第一篇：高中數(shù)學課題研究報告

數(shù)學是一門比較難學的學科，特別是新課程改革后，高中的數(shù)學新增加了很多內(nèi)容，下面是寫寫幫文庫小編給大家?guī)淼母咧袛?shù)學課題研究報告范文，歡迎閱讀!

高中數(shù)學課題研究報告范文篇1

一、課題研究背景

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構(gòu)新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即LD，英語為 learning disability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

參考文獻：《中學生數(shù)學教學》北京師范大學出版

二、立論依據(jù)

研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。

其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法

研究過程：通過1、轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整課程設置

2、調(diào)整教學內(nèi)容，保證各有所得

3、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力

進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵問題：所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質(zhì)量得到了落實。

創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費、設備等)

李園中學是一所嘉定區(qū)的普通高級中學，對于第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關(guān)系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。

我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。

設備：多媒體、計算器、部分教具

五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育。”根據(jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層

第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。

第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗。

最終完成時間：20__年6月

最終成果形式：論文、研究報告

高中數(shù)學課題研究報告范文篇2

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出

1.背景

經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結(jié)構(gòu)中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，研究性學習課程的出現(xiàn)可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學習

(1)實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。所以，學校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

(2)一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎(chǔ)性課程的教學中，如何處理好“打基礎(chǔ)”(進行基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練)與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現(xiàn)。

(3)原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質(zhì)教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內(nèi)容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處?如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

(4)每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經(jīng)驗表明，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃埽瑢W習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。

研究性學習強調(diào)要結(jié)合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設置研究性學習的目的實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì),并建立新型的師生關(guān)系。

當前,受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

(1)教學內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關(guān)系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性

在研究性學習過程中,學習的內(nèi)容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實踐性

研究位學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調(diào)的是：

(1)培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。

學習總結(jié)報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

(2)發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學會溝通與合作。

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

(4)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發(fā)展對社會的責任心和使命感。

聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關(guān)心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

高中學生已經(jīng)具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2.研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:

(1)獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

(4)學會分享與合作

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關(guān)心國家和社會的進步,學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。

3.研究性學習與高效的學習

“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力;因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調(diào)“授人以漁”，但實際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎(chǔ)教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。

四、研究性學習的心理學基礎(chǔ)

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎(chǔ)。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。

研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式

布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結(jié)合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

2.研究性學習的建構(gòu)主義模式

建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來。研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應用階段。研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，重視學生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設，重視知識結(jié)構(gòu)的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。

3.研究性學習的問題解決模式

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結(jié)狀態(tài);認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結(jié)果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關(guān)注。

4.研究性學習的創(chuàng)造性模式

研究性學習的創(chuàng)造模式，強調(diào)了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。

創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應用于數(shù)學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創(chuàng)造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來分析，均應包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

五、研究性學習的內(nèi)容

1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點

第一，研究性學習的內(nèi)容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學科的，也可以是屬于新興學科的;既可以是科學方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的;既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。

2.問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式

在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題(專題或課題)。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出;可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應該重視的幾個方面

為了較好地實現(xiàn)研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內(nèi)容的不足，研究性學習的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：

(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題;

(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源;

(3)實踐性，即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

4.研究性學習的層次差異性

學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學習的性質(zhì)，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。

5.研究性學習的重點

研究性學習課程的重點即為素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學生豐富的個性;具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要;具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果;為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學習課程從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的“土壤”及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。

6.研究性學習內(nèi)容的選擇和設計

(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容,要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來c要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(2)重視資料積累,提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。

(3)適應差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學校應根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內(nèi)容,同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學中,結(jié)合教學內(nèi)容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì),對于提高學科教學水平也具有積極的意義。

六.研究性學習的實施

在開展研究性學習的過程中,教師和學生的角色都具有新的特點,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。

(一)研究性學習的實施類型

1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同,研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃,后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內(nèi)容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協(xié)作。

2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

(1)小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式,學生一般由3-6人組成課題組,聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。

(2)個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式,即先由教師向全班學生布置研究性學習任務,可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。

(3)采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。

1.進入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊,調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

同時,教師應幫助學生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎(chǔ)上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后,學生進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體驗的內(nèi)容包括:

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”,同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

3.表達和交流階段

在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

1.在研究性學習實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.在研究性學習實施過程中,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3.在研究性學習實施過程中,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4.教師可以根據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結(jié)論等等。

(四)研究性學習的具體實施

1.研究性學習具體實施的一般要求

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結(jié)果;重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量;重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生競賽得獎。

2.研究性學習的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3-6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

3.指導學生開展研究性學習的一般程序

以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：

(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。

(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。

(5)處理結(jié)果，撰寫報告。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。

(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。

依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范;有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。

(五)研究性學習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：

(1)實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。

(2)開放性。不要設定所謂“答案”，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

(3)創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。

(4)自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。

(5)過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。

(6)互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人(指校外的人士)之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

(六)研究性學習的師資問題

要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

(1)挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的“應試教育”和教師的“從一而終”，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

(2)青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現(xiàn)兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟;其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學習課程的實際水平。

(3)建立一支專兼職指導教師隊伍。結(jié)合研究性學習課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。

(七)管理及體系

對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：(1)形成新的辦學理念，辦出學校特色。(2)資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā);教師資源和教材資源的開發(fā)。(3)評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。

研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調(diào)查型、社會角色實踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。

七.小組合作---研究性學習的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略

小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的 產(chǎn)生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組(每組3-6人)，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

2.小組合作形式對于研究性學習的意義

(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學生獲得科學研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。

(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。

(4)學生的主體地位更為突出 在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神和與人交往能力 在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.研究性學習小組合作的實施方式

(1)開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。

(2)半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

(3)集中式。基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。

4.研究性學習中小組合作形式的評價

小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過 程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

八.研究性學習的評價

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。

1.研究性學習評價的價值取向

更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應用。研究性學習評價強調(diào)的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知 識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認 識和自我教育的發(fā)展。

更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。

2.研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程,強調(diào)對知識技能的應用,強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗,強調(diào)學生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時,要強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

3.研究性學習評價的特點

(1)評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組,可以是學生個人或?qū)W生小組;可以是家長,也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。

(2)評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和

運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統(tǒng)計分析,使用新技術(shù),對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

(3)評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主等做法。

4.研究性學習評價的實施

(1)評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié),即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

(2)評價的具體方案可以由指導教師提出,也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發(fā)揮評價的教育功能。

(3)研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關(guān)注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源

研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。

現(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現(xiàn)的方法。

(2)信息的處理

簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結(jié)果的理想模式。

研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專家在查閱了學生的相關(guān)信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。

6.評價結(jié)果表示問題

研究性學習評價的結(jié)果表示應該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學生研究性學習作結(jié)果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評價。

7.重視三個環(huán)節(jié)的評價

研究性學習的評價也要體現(xiàn)重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導緊密結(jié)合。

重視三個環(huán)節(jié)的評價:

一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長(如一個學期)，那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。

三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

學生課題組在結(jié)題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告(或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容);每次課題研究活動的記錄;課題研究中所懼的資料，包括原始資料(如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù))、處理過的資料、參考文獻及出處等;最后的總結(jié)性成果;具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結(jié)。

九、研究性學習的管理

研究性學習是普通高中必修課,全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結(jié)合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的經(jīng)驗。

高中數(shù)學課題研究報告范文篇3

一、問題提出

在絕大多數(shù)人的眼里，數(shù)學是一門比較難學的學科。特別是新課程改革后，高中的數(shù)學新增加了很多內(nèi)容，相當多的一部分學生向老師抱怨說數(shù)學課本的內(nèi)容和知識點那么多，老是記不住，學過就忘了。有的還說課本里的內(nèi)容太簡單了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學過的知識點聯(lián)系不起來。老師也說，想不明白明明很簡單的題目搞不懂為什么學生不會做，教學相當?shù)谋粍印８叨歉咧械囊粋€重要的轉(zhuǎn)折點，為了更好地指導老師教學和學生學習數(shù)學，我們設計了一份關(guān)于高二數(shù)學的學習興趣，學習習慣，學習態(tài)度，學習信心和新課程改革的調(diào)查問卷。

二.調(diào)查研究

1)調(diào)查對象

針對文科和理科可能會出現(xiàn)不同的情況，我們對新會一中高二級(全級19個班，其中有4個實驗班，15個普通班)的部分學生進行了抽樣調(diào)查。為了調(diào)查結(jié)果更加客觀，我們抽取了高二級四個普通班中的一個物理班，一個生物班，一個地理班，兩個政治班共270人進行問卷調(diào)查。

2)調(diào)查結(jié)果和分析

(一)對待數(shù)學的興趣與態(tài)度

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

1.你覺得數(shù)學是怎樣的學科? 有趣的,有挑戰(zhàn)性的 116 42.80%

非常實用的 51 18.82%

枯燥無味的 43 15.87%

現(xiàn)實中難以用到的 61 22.51%

2.覺數(shù)學學習中那一個環(huán)節(jié)最難學? 概念 24 8.96%

規(guī)律的理解 97 36.19%

計算和應用 147 54.85%

3.喜歡數(shù)學,是由于什么? 數(shù)學有趣 69 17.74%

數(shù)學與生活聯(lián)系緊密,將來有很多地方可以用到 93 23.91%

數(shù)學有我想從事的事業(yè)和理想 45 11.57%

數(shù)學可以鍛煉我的邏輯思維 151 38.82%

數(shù)學老師講課很精彩 31 7.97%

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

4.不喜歡數(shù)學,是由于什么? 數(shù)學太難學啦 152 38.00%

以前沒學好,基礎(chǔ)不好 123 30.75%

數(shù)學跟我理想從事的方向太遠了 39 9.75%

數(shù)學沒有多大用處 32 8.00%

咱以前的數(shù)學老師不太怎么樣 54 13.50%

從圖表可以看出來，42.80%的同學對數(shù)學用著濃厚的興趣，他們都認為數(shù)學是一門有趣，有挑戰(zhàn)性的學科。這對數(shù)學老師無形是一個鼓舞，大家都知道興趣是最好的老師。這證明數(shù)學相對于其他學科來說，自有吸引學生的特性，只要好好的引導，適當?shù)奶幚斫滩牡膬?nèi)容，很多學生還是愿意學，并且學好它的，但不可否認，由于數(shù)學理論性和邏輯性很強，教科書相對枯燥，在實際生活中難以用到，這也造成相當多的一部分學生不喜歡學數(shù)學，不過隨著新課程的改革，數(shù)學教科書的例子已經(jīng)越來越多采用現(xiàn)實生活的例子，這對提高學生學數(shù)學的興趣有一定的幫助。

第二題，對于數(shù)學認為那個環(huán)節(jié)最難學，36.19%學生選了b——規(guī)律的理解，54.85%學生選了c——計算與應用。教科書只是簡單的講明概念，而規(guī)律的總結(jié)很少，有些更是總結(jié)得不夠合理，這就要求老師給學生們總結(jié)出一套適合學生認知程度的規(guī)律，講解透徹，并針對規(guī)律出一些相對應的練習加以鞏固。練習要從易到難，循序漸進，不僅要有簡單的應用，還要要有規(guī)律的變式應用。因為要學好數(shù)學沒有一定的練習是學不好的。有些學生的規(guī)律記得很熟，但是因為平常練得比較少，考試的時候稍微變一種形式或說法，他們就對題目無從下手了。這主要是平常對規(guī)律理解不透的結(jié)果。而對于計算和應用這一部分，一向是學生感到比較頭疼的環(huán)節(jié)。主要是學生數(shù)學建模的思想比較差，他們不知道怎樣把實際問題跟數(shù)學知識聯(lián)系起來。所以老師在講課的時候應該有意識地培養(yǎng)學生的建模思想，講例題時不是僅僅講例題應該怎么做就行了，而是講明為什么這樣做，里面運用到什么知識點，以后遇到同種類型的題應該怎樣下筆，把整個例題講透，如果有時間，把題目稍微變通一下，讓學生做，并要他們比較題目的相同點和不同點，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。

學生對數(shù)學的興趣主要取決于學生自己的數(shù)學基礎(chǔ)。能否培養(yǎng)他們的興趣，這將對教學的成功與否具有非常重要的意義。影響學生學習數(shù)學興趣的因素是多方面的：有學生本身的因素，也有老師的因素，也有課本本身的因素。

在調(diào)查中，對數(shù)學有興趣的學生，17.74%是因為“數(shù)學有趣”，23.91%是因為“數(shù)學與生活聯(lián)系緊密,將來有很多地方可以用到”，11.57%的學生是因為覺得“數(shù)學有我想從事的事業(yè)和理想”，38.82%的學生是因為感到“數(shù)學可以鍛煉邏輯思維”，只有7.97%的學生是因為“老師講得好”才喜歡。調(diào)查的問卷中可以體現(xiàn)出，學生對數(shù)學是否感興趣，取決于能否讓學生感到數(shù)學有用和能否可以鍛煉他們的邏輯思維。

對數(shù)學沒有興趣的學生，38.00% 的學生認為“數(shù)學太難”，30.75%的學生是因為“以前沒學好,基礎(chǔ)不好”，9.75%的學生是因為數(shù)學跟自己理想從事的方向太遠了，只有8.00%的學生認為數(shù)學沒有多大用處，13.50%的學生回答是因為“老師教得不好”。因此，如何扭轉(zhuǎn)學生對數(shù)學的看法以至改變這種現(xiàn)狀，這將是教師必須認真對待的教學問題。這就要求教師備課要充分，上課語言要簡潔易懂，將課本的重難點講解透徹，把握到位;加強學生的基礎(chǔ)訓練，使學生對基礎(chǔ)知識做到融會貫通。

(二)對待數(shù)學教科書和作業(yè)的態(tài)度

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

5.是否有認真思考書中的“探究”? 很感興趣,做了 49 18.56%

沒什么意思,老師講才做 194 73.48%

不做,只是抄 6 2.27%

從不過問 15 5.68%

6.你能獨立完成課后的“探究”問題嗎? 都能 21 7.81%

有時能 193 71.75%

都不懂 32 11.90%

都沒看過 23 8.55%

7.你會預先看數(shù)學書本或其他書籍嗎? 會 45 16.73%

視有趣程度而定 165 61.34%

從來沒有 59 21.93%

8.每上一節(jié)課,有沒有積極思考? 經(jīng)常有 67 25.19%

有時有 191 71.80%

從來沒有 8 3.01%

9.你覺得數(shù)學作業(yè)難不難? 難 56 21.29%

一般 198 75.29%

容易 9 3.42%

10.如何對待書中的習題(除老師布置的作業(yè)外)基本上不看 42 15.67%

認真完成 47 17.54%

想看,但沒有時間 65 24.25%

有選擇的看 114 42.54%

11.你對書本中的“云圖”和“思考”態(tài)度怎樣? 能認真閱讀思考,不懂就請教別人 80 29.85%

沒啥意思,不懂就算 48 17.91%

沒認真閱讀(老師講就看,不講不看)126 47.01%

幾乎沒有讀過 14 5.22%

從圖表可以看出來，很多學生沒有注重課本知識，學習非常被動。對于課本里的思考題，有73.48%的學生覺得沒什么意思，要老師講了才思考。而有5.68%的學生從來都不做，只在老師評講的時候把答案抄下去。不用說，肯定抄下去之后也不會看的，不求甚解。這樣老師講了一點效果也沒有，考試遇到相同類型甚至一模一樣的題目也不會做。所以改卷的時候，老師們老是想不明白這樣的題明明已經(jīng)講了很多遍，為什么還有那么多的同學做不出來。而對于課后的探究題，有71.75%的學生會偶爾做一下，而只有7.81%的學生都能認真完成的，概率少的可憐，有高達11.90%的學生一點都不懂的。會預先看數(shù)學課本或相關(guān)書籍的只占16.73%，視興趣而定的有61.34%，也就是說他們?nèi)绻X得某一節(jié)特別有趣或者突然心血來潮的時候會看一下數(shù)學書，那么作為老師是不是要祈求他們有興趣的時間多一點呢?上課情況更是糟糕，上課有時思考的就占了71.80%，也就是說有相當多的一部分人上數(shù)學課經(jīng)常開小差的，所以造成有些學生有時沒有聽到解題的重點，所學的知識不夠連貫，串不起來。對于作業(yè)的難易程度，有75.29%的學生認為一般，也就是說一般都會做。一般作業(yè)題都是書本里的習題，跟例題差不多，難易幅度較小，但是居然有21.29%的學生認為是難的。也就是說有多于五分之一的學生對于書本的基本內(nèi)容是不掌握或者是掌握得不夠好的。我想這其中的原因有很多，他們上課不認真聽講是其中的一個原因，老師在課堂上的講解不夠透徹也是另外的一個很重要的原因吧!學生對于課后習題的態(tài)度也令數(shù)學老師捏一把冷汗，只有17.54%是認真完成的，人數(shù)少得可憐，而42.54%的是有選擇的看，有24.25%的是想看但沒時間的。對于沒有時間的學生我想可能是因為他們對課本不熟悉，花在做作業(yè)上的時間太多了。對于書本“云圖”和“思考”有47.01%的學生是沒認真閱讀的。這對數(shù)學老師來說不能說不是一個沉重的打擊。

這是一間重點高中，情況尚且如此糟糕，如果是一般的高中，情況更是不堪設想。作為一個數(shù)學老師，真為現(xiàn)在的學生的數(shù)學前景感到擔憂。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?是不是學校的功課太忙了，他們沒有時間做呢?這可能是其中的一個原因吧!因為隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在大搞素質(zhì)教育，高中生要學的東西越來越多，課程越來越緊，能花在數(shù)學上的時間越來越少。但是更主要的是他們已經(jīng)對老師產(chǎn)生了一種依賴的心理，心里想著反正老師都會講的，到時抄就好了。動腦的機會就少了很多，學生獨立思考的邏輯思維能力越來越差。還有新課程改革，注重感性思維的培養(yǎng)，理性思維的鍛煉相對減少了。那么作為老師，我們應該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我想主要可以從備課和課堂氣氛的調(diào)動入手。首先備課要充分，備課不僅要備例題，還要備一些有針對性有層次感的習題，吸引學生的興趣，整節(jié)課的內(nèi)容要充實緊湊，讓學生覺得有一種課堂上能學到很多東西，不聽就會很浪費的感覺。數(shù)學是一門思維嚴謹?shù)膶W科，理論性很強，沒有文科那樣來得生動，作為數(shù)學老師，應該盡量講得生動幽默一點，盡量把課堂氣氛搞得活潑一點，適當使用多媒體，提高他們的興趣。使他們從心里上接受數(shù)學，喜歡數(shù)學。其次，還要對學生要求嚴格。每次布置完作業(yè)后，都布置剩下的習題要求他們做練習，不定時檢查。久而久之，學生形成了習慣，以后不布置也會自覺做習題了。

(三)學生對數(shù)學知識的歸納情況

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

12.你認為書中每一章小結(jié)一欄怎樣 比較有用,能幫助我總結(jié) 87 32.58%

有一點點用,但總結(jié)不夠 118 44.19%

有用,但是很難總結(jié) 28 10.49%

沒有感覺 34 12.73%

13.學完相關(guān)知識后,有沒有自己總結(jié),形成自己的知識結(jié)構(gòu)? 經(jīng)常有 31 11.57%

有時有 164 61.19%

從來沒有 73 27.24%

由上表可以看出，絕大部分學生對書本中的小結(jié)都是持肯定的態(tài)度的，也就是說每一章的小結(jié)或多或少都會對學生有一定的幫助，但是我們應該怎樣去看待這個小結(jié)，怎樣去對待每一章或是每一個知識點的小結(jié)歸納，從第一組數(shù)據(jù)我們可以看到有32.58%的學生覺得書本中總結(jié)得還可以，有44.19%的學生覺得總結(jié)得不夠，有10.49%的學生覺得很難把這些總結(jié)轉(zhuǎn)化為自己的知識，還有12.73%的同學就是沒什么感覺，而從第二組數(shù)據(jù)里可以看到，能夠真正自己把知識總結(jié)出來又轉(zhuǎn)化為自己的知識的只有11.57%的同學，這也就意味著我們老師要在學完每一章或是每一個知識點之后幫學生總結(jié)歸納相關(guān)的知識，使之形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，便于學生對知識的理解和掌握。

(四)學生對數(shù)學的學習習慣

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

14.你學習數(shù)學的方法是? 每天安排復習11 4.23%

有課當天安排復習41 15.77%

有時間就安排復習,沒有規(guī)律 159 61.15%

僅考試前復習49 18.85%

由上表可以看出，目前絕大多數(shù)的高二學生在數(shù)學學習的時間安排上都不是那么的有規(guī)律,每天都安排時間復習的學生幾乎是沒有,好像有一種“即興”學習的感覺,那也從另外一個方面反映了當前的中學生學習負擔比較重,他們不但需要學習數(shù)學這一科,還要學很多的科目,那我們應該怎樣來解決這個問題呢?首先就是要減輕學生的負擔, 實行真正的素質(zhì)教學.其次就是要從學生方面加以突破,因為時間都是自己擠出來的,那就需要我們老師教會學生解題的方法以提高學生的解題速度。

(五)課外參考書的調(diào)查分析

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

15.還買過其他的數(shù)學參考書嗎? 有一兩本,且利用過 101 37.83%

有,但是沒有利用過 85 31.84%

幾乎沒有,僅老師和教材講的已經(jīng)足夠 81 30.34%

16.參考書的來源 自己買,用以補充老師.教材的不足,常用 59 22.18%

集體買.多用之 175 65.79%

父母買,少用之 15 5.64%

能有課后答案才重要 17 6.39%

17.你對你們數(shù)學所用的“世紀金榜”的態(tài)度怎樣? 認真閱讀,自己爭取時間完成 55 20.75%

置之不理 15 5.66%

在老師的督促下才做 61 23.02%

很想做但時間不夠,題目相對難 134 50.57%

由上表可以看到，買過一兩本并且利用過參考書的學生只有37.83%，而認為老師和教材講的已經(jīng)足夠和幾乎不利用參考書的竟然占總?cè)藬?shù)的62.18%!其中，有22.18%的學生是自己去買參考書來補充教材的不足和開闊自己的見識的;有65.79%的學生主要靠集體訂閱或教師推薦的方式去購買參考書的，并且還經(jīng)常根據(jù)課程的進度完成相應的習題。上述這兩種情況在如何面對《世紀金榜》的態(tài)度時得到了充分的體現(xiàn)。只有20.75%的學生是自己認真閱讀，爭取時間獨立完成的;而高達50.57%的學生都表示很想做但時間不夠和題目相對很難……

教材是學生學習的根本，參考書是輔助學生學習的重要手段之一。所以，在如何處理參考書的問題上應因人而異。對那些學習成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學生來說，我們不能一味的強調(diào)參考書的重要性，而應該讓其從教材做起，只有吃透了教材，掌握了最基本的東西，這樣才能逐漸形成系統(tǒng)的數(shù)學思維;對那些學習有余力的學生，應重點引導其根據(jù)課程的進度及時完成一定量、一定難度的課外習題，這對鍛煉思維的嚴密性和完善知識的系統(tǒng)性將起到重要的作用。所以，教師的首要任務是將學生的情況了解清楚，再嚴格要求優(yōu)等生，爭取廣泛的中等生，重點輔導后進生，因材施教，這樣每一位學生的成績才能得到真正的提高。

18.與舊的教材相比,新教材更加貼近生活,更注重知識的應用,你有什么看法? 激發(fā)我對學習的興趣 47 17.80%

知識跨度大,難掌握 122 46.21%

過于感性,減弱了知識的嚴密性 24 9.09%

對新舊教材沒什么認識 71 26.89%

由上表可以看出，絕大多數(shù)的學生都選擇了b或d項，而選擇了a和c項的學生只占了總?cè)藬?shù)的26.89%。這說明了，學生在對新舊教材選材的方向、內(nèi)容的變化等方面的關(guān)注、了解的程度不是很高，以至很難“激發(fā)了對數(shù)學的興趣”和“對新舊教材沒什么認識”;而面對課本環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、內(nèi)容跨度的變化則是深有體會的。調(diào)查結(jié)果研究表明，學生在將知識運用到實際生活中遇到了很大的難題，簡單的說，學生是在處理如何構(gòu)建數(shù)學模型的問題上感到很棘手，而提高學生的數(shù)學思維能力是高中數(shù)學新課標的要求之一。如何提高學生數(shù)學建模能力的問題，這將是每一位高中數(shù)學教師必須正視和急需解決的難題。所以，教師應該注意和學生一起探討數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，并圍繞過程重點培養(yǎng)學生的運算能力，邏輯思維能力，分析解決問題的能力以及應用數(shù)學的意識。

(七)學生對學好數(shù)學的信心

題目 選項 人數(shù) 百分比(%)

19.你對接下來學好數(shù)學有沒有信心? 有信心,因為我的數(shù)學基礎(chǔ)還可以 83 31.44%

有信心,因為我對數(shù)學有興趣 90 34.09%

沒有信心,我的基礎(chǔ)不好 40 15.15%

沒有信心,我感覺自己的理科思維不行 51 19.32%

由表中可以看出，目前65.53%的高二學生在對學好數(shù)學都是具有一定的信心，在這一部分學生當中，大概一半是因為自己的數(shù)學基礎(chǔ)還可以而具有一定的信心，另一半是因為自己對數(shù)學感興趣而有信心。有信心學習才有動力，信心是學好數(shù)學的好老師。調(diào)查結(jié)果表明高二學生對學好數(shù)學是否具有信心主要取決于其數(shù)學基礎(chǔ)的厚薄，故這種態(tài)度很難產(chǎn)生恒久的學習動力，尤其是對那些數(shù)學成績較差的學生來說，這更是導致他們對數(shù)學的興趣日益遞減以至開始厭惡數(shù)學的主要根源。這樣勢必會影響整個學習過程的運轉(zhuǎn)，以至于阻礙學習成績的提高。因此，教師在提高學生數(shù)學成績的時候，首先應該引導學生正確認識其思想的不足并加以改正，其次還要經(jīng)常和他們聊天以了解其思想的變化，并及時給以鼓勵和幫助。

三.小結(jié)

調(diào)查問卷主要反映出以下幾個問題：

(1)相當多的一部分學生喜歡數(shù)學，覺得數(shù)學是有趣的一門學科，但是學起來覺得有一定的難度。

(2)相當多的學生不注重課本知識，課后少做習題，甚至不做習題。

(3)沒有形成良好的學習數(shù)學的習慣，基本沒有做到課前預習，課堂上認真聽課，課后復習的學習三步曲。

(4)由于種種原因，學生上課聽課的質(zhì)量不高。

(5)學習數(shù)學的積極性不夠高，效率不高。

(6)沒有形成系統(tǒng)的學習習慣，不善于總結(jié)，歸納出一套自己的學習數(shù)學的方法。

(7)新課程標準的課本知識跳躍性大，習題難度大，內(nèi)容多，學生難以消化吸收。

四、建議

針對目前高二學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，為了進一步提高學生的學習成績，教師必須幫助學生完善學習過程。

(1)教師要指導學生進行預習，使他們養(yǎng)成每節(jié)新課前都要進行預習的習慣，從而了解下節(jié)課教師上課的內(nèi)容提高聽課效率。

(2)教師要指導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。要培養(yǎng)學生課后先看書再完成作業(yè)的學習習慣，真正理解上節(jié)課老師所講的內(nèi)容，再運用掌握的知識去完成作業(yè)加以鞏固，使每個學生都能自覺地采用科學的方法進行學習。

(3)教師要采用適當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生學習的積極性、主動性，使學生做到對老師批改的作業(yè)要及時了解，對做錯的題目要認真、及時訂正。同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，杜絕“治標不治本”的訂正方法。對于學習中出現(xiàn)的問題要認真思考，決不輕易放過。

(4)教師要指導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習的學習習慣。只有這樣，才能在各種測驗中臨危不懼，瀟灑應對。靠臨時“抱佛腳”去應付測驗是無法真正提高學習成績的。

(5)教師要引導學生樹立正確的學習動機，從思想上扭轉(zhuǎn)部分學生的觀念，幫助他們培養(yǎng)良好的學習動機，使他們能主動養(yǎng)成積極的學習。

(6)教師應探索新課程教學模式，積極穩(wěn)妥推進新課程改革。

第二篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發(fā)學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調(diào)多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內(nèi)容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現(xiàn)來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養(yǎng)學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向?qū)W生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現(xiàn)在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經(jīng)能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經(jīng)常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結(jié)合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數(shù)量。在拓展課上，向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們?nèi)ミM行閱讀吧。

對于培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第三篇：課題研究報告

小學體驗式作文課堂教學模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯(lián)系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創(chuàng)設有效情境；

2、緊扣年段目標；

3、對比學習范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。[關(guān)鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學策略 解決的問題：

主要解決：1.小學生作文中假話，套話，空話的現(xiàn)象嚴重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學生個性的健康發(fā)展。作文沒有成為自我表達的需要

2.在作文指導上，存在機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學生填內(nèi)容”等現(xiàn)象，學生的語言表達能力和寫作能力得不到提高，學生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

3.通過體驗式作文教學，使學生“易于表達、樂于表達”，“入乎其內(nèi)，出乎其外”地表達真情實感，大面積提高學生的作文水平。4.、通過研究探索構(gòu)建體驗式作文教學的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導學生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結(jié)合學校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學的實踐的探索中，共同學習共同研究、共同成長。達到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，直接影響到學生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。目前農(nóng)村學校學生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學生怕作文，教師愁作文，如何提高學生寫作興趣，使學生言之有物，快樂作文，教師的作文教學效益提高，是本課題重點關(guān)注的內(nèi)容。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗習作教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式習作教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向小學生，對體驗性習作教學”這一塊內(nèi)容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

（三）課題研究的意義

關(guān)注農(nóng)村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進作文教學水平。“體驗式作文教學”指在作文教學中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，使教學像娛樂一樣吸引人。在整個教學過程中教師通過調(diào)動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發(fā)學生興趣的教學方法調(diào)動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。通過主要問題的解決，為農(nóng)村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業(yè)提升和學生的有效學習策略形成。

二、體驗式作文教學的內(nèi)涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當?shù)剡M行夸張、虛構(gòu)、聯(lián)想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術(shù)的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實的土壤。（2）開放性。現(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數(shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗式作文教學根據(jù)教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發(fā)散空間，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數(shù)方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質(zhì)上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業(yè)化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學的弊端。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發(fā)揮的主要作用就是為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創(chuàng)設有益的學習環(huán)境。環(huán)境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關(guān)注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關(guān)。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的要素設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據(jù)課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學生有意識的進行整體構(gòu)思，列出寫作提綱。

（4）構(gòu)思成文

以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。現(xiàn)在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學生習作的同時，還要關(guān)注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創(chuàng)造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，同時還要關(guān)注學習主體――學生的年齡特點和興趣趨向。總之，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關(guān)注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關(guān)于秋天的文章，為大家講述一個關(guān)于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年啊！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。——冰心《繁星》 一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學們?nèi)グl(fā)掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們?nèi)W習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎(chǔ)上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或?qū)δ阌绊戄^大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準備階段

組織教師學習有關(guān)理論，分析調(diào)研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內(nèi)容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：教師實施法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關(guān)教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

③結(jié)合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓練內(nèi)容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改體驗作文訓練內(nèi)容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結(jié)提高階段

收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領(lǐng)導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或?qū)W校的業(yè)務領(lǐng)導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的規(guī)范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關(guān)，對好的做法和經(jīng)驗及時總結(jié)推廣。課題理論依據(jù)

1.《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說作文的本質(zhì)離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應把世界當作一本大書,把現(xiàn)實事物當作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂。”在寫作教學中,教師應以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻

1．《小學語文教師》、《小學語文教學》

2．袁浩．《小學作文教學心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學語。文教學心理學導論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學生素質(zhì)之養(yǎng)成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學作文教學改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。

第四篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業(yè)是職業(yè)教育中的一個特殊專業(yè)，目前幼兒師范專業(yè)建設存在諸多問題，人才培養(yǎng)規(guī)格類型單一，目標定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設臵、使用的教材和教學內(nèi)容明顯滯后，難以引領(lǐng)幼兒園的課程改革與發(fā)展。為此我們對幼師課程設臵的問題進行了深入的研究與思考，并努力尋求相應的改革措施，建立可行的專業(yè)課程標準。

而課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)教學計劃的核心，它在很大程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展狀況，規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的達成。因此，課程改革的關(guān)鍵往往是課程結(jié)構(gòu)，合理的課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，它處于無限發(fā)展的過程中。

隨著知識經(jīng)濟的來臨以及我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部以培養(yǎng)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的推進，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結(jié)合深圳市幼兒師范教育發(fā)展現(xiàn)狀和我校幼師專業(yè)辦學特點，從新時期幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題、構(gòu)建幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的思考這三大塊進行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新能力為中心，以職業(yè)需求為主線”的幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)，同時也為幼兒師范課程標準的建立奠定實踐基礎(chǔ)。

二、研究背景

1．社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展推動教育變革。

社會發(fā)展到21世紀，經(jīng)濟、科技都發(fā)生了很大的變化，知識經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)人才的目標進行了反思，要求對教育內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評價等作全面的變革，培養(yǎng)學生學會學習的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術(shù)、人工智能等的研究開發(fā)為素質(zhì)教育提供了強有力的支撐。腦科學研究發(fā)展迅速，科學家從各個不同的角度研究腦機制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進一步推進課程改革的發(fā)展。

2．深圳職業(yè)教育改革和發(fā)展推動著幼兒師范專業(yè)的課程改革

面對社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，深圳的職業(yè)教育提出了實施跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略，即建設教育信息化平臺，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，使之與課程、教材和教學進行整合；建設教育國際化平臺，加強教育的國際合作，吸收國際教育先進經(jīng)驗發(fā)展自己；增強職業(yè)教育的綜合實力，以新機制推動優(yōu)質(zhì)教育資源的擴大和提高。確定以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，以學生的發(fā)展為本，重視職業(yè)技能，突出職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為職業(yè)教育改革的理念。幼兒師范專業(yè)作為職業(yè)教育中的特殊專業(yè)，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在深圳市職業(yè)教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發(fā)展學前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機會和高質(zhì)量的教育服務。”我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒發(fā)，進一步指明了幼師專業(yè)課程改革的方向。

3．深圳學前教育事業(yè)的發(fā)展為課程改革創(chuàng)設了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀90年代以來，幼兒出生數(shù)的持續(xù)下降，為園舍、師資等教育資源的調(diào)整創(chuàng)設了時機。深圳市實行對幼兒園實施關(guān)差并小，公私合理并存的政策。進行設點布局的調(diào)整；加強師資培訓，提高學歷層次和專業(yè)理論水平，使教育資源逐步優(yōu)化。辦園體制改革和學前教育管理體制改革為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)設了良好的宏觀環(huán)境。這些都為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)造了良好的條件。

三、已有成果與研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，我國幼教專業(yè)課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面，如選擇最新的教育理論作為指導思想、籌劃設計能夠反映社會要求的目標體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學方法與評價等。同時，研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究內(nèi)容和研究方法兩個方面來進行梳理。

(一)從研究內(nèi)容上來看

1．幼師專業(yè)課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業(yè)課程要素，諸如課程的目標、課程的內(nèi)容以及課程評價等，并提出了一些建構(gòu)幼師專業(yè) 3 課程的指導思想。這部分的研究在現(xiàn)有幼師專業(yè)課程改革的文獻中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼師專業(yè)課程”，以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼師專業(yè)課程。其中的代表是20世紀90年代中期由《學前教育研究》雜志發(fā)起的大討論――“幼兒園究竟應該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心，帶動了對于課程理論基礎(chǔ)、課程目標、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產(chǎn)。

相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業(yè)課程理論和實踐，討論其理論的現(xiàn)實意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業(yè)課程的發(fā)展軌跡，加強課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業(yè)課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合當前的課程改革，從歷史的經(jīng)驗出發(fā)，思考如何構(gòu)建新的幼教課程。

此外，研究者還關(guān)注并介紹了國外幼師專業(yè)課程改革的動態(tài)，思考其對于我國幼師專業(yè)課程改革的啟示，同時預測今后中國幼師專業(yè)課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業(yè)課程改革提供參照點。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業(yè)課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國經(jīng)驗，這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業(yè)課程改革研究確實取得了很多有用的成果，指導了以往和當前的幼師專業(yè)課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業(yè)課程改革研究的不足之處。以往的研究重點關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業(yè)課程改革的歷史與現(xiàn)實基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼師專業(yè)課程概念的重建、幼師專業(yè)課程標準的構(gòu)成、新課程的推進與實施策略、課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業(yè)課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業(yè)課程改革的理論水平和實踐深度。概括起來看，以往和當前幼師專業(yè)課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學。多年來幼教工作者習慣于談論兒童發(fā)展，而所談論的發(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童 發(fā)展心理學，主張按照兒童中心來設計課程。對此已有學者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業(yè)課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現(xiàn)實發(fā)展狀況，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當。

第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設計幼師專業(yè)課程改革。未能從復雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業(yè)課程改革的進程。比如農(nóng)村幼師專業(yè)課程改革面臨著與城市迥然不同的起點，這就要求課程改革的制度設計和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實問題。

第三，缺乏明確的幼師專業(yè)課程標準。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業(yè)課程標準的構(gòu)成進行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標準那樣的標準。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼師專業(yè)課程標準。由于課程標準的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實施效果的研究。課程改革推進的過程就是課程實施的過程。而課程實施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標、內(nèi)容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應得到深化，并建立指導改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現(xiàn)實改革需求的基礎(chǔ)上，科學地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實，在進行需求評估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實際的、可以指導課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標，并指導課程標準、課程方案、課程改革推進方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應得到擴展

其實，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的。可預見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應的研究方法，都應得到擴展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為參照，以辦學實踐為出發(fā)點，以課程標準的建立為旨歸，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業(yè)課程改革進行了深入、細致的研究。

六、本研究的關(guān)鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實施的一種方式。有學者在分析各家對于課程改革觀點的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權(quán)力，促進課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計了課程改革的復雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。

3.課程標準。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。其主要內(nèi)容包括課程描述、課程目標、課程內(nèi)容與要求、教學設計、實施建議等部分。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關(guān)注當前幼教行業(yè)的發(fā)展，在對深圳市寶安區(qū)幼教人員的需求和發(fā)展進行了認真調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，對原有的教學標準、課程設臵進行了改革，將幼師的三年制課程進行整合，緊扣“六層推進”人才培養(yǎng)模式，積極尋找專業(yè)發(fā)展的新途徑，以科學實用的課程體系，提高專業(yè)課程質(zhì)量。以07、08、09級幼師專業(yè)學生為主要實驗對象將幼兒園作為學生完成學業(yè)任務和專業(yè)學習的另一個重要場所，根據(jù)幼兒園和學生實習后的反饋情況，不斷調(diào)整研究方案，以求更加準確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻研究法

以理論指導研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗及時總結(jié)、形成結(jié)論。（1）圍繞幼教專業(yè)課程標準、課程設臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關(guān)的文獻資料，評價文獻的有效性，產(chǎn)生的地點、時間、作者及文獻的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻內(nèi)容。

（4）形成結(jié)論

（5）總結(jié)

2．行動研究法

組織本專業(yè)教師有計劃地在幼教專業(yè)范圍內(nèi)開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學生實習情況等教育教學活動，探求更加合理的專業(yè)課程設臵，并由此探究學生專業(yè)成長的有效途徑。

3．數(shù)據(jù)分析法

（1）相關(guān)數(shù)據(jù)收集

（2）對數(shù)據(jù)分析整理比較

（3）形成結(jié)論

對國內(nèi)以及深圳市寶安區(qū)幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)數(shù)據(jù)進行了調(diào)查梳理。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼教市場潛力巨大，2007年數(shù)據(jù)顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據(jù)估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規(guī)模，可開發(fā)的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業(yè)從事嬰幼兒教育的機構(gòu)并不多。正因為剛開始時競爭者少，這一 10 新興行業(yè)自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區(qū)幼兒人數(shù)龐大，寶安區(qū)共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數(shù)量保持快速增長態(tài)勢，該區(qū)2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達到了234所。下圖反映了近幾年寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢：

圖1-寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數(shù)量呈不斷上升趨勢，年均增長達到了18%。但是，現(xiàn)實的情況是幼兒園的數(shù)量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區(qū)幼兒園規(guī)模和班額數(shù)仍處于超量狀態(tài)。全區(qū)幼兒園核準規(guī)模1659個教學班，實有1880個教學班，幼兒園平均規(guī)模為8.03班/園，全區(qū)幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業(yè)學生畢業(yè)的就業(yè)前景非常可觀，社會急需大量合格的幼兒專業(yè)教師進入師資隊伍。以社會需求為導向，培養(yǎng)出適應新形勢要求的專業(yè)幼兒教師需要借助更為科學合理的課程設臵和培訓機制，因此社會需求決定了幼師專業(yè)課程改革勢在必行。

4．調(diào)研法（1）前期問卷

a.明確問卷調(diào)查的目的，擬定項目。

b.確定調(diào)查范圍，組織發(fā)放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進行理性分析，探討方案。

d.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，與幼教機構(gòu)工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業(yè)學生的教學標準、課程設臵。調(diào)查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查”

通過調(diào)查問卷，明確了幼師的專業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求。縱觀深圳各區(qū)的幼兒園如雨后春筍般應運而生，與此同時，對幼教行業(yè)、對幼師的職業(yè)要求提出了更高的期待。在我校調(diào)研的幼教機構(gòu)都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業(yè)生”，即要求畢業(yè)生有實踐能力、有創(chuàng)造能力、有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業(yè)學生應具備職業(yè)能力的調(diào)查中，選擇各種類型的結(jié)果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調(diào)查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養(yǎng)要求很高，需要幼兒教育專業(yè)重視學生的全面發(fā)展，開拓學生的學習內(nèi)容和學習視野，方能培 養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業(yè)的人才培養(yǎng)明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實施狀況，如實施進程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業(yè)學生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調(diào)查分析訪談結(jié)果、整合信息、總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論。

就課程建設和教學標準的確定等問題訪談相關(guān)專家，同時以座談會的形式訪談實習后的學生，聽取學生在實習后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業(yè)調(diào)研。調(diào)查幼教行業(yè)典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學校幼師專業(yè)情況，完成幼師專業(yè)調(diào)查報告。

第二階段：職業(yè)分析。以幼師專業(yè)調(diào)查報告為基礎(chǔ)，對幼兒教師的職業(yè)活動和工作范圍進行分析，并據(jù)此編制出幼兒教師職業(yè)能力分析圖標，在兼顧職業(yè)崗位要求與職業(yè)標準的前提下，制定實施性教學計劃。

第三階段：初次論證。迎接學校專業(yè)建設委員會的審查，準備好中期研究工作報告、幼師專業(yè)調(diào)查報告、幼兒教師職業(yè)能力分析圖表、幼師專業(yè)實施性教學計劃，并對其可行性進行論 證。

第四階段：制定專業(yè)教學標準，編制課程標準。以職業(yè)能力分析表為依據(jù)，設計幼師專業(yè)教學標準，緊扣“六層推進人才培養(yǎng)模式”，從專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學安排、教學條件等方面規(guī)定幼師專業(yè)的教育教學。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學校專業(yè)建設委員會的審查，審定課題組前期專業(yè)教學標準開發(fā)工作。

第七階段：結(jié)題、評審驗收。九.實驗措施

1.成立實驗小組、落實實驗研究人員。2.制定實驗方案。3.制定各階段實施計劃。4.按實施計劃開展各階段實驗。

5.根據(jù)各階段實驗開展情況，不斷調(diào)整和完善實驗方案。6.實驗成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業(yè)能力分析表

課題研究過程中，在充分進行專業(yè)調(diào)研、深入幼教市場的基礎(chǔ)之上，我們通過統(tǒng)計學隨即抽樣的方式，以市場需求為指導，以專業(yè)建設為旨歸，以問卷調(diào)查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發(fā)放了《幼兒教師職業(yè)能力分析調(diào)查表》，并同時進行了訪談，對幼兒教師應該具有的職業(yè)能力進行了面對面的了解，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出了當前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業(yè)的教學標準建立及人才培養(yǎng)確立了目標。2.修訂專業(yè)教學標準

中等幼兒師范專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)具備認知能力、教育活動能力并能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實的人文、社會、教育與心理學科方面的基礎(chǔ)知識和較全面的學前教育工作專業(yè)知識，畢業(yè)后能從事學前教育專業(yè)工作并具備相當素質(zhì)的社區(qū)文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業(yè)能力分析，以“六層推進培養(yǎng)模式”為指導思想，對幼兒師范專業(yè)教學標準進行了重新修訂，同時完成了各科的課程標準。標準中對學生基本素質(zhì)、要求掌握的專業(yè)技能知識、應取得的職業(yè)資格證書等進行了詳細敘述。3.編制實施性教學計劃

在進行了大量調(diào)研、分析后，本課題組發(fā)現(xiàn)，切實符合幼教人才培養(yǎng)標準的教學計劃還有待進一步探索，符合“六層人才培養(yǎng)模式”的幼師專業(yè)教學計劃、課程設臵、教材的使用，到目前為止，國內(nèi)尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗模式。針對這種現(xiàn)狀，我專業(yè)積極聽取各方面專家和幼教機構(gòu)的建議，結(jié)合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經(jīng)驗，在課程設臵方面做了大膽調(diào)整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設臵一方面根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，設臵不同的課程模塊，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實現(xiàn)課程設臵的目標，如把以前的數(shù)學教學法、語文教學法、英語教學法等多門課程，統(tǒng)一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，適當設臵時間短、要求靈活的微型課程，實現(xiàn)課程的微型化（如美術(shù)可分為美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫與簡筆畫、手工、環(huán)境設臵四個微型課程）以體現(xiàn)專業(yè)的特色，增強課程方案的靈活性，更好地促進專業(yè)成長。把幼兒園園長“請入”校園講學，也是我專業(yè)的一項大膽創(chuàng)新舉措，這也為我校畢業(yè)生能力和幼兒園崗位要求實現(xiàn)零對接邁進了一大步。

同時，本專業(yè)對原有的三年制課程進行整合，以科學的實用的課程體系，提高專業(yè)課程的質(zhì)量，緊扣“六層推進”模式，突出課程體系教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，使校內(nèi)課程教學與幼兒園內(nèi)課程教學，從內(nèi)容與形式上實際有效地整合為“2+1的六層推進”模式。

4.學生專業(yè)素質(zhì)顯著提高

隨著三年多的課題調(diào)研和實踐，我校幼師在校生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。在與實習基地的座談和溝通中，各幼教機構(gòu)對我專業(yè)現(xiàn)在的教學培養(yǎng)模式紛紛表示肯定，并對我專業(yè)學生的實習情況表示贊賞。

經(jīng)過三年的探索和努力，現(xiàn)在我專業(yè)的學生實習階段不單單只是學習和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學生在實習過程中的突出表現(xiàn)讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學生還沒有畢業(yè)就有幼教機構(gòu)前來表示希望可以招收我校該專業(yè)的畢業(yè)生……這些無疑是我專業(yè)課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質(zhì)提升，優(yōu)化了教學過程

專業(yè)教學目標的設定和課程設臵的改革促成了教師教學素質(zhì)的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進實習基地，密切關(guān)注幼教行業(yè)的發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在指導學生實習和下實習基地調(diào)研的過程中，每一位老師都積極總結(jié)經(jīng)驗教訓，虛心接受聽取專業(yè)人士和企業(yè)的建議，使教學過程效率更高，教學成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強“六層推進”模式的專業(yè)教材建設

本課題的研究編制了中等職業(yè)學校幼兒師范專業(yè)課程標準及具有可操作性的教學計劃,但以“六層推進人才培養(yǎng)模式”為指導思想,與之相匹配的專業(yè)教材開發(fā)工作還有待進一步開發(fā)和完善。對于教材建設,我專業(yè)計劃采用選用與自編相結(jié)合的辦法。結(jié)合學生的專業(yè)見習、實習以及專業(yè)教師下幼兒園實踐的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)研并完成實踐總結(jié)，并由此開發(fā)編撰更加實用、科學的校本教材。2.探索專業(yè)發(fā)展的新途徑

隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求。根據(jù)社會發(fā)展的需要，努力突破幼師專業(yè)的現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實的做法是引導并組織學生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發(fā)展的方向，學生可在較短的時間內(nèi)取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業(yè)的對口單招升學，也是提高幼教人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

3.對專業(yè)課程設臵的建議

改變幼兒師范專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的課程構(gòu)成與幼兒園教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，新的課程結(jié)構(gòu)應與職業(yè)能力相結(jié)合，文化素質(zhì)教育應和職業(yè)技能教育同步進行，課程設臵應力求模塊化、微型化。4．加強教育見習與實習的實效性，提高學生的職業(yè)敏感性

制定學生在校期間的教育見習和實習完整的實習指導書和實習教學大綱，切實把幼兒園作為學生見習、實習的基地，也為專業(yè)教師參與幼兒園的實踐教學，充分發(fā)揮見習和實習的教育效果，促進學生專業(yè)知識的鞏固和專業(yè)技能的熟稔。加強教育見習的針對性和指導性，加大教育實習的職業(yè)適切性。切實培養(yǎng)和提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學生的職業(yè)敏感性。

參考文獻：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，張燕著，北京師范大學出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構(gòu)建 “四六十”培養(yǎng)目標體系 建設有特色的幼兒師范學校》，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學術(shù)年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養(yǎng)面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業(yè)》，2008-07 6.《幼師專業(yè)學生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略》，王惠君、竺輝，《中等職業(yè)教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),隨著社會發(fā)展對幼兒教師素質(zhì)要求越來越高,幼兒教育專業(yè)知識和專門技能的學習與幼教崗位所需的職業(yè)能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀,有效促進我省幼兒教育專業(yè)課程建設,不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,盡快制定出全省統(tǒng)一的規(guī)范的專業(yè)教學指導方案,特進行此次問卷調(diào)查.本調(diào)查為無記名調(diào)查,僅限于研究所用,請您實事求是地填寫,并提出建設性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質(zhì)()A.公辦 B.民辦 C.企事業(yè)辦.您所在幼兒園的辦園規(guī)模(班數(shù)________,人數(shù)________)

3.您對現(xiàn)在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業(yè)榮譽感的老師

B.動手能力強、會創(chuàng)設環(huán)境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學能力強的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認為該專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力是()A.保教能力

B.藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環(huán)境創(chuàng)設能力 H.家長工作能力

6.您認為該專業(yè)學生最缺乏的職業(yè)能力是()A.與家長溝通能力 B.環(huán)境創(chuàng)設能力 C.課程設計能力 D.班級管理能力 E.藝術(shù)綜合實踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認為目前幼兒教育專業(yè)的學生應加強的職業(yè)能力是()多選

A.藝術(shù)綜合教育能力 B.幼兒園課程設計能力 C.幼兒歌舞創(chuàng)編能力 D.科學探究能力 E.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力 F.設計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎(chǔ)課程(德育、語、數(shù)、英、計算機)B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業(yè)課程(三學,六法)D.藝術(shù)教育課程(音、體、美)E.社會實踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學校增設哪些保教類專項教育()多選 A.營養(yǎng)保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫(yī)療小知識、健康講座 E.科學生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學校開設哪些實踐類專項教育()A.語言藝術(shù) B.手工制作 C.服裝設計 D.信息技術(shù)

E.鋼琴調(diào)律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運用多媒體教學手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網(wǎng)絡,哪些教學效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設臵、教學內(nèi)容和教學方法的建議和意見.(描述)24

第五篇：課題研究報告

課題類別：岳陽市教育科學規(guī)劃一般課題 課題批準號：YJK09BF01 學科分類：教育技術(shù)

課題主持人：徐照輝

教務主任 中學一級教師

華容縣成人教育中心

主要研究人員：何忠海

羅衛(wèi)華

楊志賽

蔡曉晴

何江庭

劉成軍

易楚清

鄧

力

石愛民

徐

蓉

丁慧君

蘇建國

任月娥

陳云輝

譚小輝

《網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的策略研究》課題研究報告

【摘要】本課題研究將網(wǎng)絡學習資源應用于課堂教學的策略，主要研究了網(wǎng)絡學習資源的分類搜集的途徑與方法，網(wǎng)絡資源的處理的技術(shù)運用，重點研究了為了提高課堂教學效率，將處理過的網(wǎng)絡學習資源運用到課堂中的時機、方法。本課題研究歷時四年，經(jīng)歷了研究初期的調(diào)查問卷、研究文獻、參觀學習的過程來確定研究思路，制定實施方案，落實研究具體對象；研究過程中運用了廣泛采用了個案研究法，通過對具體班級開展使用網(wǎng)絡資源開展的課堂教學案例進行研究，找出一般性的規(guī)律；課題小組成員應用行動研究法，對應用網(wǎng)絡資源的課堂進行深入反思，總結(jié)成功之處，獲取繼續(xù)研究經(jīng)驗，對其中出現(xiàn)的問題或需要提高的地方展開討論，集思廣益，重新設計開展教學。本課題研究基于的理論基礎(chǔ)有：新課程關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”理論，素質(zhì)教育理論，建構(gòu)主義學習理論等。研究目前取得了如下成果：硬件上開發(fā)建立了網(wǎng)絡學習資源庫（網(wǎng)站），理論上形成了各門學科應用網(wǎng)絡資源開展課堂教學的策略群（論文集），實踐上網(wǎng)絡資源課堂教學成為常態(tài)，老師的教學技術(shù)與能力得到提升，并形成了課堂教學資源庫（教學設計與案例集），同時通過發(fā)表論文，參加教學競賽等方式，形成了一定的社會影響。

一、研究的背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡上的各種資源，包括為教學服務的網(wǎng)站，為各個層次的教學提供了豐富的資源，學生的學習可以由計算機和網(wǎng)絡技術(shù)提供個性化學習和自主學習的條件。因此，研究如何運用網(wǎng)絡學習資源，已經(jīng)成為時不我待的現(xiàn)實需求。同時，研究如何運用網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學也是提高學生終生學習能力、交流與合作能力的必需途徑。

課程改革開展以來，國內(nèi)不少教育工作者注意到了計算機技術(shù)與學科之間關(guān)聯(lián)，在充分開展計算機付諸教學研究實驗的基礎(chǔ)上，進一步提出了計算機技術(shù)與各學科教學整合的實驗課題，并開展了深入的研究；在我市、縣兩級教研機構(gòu)每年開展的“三種模式”的教學競賽中，我校每年派出的選手都獲得了較好的成績；我校還成功的承辦了2008年岳陽市“三種模式”教學競賽，這些都為我們研究網(wǎng)絡資源應用于課堂教學積累了豐富的經(jīng)驗。但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，運用網(wǎng)絡資源的教學模式仍處于一種研究探討的階段，對在各個學科中利用網(wǎng)絡資源有效地優(yōu)化課堂教學的認識還處于一種蒙昧狀態(tài)的階段。本課題旨在以這些已經(jīng)取得的理論研究成果為依據(jù)，全面系統(tǒng)的對如何在不同的學科中有效利用網(wǎng)絡學習資源開展進一步的應用研究和各學科的個案實踐，從而促進課堂教學優(yōu)化。這項研究在我市仍屬首例，研究取得的成果將直接推動我市大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，進一步促進教師在教學中自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

在本課題中，我們把“網(wǎng)絡學習資源”界定為來源于互聯(lián)網(wǎng)的能豐富知識、提高技能、陶冶情操的資料總和；我們所指的“優(yōu)化”是界定為選擇資源使內(nèi)容更豐富生動、過程更流暢、效果更明顯；我們這里的策略指的是方式方法。本課題就是研究使用什么合適的方式方法將來源于互聯(lián)網(wǎng)的可供學習的資料應用于課堂教學后，使我們的課堂教學更生動、流暢、效果更明顯。

二．研究目標與研究內(nèi)容

本課題研究的是使用網(wǎng)絡學習資源來優(yōu)化課堂教學之間的方法策略。我們假設，如果找到網(wǎng)絡學習資源各學科在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在文本知識學習與技能訓練過程中，得到適時地、有效地用具體途徑和方法，能夠有效地激發(fā)學生興趣、豐富學生知識、提高課堂教學效率，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的結(jié)果。

（一）研究目標

本課題研究的目標是通過研究網(wǎng)絡學習資源的搜集、整理、課堂運用，找到網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的有效途徑，從而促進學校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的建設與教育現(xiàn)代化水平，提高教師與學生教育現(xiàn)代化與網(wǎng)絡化的思想意識與技術(shù)能力。分為三個方面：一是在學校構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源庫，為教師的“教”與學生的“學”提供資源；二是在教師方面要提高教師運用網(wǎng)絡學習資源的意識，逐漸掌握熟練的現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教學技術(shù)，并迅速將網(wǎng)絡資源整合成學習資源的能力；三是在學生方面要提高學生網(wǎng)絡學習性的認識，在通過使用網(wǎng)絡學習資源快速提高學習能力的同時，更多地利用網(wǎng)絡的正面作用與積極影響，健康上網(wǎng)學習。

（二）研究內(nèi)容

本課題主要從以下幾個方面開展研究：

1.網(wǎng)絡學習資源的搜集與整理。研究不同學科網(wǎng)絡學習資源的獲取、分類與篩選，讓最能夠優(yōu)化課堂教學的學習資源最有可能進入課堂。

2.網(wǎng)絡學習資源應用的課堂教學的手段與途徑。研究網(wǎng)絡學習資源進入課堂的不同途徑以及各自的特點，以便在教學實踐中選用最恰當?shù)姆绞健?/p>

3.網(wǎng)絡學習資源對各科課堂教學優(yōu)化最佳切合點。根據(jù)不同學科的特點，研究適合于該學科的網(wǎng)絡學習資源進入課堂的最合理的時機、最有效的形式、最恰當?shù)姆绞健?/p>

4.網(wǎng)絡學習資源庫的建設與運用。借助于校園局域網(wǎng)的建設，健全學生網(wǎng)絡學習的資源庫，為學生課內(nèi)課外進行網(wǎng)絡學習提供一條便捷的途徑。

四、研究過程與方法

（一）調(diào)查分析，確定方向。

本課題醞釀時，我們就通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對來自于網(wǎng)絡的信息特別感興趣。我們觀摩了我校歷史老師徐紫老師的公開課。徐老師上的內(nèi)容是八年級下冊第七課《“文化大革命”的十年內(nèi)亂》，徐老師在該節(jié)課中使用了大量來自互聯(lián)網(wǎng)的圖片與視頻資料，學生們親眼目睹了“文化大革命”**的場景，感同身受，印象深刻。課后我們調(diào)查了一些學生，他們都覺得這樣的課堂特別有吸引力。學生對網(wǎng)絡資源進入課堂到底怎么認識的？為此，我們進行了專門的問卷調(diào)查，下面是我們的調(diào)查問卷表：

1、您所在年級：

○七年級

○八年級

○九年級

2、您獲得信息的主要來源是：

○電視、廣播

○報刊雜志

○教材書籍

○網(wǎng)絡、通訊工具

3、您搜索網(wǎng)絡資源，只是為了完成老師布置的任務：

○完全符合 ○基本符合○基本不符合○完全不符合

4、如果您正在學習的課程配有資源豐富的網(wǎng)絡課程和其他網(wǎng)絡資源，您是否有興趣學習：

○有很大興趣

○有較大興趣

○有點興趣

○沒有興趣

5、與傳統(tǒng)的學習內(nèi)容相比，您認為網(wǎng)絡學習資源：

○很有趣

○很幽默

○貼近生活

○很實用

○不好說

6、課堂上學習時，您是否期望有更鮮活的網(wǎng)絡學習資源：

○非常希望

○希望

○有點希望

○不希望，會影響正常學習

7、你希望看到的網(wǎng)絡學習資源形式：

○視頻資料

○圖片與文字

○練習題

○各種習題答案

8、您是否希望學校建立班班通教室系統(tǒng)：

○非常希望

○希望

○有點希望

○沒有用處

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生們都覺得網(wǎng)絡學習資源有很多優(yōu)勢，希望有更多的學習資源進入到課堂學習中來，希望教學中有視頻、音樂、圖片的直觀材料，希望學校建設更好的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)。老師們對網(wǎng)絡學習資源又是怎么認識的呢？我們也對老師們進行了簡單的問卷調(diào)查。下面是針對老師的問卷調(diào)查表：

1、所教年級與科目： ____________

2、您的年齡

41－50歲

31－40歲

30歲或30歲以下

50歲以上

3、您對多媒體及網(wǎng)絡資源的操作技能如何

基本熟練

熟練

不太熟練

從未接觸

4、您認為網(wǎng)絡教學資源對于提高教學效果的作用如何

一般

很差

非常好

比較好

5、您對于在課堂教學上使用網(wǎng)絡教學資源的態(tài)度如何

不愿意使用

比較愿意使用

非常愿意使用

無所謂

6、您對網(wǎng)絡教學資源的使用情況如何

很少使用

別人找好資源了才用

經(jīng)常使用

7、您使用網(wǎng)絡教學資源的主要目的是

搜集素材

對付檢查

增強學生學習的興趣

使學生更好的掌握知識

其他

8、您使用的網(wǎng)絡教學資源主要來源于

自行開發(fā)

校園資源庫

上網(wǎng)搜索下載

其他

9、您在講授課程的過程中主要使用下列哪些網(wǎng)絡教學資源

CAI課件

其他

音頻教材

動畫教材

視頻教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等電腦軟件的熟練程度如何

無法獨立操作完成作品

能夠熟練操作

會簡單操作，動畫效果不理想

11、一個教學活動采用現(xiàn)代傳媒手段會提高教學質(zhì)量,但需要教師加工制作,您會如何做

盡量讓會的人做

會盡力制作后使用

放棄使用,采用傳統(tǒng)的教學手段

通過對老師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師們對使用網(wǎng)絡學習資源進行課堂教學基本持支持的態(tài)度，但老師們的計算機技術(shù)都不是十分熟練，需要培訓提高，而且老師們對如何更有效的使用網(wǎng)絡資源還沒有清晰的認識，需要多做研究。至此，我們基本確定了將網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的策略作為一個課題來進行研究。

在這期間，我們還通過圖書、網(wǎng)絡、媒體等查閱與課題研究內(nèi)容相關(guān)的各種資料，以查詢文件資料的形式，尋求課題研究的理論支撐與技術(shù)保障，并尋求新的研究思路。(二)觀摩學習，積聚能量。

“它山之石，可以攻玉。”一年以來，課題組組織課題組成員向外進行了廣泛的學習，為課題研究的成功借鑒學習了許多寶貴的經(jīng)驗。

參觀兄弟學校特別是網(wǎng)絡教學開展的好的示范學校，考察學校的硬件、軟件建設情況及管理情況，從而吸收借鑒有價值的經(jīng)驗，避免在研究中走彎路。課堂開展初期，課題組組織課題組成員向外進行了廣泛的學習，為課題研究的成功借鑒學習了許多寶貴的經(jīng)驗。2009年7月與10月，學校在教育局的統(tǒng)一部署下，組織課題組成員，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市現(xiàn)代教育技術(shù)與遠程教育技術(shù)應用于課堂教學的情況。在上海，課題組考察了上海市第四中學與上海市育才中學。第四中學現(xiàn)為徐匯區(qū) “實驗性、示范性”學校。學校以規(guī)劃和課題研究為辦學特色，課題組重點考察了該校課題研究的管理與課題研究的開展情況。育才中學的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡學習和管理平臺已形成規(guī)模。課題組重點考察學習了育才中學的網(wǎng)絡學習與管理模式與經(jīng)驗。在南京，課題組考察了南京二十九中教育集團玉泉初中部。南京29中以科學教育、教育科研為辦學特色。課堂組重點考察了該校機器人創(chuàng)作小組的活動情況，學校教育科研的組織與管理情況。在杭州，課題組考察了杭州市啟正中學，對學校“輕負優(yōu)質(zhì)，學有潛力”的辦學理念留下了深刻印象，主要學習考察了啟正中學課程管理經(jīng)驗。通過學習考察，課題組對如何進行課題研究，如何將網(wǎng)絡資源應用于課堂，如何組織學生開展網(wǎng)絡學習有了更清晰的認識。

（三）集中培訓，練好內(nèi)功。

課題研究之初，課題組征得學校支持，在全校范圍內(nèi)開展了旨在提高教師教育科研水平與教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓，效果十分明顯。

1.計算機與網(wǎng)絡技術(shù)培訓。

2009年9月到11月，學校組織全校教師進行了培訓，要求課題組的老師必須參加。培訓安排在每周星期四晚自習，由學校計算機老師也是課題組成員的陳云輝老師主講。培訓前后進行了兩個月，分五個專題進行了八次講座。培訓內(nèi)容包括1.輕松上網(wǎng)。包括如何連接網(wǎng)絡，如何搜索網(wǎng)絡資源，如何進行有效的下載，如何鑒別資源的好壞，如何區(qū)別是否有病毒等。2.在線交流。包括如何注冊使用qq及qq群，如何注冊使用彩虹、51、飛信等網(wǎng)絡交流工具，如何申請及使用自己的郵箱，如何發(fā)送郵件、賀卡等。3.創(chuàng)建演示文稿。內(nèi)容包括powerpoint文檔的建立，背景的選擇，文本的插入，圖片的插入，音頻、視頻文件的插入，播放的設置，文檔的修改，文檔的打包等。4.創(chuàng)建網(wǎng)頁。內(nèi)容包括frontpage文檔的新建，站點與網(wǎng)頁的新建，文字、圖片、音樂與視頻的插入，網(wǎng)頁的裝飾，網(wǎng)頁的修改、保存等。5.制作flash。經(jīng)過培訓，不少老師們從電腦盲變成了電腦能手，也開始使用計算機網(wǎng)絡技術(shù)進行輔助教學。不少老師把自己從網(wǎng)絡上下載的好的資源制成演示課件進入課堂，讓課堂內(nèi)容更豐富，呈現(xiàn)更靈活，演示更精彩，學習更快樂。

2.教育科研工作培訓。

2009年9月，縣教育局教研室組織全縣教研骨干在懷鄉(xiāng)中學進行了如何進行課題研究的培訓，省教科院專家劉天捍來華容就教育科研課題工作的選題、研究、報告的寫作進行了輔導。課題組安排核心研究人員楊志賽老師與羅衛(wèi)華老師參加了學習。2009年10月，課題組就如何進行教育科研課題研究召開了專題培訓會。會上，羅衛(wèi)華老師分析了本課題的研究方向與研究內(nèi)容，楊志賽老師對如何開展研究進行了具體的輔導，對課題研究工作中的一些術(shù)語進行了科學的闡釋，對課題研究中的常見的研究方法做了具體的分析，對課題研究中的一些文件材料的書寫要求做了細致的指導。老師們培訓后對如何開展課題研究有了清晰的認識，對自己今后的工作有了清楚的思路。

3．現(xiàn)代教育教學理論培訓。

2009年十月，課題組進行了三次現(xiàn)代教育教學理論培訓。課題主持人徐照輝分三次進行了多元智能講座，建構(gòu)主義學說講座與素質(zhì)教育的理論與實踐的講座。通過學習，老師們進一步理解了現(xiàn)代教育教學的先進理念，深刻領(lǐng)會了學生在學習中的極端重要的地位，深刻認識到教育的目的是為學生終生發(fā)展負責。這些理論學習為課題研究的開展把握了正確的方向，同時也為研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（四）分散集中，循序推進。

為確保課題研究取得實效，課題組建立了分散研究，集中研討的研究機制，確定每學月的第一周星期五下午是課題組其中研討的時間。在研討會上，課題組負責人徐照輝主任會對一個月來的課題的研究進展進行通報，對工作的開展情況進行點評，布置后一階段的工作。課題組核心研究人員楊志賽、羅衛(wèi)華等老師會就一個月來研究中的出現(xiàn)問題同課題組全體成員進行探討，或是在研討會上對研究人員提出的觀點進行辯論，在思辨中課題研究工作得到一步步的深入。課題組集中探討的話題主要有：什么樣的資源可以作為學習資源；資源搜索的內(nèi)容與形式能否體現(xiàn)以學生為主體；網(wǎng)絡學習資源進入課堂的形式；網(wǎng)絡課堂怎樣進行師生與生生互動；學習資源網(wǎng)站的建立與維護問題等。

研究中，課題組著重開展各門學科網(wǎng)絡學習資源進入課堂的課堂教學的案例研究。課題組每周推出一節(jié)課，對這一節(jié)課主備人先提出設計思路，寫出設計方案，將需要使用的網(wǎng)絡資源先下載準備好，在課題組會議時將方案與學習資源呈現(xiàn)給大家討論，主要討論網(wǎng)絡資源是否與本節(jié)課結(jié)合緊密，資源的處理是否恰當，應該可以收到怎樣的效果。主備人根據(jù)討論的結(jié)果修改設計，并在這周上完課。課題組全體成員參與聽課，寫出聽課記錄和評課建議，在下一周課題會議時再進一步研討。

（五）交流比武，取長補短。

為激發(fā)教師創(chuàng)造潛力，搭建教學交流平臺，課題組決定開展研討交流課、比武競賽課等各種形式的教學研究活動，以便研究教師取長補短，實現(xiàn)共同提高。2009年11月，課題組針對網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學這個主題，在初中部七年級開始上了研討課。丁慧君老師執(zhí)教了網(wǎng)絡素材課堂教學地理研討課《多變的天氣》，孟瑞香老師將網(wǎng)絡資源以多媒體課件進入課堂的形式執(zhí)教了數(shù)學研討課《平移與旋轉(zhuǎn)》，楊志賽老師使用網(wǎng)絡課件執(zhí)教了語文研討課《第一次真好》。課題組針對這三堂不同學習，不同學科的網(wǎng)絡資源可進行了認真的評估。課題組一致認為，網(wǎng)絡學習資源在激活課堂方面具有無可替代的優(yōu)勢，網(wǎng)絡學習資源進入課堂可以以多種形式，根據(jù)進入課堂的時機與目的可以制定出一些網(wǎng)絡學習資源進入課堂的基本策略。課題組決定在經(jīng)過充分的實踐探討后，在2010年5月進行網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學的教學比武。

經(jīng)過精心的準備，網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的教學比武在2010年5月舉行。課題組任月娥老師，譚小輝老師、羅衛(wèi)華老師、鄧力老師、何忠海老師、何江庭老師、蘇建國老師先后執(zhí)教競賽課。本次老師們主要采用多媒體課件的方式整合事先搜索的網(wǎng)絡學習資源，以PowerPoint的方式制作演示課件。鄧力老師執(zhí)教的英語課《Do you like koalas？》與任月娥老師執(zhí)教的思品課《多民族的大家庭》獲得此次競賽一等獎，并代表學校參加華容縣沱江杯課堂教學競賽并取得好成績。課題組通過評估認為，本次教學競賽使用的網(wǎng)絡資源內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，課件制作的也更加美觀，呈現(xiàn)的方式也得到了提高。大家認為多媒體整合網(wǎng)絡學習資源對提高學生學習興趣，拓寬學生學習視野，創(chuàng)造學習情境都有很好的促進作用，它可以在課堂上讓學生從視覺、聽覺等方面同時受到刺激，好的網(wǎng)絡資源也讓課堂更充實，更有創(chuàng)造力。但使用多媒體課件的網(wǎng)絡學習資源課堂不能照顧學生個體差異，依然容易造成學生學習的分化，在促進全體學生發(fā)展上有局限。而網(wǎng)絡模式的課堂則可以在課堂上充分的學習，不同程度的學生可能會有不同的學習內(nèi)容，是一種更理想的因材施教模式。因此，課題組又在2010年11月舉行在進行網(wǎng)絡模式下的課堂教學競賽。在這次教學競賽中，除了蔡曉晴老師推出的語文網(wǎng)絡課《三峽》，鐘丹老師的語文課《》等早先在市三種模式教學比武中獲獎課外，劉揚老師的英語課Do you want to go to the movies? 從教學理念、課堂設計、創(chuàng)新意識上都有了很大的突破，受到一致好評。這堂課代表華容縣參加岳陽市三種模式教學競賽，獲得網(wǎng)絡模式課堂教學特等獎。這個課例也成為我校網(wǎng)絡課堂教學的經(jīng)典課例，在全市得到推廣。

（六）行動反思，提煉成果。

行動研究法是我們進行課堂教學研究的主要形式，本次課題研究我們也廣泛的使用了這種方法。我們研究除了集中研討時間外，更多的是老師們獨立的創(chuàng)造性的開展工作。老師們根據(jù)自己學科特點，獨立從網(wǎng)絡上搜索合適的資源，獨立對資源進行加工處理使之更加適合于自己的課堂，獨立設計課堂教學，這其中的思考錘煉過程，只有從事研究的老師本人才真正體會深刻。同時，對網(wǎng)絡資源運用效果的反思，對課堂教學效率的評價，只有經(jīng)過研究老師本人的反思才更加有積極意義。老師通過自我反思，課題組研評，鉆研資料等方式，提高自己教學能力，重新設計新課，繼續(xù)反饋反思，不斷提高水平。

2011年以來，課題組會議研究開始向總結(jié)成果方面做出努力，研究的議題多以如何組織總結(jié)研究成果為主。研究老師通過分析研究資料，提煉理論精髓，不斷撰寫論文，總結(jié)成果課例，形成了課題研究碩果累累的豐收景象。

七、研究的初步成果

（一）實踐成果

1．教師計算機網(wǎng)絡技術(shù)得到了很大提升。

本課題從2008年開始醞釀時氣，網(wǎng)絡學習資源的概念逐漸進入到老師們的日常工作中。工作之初，相當一部分教師只會使用電腦鼠標玩玩游戲。針對這種情況，學校組織了多次計算機與網(wǎng)絡的培訓，老師們通過培訓，加上平時不斷地摸索，計算機網(wǎng)絡技術(shù)提高很快。課題組任月娥老師兩年前連最基本的復制、粘貼都不會，現(xiàn)在獨立搜索網(wǎng)絡資源，獨立制作多媒體課件和網(wǎng)絡課件，她制作的多媒體課件《多民族的大家庭》獲得華容縣多媒體課件制作競賽一等獎。

2．將網(wǎng)絡資源應用于課堂教學的成為一種常態(tài)。

通過一年多年以來的學習與應用，老師們充分認識到了網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)勢，紛紛自覺的將網(wǎng)絡學習資源應用于自己的課堂教學。課題組楊志賽老師、譚小輝老師一有時間就在電腦上搜索有用是資源，豐富孩子們的課堂學習。現(xiàn)在對老師們來說，不僅僅是網(wǎng)絡上的習題為自己省去了許多麻煩，精美的圖片、悅耳的音樂、精辟的闡釋等既幫助自己激活了課堂，拓寬了學生視野，同時也增長了自己的見識。

（二）已形成的初步觀點

1、網(wǎng)絡資源應用于課堂教學已形成的策略。1.利用網(wǎng)絡學習資源激發(fā)學生興趣。

課題組老師們普遍認為，利用網(wǎng)絡學習資源有利于激發(fā)學生的興趣。網(wǎng)絡可以為我們提供多彩的畫面、多變的聲音、優(yōu)美的圖畫、精彩的視頻影片等，這些都可以為學生帶來新奇的刺激感受，使原本枯燥的知識變得豐富鮮活起來，激發(fā)學生探求知識的興趣。同時，網(wǎng)絡的海量信息還可以讓學生的求知欲得到滿足，進而形成穩(wěn)定的學習動機。計算機網(wǎng)絡技術(shù)還可以為我們建立即時反饋機制，遠程幫助機制，這些都會極大的強化學生學習的興趣。因此，使用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生興趣就成了老師們教學的經(jīng)常策略。例如譚小輝老師教《故鄉(xiāng)》時，從網(wǎng)絡上下載了關(guān)于少年閏土看瓜的場景和中年閏土領(lǐng)著水聲見老爺?shù)那榫埃⑶蚁螺d了音樂和對話，在課堂上展示給學生，教室里的氣氛一下子活躍起來，課堂氣氛熱烈，學生學習興趣得到了激發(fā)。

2.利用網(wǎng)絡學習資源創(chuàng)設情景。

在學生的學習活動中，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，創(chuàng)設“真實”的教學情景對學習的成功具有重要的作用。課題組老師們認為，網(wǎng)絡學習資源具有形式多樣，內(nèi)容充實而且跨越時空的特性，方便創(chuàng)設出“真實”的教學情景。課題組鄧力老師在執(zhí)教英語課《Do you like bananas?》時，利用網(wǎng)絡上的多種圖片，為學生創(chuàng)設了一個材料豐富的水果市場的情景，學生進行交流，自然而流暢。為了讓學生提高寫作水平，語文老師們經(jīng)常利用網(wǎng)絡資源，為學生提供充足的與作文相關(guān)的“感性表象”，為學生提供對客觀事物和社會生活的多側(cè)面、多角度、全方面的觀察，創(chuàng)設寫作情境。語文老師楊志賽老師、譚小輝老師在這方面進行了深入的研究。

3.利用網(wǎng)絡資源化解學習難點。

網(wǎng)絡學習資源能夠有效的將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，通過計算機可以模擬平時課堂中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，以直觀、生動的感官刺激化解抽象復雜的說明、理論和論證。各門功課都可以使用到網(wǎng)絡資源化解難點。在語文課上，老師們?yōu)閹椭鷮W生領(lǐng)略蘇州園林的美景，利用網(wǎng)絡資源制成課件，將園林的全貌先呈現(xiàn)給學生，然后把編輯的畫面配合著文字作為背景畫面播出，同時播放來源于網(wǎng)絡的古箏音樂作為背景音樂。學生學習不再感到枯燥，在對園林美景的欣賞中，輕松完成《蘇州園林》的學習。在理科教學中，老師們利用來源于網(wǎng)絡的資源，為學生演示水分子的構(gòu)成，化學變化的過程，分子原子的內(nèi)部構(gòu)造等，生動鮮明的形象讓艱深晦澀的學習內(nèi)容充滿生命的活力。4.利用網(wǎng)絡資源拓寬視野。

網(wǎng)絡學習資源可以為學生提供豐富的學習信息，拓寬學生的視野。在語文英語課上，老師們指導學生閱讀經(jīng)典時文，豐富學生素養(yǎng)；語文課上還可以領(lǐng)略精美古典詩文，同時獲去有關(guān)背景知識。歷史、政治課上，網(wǎng)絡資源讓我們時刻與現(xiàn)實世界的每一個角落保持聯(lián)系，也讓我們隨時能夠體驗古時的風云變幻、斗轉(zhuǎn)星移。理科學科上，網(wǎng)絡資源能幫助學生拓展延伸所學知識，享受用自己知識解決實際問題的快樂。網(wǎng)絡資源引入課堂，讓學生學習不再是按照書本安排的線性發(fā)展，而可以多方向，多維的的立體成型，讓我們的學生成為多維度的復合型人才。

2、網(wǎng)絡資源應用于課堂教學的途徑與方式。

通過近一年的研究，我們確立了幾種主要的網(wǎng)絡學習資源進入課堂的途徑或方式：

1.網(wǎng)絡素材課堂。

在平時的教學中，教師可以自己預先上網(wǎng)查閱下載有用資源，也可以提前布置預習任務，讓學生上網(wǎng)查閱與課文主題內(nèi)容相關(guān)的資料，然后呈現(xiàn)到課堂中，達到優(yōu)化課堂教學的目的。例如羅衛(wèi)華老師執(zhí)教九年級英語課《Unit 7Where would you like to visit？》時，先給學生供了一些國內(nèi)外著名的旅游網(wǎng)址，如http:// www.tmdps.cn.net等，并設置了一個名為“環(huán)游世界”的任務，要求學生從網(wǎng)上收集各種旅游資料，介紹自己最喜愛的旅游地，然后列出班級TOP TEN 的旅游夢想并討論自己喜歡某個風景名勝的理由問題。學生的反應是熱烈的。在課堂上,學生不但以美麗的圖片和文字生動地展示了各著名的旅游勝地的特點，并談了自己的感想，而且他們制作的各種資料也都按教師的要求配有簡單的英語說明。可以想見，學生在這樣的過程中學習英語，主動性不斷提高，學習效果也在實踐中得到檢驗。這樣，學生不僅可以了解與單元有關(guān)的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴大自己的知識面。

2.多媒體課件課堂。

老師在課前博覽學習資源，進行必要的整理，開發(fā)制作成多媒體教學課件，目前仍然是網(wǎng)絡學習資源進入課堂的主要方式。這種方式優(yōu)點在于能極大的提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學，但是在體現(xiàn)學生主體性上稍顯欠缺。以鄧力老師在八年級下期Unit 2閱讀材料教學為例,鄧老師對整課設計了精美的課件，特別是為了讓學生對馬丁· 路德·金有更直觀的了解，鄧老師在課堂上播放了網(wǎng)絡上下載的馬丁· 路德·金領(lǐng)導黑人舉行大規(guī)模的民權(quán)游行示威的視頻文件和馬丁· 路德·金富有感召力的著名演說“I have a dream”中原聲聲音文件。這樣，便為學生提供了真實的語言材料，創(chuàng)設了真實的語言環(huán)境，使學生身臨其境，直至課堂結(jié)束，馬丁· 路德·金那慷慨激昂的聲音還在學生的耳邊回響，給學生留下很深的印象。

3.網(wǎng)絡課件課堂。

網(wǎng)絡課件課堂直接利用網(wǎng)絡學習資源的進行課堂教學的教學形式。網(wǎng)絡課件課堂充分運用現(xiàn)代教育裝備與網(wǎng)絡教育技術(shù)，學生通過登錄老師預先設計的網(wǎng)頁課件，充分進行自主學習，學生、老師多向互動交流，學生自主或交互評價來完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。網(wǎng)絡課件課堂能極大的調(diào)動學生的學習參與的積極性，讓學生通過個性化的自主學習，形成民主與創(chuàng)新意識。在網(wǎng)絡課堂教學中，教師是主題學習、單元學習活動和情景的設計者，是網(wǎng)絡課堂教學的組織者，是學生獲取信息、利用學習資源進行學習的指導者和幫助者，學生卻是自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學過程是以學生為中心而組織確立的。目前，課題組已經(jīng)進行了網(wǎng)絡課件課堂的競賽，課題組老師正在逐步適應使用網(wǎng)絡課件進行課堂教學。

八、經(jīng)費的使用情況

目前，課題組總計已使用經(jīng)費8萬6千元，具體項目如下： 學校網(wǎng)絡升級5萬元；

辦公電腦與學生電腦補充添置1萬元； 電腦維護5千元；

上海、南京、杭州考察1萬5千元； 培訓資料與培訓補助4千元； 開題資料準備與評審2千元。

各種賬冊由學校財務室統(tǒng)計記賬，課題組無專項賬務。課題研究經(jīng)費基本做到保證使用，足額發(fā)放，課題研究沒有后顧之憂。

九、研究存在的主要問題

1.網(wǎng)絡學習資源的整合篩選研究的不夠。不同學科可以從哪些不同的網(wǎng)站獲取資源？這些資源應該如何進行分類整理？等問題在很多學科中還是一個空白。

2.網(wǎng)絡學習資源應用于課堂的途徑和方式研究的不是很深入。3.網(wǎng)絡資源搜索平臺目前尚未搭建。

4.教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學還沒有形成長效機制。

十、后階段的計劃與可期待的成果

（一）今后工作的設想 1.建立利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學的制度。課題組應要求課題研究人員，并建議學校教務處確立現(xiàn)代教育技術(shù)課堂公開課、示范課的制度。

2.進一步加強對課題研究的整體規(guī)劃與指導。目前重點放在資源的獲取，整理，應用上來，讓課題研究取得實效。

3.進一步向?qū)W校爭取研究金費的落實，軟件、硬件建設同時到位。

（二）可以預見的成果

1.網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的策略體系。成果的呈現(xiàn)方式是課題結(jié)題報告和論文集。

2.網(wǎng)絡學習資源優(yōu)化課堂教學的典型事例。呈現(xiàn)方式包括典型課例的教案集，課件集以及課堂教學的視頻庫等。

3.網(wǎng)絡學習資源搜索快車道。呈現(xiàn)方式為網(wǎng)絡學習資源搜索平臺 4.建立各學科網(wǎng)絡學習網(wǎng)站構(gòu)架模塊。

華容縣成人教育中心課題組 2010年11月8日