多思考，我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促，有許多東西還沒來不及系統地整理和消化。下面我想從教學設計和課堂教學兩方面來談談我們語文組老師聽課后的一些感想，和大家做一個交流，如果有說的不恰當的地方，敬請各位批評指正。

教學設計

在教學設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閱了各位參賽選手的教學設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進決賽的優秀選手，大家的功底扎實，在教學設計這方面做得都很扎實、很優秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點突出，流程簡明;謝京梅老師、梁敏老師的設計中每個環節都有方法、有措施、有設計意圖;何艷老師的教學設計能緊緊圍繞這一課時，找準目標，確定起點。

在教學設計方面我們也發現了一些現象，以備我們大家共同思考：1、教學設計過于精細，過程繁雜。教學設計它僅僅只是一種預設，它有別于我們的課堂實錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進我們的設計中。教學設計要盡可能改變線形的單一結構，變為塊狀的復合結構。2、課時劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這里進行的是一課時的教學，我們應該就本課時定準目標。

課堂教學

16節課堂教學的展示，讓我們真切的感受到我們語文教學正在腳踏實地的向前走，我們的課堂越來越樸實，訓練越來越扎實，為學生服務的意識越來越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。

1、講課教師敢于碰難，選材富有挑戰性。這次比賽一共16節課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點，從各個角度用不同的策略來組織好自己的教學活動，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學生自己主持討論活動，教師本著一切為學生服務的宗旨，作為一個學習的合作者出現在課堂。這也正體現了我們所倡導的一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念。盡管我們在課堂上運用得不夠熟練，但敢于大膽嘗試。熊中玉老師敢于選擇經典名著《紅樓夢》的選段，大家都知道這個教材，古典名著的理解，首先朗讀和語言理解這兩關就難過，但我們的講課老師能夠化難為易，緊緊抓住本組課文的教學重點，以朗讀為重要手段，借助多媒體課件的優勢，體會人物形象，學習人物描寫的方法，讓我們領略到了中國古典文化魅力的同時，也被我們老師的文化底蘊和教學智慧所折服。

2、文本解讀比較深入，注重挖掘語言訓練點，課堂上呈現有比較扎實的語言訓練和能力培養。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點語段，以這一重點語段位抓手來理解文本，展開想象，調動并運用已有詞語積累，展開語言訓練。這些切入點都找的非常準確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點句子體會人物情感脈絡清晰。老師通過比較閱讀重點句，促使學生理解說明方法和句子的表達效果。

3、強化雙基訓練，體現工具性特點。語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數次的訓練。在本次競賽中大家上的都是中高年級的教材，但是大家都沒有忽視識教學，尤其是孔凡菊老師和謝京梅老師扎實的寫、寫詞的訓練和儲紅娟老師結合課文，利用文章中的語言來詞語理解都給我們留下了深刻印象。梁敏老師教學注重培養了學生仿說句子的能力，對“如果-----就------”這一句式的訓練，方法靈活，富有實效。(開火車、踩跳石)

4、重視朗讀，以讀促說，以讀促寫的意識有所增強。在課堂教學展示中，我們看到大多數老師都是朗讀貫穿課堂始終，感悟語言與識、理解詞語相結合。在《太陽是大家的》一文的教學中，我們的何艷老師和許國平老師以朗讀作為理解課文的重要手段，通過朗讀理解詩意，領悟詩情，感受詩境。讓我們在課堂上聽見了朗朗書生，學生的理解也變得輕松自如，朗讀能力得到有效地培養。16節中大多數課上有練筆、有仿說。龔性珍老師在教學《太陽》一文時緊緊抓住文中那些用上說明方法的詞句，引導學生學習語言，領悟方法后，運用說明方法寫句子。學習完太陽的特點后，以《太陽的自述》為題進行小練筆。熊中玉老師學完人物描寫的片段后進行小練筆，用一個小片段寫寫自己熟悉的一個人。

5、靈活選擇教學方式，盡量體現學生自主合作學習。我查看了自己的聽課筆記，好像是16節課有11節課都有小組交流活動，這可以看出新課程所倡導的自主合作學習方式，已在我們的教學中得到了落實。還如：劉志紅老師主講《月球之謎》用游戲競賽的方法鼓勵學生學習，有力的提高了學生的學習積極性。梁敏老師讓學生仿說句子時，方法靈活，富有實效。(開火車、踩跳石)他們都通過靈活的教學方式，為學生創設了自主學習的環境，給我們留下了深刻的印象。

6、根據學生實際設計作業。我們的課堂教學中老師們都安排書面作業，提高了課堂教學的有效性。而且作業分層設計，讓學生自主選擇，有效關注了學生的個性差異。

7、關注學習方法和學習習慣的培養。在課堂上我們的老師要求學生讀書時圈、點、批、畫，不動筆墨不讀書;我們經常聽到老師提醒學生注意傾聽，注意讀書姿勢等都可以看出我們的很注重學生良好學習方法和學習習慣的培養。舉例：何艷老師老師富有新意、頗具語文味的組織課堂的方式。謝秀麗老師組織學生討論前運用的巧妙運用一些經典語言組織教學。

課堂教學中亮點很多，在這里我總結的一定不是很全面。有人說教學是遺憾的藝術，但是我感覺這種遺憾也是一種美。它可以引領我們就我們的課堂展開更深入的思考。下面我就想就我們從課堂教學中看到的一些現象，與大家一起展開一些思考。

1、用均衡的眼光，對一、二課時整體關注。我們的教學中仍然存在課時劃分不清的問題。讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠。

2、用務實的眼光，對目標的達成整體關照。怎樣達成目標，我們教學中都在力求找準切入點，用精煉的問題引起學生的思考。課堂提問是一項重要的教學手段,被廣泛運用于教學活動中。課堂的提問要精而準。在我們聽課中，湯守國老師主講《太陽》，它提到一個問題，后羿為什么不能射下太陽?這就是一個很有價值的問題。這個問題，它可以激發學生去探究，對前面太陽的特點這個部分起到了總領的作用。這一部分我們只需要這一個精的問題就足夠了，后面----但在課堂上，我們也看到了問題很多，很碎，而作用又不大的現象。問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，因此，我們要思考：課堂上我們要怎樣提問?什么樣的問題有價值?朗讀不到位時，教師該怎么做?①體現層次性。②朗讀的形式要多樣。③要注意發揮范讀的作用。

3、用發展的眼光，對所有的學生整體關懷。怎樣組織好有效地合作學習?由于新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，因此就有老師不顧課堂教學的效果，每節課都分組教學，也有的老師為了追求課堂教學形式的好看或者追求課堂教學氣氛的活躍，盲目地分組教學，這是不可取的。在小組合作這個層次上的學生學習形式一般分為四類。其一是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養。其二是同伴互助：一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便于學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要是培養學生的合作意識，同時發揮優秀學生的帶動作用。

評課活動發言5

今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘;既有課文的分析理解，又有課本劇的表演;既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其扎實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事?在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話?分別說了什么?我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么?放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情?它會吸取什么教訓?努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。

關于評課活動發言

第二篇：青年教師賽課評課發言

聚焦學科特征 轉變教學方式 促進學生發展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發言

重慶市沙坪壩區教師進修學院 董曉宇

今天我代表評審組評課，我點評的關鍵詞第一個是“語用”，指向的是學科特征，第二個“讓學”，指向的學本立場。只有把語用和讓學二者高度統一才能讓學生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發展他們運用語言的能力，而這種能力正是語文素養的核心。

一、“語用”指向學科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優點和三個不足。

第一個優點：堅守核心教學價值，聚焦關鍵教學目標。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學目標的重要依據是課標中的年段目標和學生學情。它體現的是共同發展要求和學生真實發展水平的雙重關注視角。

在本次賽課當中，確立目標比較準確的，在中段以渝中區的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認為這節課年段特征的把握準確，比如：中段課標要求初步把握文章的主要內容，在這節課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內容引導學生用一句話，一個詞進行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導學生多次進行概括能力的訓練，不越位，很到位。再比如，在這節課上關注段的把握，也相當準確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段以后又發現了什么，抓住關鍵詞“可以、還能、只能”進行段的表達訓練。當然，潼南的課《女媧補天》，抓主要內容，抓構段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組認為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準學生的起點，摸清學情，確立教學目標，做得很到位。老師問：“你已經了解了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎之上引導學生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴監生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細小的不一樣，從而走進人物的內心世界。高段和中段有了明顯的區別與提升。再比如，今天最后一節萬州的課，領悟作者邊敘述邊議論的表達方法體會其好處也是高段的年段特點的彰顯。

在目標確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點。我們知道課堂時間40分鐘是個常數，貪多求全是教學的大忌諱。在閱讀教學中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關鍵目標，引導學生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點，突出重點，集中精力，讓訓練點過手。說得再通俗一點，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準度來做大膽取舍。在這個方面，評委組認為沙坪壩區的課，品讀語言，發現言語智慧，了解人物形象，目標的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標更為凸顯，這是有勇氣有見識的。

第二個優點：在本次賽課中，表現出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識，讓語文課的學科趣味更純正，深入引領學生對文章體式做研究，對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區，渝中區的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區的課，抓住小小說的特點，做得是味道十足，還有北碚區的課，抓住說明文的文體特點，不僅關注說明方法，而且對于科普說明文的科學用語，整個設計抓住文體特征，相當巧妙，獲得了評委組的高度認可。我們認為，凸顯文體意識，這是語文教學深層次的目的，建議大家可以繼續學習《文章學》，思考一下《文章學》與語文教學之間的關系。從而可以把滲透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點不足：

第一，關于語用方面，缺少系統觀。

對語用追求由于缺乏系統的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會感情；四是分析概括表達方法；五是利用文本創設語境，訓練表達；六是評價鑒賞。以前，我們并非沒有關注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點利用文本創設語境進行表達訓練。但是現在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認為語用就只關注第五點，因此帶來的最明顯的問題是因為強調“創設情景的遷移表達訓練”，我們就忽略了“理解文意、體會感情”，我們說，語用的基礎是理解，2011年版的《新課標》沒有提出“理解”，但是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗不到位，學生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個中間需要什么作橋梁？因為強化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點不顧其余，這一點勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達成共識的基本的規律，都因為要直奔“語用”而拋棄，這種現象，值得警醒。

第二，缺少價值引領。

語文教師在課堂這種正規的母語學習的環境中，應該要有帶領學生在言語實踐活動中過言語生活的意識，語言要規范、典雅、得體。再者這應該成為一個教師引領學生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達的規范、典雅、得體。我們在這次的賽課中，看到這樣的情形，把習用經典優美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當然，從典范的文學作品到生活化的實踐，二者之間的關聯度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強調了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后，就進行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現地呈現的時候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學”指向學本立場（即學習方式的變革）

“讓學”表示的是教師在課堂上一定要張揚學本立場，下面從三個優點兩個不足來闡述本次賽課表現出的趨向。

本次賽課中，在學本立場方面有三個優點：

第一，因為有了目標的大膽取舍和努力聚焦，留給學生持續展開言語活動時間和空間，有學習的時空。這是學本立場的先決條件，也是“讓學”首先要“讓”出來的。在這一點上，評委組認為，沙坪壩區的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時間讓學生小組合作學習，而這十分鐘，是因為有了對教學目標的刀砍斧削，而砍出來的讓學的時間和空間。

第二，學本立場還體現在教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關注，對小組合作品質的重視上，這是突顯學本立場的具體表現。比如忠縣的課《臨死前的嚴監生》，兩次讓學生經歷言語實踐的過程，尤其是第二次關注小組學習、并且與小組反饋。評委組認為小組合作的品質比較高。

第三，對學生言語活動的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學習方式上顯得豐富多元而靈動，比如說，言語實踐活動中很多課都注意讀寫結合，讓學生在課堂上過上動筆寫的言語活動，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個關鍵詞，引導孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補充環境描寫。再比如，讓學生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，萬州的課《普羅米修斯》詳細故事和創造性故事相結合的方法引領下，讓學生們在課堂上講故事，學生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內化語言的基礎上，把課本中的語言轉化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強調；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進孩子的朗讀，我們認為，這是教師對兒童學習語文的認知規律的追求。“讓學”的課，“學本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試。可以說學生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學藝術的集中體現。

學本立場的凸顯也有兩個不足：

第一個不足，由于缺少明確的任務指向，缺少能奮力攪動學生思維，引起學生認知沖動，有挑戰性和開放性的問題設計來進行驅動，導致課堂上出現了讓學讓出了時間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當我們習慣了把“默讀、圈點、批畫、勾注”等學習方式流程作為自學的任務布置給學生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當老師在讓出時間學習過后，回到課堂集體交流當中仍然出現的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統的瑣碎的追問的狀況，學生學得比較辛苦也很費力，教師教得也很辛苦問得也很費力。

我們要思考，如何優化課堂的提問，優化我們讓學的設計，我們想“讓學”環節要讓學生學得有效率，老師你就要精心預設，要有具體的問題的引領，要有有價值的問題的發掘。在這樣的基礎之上，再把默讀、圈點、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學習的流程與方法提供給學生，那學生學習的支架最重要的工具是兼顧著文本內容和形式整體入手貫穿全篇的重點問題，是基于學生的原有認知基礎能引起學生認知沖突的問題設計。因此，精、少、實、活的問題是激活課堂、創新教學，真正讓學生成為活動的主體的重要支架，對于問題設計策略的探索實際上就是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。

第二個不足，在讓學中，教師難以處理好預設與生成的關系，自主的學與高水平的教之間的關系。

我們說教學的本質是通過高質量的教來促進學生高水平的學，所以學本立場的“讓學”，其實是對教師的教提出來更高的挑戰。教，如何服務于學，如何推動學生學，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應對這種挑戰，所以我們強調，我們知道“讓”，但是在這次賽課當中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學習仍然變成了一種勾引性的學習，甚至為了讓學，我們老師挖空心思，自創一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養自己對理論學習的興趣，涵養理論的素養，只有在擁有完整的學科視野和相對完整的教學框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋養。沒有理論的引領，只憑著個人的感覺或者是一些主觀的經驗來教，也是沒有辦法適應高水平的教的要求的。你甚至會越努力越教得有問題，你可能就會因為你跟著感覺走，而違背學科的基本規律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準呢？所以我們強烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現技和道的完美統一，而不能只在技的層面上大做文章，因為繼續下去可能就會貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學科特征和學習方式的變革完美和諧的統一，我們才能真正的賦予學生的發展。

第三篇：實驗教師評課發言記錄

8《樹葉》教學設計

教材分析：

課文是一首兒童詩，寫樹葉給樹枝、小蟲、魚兒、小鳥帶來的溫暖和歡樂，大家都喜歡樹葉，樹葉與大家親密、和諧的關系。課文想象豐富，語言樸實，富有童趣，為兒童喜聞樂見，有利于培養孩子熱愛大自然的情感。

設計理念：

根據兒童詩特點，本課的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式的讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。

一、教學目標：

1.指導學生認識“長、它、落、到、河、真、高、興、當”9個生字。會寫“長、興、蟲、當”4個字。

2.指導學生朗讀課文，背誦課文。

3.培養學生的想像能力和熱愛大自然的情感。

二、教學重點：

重點是指導學生識字寫字和讀背訓練。

難點是如何培養學生的想象能力。

三、教學準備：字卡、樹葉、水彩筆、等。

四、教學流程：

第一課時

（一）激情導入：

當秋風刮起的時候，漂亮的樹葉紛紛揚揚的漂落下來，像一只只美麗的蝴蝶在空間飛舞。我們把當揀來，夾在書里當做書簽，用它們拼粘成一幅美麗的秋景圖（黑板上是一幅樹葉粘圖）

學生看圖說出圖上內容。（板書課題）

（二）初讀課文，學習生字

多美的一首兒童詩呀，大家想不想試著讀一讀？

1、學生讀文，圈出生字。

2、匯報自己找到的生字。

3、看拼音學習生字。

4、交流識字方法（活動：我是小老師）

5、游戲捉迷藏。

（三）再讀課文。

學生讀文，要求讀的通順，流暢，不填字不減字。

（四）指導書寫

重點指導：長興當

第二課時

（一）復習導入：

結合黑板樹葉粘圖，師生說課文。

（二）感情朗讀：

1、學生讀文，互相評價。

2、思考：

A詩中的“它”、“大家”、“我”都指的是誰？

B大家都把樹葉當做什么？

3、小組交流，匯報（老師板書）

4、背誦課文，把課后一題中的樹葉涂上自己喜歡的顏色。

5、仿寫：樹葉還會在哪里？我們還會把它當做什么？

樹葉___________________，我們拿它當_______________________。

（三）拓展訓練：

1、展示自己收集的樹葉，說一說它像什么？

2、用自己收集的樹葉，拼粘成一幅畫。

板書設計：

樹枝扇子

小蟲被子樹葉魚兒花傘小鳥風箏

課后反思：

1、找準學習的起點，以學定教，是體現學生主體的前提。新課堂呼喚放開學生的手和腦，讓他們充分展示自我，學生自己已經會學的，老師不要包辦代替。例如：學生學生字，尊重學生已有的學習積累，對于一些學生自己能通過一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學生自己學，老師通過一些手段檢驗即可。

2.注重評價。①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對學生的學習欲望，激活教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。②生與生的評價，往往低年級的孩子注意力容易轉移，這就更需培養孩子注意傾聽，并能對同伴的觀點做出及時的評價。例如：在讀課文時讓學生互相說，并能評一評同學哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學生就要在聽的基礎上評價，讓學生主動參與在學習的每一個環節中來。

3、拓展延伸。以文本為輻射點，豐富教材內容。如最后一環節的拼粘練習，發散了學生的思維，豐富了教材內容。

不足之處：

1、學文后的句子仿寫練習沒有打開學生思維空間，沒有達到備課時的理想目標，我在教學時引導不夠。

2、學生的朗讀沒有讀出感情，教師沒有適時指導。

實驗教師評課發言記錄:

陸振超：

課堂氣氛活躍,環節清晰,學生聲音控制不準,教師應當范讀,這樣學生在引領下才會讀得好一些。

姜冬梅：

學生特別快樂，沒有負擔，師生共學，教師起到引導作用，學生成為學習的主人，特別是捉迷藏的游戲，一舉三得，在寫字時比一比誰寫得好，激發了學生的學習興趣，這樣字才會越來越規范。

楊玉春：

快樂教學，自主學習體現的非常好，教師語言有親和力，師生關系融洽，孩子表達準確。教學環節過渡自然，連貫。學生朗讀缺乏指導。

范玉連：

拓展培養了學生豐富的想象力，審美能力。

姜艷梅：

學習方法、習慣、知識的傳授比較到位，活動設計充分，基本功扎實，老師適時評價并提出較中肯的意見。教師要在如何吸引學生的注意力上再下些功夫。

李月生：

1、學生的氛圍要活而不亂，培養學生學會傾聽，學會尊重。

2、教師扶的太多，要放得開，放得下，引領適當，給學生充分的時間。

3、交流識字方法要有重點，有針對性，有取舍。

4、學生的評價時要培養學生學會欣賞別人，發現別人的優點，然后再提出改進的方面。

5、拓展練習這一環節完成的不到位，想象之后要用文中的名式來表達。還可以拋開樹葉拿身邊的事物想象成什么。思維拓展到別的空間中去。粘貼活動中頭腦中沒有圖形形成，教師要適時引導，缺少銜接性。

建議：這是小組合作的最佳時期，先討論要粘貼什么，然后在去創作，小組同學共同完成一幅作品。內涵要豐富，要學會布局。

第四篇：《數松果》評課發言

《數松果》評課發言

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。X老師創設了讓學生觀察主題圖的情景，學生根據主題圖先寫出加法算式，再改為乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1

×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2

2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

這節課失敗的地方是剛開始引入一個5，兩個5的時候，用5個一堆松果表示一個5，學生沒有明白，導致學生理解上含含糊糊，還有在整個教學過程中，沒有注意到學生差異，以個別學生的回答，代替其他學生，給學生思考練習的時間少，沒有充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念。還有一點就是X老師在給學生講解乘法意義上花費的時間太長以至于留給學生記憶的時間太短，趕到下課還有一部分學生不能夠流利的背誦下來。

第五篇：評課活動小結

一、本次活動的特點

第一充分展示了教師主導學生自主學習模式的優越性

有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術。青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。老教師教學嫻熟，豐富的教學經驗讓年輕教師受益良多。

第二聽評課活動顯示了初中語文組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，公開課老師在語文組組長的帶領下認真組織備課、聽課、評課。有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處；二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三全員參與。初中年級語文老師在教研組統一安排下，有序展開聽評課活動。每一位成員都提前把課調好，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是老教師先行，年輕老師有序跟上。

第四展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我組青年教師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思、抓住亮點、發現問題、反思失誤，以期在今后的教學中不斷提高自己的教學水平。

第五顯示了我組教師積極進取的精神。老師們在評完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了聽課老師的建議，這種精神是非常可貴的，也是一位優秀教師快速成長的促進劑。

二、公開課的優點

1、堅持運用“教師為主導、學生為主體”的教學模式授課。六名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩。

2、目的明確、胸懷全局。一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握、課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維、什么樣的例子可以舉一反

三、什么樣的教學方法才能達到最佳的效果、這節課的內容學生課上能掌握多少、課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。

3、課堂設計精、結構巧。做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統一的“教師主導學生主體”的教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。

課堂氣氛活躍，學方法靈活。在我校的“教師為主導，學生為主體”教學模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話。老師不是凌駕于學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程。允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，能達到課堂氣氛的和諧。教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探索就會更上一層樓。

4、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。關于課堂語言，我想把某老師的評語寫在這兒，聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力。善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。我們這樣評價另一個老師的課堂語言，語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

三、存在的問題

首先需要說明的是我們這次著重分析存在的問題，只有發現問題，并找到解決問題的辦法我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

學生方面

1、發言還不夠精彩，部分班級發言人數少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2、使用黑板展示時，板書的內容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統一的板書設計。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

教師方面

1、教學思想和教學理念問題。我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角色。這里有幾種表現

一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”。老師只滿足于自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體。老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。二是表現在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現的疏漏極力遮掩。其實，老師不是全知全能，現在的學生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如對微機的操控我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

2、課堂設計問題。有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置。在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。

3、課堂語言問題。表現在兩個方面：一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴謹的科學知識，是非常不負責任的。有些老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

4、習題課問題。我們現在的習題課非常之多，多數的習題課都是就題講題，對答案、講答案。無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏。造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現仍然有許多學生不會做。

四、今后的整改措施

1、繼續深入挖掘“學生為主體，教師為主導”的教學模式的精髓所在。研究、探索、總結教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步。

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率。

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來。老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼百戰不殆”老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、切忌照本宣科。如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節奏，錘煉自己的授課語言。沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次公開教學活動，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升。很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次聽評課活動獲得的經驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動，是一次多方受益的多贏活動。