第一篇：2013聽評課活動小結

2013—2014學年度靈璧一中“教學大練兵” — 暨高二語文組公開課聽評課活動總結

高二語文組

為了全面深入貫徹程校長“科研興校 ”的辦學方針，提高教學質量，同時也為了使本組教師在互幫互學的過程中得到收益和提高，在靈璧一中“教學大練兵”活動的引領下，我們高二語文組教師參加了由教研室統一部署，高二語文組組織實施的組內聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了教師主導學生自主學習模式的優越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。老教師教學嫻熟，豐富的教學經驗讓年輕教師受益良多。

第二，聽評課活動顯示了高二語文組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，各個開課老師在語文組趙輝組長的帶領下認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。高二年級語文老師共21名在教研組統一安排下，有序展開聽評課活動。每一位成員都提前把課調好，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是老教師先行，年輕老師有序跟上。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我組青年教師車莉、賀克勝在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以期在今后的教學中不斷提高自己的教學水平。第五，顯示了我組教師積極進取的精神。趙輝、馬力、張召柱、趙陽等老師在評完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了聽課老師的建議，這種精神是非常可貴的，也是一位優秀教師快速成長的促進劑。

二、公開課的優點：

1、堅持運用“教師為主導、學生為主體”的教學模式授課。

六名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

2、目的明確、胸懷全局。一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數趙輝、馬力、張召柱、趙陽這四位教師。

3、課堂設計精、結構巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統一的“教師主導，學生主體”的教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！

4、課堂氣氛活躍，教學方法靈活。

在我校的“教師為主導，學生為主體”教學模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探索就會更上一層樓。

5、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如車莉、賀克勝授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。關于課堂語言，我想把我們組對趙輝老師的評語寫在這兒：聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。我們這樣評價馬力老師的課堂語言：語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術”，即教學方法和教學手段。一節課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發現問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

學生方面：

1、發言還不夠精彩，部分班級發言人數少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時，板書的內容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統一的板書設計。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。教師方面：

1、教學思想和教學理念問題

我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角色。這里有幾種表現：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。二是表現在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現的疏漏極力遮掩——其實，老師不是全知全能，現在的學生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如對微機的操控，我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

2、課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。

3、課堂語言問題 表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴謹的科學知識，是非常不負責任的，有些老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

3、習題課問題

我們現在的習題課非常之多，多數的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現仍然有許多學生不會做。

三、今后的整改措施：

1、繼續深入挖掘“學生為主體，教師為主導”的教學模式的精髓所在，研究、探索、總結教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰不殆”，老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節奏，錘煉自己的授課語言，沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次公開教學活動，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次聽評課活動獲得的經驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動，是一次多方受益的多贏活動！

第二篇：聽評課活動小結

語文組教研活動小結

管頭中心校 東團小學

為了完善教學體系，規范教學常規工作，探索更加優化的符合新課程背景下的課堂教學方式，提高課堂教學水平，從而提高教育教學質量，新學期開學根據中心校工作的安排，我們語文組積極開展聽評課教研活動。

這次的聽評課活動為授課教師提供了展示自己的平臺，語文教師全員參與，精心準備，同事之間互相學習，相互促進，課后互相評價及時反思，教學水平和能力得到了進一步的鍛煉和體高。現將這次聽評課活動作個小結。

一、課堂的“亮點”

1、在教學中，老師深入挖掘文本。

教學中，教師所提出的每一個問題都是恰到好處，充分調動學生展開自學課文的興趣，靈活運用教學方法，使學生在學習課文中不僅得到了知識能力的培養，還從中受到了情感的熏陶。整個教學環節緊繞目標，訓練扎實，講究實效。

2、教學環節緊湊，善于引導探索。

教師教學思路清晰，每一個教學環節都精心設計了過渡語，節節相扣，學生能順著教師的思路進行學習。在學習課文內容時，教師提問語言簡煉，引導學生認真閱讀課文，找出問題的答案，順藤摸瓜，較好地培養學生探索的學習精神。

二、評課中的“亮點” 每一位參與聽課的老師都能對授課教師所教的課例進行了書面式的精彩點評。讓我們重新認識了新課程下的語文課該往哪個方向教，教些什么，教學方法得到及時更新。

語文教學永遠都是一門帶有缺憾的藝術，它最吸引人的地方也在于此。盡管是做了最充分的準備，在課堂上也還是會有一些這樣那樣的小小瑕疵，也許是無意間忽略了學生精彩的回答；也許是時間的把握；環節的安排不夠精當，也許是調控能力不強；學生參與的氣氛不夠……

我們相信，伴隨著不斷的學習，伴隨著全體語文教師的共同努力，我校的語文課堂教學水平一定會越來越高，越來越精彩！

第三篇：聽評課活動小結

聽 評 學校：紅星路小學萬峰林校區科目：數學教師：韋燕時間：課 活 動 小 結

2016年11月16日

興義市黃草教育系統第十八屆青年教師教學風采展示活動數學組聽評課活動小結

紅星路小學萬峰林校區 教師 韋燕

為了全面優化課堂教學，提高教學質量，充分調動學生學習的熱情和興趣，深化教學教研教改工作。2016年11月10日—11日，黃草辦開展了“第十八屆青年教師教學風采展示活動”聽評課活動，我也有幸去云南路小學聽了12節優秀的數學課。聽后感慨頗多，現將聽課活動總結如下：

一、體現了新課程的理念。

1、學生是學習的主人，努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如莫禎武老師執教《四邊形》，根據教材內容讓學生提出問題，讓學生選擇自己喜歡語言進行互動討論，然后匯報展示，注意讓學生用自己的語言來表達。表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。學生正逐漸成為課堂的主人。

2、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。面對面和學生交談拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。例如：柯代玉老師在執教《分數的認識》這一課時，指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

3、利用多媒體，嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。例如：莫禎武老師采用了自主、合作學習的方式，出示課件，游戲比賽搶答等各種方式提高了學生的學習積極性和參與度。在學習中動口、動手、動腦，在練習中，發現問題解決問題，鞏固提高進一步加深理解。

二、存在的問題

1、在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教，以教促學。有的教師還被教案牽著走，教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深不透。

2、數學教學課堂容量小，缺乏檢測，或者練習檢測形式單一，如何高效利用練習檢測時間，是我們共同面臨的課題；練習也缺乏深度，沒有引導學生在課堂上掌握一定的數學技能。

2015年11月16日

第四篇：聽評課小結

聽評課小結

宗營鎮中心小學 張明波

聽評課是教研員工作的一項重要內容，通過聽評課活動可以推進課堂教學改革，更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量。

一、聽評課工作思路

（一）、聽評課前要有一定的準備工作

1、理論儲備。認真學習新課標,盡量了解學科教研現狀,熟悉新的教學理念和理論。

2、事先了解該堂課的內容，弄清思路，看看有沒有什么疑難點，想想如果我上我會怎么上

（二）、聽課中要認真觀察和記錄。

聽課要高度集中注意力，全身心的投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（三）、聽課后要及時評課

課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議。堅持客觀性和指導性的原則。針對不足，尋找解決問題的辦法，提出合理的修改的建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價從以下幾個方面去看

1、教學目標是否符合課程標準和學生實際，是否明確具體，具有可操作性。

2、學習環境的創設與學習資源的處理是否有利于激發學生學習興趣、有利于教學目標的實現。

3、教師對學習活動的指導和調控

4、學生參與學習的態度、廣度和深度。

5、教師教學技能的展示。

6、課堂教學效果如何。

二、聽評課情況

1、聽評課節次：每學期40節左右

2、聽評課內容：

以中心小學教學常規視導為主到各校聽常規課、新任教師匯報課，以全員賽教為主聽觀摩課、賽教課，以“漢臺名師”為主聽示范課，以“同課異構”為主聽研討課。

課程改革的深入推進對教研員的要求越來越高，我將在以后的工作中，加強新課標學習，準確把握新課標精神，通過聽評課促進我校教師教學水平不斷提高。

2012-11-5

第五篇：語文聽評課小結

語文聽評課小結

經歷了近半個月的忙碌，語文組的新上崗教師聽評課活動已結束，在本次聽評課活動中，大家滿載著秋的收獲。本次活動一共有六節課，分別是《拼音教學》、《索溪山峪的“野”》、《梅花魂》、《古詩三首》、《風箏》。每一位老師都基本功扎實，應變、調控能力較好；每一節課老師都很有耐性的對學生進行有效地引導，充分體現新課程教學理念；每一個教學環節，老師們都能清心準備，巧妙設計??親臨這樣的盛會，如同享用一次精神文化的大餐，讓我們領略了小學語文教師的生命活力和人格魅力。其中給我留下最深印象的是：

一、“學”中洋溢人性光輝

面對學困生的厭學、倦學，教師循循善誘，不焦不躁；面對孩子們的調皮好動，教師關心愛護，有效引導??孩子們在愉悅的課堂氛圍和師生間的平等交流中真正得到了發展、提高。如段愿老師親切和藹，用極致的耐心等待孩子們，用極度的熱心去關愛孩子們；如王若老師用飽滿的熱情去調動孩子們，用生動的語言去影響孩子們??

二、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。幾位老師的教學中能以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互研討中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀和默讀，去理解詞句，去培養語感，去感受潛移默化的語言文化熏陶，讓閱讀教學成為學生快樂的精神體驗過程。如黃蘇老師通過充滿感情的范讀，引讀讓學生品味詞句的意思；如余延老師通過齊讀、個體讀等形式多樣的朗誦來幫助學生感悟情境，體會情感。

三、“備”中彰顯教師風采 幾位老師備課充分，教學設計符合學情，教學思路條理清晰，教學引導自然合理。巧妙引導，自然過渡，學生能順著教師的思路自主進行學習。引導時教師提問語言簡煉，引導得法，學生能順藤摸瓜，自然地找出問題的答案，較好地培養學生主動探索的學習精神。如陳娟老師通過課題導入法，自然引出本課的重點難點，然后環環相扣，節節相連，自然結束；金瀟老師通過脈絡分析法，巧妙引出課文的精要，主旨。給大家帶來些許遺憾的是： 1、教學基本功還存在軟肋

（1）幾位老師有一個共同的弱點就是激情不夠，熱情不足。教師充滿激情的講解，會極大地融洽師生關系，使之更加和諧；教師充滿激情的講解，會極大地感染學生，提升學生思維活力，從而增強教學效果。

（2）少數教師板書直觀性不夠，條理性不足，針對性不強。板書直觀性強，能充分調動學生多種感官參與認知活動。語文知識系統性強，所以板書要合理、清楚、明確，能體現新舊知識的聯系，容易理解，幫助學生形成結構合理的知識網絡。板書的知識結構要有針對性，抓主要問題，少而精，便于學生學習和記憶，板書內容要針對教學的重點難點，還要注意學生年齡特點。

2、教學設計上還是收多放少

部分教師忽略了新課程對教師的要求：把課堂還給學生，把自主權教給學生，即所謂“教師是主導，學生是主體”，“教師只是教學的組織者和引領者”。而我們今天的課堂只有教師預設性的問題，沒有學生探究性的疑問；只有教師對固有知識的講解，沒有學生對疑難問題的主動思考；只有教師激情啟發，沒有學生大膽質疑。甚至，還有教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學。這給我們教研工作提出了嚴峻的考驗。

3、課堂應變能力靈活不夠 教師的智慧往往體現在對課堂應急預案的處理上，多數教師雖能流暢自如地組織預設的課堂程序，但缺少處理應急預案的靈活性。首不能抓住機會因勢利導，有時教師板書出現點小錯誤或者學生回答問題答不上來，教師顯得很尷尬，不能隨機應變，對答不上來的同學缺少鼓勵性的語言，顯得教學效果不甚如意。

作為年輕的教師不缺乏知識，缺乏的是知識的轉化能力。這種能力是一種成長過程，用專業術語就是教師的專業成長，這種成長路途雖然可能會很漫長，但我們相信，他們在領導的關愛下，在“老”教師的幫助下，分們一定會蛻變成長，羽化成蝶。