第一篇：高考現代文閱讀三步法

語文學習是一個厚積薄發與陶冶情操的過程，底蘊的積淀絕非在課堂上聽教師口若懸河的講解教科書就能達到的。下面給大家分享一些關于高考現代文閱讀三步法，希望對大家有所幫助。

高考現代文閱讀三步法

一、觀其大略

面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容。是說明文，則先弄清說明對象和說明中心;是議論文，則把握中心觀點;是散文，則看懂描寫對象，抒情基調;是小說，則抓住中心人物和中心事件。捷徑：一看前端標題，二看文后注釋。

標題是文章最重要的信息。說明文的標題往往直接點明說明對象或說明中心，如《景泰藍的制作》、《神奇的極光》等。議論文的標題無非三種，一種是直接點明中心觀點，如《改造我們的學習》;一種是間接點明中心觀點，如《別了，司徒雷登》;一種是確定論述對象或范圍，如《中國藝術表現里的虛和實》、《孔孟》等。散文的標題則主要是確定描寫對象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等;其抒情基調蘊含在與標題緊密相關的關鍵性語句中，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”句;這些關鍵性的語句往往也是散文主旨所在。

如果文章的末尾還有注釋，則這些注釋絕不是可有可無的。注釋如果是交代文章的出處及創作時間，實際上是提示你要“知人論世”。只有結合作者及時代背景，才能準確把握文章的中心。

二、“剔肉存骨”

作家在寫文章前都要先搭一個架子，然后組織材料。這個架子，體現了文章的整體思路。好的文章，材料附著在架子上，就像肉附著在骨頭上。因此，要理清思路，就必須先將這些“肉”剔除。是說明文，則將涉及到各種說明方法的材料剔除。如“舉例子”，則將例子剔除;“列數字”，則將數字剔除;“作比較”，則將比較的另一方剔除。是議論文，則將各種論據剔除，包括事例論據，引用論據，比喻論據等。是散文，因為“形散神聚”，則將體現“神”的抒情議論性語段保留，其他部分剔除。材料一經剔除，文章的整體思路就水落石出了。常見做法：一、舍偏取正法;二、分層歸納法。舍偏取正法，就是將文章的信息分出主次來，只提取主要的信息。具體到文章中的某個段落，則是提取中心句。中心句一般處在段首或段末，不難判斷。具體到段落中的某個句子，如果是單句，則提取主干;是復句，則提取分句中的主句。

分層歸納法，就是概括段落大意，一般適用于散文閱讀。

三、“定點掃描”

完成以上兩步后，正式開始答題。首先“定點”，即找出每一題的出題點，將題干和文章對應起來。找到了出題點，就進入“掃描”階段。以出題點為中心上下“掃描”，尋找答題點。一般地說，代詞所指代的內容就在上文，比喻句所說明的事物也在它的上文;觀點句的理解要看它的下句，材料所說明的觀點要看它前面的議論句;散文的主旨句往往在抒情議論性語句中。找到了答題點，還要注意答題方式。多數情況下，可直接摘引原文中的語句作答。如果題目要求你“概括”“歸納”，則必須通觀全段甚至全文，將要點整合，用流暢的個人語言來表達。

命題者擬題是從整體上來設計的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨立又互相聯系。一般地說，應從第一題入手，循序漸進地答題。但有時也可前后參照，從題目之間的關聯性上得到啟發，從而更快捷地找到答案，或驗證答案。

提高語文閱讀能力的方法

一.辯名析理，把握文體特征。所謂“辯名”就是要明確我們閱讀時的閱讀材料(閱讀客體)的文體。“析理”呢，就是要分析所給文體的一般特點是什么，重點是什么。這個環節的重點就是分析文章的文體特點。因為不同的文體，有不同的特點，而不同的特點也就決定了在閱讀過程中的不同側重點。我們只有把握好了這些文體的特點，才有可能在閱讀過程中依據這些特點有針對性地有條理地開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點就應該在對人物的刻畫上，而對人物刻畫的重點是為人物的性格服務的，所以在閱讀時就要注意，作品的中心是人物的性格特點，它往往是通過人物的語言、動作、心理、以及細節等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有意識地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個側面來刻畫人物的，也可以說是表現了人物的那一個方面。如議論文章，它的重點就是要找出文章的中心論點，并能明白是通過那些論據來完成對論點的論證的。論證的過程又可以分為哪幾個部分等等。散文的重點在把握文章的感情脈絡上，通過品評文章語言來披文入情。“心中有綱，作題不慌”，作為一個閱讀的主體，我們應該明白這此些方法和特點，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進行閱讀，而不致于因為在閱讀過程中沒有一個明確的目標，沒有一個明確的閱讀方法而胡亂作答。

二.鎖定目標，落實閱讀過程。閱讀過程其實就是一個解讀所給材料的過程，而作為練習和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問題。所以，就這個閱讀的過程來說，我們可以分為三個步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認識上來看一看文章是屬于什么文體，內容上都說了些什么，對所給的材料有一個初步的認識了解。二是落實閱讀的目標。在我們已經對所給的材料有了初步的認識之后，我們就可以來看一看文章后面所給出的問題，看一下出題人是從哪幾個方面來出題的。它所考查的重點是文章的哪一點。在這個步驟中，往往要和第一步中的文章特點結合起來運用。第三步，就是帶著這些問題再回到閱讀材料中落實答案。閱讀材料后面的問題的設計，往往是遵循人們的認識規律，按照先易后難、先局部后整體的思路來出題的。在我們讀完了問題之后，可以來對照著這些問題再回到原來的文章中，看一看，它們的答案也相應地應該出現在文章中有哪幾個部分，我們可以按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進行閱讀解答。

三提綱契領，注意重點句段。在閱讀所給材料中，有些語句或是語段甚至是個別字詞，在文章起著提綱挈領的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準確地理解和把握文章。所以我們在解讀過程中，要注意這些語句和語段。以便更好地理解文章的結構和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問句、省略句、以及過渡句等。甚至一些提示語和附加語，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料<<世間最美的墳墓>>，后面給的問題有一道問題是這樣設計的：作者為什么說“特殊的日子”?當年的很多考生都沒有能回答出來，其實如果細心的話，非常容易，因為在文章的題目下面，還有一個副標題，那就是“記1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一個注釋“列夫?托爾斯泰(1828-1910)”，從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀念日。如果注意到了這個注釋的話，問題也就迎刃而解了。

四深思精寫，準確表述語言。在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細心。而第二卷中的大閱讀，除了細心之外，還要求深刻。它的大部分問題是要學生自己來作答的。而在實際的考試中，很多同學都是很害怕這一部分的閱讀，有相當一部分同學在作完試題后心里還是沒有底，究其原因，大多是對自己所答問題沒有把握。其實在這里面，一個關健地方是沒有能夠真正把握題意，所答問題沒有能夠準確表達題意。所以我們要能夠做到準確表述自己的語言，使所說的話能夠語言精練，表意準確。而要能夠做到語言精練，表意準確的前提就是我們能夠深思――-要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”，一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話，我們就有可能準確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標準來說――信、達、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實于原文而不曲解的文意題意。達呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準確表達文意題意，雅，就是自己所寫的句子本身還不能有毛病，還不能超過字數的限制。

語文課外閱讀的方法

一、延伸聯讀

語文學習在實施教科書文本的基礎上，抓住教科書中的某些有價值的知識點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，為拓展閱讀視野創造條件，最大限度地發揮教科書的作用。

⒈由篇及書延伸。選擇與課文相關的原著一部分，讓學生配合課文閱讀。如《劉老老游賞大觀園》選自《紅樓夢》，教師印發作者創作這一巨著的背景材料，講述劉老老五進賈府的故事，抄讀《枉凝眉》、《終身誤》、《葬花詩》、《好了歌》、《護官符》等許多精短詩文和對聯，讓學生初步了解小說中眾多人物的關系網以及“金陵十二釵”中一些人物的命運和性格特征，很快吊起了學生的胃口，課后紛紛借閱《紅樓夢》。又如《曹操煮酒論英雄》選自《三國演義》，就學唱《西江月》，推薦《溫酒斬華雄》、《用奇謀孔明借箭》等精彩片段，介紹用三國人物填充的歇后語，學生對《三國演義》的興趣油然而生。這種寄寓于原著的放大式延伸閱讀，不僅會對解讀課文有很大幫助，而且容易培養學生課外閱讀的興趣，成為促進課內外結合的重要閱讀紐帶。

⒉追源探微延伸。根據知識的源流關系來拓寬學生的知識視野。如學習余光中的現代抒情詩《鄉愁》，以這首詩為基點，向上從《詩經》中領會這首詩賦、比手法的運用，從唐詩宋詞名篇里尋覓表現“鄉愁”的不同物象;向下聯系當今學生熟悉的表達“鄉愁”的流行歌曲內容及形式，眼前豁然呈現出中國詩歌發展變化的過程，令學生耳目一新。又如學“運籌帷幄”一詞，探究它的出處，引出劉邦的話：“運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房;填國家、撫百姓、給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何;連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三人皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。”講述張良、蕭何、韓信與劉邦的故事，引起學生對閱讀《史記》以及有關史評的興趣。這樣促使學生深刻理解內容又得到文化熏陶。

⒊多維求異延伸。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每個人的立足點不同、思維角度不同，對同一事物同一文章會有截然不同的看法和見解。而一篇課文內容往往只能表現一個方面或一種觀點，我們尋求一些反向立意的材料引導學生去閱讀，培養學生的求異思維。如學習《廉頗藺相如列傳》中的“完璧歸趙”故事，如果僅止于通過人物的言行對人物性格進行分析，像司馬遷那樣對藺相如大加贊賞，那么學生也僅止于此。如果推薦閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙記》，再列舉項羽、曹操等有爭議的歷史人物的例子，讓學生對歷史事件及人物的不同史評進行閱讀，可從中培養全面辨證地看待問題的能力。又如學《效顰》，可延伸閱讀《東施效顰又何妨》。

⒋由點及面延伸。從課文中的細微之處或一詞或一句或一個段落中，引出與之相關的閱讀材料，增加新鮮活水，拓寬思維空間。如學郭沫若的《在蕭紅墓前的五分鐘講演》，由其中“好些年紀輕輕的人，卻已經成了老腐敗、老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早已死了，而且死了幾千年”一句，帶出閱讀臧克家的詩歌《有的人——紀念魯迅有感》，使詩與文相互映襯，相互解讀。如學宗璞的《西湖的綠》，由末段“波平如鏡，船兒在水面上滑行，只有漿聲唉乃，愈增加了一湖的幽靜”一句，帶出閱讀南梁王籍的《入若耶溪》，感受課文與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的同工異曲之妙。

⒌由文及人延伸。即以某作家作品為基點，延伸閱讀有關作家的傳記性或評述性材料，讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，了解該作家在歷史上及文學史上的地位和影響。如學聞一多的《最后一次講演》時，若引導學生閱讀臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文，就能使學生從他作為詩人、學者階段的“說和做”與他作為革命家的“說和做”的對比中，真正理解聞一多先生的高風亮節——“口的巨人，行的高標”，便會饒有趣味地去閱讀他的有關詩集《紅燭》、《死水》等。講杜甫的《登高》一詩，若引述其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山，嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”等名篇佳句，學生更能準確地理解杜甫的詩作和人品。

第二篇：高考現代文

（一）閱讀下面文字，完成8-10題。（9分）

日本這次大災難讓所有人對科技文明的脆弱有了深刻的體驗。現代人看上去很強大，他能建核電站，能建規模很大、功率很高的水電站，因為他有許多關于這方面的科技知識，但僅僅這些知識對人類的存在而言就是真理嗎？顯然不是，只有當這種技術的后果呈現在人類面前，被人類充分意識到，人類才看到自然向我們敞開的完整真理，黑格爾說“真理是整體的”就有這個意思。“改造自然”是科技文明的一個基本觀念，但它卻蘊含著摧毀我們生存根基的各種危機。今天越來越多的人意識到，自然是不可改造的，人與自然的關系不是改造與被改造的關系，而是人類適應與協調自己與自然的關系。“改造自然”的本質是人要以自己的意志和愿望為目標，讓自然服從自己，而不是在天地間不可逆轉的規律之內，爭取人與自然的共濟。結果，人類強行向自然索取的地盤全部都被自然以諸如洪水、海嘯等各種方式搶回去了。每每談到這點，我都要對中國先人曾經的睿智心生敬意。早在兩千多年前中國人創造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人嘆為觀止。它是一個體現人類與自然天人合一的規則。堰意味著對水的因勢利導，在達到人的引水目的同時，并不違背水的自然本性。而壩則意味著對水的強硬抗衡，對水流方向的強力阻遏，是人與自然的迎面撞擊。哲學家指出，這才是現代技術的本質。

但從哲學角度看，對我們生存性命攸關的根本自由是我們對真理開放的自由，行動的自由乃是后發于它的。如果我們看不清我們的真實處境，我們的思想還被各種偏見、流行的概念所蒙蔽，那行動對我們造成的后果就可能是災難性的。對真理開放并不是一件容易的事。我們這些所謂的正常人往往也不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理、知識的局限所造成的視野的偏狹，也許，退后一步，放棄（至少是暫時放棄）那種瘋狂的自我表現，包括由此而生的扭曲行為，傾聽自然，還事物以本來面目，存在的真理就可能向我們敞開。

其實，在這個科技飛速發展的時代，我們生活中正在發生許多我們在思想上尚未做好準備的變革。以遺傳工程為例，難道我們已經想好我們打算排列出何種遺傳基因組合嗎？我們完全可以掌握遺傳工程的手段，但并沒有產生出把這種手段用于造福人類最高利益的人的智慧。哲學家在這里是想提醒我們這樣一個事實：除了技術性思維外，我們還必須進行另一種完全不同的思維。以洞察到我們真實的存在，明了這項新技術對我們的存在究竟意味著什么。這次的核災難是自然向人類的又一次敞開：人怎樣對已主宰人類的技術施加影響？

8.下列不屬于“對真理開放并不是一件容易的事”的原因的一項是

A.我們往往不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理所造成的視野的狹隘。

B.洪水、海嘯等諸多自然災害使越來越多的人意識到，自然是不可改造的。

C.科技飛速發展，但人類并不清楚怎樣對已主宰人類的技術施加影響。

D.真理是整體的，而我們對技術、知識的認知常常存在局限。

9.下列各項中，最能概括全文主旨的一項是

A．人類應順從自然。

B．真理是整體的。

C．人類應與自然共濟。

D．使真理向人類敞開。

答案：D

10.聯系全文，指出最后一段畫線句中“另一種完全不同的思維”的具體內涵。（3分）

提示：人類與自然天人合一、在哲學上對真理開放，以洞察到我們真實的存在，明了新技術對我們的存在究竟意味著什么。

（二）閱讀下面的文字，完成11-15題。（20分）

第9車廂

【俄羅斯】

米哈依爾 扎多爾諾夫

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節車廂根本就沒有！最后，買了前三節車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學報》上發表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）”我正好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都坐進了前一節第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后還是第9車廂呢？

列車開動后，后一節第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！” 列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站聽了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩，大家就順序跑到前一節第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來啊？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發出了發車命令。

這時，后一節第9車廂的乘務員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有。”“怎么可能呢？”這次列車長認為這個乘務員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看，這才發現原來這趟列車有兩節第9車廂。列車長現在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

當時已是半夜，負責摘車廂的人也是正常人，也會從一數到九。他們數到前一節第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發出了發車命令，然后回自己包廂睡覺。可后來后一節第9號車廂的乘務員又找來了，“我的車廂里還是一個乘客也沒有〃〃〃〃〃〃”

我不知道這次行車后列車長是不是瘋了，只是邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間呀？”然后他往窗外望了一眼，這才發現前面后面的車廂都沒了蹤影。就更別說半天了，四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發生了什么事，他們現在是在哪兒。

聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來，結果講故事的人走了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些旅客本來打算去保加利亞旅游的！”

（本文有修改）

11.小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用？

提示：內容上表現車站工作人員的不負責任，結構上為發表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊。

12.補寫第二段中“基輔讀者”來信的內容。（不超過50字）

提示：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車時的遭遇比起來簡直就不值一提。請你們趕快派一名記者來，我肯定不會讓你們白跑一趟的！

13.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

第三人稱，全能視角，有助于寫出各個人物做出的各種反映，讓讀者全面了解時間的發展。

14.賞析畫線部分的景物描寫。

提示：（1）點明時間，渲染氛圍；（2）表明車站工作人員不負責任到了極致，深化了主題；

（3）襯托了人物的心理；（4）為下面情節發展奠定了基礎。

第三篇：作文三步法

“作文三步法”中多維思維訓練的操作方法

添加時間：2007-12-26作者： 未知來源： 未知錄入：admin 閱讀次數：467

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“作文三步法”中多維思維訓練的操作方法

廣東韶關八中作者：陽化冰

多維思維是抽象能力和審美能力的提高而形成的能力，后分想是多維思維的核心。所謂后分想就是從背景中把幾樣有用的東西分離出來，分別對其進行抽象，然后用中間特征或矛盾、關系把它們聯結起來的過程。

在教學中，我按照“以賞析促寫作，欣賞、創作兩不誤”的原則，借助多媒體，用學生喜聞樂見的形式設計教學方案，循序漸進地進行多維思維訓練。在教學中具體采用了以下幾種方法：

方法一：賞析新聞圖片、公益廣告及標志性圖形。新聞圖片反映的往往是新聞事件的核心，痛哭流涕的家屬和血跡斑斑的安全帽組成的畫面，足以說明礦難的殘酷，洪水中手挽手組成人堤的武警官兵的身影，足以說明官兵們的偉大，遍布高原的藏羚羊尸骸，足以說明偷獵者的猖獗。解讀新聞圖片，引導學生抓住事物關鍵并提取事件中的核心素材。公益廣告則常用一組相關的圖象來弘揚某種精神或警示某種現象。如中央電視臺那個“幫助他人，快樂自己”的公益廣告，選取的就是一個小伙子在晨跑的路上幫助路人推車、拾起垃圾、扶起倒地的自行車等畫面來弘揚關愛他人的精神。在解讀公益廣告的過程中培養學生提取有用的素材并按一定關系組織素材的能力。其次，還可以讓學生編寫標志性圖形的創意說明。在選取標志性圖形時我們可以選取國旗、國徽、奧運會會旗，奧運會吉祥物、袖章、圖騰??等，這些圖形是人們從生活中提煉出來并賦予了一定內涵的圖形，它們除了有生動、形象的外表，還具備某種精神實質，尤其是圖騰，它往往包含了人們美好的愿望甚至成為了某種精神的象征。解讀這些標志性圖形并寫出創意說明能幫助學生從“感知事物的形”過渡到“感知事物的神”的新高度。能有效提高學生對事物進行抽象的能力。

方法二：設置情境，編寫短信、祝詞。每逢節日或特殊的日子，人們都愛發送一兩條短信，給朋友及親人送上自己誠摯的祝福。隨著現代通信事業的發展，“短信傳情”這種形式已為學生所熟知，在課堂上，可以預設具體的情境，引導學生編寫短信、祝詞，新年伊始，結合當時的天氣，給朋友寫上這樣一段：“天神把雪花釋放，是讓你把煩惱遺忘；寒風把窗戶關

上，是讓你把溫馨蕩漾，我把問候送上，是讓你的來年更順暢”。也可以指導學生運用各種修辭手法來豐富自己的短信，如朋友生日則說“我用幸運的面粉，幸福的奶油，快樂的水果，為你做了個祝福的大蛋糕，祝你生日快樂”。除此之外，還可設置臨別贈言、自我推介、道歉詞等情境，讓學生學會提取身邊的事物，用簡明扼要的語言來表達內心真實的情感。

方法三：寫出圖片背后的故事，簡而言之就是看圖說話。選取一張或一組圖片，讓學生仔細觀察，把握圖片主要內容，分析圖片各組成部分間的關系，解讀蘊涵在圖象背后的故事。在看圖寫作的訓練中，圖片只是一個窗口，我們要從圖片中讀到的信息出發，發揮自己的想象，為所要寫的故事設定恰當的主題，并圍繞這一主題豐富故事情節。如，根據一張佇立在海邊，衣袂飄飄的少女的圖片，有的學生寫了一個“女兒紀念海難中死去父親”的故事，有的則寫了一個“多情女子等待在國外留學的情人”的故事，有的則賦予了他“盼望臺灣親人回鄉，盼望祖國統一”的大主題。又如一組一只小鳥在另一只死去的小鳥旁撲打翅膀的圖片，有的學生寫兩只小鳥是母子關系，母鳥為小鳥尋找食物被車壓死，歌頌了崇高的母愛；有的把它們寫成恩愛的夫妻；有的把它們寫成了不知天高地厚的姐妹淘，真可謂是無奇不有。尤其值得一提的是“四格畫”在訓練中的運用。“四格畫”就是用四幅圖畫來講述一個完整的故事，這四幅畫分別反映故事的起因、發展、高潮、結局四個階段，脈絡清晰，簡明扼要，是不可多得的好訓練方式。在看圖說話訓練中，學生有廣闊的發揮空間，老師只要在素材選取、主題的確定、素材的組織等方面進行引導，學生會思維活躍，進步顯著。

以上幾點是我在“作文三步法的多維思維訓練”中采用的一些方法，請各位同仁斧正。

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第四篇：作業檢查三步法

作業檢查三步法

作業做完后，家長幫助同學明確拿出時間，做以下檢查工作：

1． 前因后果不能錯：

說出每一步為什么這么寫，前后步驟之間的關系對嗎？所用到的條件可以用嗎？是不是可以充分的？所用的定義、公式或定理等是不是正確？

2． 采分點不能少：

采分點應該是哪幾步？我都寫出來了嗎？

3． 字和格式不出錯：

格式、字、字母、數字等有沒有寫錯？驗證計算是不是正確？

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第五篇：作業檢查三步法

全國養成教育實驗基地“學會”輔導班010-82641582

全國養成教育實驗基地“學會輔導班”

作業檢查三步法

作業做完后，家長幫助同學明確拿出時間，做以下檢查工作：

1． 前因后果不能錯：

說出每一步為什么這么寫，前后步驟之間的關系對嗎？所用到的條件可以用嗎？是不是可以充分的？所用的定義、公式或定理等是不是正確？

2． 采分點不能少：

采分點應該是哪幾步？我都寫出來了嗎？

3． 字和格式不出錯：

格式、字、字母、數字等有沒有寫錯？驗證計算是不是正確？

培養認真的能力，每天進步一點點

學會的三個標準：得滿分、熟練化、舉一反三

唐曾磊老師的博客：tangzenglei.qzone.qq.com

助學熱線：010-8264***7