第一篇：初中美術欣賞課反思

欣賞課是初中美術教育的重要組成部分，新課改中提出的對學生三維目標培養，能更好的體現學生的創新精神和實踐能力。下面小編為大家整理了初中美術欣賞課反思，歡迎參考。

初中美術欣賞課反思篇一

在學習湘版教材七年級下冊第3課《綠洲》時，這節課是以學習“ 造型·表現 ”為主，結合 “欣賞·評述 ”為輔的綜合課。主要是讓學生接觸超現實主義繪畫，感覺超現實主義新奇的視覺形象與效果，結合體現環保意識的招貼畫的藝術構思對應分析，學習掌握超現實主義繪畫的一些技巧展開教學活動，把教學與環保主題有機結合起來。在教學過程中注意問題情景的設置,激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施發散性思維教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵發散性思維，培養審美個性，審美意識.鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在學習《綠洲》的教學中，我出示自己的兩幅環保作品，讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展,我要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么?哪個地方給你感觸最深?然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是河水被污染了,魚兒變成了白骨;有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的畫面形成的視覺沖擊力,體現出環境被污染的嚴重;有的領略到的是一種震撼人心畫面,空氣被污染了,樹木砍伐光了,沙塵暴的肆意傾掠;有的則從作品中體會到環保的重要性。

學生對作品都有了自己的看法,我接著問:“看了作品后,我們的內心都會有自己的一片綠洲,你心目中的綠洲是什么樣的 ? 你會畫成什么樣 ?”,問題的設置引起學生的興趣, 激發參與意識都想來說出自己心中的綠洲是什么樣的,會怎樣去表現他。有的認為山清水秀,鳥語花香;有的說綠樹成蔭,鳥兒飛,魚兒游,孩子們在無憂無慮的玩耍;有的說只要是自然的不被污染的都很美;有的認為藍藍的天,綠綠的水??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定,讓每位同學嘗到了跳著吃果子的樂趣。可見鼓勵學生的發散性思維，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而激發學生的參與意識和審美意識。

二、鼓勵發散性思維，改變事物正常的邏輯關系。

高年級的學生隨著生活經驗的豐富，及對自然規律的認識，形成了一些因果關系，其存在或改變都會導致他們產生“可能”或“不可能”的判斷。如果老師人為地打破這種因果關系，就會使學生產生一種莫名奇妙的陌生和驚異，從而促使他們探索這種“不可能”現實的奧秘，或創造者的意圖。我們從賞析比利時畫家馬格里特的作品《綠洲》入手，展示給學生看。讓學生自己分析評價作品，闡述自己的觀點，得出自己對作品的認識。有的認為畫的是一種客觀世界不可能存在的景象——在反透視的桌面上，立著三棵樹;有的認為云彩部分有的畫在樹前，而有的畫在樹后去了;有的認為更奇的是天空與大地的距離太小而顯得非現實;有的認為沙漠里怎么會有桌子;有的認為樹怎么會長在桌子上,云怎么會在樹上??等很多與正常邏輯關系相反的畫面，充分活躍了思維。我們可以看出《綠洲》是在現實中抽象

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出一些 “形象要素 ”(樹、白云、沙漠、桌子)，然后按照藝術家的構思重新進行不同尋常的組合,變成了超現實主義觀念下的作品，其特征形象新奇，視覺沖擊力強。其次是教師綜合分析評價，既評價學生的自主學習活動，又整體分析評價作品。所以，教師要鼓勵學生陳述自己對作品的看法和觀點引發學生對營造新奇視覺形象的興趣，通過圖片范例讓學生了解什么是超現實主義，激發學生的思維進入超現實主義藝術創新表現，進行創造新奇視覺形象的嘗試，去體驗其中的方法和作用，通過學習與借鑒，鼓勵學生發表“奇思妙想”，正確地認識理解和選用表現手法。給學生五分鐘的思維拓展時間，運用空間重組的藝術處理手法，描繪包含有樹木形象的環保主題作品。嘗試巧妙改變樹木原有的空間位置和環境，創造出新奇的視覺形象。

三、鼓勵發散性思維，激發藝術創造和表現。

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且充分的體現了學生愿意積極嘗試與借鑒新奇、適當的藝術表現形式及手法，有意圖地表現環境保護的主題，傳遞環保意識。對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

通過課堂教學活動學生有效性的探索，我有這樣幾點體會：

第一，鼓勵發散性思維的美術課堂教學活動，在教學過程中更注重了學生的活動，有利于調動學生的主動性和積極性，有助于學生的藝術性和創造性發揮。

第二、鼓勵發散性思維的美術課堂教學活動，更注重學生學習的過程而不是作品結果。完成一張好的作品固然重要，但在完成作品的全過程中，所進行的與眾不同的思維探索和創造更為重要。

第三，鼓勵發散性思維的美術課堂教學活動，能使更多的學生作品標新立異，畫面中充滿著成人眼光中的“怪異”，而這種怪異正是創作的靈魂。

因此，美術課堂教學活動應巧妙地誘導學生發散性思維，啟迪他們與眾不同的思維方式，能充分發揮和培養他們的創造力，才能創作出優秀的美術作品。

初中美術欣賞課反思篇二

初中美術教材中的第一單元和最后一單元安排的都有是欣賞評述課,目的很明確,就是讓學生參與到欣賞和評述中來,激發他們的學習興趣,提高學生的欣賞水平和鑒賞能力。在這幾年的教學中，我對欣賞課下的功夫最多，也最困惑，不過經過自己的不斷努力，還是有一點成績的。

要想把一節欣賞課上好，首先得調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中來，不能一味地講，不然的話，學生很容易出現不知所措的情景，那就是欣賞不了作品的真正含義，尤其是那些大師們的、抽象的作品。要么是只看內容，不會評述，要么是評述也是被迫的只簡單地說，不會用美術術語。針對這些問題，我采取了一些辦法，愿同仁們海納百川吧。

首先要提前備課，查找資料豐富自己的語言。同時也布置學生自己收集，當然要分層次，根據自己的條件可以找自己喜歡的作品的相關資料，然后在課堂上與大家共賞、共享。其次是多組織課堂活動，比如分組討論，可以集思廣益，討論的結果可由本組的代表起來回答，其他同學補充。當然教師的補充必不可少。最好的辦法就是先肯定同學們的正確觀點，然后指出不足，這樣學生容易接受并不易受到打擊，下次仍然有積極性。并且在評價學生的回答時用簡單的藝術語言，逐步滲透，使學生在不知不覺中學會運用美術術語來解釋美術作品。也可以提前給學生列個提綱，比如先從視覺感受說起，然后逐步深入到構圖、色彩、明暗等藝術觀念、藝術手法，從而體會作者的情感、思想或者愿望。在這樣的提示下，學生會形成一種氛圍，也就漸漸地用語言表達出自己對美術作品的感受了。另外，學生也就會從語言表達能力中反映出自己的藝術素質了。

另外，值得注意的是必須引導學生從多角度欣賞美術作品，同時不能扼殺學生的積極性，允許學生對作品有自己的看法，不能把教師的觀點強加給學生。在課堂中教師只是引導，不能形成一個固定的模式，要善于從不同角度提出問題引導學生，使自己和學生在課堂中不斷進步，不斷收獲，使課堂更靈活，更富有創造性。

同時，做為一名美術教師，更要在教學的同時尤其是上欣賞課時，培養學生崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的情感價值觀，這才是一節好的美術欣賞課。

建議：在教學中還可以充分運用現代化的教學手段，將傳統的教學形式和多媒體教學有機結合起來。發揮多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師講，學生看、聽、理解的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程”，調動學生學習的興趣。

總之，要充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮學生的潛力，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，培養學生審美的能力，最大限度地強化學生的視覺審美感受。同時，還要盡量做到課堂欣賞教學與組織參觀當地博物館、美術作品展覽等活動相結合，使美術欣賞教學與課外和校外的美術教育活動相銜接，從而提高學生的綜合素質。

初中美術欣賞課反思篇三

中學美術欣賞課是中學美術教學的重要組成部分，不僅能提高學生的美術素養，還能讓學生正確認識美學觀。但想上好美術欣賞課，讓學生對欣賞課感興趣，掌握正確的欣賞方法，一直是我們美術老師研究的內容。我在平常的教學中也嘗試了很多教學方法，比如小組討論、課前學生收集資料、用文字形式談談作品感受等。雖然課堂效果比較好，但讓學生真正的掌握正確的欣賞方法，還是有一定難度的。只有在以后的教學當中慢慢的進行摸索。用心上好美術課——美術教學反思

經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀，接受新教材后感覺上課越來越難，對美術教師的要求越來越高。所以美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考推敲。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力;二，引導學生參與文化的傳承和交流;三，發展學生的感知能力和形象思維能力;四，形成學生的創新精神和技術意識;五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

思考一：美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《春天的暢想》這一創作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準備了幻燈片讓學生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學們欣賞、學習并感受春天的美好和一些作品的特點，為學生進行創作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

思考二：美術課堂教學

課堂教學當然是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要學生規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要幾個人合作完成，同學們湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要學生坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學生的個性，限制學生的創造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。思考三：美術作業的評價

大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟!殊不知，孩子們的繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的學生只喜歡畫抽象的形狀。所以對于作業的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現畫中閃光的東西。

課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，任重而道遠。

第二篇：多媒體運用于初中美術欣賞課

多媒體運用于初中美術欣賞課

―――泰興濟川中學

徐正

摘要：在大力強調素質教育的今天，審美教育日趨重要。美術欣賞是美術教育的一個重要組成部分，是提高學生藝術素質的重要途徑，采用電腦多媒體手段進行美術欣賞課的教學，有利于創設優美的氛圍，激發學生的興趣；有利于收集信息，拓寬視野；有利于把一些抽象的事物形象化，促進學生思維發展；有利于學生采用多種學習方式，自主學習。

關鍵詞：多媒體 欣賞教學 自主 合作 探究 在大力強調素質教育的今天，審美教育日趨重要。美術欣賞是美術教育的一個重要組成部分，是提高學生藝術素質的重要途徑。以往要上好美術欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學生對乏味的欣賞課持不歡迎的態度。采用電腦多媒體教學，則可以使美術欣賞課變得津津有味。有效激發學生學習的興趣和熱情，使學生主動積極地投入到學習中去，充分發揮多種感官的功能去認識和理解事物，提高課堂教學效率。下面我從以下四方面來闡述運用多媒體手段進行美術欣賞教學的心得。

一、有利于創設優美的情境，激發興趣。

電腦多媒體教學演示直觀、生動，同時圖、文、聲、像并茂，對學生多種感官起綜合刺激作用。利用多媒體可以創設優美的學習氛圍，自然而然地激發起學生強烈的學習興趣與求知欲望，使學生主動積極地投入到學習中。

如蘇少版 13 冊《外國風景畫、靜物畫賞析》一課中，我創設了一個充滿原始森林氣氛的教學情境，屏幕上出現了一個五彩斑斕的原始大森林，那里快樂地生長著品種各異、姿態不一的植物；有各種各樣的動物在那里嬉戲玩耍??我看見：學生目不轉睛地盯著屏幕，眼珠子睜得圓圓的 , 嘴里發出嘖嘖的贊嘆聲 , 他們學習的興趣已被充分地調動起來。再如蘇少版 14 冊《讓畫動起來》，在第一課時我運用欣賞課的形式來講授。課上運用多媒體，以學生喜聞樂見的卡通形象直接導入課題，屏幕上出現了學生喜聞樂見的卡通形象在進行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學們進入我們的世界。一下子就營造了歡樂的氣氛，學生看見了喜聞樂見的動畫形象，聽到了美妙的音樂，很興奮，情緒高漲，他們全神貫注地傾聽動畫人物的簡短而有趣的自我介紹，隨著那優美的音樂，便陶醉于其中，主體積極性得到充分的調動。

二、有利于收集信息，拓寬視野。以往要上好美術欣賞課，需要收集大量的圖片，收集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學生對乏味的欣賞課不歡迎。

采用電腦多媒體教學，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅（CD — ROM），當你欣賞經典著作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會再現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如：蘇少版 15 冊《打開的喜悅》這一課中，我先從教材本身入手，認真分析、鉆研教材，根據專題欣賞的具體內容，先去查尋、搜集與卡片相關的書籍、雜志、音像資料等，并上網瀏覽、查找有用的東西，進行下載與匯總。接著，我再將獲取的資料進行整理、編輯，圍繞專題欣賞的主題思想和教學目的、任務，找準教學的突破口及重點和難點，組織成較完整的系統，制作成專題欣賞的多媒體教學課件，形成一個虛擬的互聯網站，供學生上網點擊。讓學生欣賞，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。學生自由點擊選擇，暢游卡片的世界，了解自己所感興趣的內容（如什么是卡片，卡片的類型，卡片的由來，如何制作一張卡片 , 卡片的藝術特點??），在真切的學習中，學生開闊了眼界，豐富了知識，獲得了體驗，培養了情感，三、有利于把抽象的事物形象化，促進學生思維發展。

運用多媒體教學課件可以把一些抽象的事物，如思維過程形象化，有利于學生思維的發展。如在講授蘇少版 14 冊《夸張有趣的臉》的欣賞。要求學生了解漫畫與動漫藝術特點、夸張與變形。讓學生理解漫畫的漫化過程，及由真實的人物藝術處理為漫畫人物的過程。為此，我制作了一個課件。先收集一些學生和我的照片，然后在 Adobe PhotoShop 下通過色彩高反差、拉伸、變形處理，把照片（真實人物）向漫畫變化的過程用— 20 張形象略有變化的圖片表現出來，按教學的要求排序并制作一個片頭，再任 PhotoImpact Aibum 下播放。漫畫的表現的手法之一是夸張，教學時讓學生觀察我的容貌，他們很快找出了老師頭發長卷、眼大鼻高的特點。接著，我開始在屏幕上演示，把真實的形象逐步向漫畫過渡，配放動畫片一樣。學生們被吸引住了，目不轉睛地看著屏幕，當他們看見熟悉的老師和同學夸張變形的臉蛋，忍不住哈哈大笑，學習積極性被充分調動，教學的目標在非常愉悅的氣氛中得以實現。相反，在同年級的另一個班中采用傳統的教學法，整個課堂比較缺乏生氣，學生對知識的掌握較差。

四、有利于學生采用多種學習方式學習

《美術課程標準》告訴我們：美術欣賞最好采用自主、合作、探究三種學習方式，也可以將三種方式綜合在一塊。運用多媒體手段進行教學，有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。下面我就結合蘇少版 14 冊《讓畫動起來》，談談這方面的實踐感受。

（一）網絡環境下的自主學習由于網絡能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為營造輕松、快樂的學習氛圍、幫助學生增強感悟體驗提供了理想的條件。

《讓畫動起來》一課中，我創設了一個充滿動畫浪漫特色的教學情境，我運用多媒體，以學生喜聞樂見的卡通形象直接導入課題，屏幕上出現了學生喜聞樂見的卡通形象在進行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學們進入我們的世界。此時我進行引導：“看到這些動畫形象后，你們想了解什么呢？”學生都積極踴躍地發言。有的說：“我想知道動畫片是怎樣制作出來的。”有的說：“我想了解動畫片的藝術特點。”有的說：“我想知道動畫片可以分成幾個類型。”有的說：“我想知道世界上最早的動畫片和它的創造者。”有的說：“我想知道著名的動畫制作大師。”??接著，我鼓勵學生帶著自己和他人所提的、感興趣的問題，主動參與收集信息，利用教師提供與主題相關的網址，查閱相關的網頁，下載有關信息資料，產生欣賞的興趣。課上借助視覺媒體，創設情境，學生自由地點擊和選擇，暢游動畫世界 , 陶醉于其中，讓學生從生活經驗和己有知識背景出發，充分利用網絡，使學生都溶合進角色之中，人人都在真切地感悟體驗中學習知識，訓練技能，探求方法，培養情感。

（二）網絡環境下的探索學習根據 Hiebert 等提出的“要以問題驅動為基礎來改革教學和課程”的原則：讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質疑，去尋找答案，解決問題。通過這種活動使學生在不斷質疑、不斷探索中建構起對新知識的結構。《讓畫動起來》一課中，在學生已經提出了他們所要了解的問題后，我便引導學生將所要學習的知識分解成若干小問題，給學生提出學習任務。（如：動畫片的主要類型，動畫片最主要的特征是什么，動畫片的制作過程，一部優秀的動畫片應具備哪些特點）。學生根據課程學習需要，組織合作學習小組，對同一問題感興趣的學生自愿組合在一組，讓學生帶著問題通過網站全方位、多角度地去探索，去質疑，去尋找答案，去完成任務。通過上網查詢、互相交流等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，充分體現了網絡環境中基于個性探索的自主學習方式。而教師在這過程中是以一個引導者、建議者的身份出現的。

三、網絡環境下的合作學習在網絡教學中，教師只是主題學習和情景的設計者，是網絡課堂教學的組織者，是學生獲取信息、利用學習資源進行學習的指導者和幫助者，而學生自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學過程是以學生為中心而組織確立的合作學習。

《讓畫動起來》一課中，教師不再是從頭到尾滔滔不絕地演講或對學生提問，而是根據課前對課堂教學活動的設計，運用采集、篩選、整理后的學習資源，指導學生自主學習。師生互動中，協調好了教與學關系的相互作用和影響，注重增強師生情感交往。在師生反饋交流的基礎上，讓每個小組同學互相協作，對本組的內容進行整理、總結，可用文字與圖片相結合（通過圖片文字下載制成）的方式，教師將每一組的總結在大屏幕上展示，并讓本組的學生介紹、交流。最后教師總結、歸納。此時，教師與學生共享創作喜悅，展示了小組合作的作品，更直接、親切、融洽地相互交往與溝通。透過互動教學方式，協調了師生關系及其相互的作用，產生了教與學的良好效果。

在這一節欣賞、評述課內，學生不僅自主學到了知識，了解到動畫片的迷人之處，而且通過其他學生的講述，獲取了自己原來不懂的知識。為了能夠體現美術課的特點，學生在利用電腦制成圖文并茂的總結時，培養了他們的版面設計能力及協作能力。美術欣賞、評述課，將了解知識（探索、發現）與鞏固知識（交流、反饋）緊密聯系在一起，并且利用多媒體快速展示所獲得的新知。

總之，運用多媒體手段進行美術欣賞課教學，給學生提供了一個完全自由的主人翁學習空間，符合中學生的年齡特征、心理特點。便于教師對學生進行多角度引導，形成師生之間的互動，學生與學生之間的互動，學生與知識內容的互動。學生對媒體發出的信息進行選擇、加工、處理，進而，在教學過程中培養學生的審美能力，開拓視野，提高語言表達能力與基本技能，等等綜合素質，起到很好的促進作用。

第三篇：初中美術欣賞課的教學反思

初中美術欣賞課的教學反思崔洪山 的工作室初中美術欣賞教學反思

初中美術欣賞課的教學反思

1、教師要提高對欣賞課的認識，教師首先要對作品有一個較全面深刻地理解，初中美術欣賞課的教學反思。

另外在欣賞的方法手段、教具的使用以及學生的接受能力等方面教師也要心中有數。

備課越充分，教學效果就越佳。

2、欣賞時要有重點，有些作品以藝術特色、繪畫技法欣賞為主，像風景畫、肖像畫，而有的在藝術特色欣賞的同時更要對作品的主題思想學習領會，《雪中獵人》、《蒙娜麗莎》等，此外在選材上也要有主有次，教師要把欣賞的重點放在那些有代表性的、風格獨特的名作上，以加深學生對著名作品的印象，教學反思《初中美術欣賞課的教學反思》。

3、欣賞的內容不可過深，超出了學生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見、摸得著學生易于接受的直觀內容，如某一點某一處的用色、線條、構圖、明暗等。

4、欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術化，避免教師空洞枯燥的講解、學生被動地干巴巴聽的現象。可以采用故事、提問、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現代教學手法，增強欣賞教學的直觀性、趣味性，使學生樂學、想聽、愛看，積極主動地參與教學。

5、欣賞的時間不可過長，內容過多過濫，學生會厭倦，教師可以把欣賞教學穿插于平時教學之中，使欣賞與傳授技能相結合。

6、欣賞后要有檢查和總結。可以采用提問、談話及筆試的方法來進行。使之達到復習鞏固減少學生遺忘的作用

教研活動初中美術欣賞教學反思

第四篇：小學美術欣賞課教學反思

小學美術欣賞課教學反思

宋海波

小學美術欣賞教學是培養學生審美情趣、開闊視野、發展想象、探究技法、提高審美能力的重要課目。學中重視審美結果的獲得，忽視審美過程中師生之間的互動和融入，難以培養學生的審美美理和審美能力，影響了學生對美的事物的感受力和對美好生活追求的熱情。

為了改變這—現狀，對欣賞教學進行實踐性的研究，立足改變傳統的教學模式，以生動活潑、靈活多變的欣賞教學的主要途徑是通過大量的優秀作品來豐富、提高學生的審美能力，而其中的關鍵是選擇適合學生審美的美術作品。在傳統欣賞教學中，以教師為中心選擇美術作品，無形中取代了學生，既存在師生審美觀點的“落差”，學生在作品前表現出“難以接受”或“十分崇拜”的狀態；又存在教師“剝奪”了學生的審美選擇權，把所謂的美強行“投射”給學生，失去了學生主動感悟、主動發現的機會，被動的學習導致學生審美潛能難以發揮。面對存在個性差異的學生，教師絕不能要求學生“千人一面”，而是放手讓他們自主選擇、自行搜集美術作品，能夠讓教學達到事半功倍的效果。師生共同選擇的作品具有代表性，學生自行選擇的具有強烈的個性，特別是學生搜集的作品真是五花八門：有大師的、畫家的、家長的，還有個人的得意之作。原本單調、貧乏的欣賞課變成生動活潑、資源豐富的欣賞課。這樣做至少有三方面好處，首先是對學生學習權利的尊重。讓學生參與選擇作品，就是尊重學生在教學中的主體地位；讓學生自行搜集自己喜歡的作品，就是尊重了學生之間的個性差異。其次是能夠激發學生學習的主動性和參與性。當小學生受到尊重時，心理的積極因素能促使行為方式的主動，主人翁的姿態就會展現，很愿意在師生面前“露一手”，以獲得滿足、肯定和尊重。第三是能夠凸現學生的審美個性。學生面對諸多的作品，能夠做出自己的個性選擇，他們會對喜愛作品存在的“魅力”之處做出自己的研究、判斷，詮釋，從而實現個性化的審美需求。

第五篇：美術欣賞課的教學反思

七年級的第一課“自然與生活的定格·外國風景畫靜物畫賞析”是初中階段美術學習的第一課,從小學美術學習到初中美術的學習是一個臺階式的提升,由此進入了一個新的了解、學習內涵的階段。本節課的內容是歐洲近代風景畫、靜物畫，是繪畫樸實、接近生活的題材。從平常的景物中發現美、感受美，并進一步學會表述和描繪內心深處對平常景物的真實感受和激情，是美術學習的一個新的起點。

我改變了以往那種教師主動介紹，學生被動聽的模式，進行了角色的轉換。在引導階段，首先讓同學們交流了對風景的看法、認識，以及對書中畫面的認識和體會，學生們的想像力和理解能力確實是很豐富的。例如分析《雪中獵人》這張畫，他們在沒有任何資料、任何參考建議的情況下，分析畫面的人物、景色，從而引申到風景畫的內涵。像《靜物》從畫面內容到某種象征意義，同學們都能逐一進行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒有進行評述，而是布置在課下查閱資料，了解畫家的風格、特點、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節課就留給同學們共同來交流。在第二節課，同學們找來了大量的資料，每一小組都紛紛來交流他們查閱的畫家、作品的分析和一些有趣的軼事，他們熱情很高，氣氛活躍，一直到下課，同學們也沒有說完。我還利用多方面的資源，引導學生通過欣賞，感受、分析與討論交流。從而使學生在課堂上對這節欣賞課的興趣濃厚，發言積極，為培養學生對藝術品形成全面的鑒賞能力奠定了基礎。

整堂課貫穿了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，在引導學生開展探究性學習的過程中，培養了學生的審美能力和創新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉換，學習方法的變化，增強了學生學習興趣，學習效率明顯提高。在教學中我通過啟發誘導，強調研究性學習，倡導主動、探究、合作的學習方法，對豐富學生的美術知識，提高審美能力，開拓學生眼界，有著不可替代的作用。我們一線教師要抓住新課程改革的好時機，認真研究和探索新課程標準，了解學生的學習特點，改進教學的思路和方法，更好地做新世紀素質教育的領路人。