第一篇：家有香椿樹閱讀題答案

不讀書的人，思想就會停止。人都向往知識，一旦知識的渴望在他身上熄滅，他就不再成為人。下面給大家分享一些關于家有香椿樹閱讀題答案，希望對大家有所幫助。

家有香椿樹

林清玄

①我在市場里看到有人賣香椿，一大把十元，簡直有點欣喜若狂，立刻買了三把回家，當天晚上就做了香椿拌面、香椿炒蛋、炸香椿，吃的時候自己都覺得好笑，感覺自己就像得了相思病，不，是“香椿病”。

②說起香椿，它給人的味覺是很難形容的，它的香氣強烈而細致，與一般的香菜，像芫萊、芹菜、紫蘇，大為不同，食之風動，令人心醉，香椿與一般香菜更不同的是，一般香菜多為草本，香椿樹卻是喬木，可以長到三四丈高，如果家里種有一棵香椿樹，一年四季就都有香椿可吃。

③我對香椿的感情是從小就培養出來的。我們以前在山上的家，屋后就有幾棵極高大的香椿樹，樹干筆直，羽狀復葉樹形和樹葉都非常優雅，是非常美的樹木。

④我的父親獨沽一味，非常喜歡香椿的氣味。他白天出去耕作，黃昏回來的時候，就會隨手摘一些香香椿的嫩葉回家，但是偏偏母親不喜歡香椿的味道，所以父親時常要自己動手。他把香椿葉洗凈，剁碎，加一點油，加一點醬油，撒在熱氣騰騰的面上，抄起筷子拌一拌，就是人間至極的美味。

⑤最簡單的做法，是把香椿剁碎了放在醬油里，不管蘸什么東西吃，那食物立刻布滿了香椿的強烈的氣息。次簡單的做法，是用香椿葉來炒蛋，美味遠非萊脯蛋、洋蔥蛋可比。或者是用蛋和面粉裹香椿葉下鍋油炸，炸得酥黃香脆，可以當餅干吃。或者，以香棒拌豆腐還有復雜一點的就是以香椿葉子包餃子、包子、粽子，香氣宜人。

⑥我受了父親的調教，自小就嗜食香椿，幾乎有香椿葉子，什么東西都吃得下了。而香椿樹那種獨一無二的氣味，也陪伴了我的童年。那高大的香椿樹每到初夏，就會開出一簇簇的小白花，整個天空就會彌漫著一種清香，然后，結果了，果熟裂開了，香椿樹帶著小翅膀的種子就會隨風飛到遠方。

⑦自從到臺北以后，就難得品嘗到香椿的滋味了，所以每次回鄉下，我總會設法去找些香椿來吃。有一年，我住在木柵的興隆山莊特地向朋友要來兩株香椿樹的幼苗種在院子。香椿樹長得有一人高，我偶爾會依照父親的食譜，摘香椿葉來試做，滋味依然鮮美，從前那遙遠的記憶浮現在眼前。

⑧后來我搬家了，也不知道院子里那兩株香椿樹變成什么樣子了，會像故鄉的香椿樹那樣長到三四丈高嗎?會開花嗎?種于也會飛翔嗎?

⑨有一次讀莊子的《逍遙游》，說道：“古有大椿者，以八千歲為春，以八千歲為秋。”所以香椿樹應該是很長壽的。由這個典故，以香椿有壽考之征，所以古人稱父親為“椿”，稱母親為“萱”，唐朝牟融有詩說“堂上椿萱雪滿頭”，是說高堂的父母已經白發蒼蒼了。

⑩父親過世之后，我也吃過幾次香椿，但每次，那強烈的氣息都會給我帶來悲情，使我想起父親，以及他手植的香椿樹。他常說：“香椿是很上等的木材，等長好了，我們自己砍下來做家具。”一直到他離開這個世界，他也沒有砍過一棵香椿樹。我以前一直以為是香椿還沒有長好，現在才知道那是感情的因素，八千年為春秋，那是永遠也長不好了。但愿，父親在極樂世界，也會有香椿拌面可以吃。

?端午節的時候，我路過松山的永春市場，看到有人在路邊賣“香椿粽子”，便買了幾個來吃，真有一點父親的味道。唉!吃香椿粽子的時候，我決定了，將來如果有一個莊園，屋前屋后我都要種幾棵香椿樹。

(選自《林清玄散文精選》，有刪改)

(1)文中幾次寫到“家”有香椿樹?請簡要概括。

(2)簡要賞析文中畫橫線的句子。

①它的香氣強烈而細致，與一般的香菜，像芫菜、芹菜、紫蘇大為不同，食之風動，令人心醉。

②他把香椿葉洗凈，剁碎，加一點油，加一點醬油激在熱氣騰騰的面上，抄起筷子袢拌，就是人間至極的美味。

(3)簡要分析第⑨段在文中的作用。

(1)①兒時家住，屋后有高大的香椿樹，總能吃到新鮮的香椿;②移居臺北住在木柵的興隆山莊向朋友要來香椿樹苗栽種。

(2)①句子運用類比的寫法，將香椿的氣味與香菜、芫菜、芹菜、紫蘇等進行比較，突出其香味特殊，以及作者喜愛的程度。

②句子寫了父親制作香椿的一系列動作，“洗”“剁”“加”“抄”“拌”表現了香椿的制作簡單，又運用夸張手法，稱香椿為“人間至極的美味”，突出其味美，表現作者的喜愛之情。

(3)內容上，表達作者搬家后對香椿樹的不舍與思念;結構上，承上啟下的過渡。

第二篇：香椿樹優美散文

老家是個丘陵地，有逶迤起伏的群山。山不高，但茂竹修林。山上更多的是些松樹、楓樹，而被家鄉人譽為樹中之王的則是香椿樹。

那年，家里蓋新房，快上大梁了，就見父親在屋子里急得團團轉，一時不知所措。原來按當地風俗，這大梁上的子梁必須是香椿樹才行。傳說香椿樹有祛邪鎮妖的作用。父親把想法告訴給隊長，請求隊長批準在后山上伐一棵香椿樹，豈知隊長非但不同意還狠狠地批評了父親一頓，說是迷信思想作祟。回家后就見父親忍氣吞聲地對我們說：“蓋房是大事，批評歸批評，我得想辦法！”于是第二天一大早父親就趕到江心洲的姨父家，在姨父家馱回了一棵香椿樹。其時父親小心翼翼地把這棵香椿樹放在木工面前，比劃著如何配在大梁上。就這樣，那棵香椿樹的子梁系上紅被面和紅被面里裹著的兩條“雙喜”方片糕，連同大梁一道在一陣鞭炮聲中徐徐上升最后被安放在屋脊之上。

“六奶奶”家的后院里有棵高大的香椿樹。那年冬天，六奶奶病逝。次年開春，六奶奶住的房子被拆。于是有人提出干脆把那棵香椿樹也砍了。就這樣，六奶奶住房拆下來的木料、墻板連同那棵香椿樹放在一起被大伙“抓鬮”分了。有段香椿樹被小妹抓鬮拈到，就見父親喜出望外地連聲說好。現場有人妒忌，父親說：“好漢憑鬮斷。”殊不知，其時父母正在醞釀我的婚事，原來香椿樹是打家具的上好材料。父親很講究，他一再對匠人說，這香椿樹只準用來打方桌。于是匠人按照父親的意思用這段香椿樹打了一張小方桌。小方桌是柏樹作的邊框，加上四根檀木柱子，不僅沉得很，紋理和顏色中看極了，涂上清漆后顯得既天然又古色古香。

當地有許愿的習俗。誰家添丁發財了，一高興便有人牽頭劃龍船。龍船的制作也很講究，就是船脊必須是上等優質的香椿樹。那年正月剛過，鄰隊有人合計劃龍船的事。清息不脛而走，父親聽說此事后，毫不猶豫地把門前那棵香椿樹砍了，然后無償送到正在打制龍船的地方。父親現場表態說：“到端午節龍船下水開劃時，我會前來還愿的。”原來，年前二弟家的孩子不滿周歲便夭折了。這件事一直是父親心頭的一道陰影。父親真的是用心良苦。

香椿樹是很平凡的樹種。秋天一過，它便干凈利落地將桿葉全部卸去。春天一到，它便又早早地從枝椏里冒出暗紅色的嫩芽來。用這樣鮮嫩的香椿芽炒雞蛋是道上好的菜。近日回了一趟老家，其時母親顫巍巍地走到我的跟前要我坐在門前的小凳上曬曬太陽。就見陽光趟過老屋的屋頂，灑落在后院，屋后那棵粗大的香椿樹沐浴在三月的暖陽里，枝頭已有暗紅色的嫩芽在跳動，仿佛層疊著無數的記憶。記得很小的時候，一到春天這個時節，母親便從后山上的椿樹上掰來嫩芽。用手夠得著的早已被他人掰光了，長在樹枝高處的只能借助長長的竹竿來弄。這嫩嫩的香椿芽，家里人總是舍不得吃。多少次就見母親把這些香椿芽放在鍋里焯一下，然后撈起放在門前的石壩上晾曬。后來才知道，母親如此苦心經營是為了城里的姑母。姑母是我們家唯一的城里人，每到五月里，姑母總要在鄉下住上一陣子。臨走了，母親把姑母送到村口時手里總是拿著一個包裹，里面全是些雞蛋、山芋粉、茶葉之類，還有一小包就是這曬干的香椿頭。后來日子盡管漸漸好起來，但母親仍然年復一年地采摘如此鮮嫩的香椿頭。母親知道我喜歡吃香椿頭炒雞蛋，于是每年的清明前都要想方設法弄一點等我們回家嘗鮮。母親每每做香椿頭炒雞蛋時我總是站在鍋臺前，看著母親那嫻熟的動作。香椿芽兒剛一入鍋，那暗紅色就變成了綠色，是那種翡翠般的綠。在油鍋里跳動的香椿芽兒襯著黃黃的雞蛋餅，氤氳出滿鍋的香氣。香椿頭炒雞蛋，格外鮮嫩誘人，吃得我心滿意足，齒頰留香。

臨走時，母親也像對待城里的姑母那樣，大一包小一包的讓我們拎回家，其中不乏母親親手采摘的曬干了的那些散發出縷縷清香的香椿頭！

第三篇：結題報告 劉海香

《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究》

結題報告 淶源縣第一小學 執筆人 劉海香

我校申報的國家級課題《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究》于2012年已經批準立項。自立項以來，在總課題組的悉心指導和省、市、縣領導的大力支持下，課題組全體成員歷時三年，努力工作，潛心研究，取得了豐碩的成果，現在做以下結題報告，懇請總課題組審查驗收。

一、課題研究的背景

語文新課程標準指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主學習的情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式。”尊重學生個性，發揮學生的主體性，實現自主學習，是生本課堂的重要特征。

多年來，我們一直致力于這個目標的探究，雖取得一定成績，但縱觀我們的語文教學，還有許多不盡人意之處。比如：

1.“規范式”的預習方式影響了學生自主學習的興趣。新課程理念倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師在布置預習任務時，并沒有考慮學生的需求和個性差異，而是要求學生根據自己事先布置的任務或預設的問題來學習和思考，這樣的“規范” 方式，嚴重挫傷學生學習熱情。

2.預設標準教學流程，使語文課堂失去個性的展示。

在新課程實施過程中，教師根據新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，在語文課堂教學中，安排多種多樣的授課方式如：演講、小品、表演、辯論會??，目的是讓學生個性張揚，實則收效甚微。因為在整個教學活動中教師都是根據自己的預設，按部就班的指導學生去演繹整個教學過程，使學習過程成為教師的思維的展示，學生沒有自我思考、質疑的時機，自然不利于學生的個性化能力的培養。

3.閱讀課上，教師的講解限制了學生對文本的個性化解讀。蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的學習，沒有這樣的學習，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”課堂上，教師因擔心學生不能遵循自己預設的教學思路開展學習，而做過多的引導，使所有的孩子共同走向所謂的標準答案，沒有孩子自己的思維、自己的聲音，導致學生個性的消磨。

4、“蜻蜓點水式”的作文指導，使寫作失去本真。

學生談文色變，一上作文課就會感到為難，教師指導思路受傳統模式的限制，導致作文課枯燥乏味，學生無話可說，無情可表。只能按照教師給定的內容與形式敷衍了事。學生作文缺少獨立的思考見解和真情實感，難以張揚個性，抒我之見。作文教學過程中過分強調共性，忽視個性。教師包辦，學生放不開手腳，學生習作自主權被剝奪。

以上教學行為“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

我們認為，在整個語文教學活動中，學生的聽、說、讀、寫各種能力都應該得到自主的提升，學生的個性應是張揚的，思維應是跳躍的，語言應是鮮活的，他們的學習方式應是開放的、多元的，因此我們根據總課題的要求，提出了《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究》的主題。

二、課題研究的意義和價值

《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，我們以為，倡導個性化語文能力的培養既是《語文課程標準》的一大顯著特征，又是語文教育本位的回歸，即語文教育是“母語的個性化言說”，個性化語文教學以學生自主學習、因材施教為原則，充分體現了教學的人性化，是適合學生發展的教育。

研究價值具體體現在：

1、改變小學語文教學中傳統意義上的教學方式，突出以學生“學”為主的理念。

2、重視在小學語文教學中學生創新能力和探究能力的培養。

3、促進小學生在語文教學中個體主動地發現問題，合作解決問題，更加關注學生思考問題的深度和廣度。

4、為真正落實新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的轉變理念提供了契機，有助于把教師從低效高耗的課堂教學中解放

出來，真正做到以學定教。

5、該課題研究，有利于開創鮮活的語文課堂，將學習的主動權還給學生。

6、可大面積提高學生語文素養，提升其精神境界，發展個性，提高綜合能力。

三、課題研究的理論依據

許多現代學習理論都充分說明，學習是學習者個體的事情，學習呈現著不同的個體特征。語文學習亦是如此。

（一）現代認知主義學習理論以為，學習的過程是個體作用于環境進行信息加工的過程，不同個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。學習是一種個體行為，具有明顯的個體特征。

（二）建構主義學習理論的基本觀點認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習是一種能動建構的過程，學習結果不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。這種認知圖式就是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，不同的學習者在建構有意義的學習時，就會產生不同的建構方式或認知圖式。

（三）人本主義學習理論的基本觀點認為，學習具有個人參與的性質，即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動；學習是自我發起的，每個人都有學習的潛能；學習是滲透性的，它會使學

生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；學習是由學生自我評價的。這種學習使學習者對學習方向和目標自主確定，對學習內容和方法自我選擇，對學習結果自我評價。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。

（四）多元智能理論認為，人有八種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然認知智能。“幾乎所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產各式各樣的、專業的和業余的文化產品。”(霍華德.加德納)每個學生都有自己的個性特長，都有自己擅長的一面，教師就要在這里引導、促進、培養學生的健康發展。

四、課題研究的目標、主要內容及擬解決的關鍵問題

（一）研究目標

1、通過本課題研究，更新教育觀念，轉變教學行為，激發教師主動運用并探索“少教多學“教學方法，進一步推進我校課程改革的發展，促進語文課堂優質高效，全面提升我校教師綜合素質和教學業務水平。

2、通過“少教多學”的研究實踐，構建有利于學生發展的課堂教學模式，促使學生主動學習、合作學習、探究學習，敢于表達、善于思考、勇于質疑。讓學生聽、說、讀、寫等語文能力得到個性化的發展。

3、少教多學的核心是以人為本，為了學生的終生發展，改學生的學習方式，讓學生學會學習，提高學生的各種能力，培養語文綜

合素養，達到教是為了不教的目的。（1）課題的研究也是為了教師的發展。搭建一個學習、交流、展示的平臺，提高教師的創新水平和專業化發展；造就一支會教書能研究的專家型教師隊伍。（2）轉變以教師為主的思想觀念，突出學生主體地位，給學生更多時間和空間，變接受性學習為研究研究性學習

4.探討提高語文課堂教學有效方法，真正解決目前語文教學低效難題。

（二）研究內容

1、調查與分析我校現階段語文課堂教學存在的問題。即教師的角色狀況及學生的學習狀況。

2、研究如何解決課堂上教師依然存在的“標準答案式”授課方式。

3、研究如何將“少教多學”的理念運用于語文教學活動中，從課前預習到課后作業的選擇，都要精心思考，達到真正促進學生的主動思考、主動探究的目的。

4、研究“少教多學”與培養學生個性化語文能力的教學模式以及策略方法。讓學生的語文學習多元化、生活化，個性化語文能力得到全面發展。

5、以閱讀與寫作教學為依托，為學生開創全新的體驗空間。構建 實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力的教學模式。

（三）我校實施“少教多學”與培養學生個性化語文研究擬解決的關鍵問題。

1、閱讀課上，教師敢于放手，讓學生主動思索，積極探究，敢于發表自己獨特的見解。不能以教師對課文的分析代替學生的思考和理解。

2、形成一套獨特的寫作教學模式，讓學生從生活中尋找寫作素材，抒真情、寫實感，讓語言鮮活起來，生動起來。打破傳統框架，讓學生的個性在筆尖流露。

（四）解決關鍵問題的思路

擬解決的思路是，進一步提高全校語文教學管理的科學化水平，加強“教法”與“學法”研究，讓課題研究者正確把握“少教多學”教學思想的真諦，以課堂教學為依托，從課例著手，求真務實地邊學習、邊實踐、邊反思、邊調整、邊總結，在理論到實踐的循環往復中，梳理出具有典型個案價值的小學語文“少教多學”與培養學生個性化語文能力的策略與方法。

在閱讀教學中讓學生做到(1)獨立閱讀并思考。(2)獨立體驗并表述。(3)獨立見解并交流。善于表達自己獨特的見解與感悟，敢于質疑、善于創新。

在作文教學中實現學生自主、真實、獨特的表達。做到：我手寫我口，我口表我心。

五、主要研究方法

本課題以小學語文個性化教學為研究對象，將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調查研究法、個案研究法進行研究，具體措施如下：

（一）文獻研究法。檢索、收集、鑒別、分析、整理相關的理論

著作和教育文獻，理清課題的理論依據，豐富課題的研究內涵，明確課題領域的研究現狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎。主要用在“少教多學”教學方法的相關理論研究，以及建立“少教多學”課堂教學模式的評價機制等方面。

（二）用行動研究法。將“少教多學”教學方法研究得出的理論成果付諸課堂實踐，理論與實踐相結合，在實踐中驗證、總結、反思和優化改進，并從中探索出比較成熟的教學方法和成型的課堂教學模式。

（三）調查研究法。采取問卷調查和訪談調查等形式，剖析我校小學語文教學現狀，尋找制約“少教多學”教學方法的實施和構建這樣的課堂模式的因素，對癥下藥，有針對性地開展解決當前教學弊端的教學方法和課堂組織形式的研究。在課題實施的中后期，還要設立調查問卷，通過對學生做課堂滿意度的調查，去輔助建立“少教多學”與培養學生個性語文能力課堂教學模式的評價和反饋機制。

（四）個案研究法。針對參與研究教師的教學做一個研究周期內的全程跟蹤研究，重在有一個前后對比，從中分析檢驗課改成效，尤其是通過一個個課堂的觀摩研究，探尋構建“少教多學”與培養學生個性語文能力課堂模式的有效方法。

六、課題研究實施步驟、階段性目標

（一）實施步驟

本課題的研究以我校的語文課堂教學為主陣地，以人教版語文實驗教材為依托，計劃研究時間為三年，具體計劃如下：

1、準備階段：2012年12月至2013年4月.（1）、精選課題研究成員，建立課題研究小組，明確研究目的，制定課題研究方案。

（2）、認真學習新的課程標準，理解其理論精髓；大量的閱讀高效課堂的相關理論著作，加強理論學習，理解把握當今個性化語文的有關材料，進行理論積累。

（3）、聘請專家對課題的開題設計進行相關論證。

研究成果：《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究報告》

2、探究實施階段：2013年5月至2014年9月

（1）、積極讓研究教師參加有關個性化語文能力培養的各種學習，并不斷聘請這方面的相關專家進行業務培訓，強化理論積累。

（2）、課題組相關成員分階段進行不同層次的研究。探索實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力教學模式的策略與方法，內容和形式，形成大量的感性材料。

（3）、積極進行各年級的課例研究研討課，研究具體的操作方法，通過教學實踐活動體現實施“少教多學”與個性化語文學習能力的研究思想。

（4）、做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。（5）、在課題實施階段，研究成員要多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關的研究材料，整理好研究檔案。

研究成果：《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究》相關案例整理、經驗積累、階段性總結，形式包括課堂實錄，課改體會，課改反思，教學案例，論文。

3、總結評估推廣階段：2014年10月至2015年7月（1）、課題組整理相關的典型課堂教學實錄，整理相關數據與資料，將有關活動教學的教學案例整理成冊，并積極撰寫教學體會與反思。

（2）、舉辦《實施“少教多學”與個性化語文能力研究》的課堂教學研究研討交流活動，進行經驗交流。

（3）、把反思結果進行分析、整理、小結形成研究報告，撰寫結題報告。

（4）、進行評估驗收，按期結題。（5）、結題之后，實施推廣。

最終研究成果：《實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究報告》

七、課題研究的主要過程

課題立項以后，我們首先加強課題組成員的理論學習，讓大家對“少教多學”有深刻的理解，我們是這樣做的：

一、搜集資料，加強理論學習。

我們搜集了有關“少教多學”課題研究的相關資料，并做詳細的整理，在學習過程中，我們對該課題有了更進一步的了解。在理論的指導下，我們進行了課堂教學嘗試。每位成員都做了詳實的筆記。

二、相關培訓，指導研究。

根據我們課題研究的內容，我們有針對性的進行作文教學研究的培訓講座，并聆聽特級教師張立軍的課例，語文教師全員參與，做記錄，并進一步改進自己的作文課堂。

三、與我校課改“學導三段五步法”相融合，開創符合我校實際的“少教多學”課堂教學模式。

我們組織了相應的聽課活動，檢測教師對理論學習的落實情況，收效很好。我們的教師，在課堂上敢于放手，方法多樣，有利于學生個性化的發展。

四、調查研究，發現問題，改進問題。

在課題研究的過程中，我們發現一些不利于課題深入研究的因素，并提出了改進的意見。

我們調查的目的是為了全面深入地開展國家級課題“少教多學”與培養學生個性化語文能力的研究”的實驗研究工作，了解學校開展該課題研究半年來的發展變化以及存在的問題，有針對性地開展下一階段的課題研究工作。調查的范圍是第一小學全體語文老師和周邊學校語文老師。調查形式是根據學校課題研究工作計劃，課題組組織幾位實驗老師首先通過翻閱教案、訪談、聽課等形式了解情況，然后設計調查問卷問題，進行調查。

通過調查發現存在的問題很多，主要有以下幾方面：

（一）、教師在語文個性化學習中對“少教多學”認識不夠。語文課程標準指出：提倡個性化閱讀，實施個性化作文。但是到

底教師應該怎樣去教？學生應該怎樣去學？多數教師還有點迷茫，小學的閱讀教學有很多理論上的問題沒有澄清，實踐上偏離正確軌道的現象也十分地嚴重。教師束縛了學生手腳，不敢放手讓學生去讀。學生的讀書愿望、讀書興趣不夠高。教師講的多，留給學生讀書的時間減少，讓學生體會感悟的時間少，教師創設的問題情景不易激發小學生讀書的愿望。學生不敢、不會質疑，不知道從什么地方質疑。造成了學生的閱讀效率低。個性化作文更是如此，老師為了應付考試，想要考個高分，往往是拿范文給學生讀，讓他們仿寫，照葫蘆畫瓢，甚至還有的老師干脆讓學生背作文，他們認為學生自己寫的用詞不夠華麗，形式不夠新穎，這樣嚴重束縛了學生的思維，也違背了課程標準的要求，學生不能說實話，說心里話。針對以上情況，我們課題組的解決辦法是：（1）提高學習力度，我們課題組將加強理論學習，學習小學語文課程標準對閱讀和寫作教學的要求，從網上學習，每天晚上實驗教師要從網上學習有關語文閱讀和寫作教學中的“少教多學”，并且在所有語文教師中進行交流。（2）加大閱讀、作文指導課的聽課力度，在課堂教學上真正體現“少教多學”。

（二）、限制了學生的寫作自由。

語文教學重在培養學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。但現在作文教學成了語文教師的一大難題,學生怕作文，厭作文，感到作文難。我們覺得要想培養學生的創新能力，思維能力，發展學生的個性，就應該把話

語權還給他們，讓他們說真話，實話，心里話，給他們充分的自由！

（三）、剝奪了學生的閱讀時間

在一小這樣的大班額里教學，面對一百來個學生，課時有事那么緊張，所以多數老師不給學生閱讀的時間，甚至是一起讀，同時讀的時間也剝奪了，用老師的講解代替了學生的閱讀，當老師認為完成了教學任務宣布下課的時候，到底有多少學生做到了“讀熟”課文？學生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課的效果是不是大打了折扣？我不敢斷言這種情況普遍存在，但我敢說大家在這方面努力的空間還很大。我們的解決辦法是：先從思想上轉變，再從形式上轉變，讓教師在撰寫教案時充分考慮要給學生多少時間來閱讀，最好要讓教師的講解時間低于學生閱讀、質疑、感悟的時間。一節閱讀課40分鐘，教師組織講解二十分鐘，學生活動二十分鐘，以后再逐漸縮短教師講解時間。把閱讀時間真正還給學生！

（四）、學生的有效思維活動在課堂上落實不夠。

課堂上的問題主要是教師提出來的。學生是閱讀的主體，閱讀的問題卻全由老師提出；學生自己讀書，卻總是解決別人的問題。這，多少有點離譜。特別是學生還沒有走進課文，還不知道課文是怎樣的內容和形式，就得帶上老師提出的問題去讀，閱讀的“自主”從一開始就被悄無聲息地剝奪了。在很多課堂上，雖然給了學生提出問題的機會，但不少還是走個過場，這些問題并沒有真正引起教師的“關注”，這從老師的“不評價”或“沒有針對性”的評價中就可以看出；當然，這些問題更很少有幸“參與”到后續的教學活動之中，因為老師得按

照自己預定的教學方案走。針對這種情況：我們的解決辦法是:把閱讀課上教師的質疑改成學生的質疑，把質疑的權利還給學生。

（五）、學生的言論表達自由被剝奪的現象。

學生是閱讀主體，讀了文章，必然要產生一些感受，生成一些問題。盡管感受有深淺之分，問題也有高低的差別。但，這畢竟是源自學生的內心，應該給他們充分的表達交流的機會，事實上這個機會都“由于時間關系”而被客氣地取消了。至于在討論由老師提出的問題時學生的表達，也常因與老師手里“預設答案”不符而尷尬，久而久之，學生就形成了閱讀心理障礙。不是用心于自己真實想法的表達，而是對標準答案的猜測，長期發展下去，人格都受到了扭曲。為什么很多課堂上學生不主動發言？就怕說錯。本來面對閱讀材料各有各的看法，不存在絕對的對錯，只有認識深淺、角度各異的區別，但說無妨。老師可以通過比較、引導幫助學生逐步地學會“正確理解”和“準確表達”，然而，因為疏忽了這方面的引領，濫用了預設答案的“否決權”，學生就不敢在課堂上“言論自由”了。我們的解決辦法是：把說的權力交給學生，本節課解決不了的問題，本節課學生不同的看法可以在下節課繼續解決，還可以寫成感受在下節課繼續交流。

總之，我們發現要想順利實施“少教多學”與培養學生個性化語文能力，要從根本上轉變老師的觀念，讓他們認識到其中的利弊，自覺地、積極的、主動的運用和實施，我想，教學效果會不言而喻的。

接下來，我們的課題研究進入中期階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示

本課題的實驗情況和效果，是我們一學年來課題研究的的工作重點。我們主要從以下幾方面進行：

一、理論與實踐并進

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學年我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師，養成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。

二、追求高效，開展《少教多學》模式探索。

我們在進行了課題問卷調查，收集教學中存在的問題，理論學習等后，初步了解了少教多學的優勢所在，并取得了思想上的轉變。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。第二階段，我校決定以《“少教多學”與培養學生個性化語文能力》模式對課堂教學進行改革，并在所有語文教師中進行初探。

我們主要進行了本年級組的“同課異構”聽評課活動，要求大家以“三段五步”教學模式為依托，充分讓學生自主學習，我們給學生布置預習作業，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結構，并收集與課文有關的資料，在預習這個環節，我們的學生基本達到預習充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優勢，我們正致力于課上利用小組合作學習、質疑問答等方式指導學生多學，而達到老師的少教，并培養他們個性化的語文

能力。

另外，我們完成了課題組布置的任務，每月一個話題，每周一節研討課，課題組成員積極開動腦筋，對話題展開討論，達到了各抒己見，研討課分三步上，常態課、大家評論修改后的公開課、在學校起引領的示范課，其中做的最好的有李艷紅老師的《卡羅納》，馬玲老師的《慈母情深》等。

最后，課題研究進入總結評估推廣階段，理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學年我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型和研究型教師，培養學生養成自主學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續至今。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。

我校繼續以《“少教多學”與培養學生個性化語文能力》模式對課堂教學進行改革，并在所有語文教師中進行初探。并推出了一部分優秀教師。

我們主要進行了本年級組的“標桿引路”聽評課活動，要求大家繼續以“三段五步”教學模式為依托，充分讓學生自主學習，我們給學生布置預習作業，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結構，并收集與課文有關的資料，在預習這個環節，我們的學生基本達到預習充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優勢，我們的課上教學也有很大改觀，教師利用小組合作學習、質疑問答等方式指導學生多學，而達到老師的少教，并培養他們個性化的語文能力。教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力。在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。突出的教師有高娜老師、李艷紅老師、李淼老師等，真正達到了全員參與課題研究，全部老師受益。

另外，我們本學期完成了課題組布置的任務，四月課題組成員組織了學生“創新杯”作文大賽，五月份參與了“少教多學”實驗課大賽的聽課活動，從中學到了許多老師的先進教學經驗，也使我們的課題“少教多學”與培養學生個性化語文能力研究”得到深化和推廣。

七、課題研究的主要成果

一、更新了師生的理念。

教師教學理念的更新決定著他的教學模式和教學行為，學生學習理念改變決定著他們的學習方式和學習效率。理念遠比技術更要，教學若

不依賴于理念的優化，那么改革就是流于形式的隔靴搔癢，難以真正把握它的內涵和本質。唯有理念先行，技術跟進，方能實現教學改革的新天地。

開題以來，我們組織教師加強理論學習，開展課題研討，及時交流學習收獲，認識了“少教多學”的理論基礎和它的模式特點。并派部分老師到先進學校學習他人的經驗，通過多次的外出培訓、教研和校本教研活動，老師們已經轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。實現了教學方式和學習方式的轉變。實驗班級的課桌按小組擺放，學生都進行了科學分組。現在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

由于課堂上教師關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上。所以教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化。學生也改變了學習的態度，它們認識到自己才是學習的主人，因而采取各種形式，進行合作學習，在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。學會了閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。師生觀念的轉變，為課題的研究和發展奠定了良好的基礎。

二、探索形成了一套可操作的教學管理新模式

（一）教師備課的新模式

為切實打造高效課堂，夯實教學常規，考評教學成績，提高教師的備課質量，我校對教師備課制訂了如下制度：

一、總體要求

1、教學設計完整，教學重點、難點突出，設置得當，緊緊圍繞新課標，能突出對學科素養的高度關注。板書設計具有高度的歸納與概括性，并能展示知識內在結構。教師撰寫的課后反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行深刻地解剖，反思深刻、務實、有針對性。

2、教學環節齊全，注重引語與小結，使教學設計前后呼應，環節完整。每位教師的教案都有單元總備和單元反思，書寫清楚，有對本單元的分析把握，有一單元的課時安排。

3、注重選擇恰當的教學方法，注重在靈活多樣的教學方法中培養學生的合作意識和創新精神。

4、能體現多媒體教學手段，注重培養學生的探究精神和創新能力。

5、每位教師都能做到既有獨立思考自備，又有集體研討共同備。不只是注重教案形式上的變化，更多 的是設計理念的更新，教學情感上的升華。

6.教師都能做到超周備課。

二、教案書寫及上交要求： 1.書寫清楚、整潔、認真。

2．每個學期的教案必須附有詳盡的教學計劃。3．教師備課必須與教學計劃同步。.每單元開始要有教學總備，每單元結束要有單元反思。5．每個教案應包括教學時間、教學內容、教學目標、教學重點和難點、課型、教學方法、教學過程、作業布置、板書設計、教學反思。

6.不照抄過去教案，教案要有創新性和可操作性。7.備課中要通分體現多媒體資源的應用。

三、教案檢查方式：

1．教務處及包年級領導將不定期對任課教師的教案進行檢查。2．期中、期末定期檢查。3．隨機聽課的教案檢查。4．診斷性聽課的教案檢查。

5．教案檢查后簽字蓋章，評定等級，進行小結，及時反饋，查漏補缺。

四、教案等級評定方法：

1．優秀等級教案（95分以上）1）教案數與實際上課數相等。

2）教案書寫規范，每個教案均項目填寫齊全，環節過程完整合理。

3）教學進度符合教學計劃。2．良好等級教案（80---94分）1）教案數與實際上課數相差10%以內。2）教案書寫不夠規范，教案環節欠缺較多。3）教案中的教學時間及內容與教學計劃不相符。3．待提高等級教案（60---79分）1）教案數與實際上課數相差30%以內。

2）教案書寫很不規范，幾乎無教學目標、重點難點、教學過程、作業練習、作業布置等重要環節。

3）教案中的教學時間及內容與教學計劃嚴重不相符。4）照搬照抄過去教案或照抄他人教案的。

三、改善了學校學習氛圍，提高了教學成績

課題研究的進行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴謹活潑．積極進取的學習氣氛。整個校園欣欣向榮．愛意濃濃。

（二）課堂教學的新模式

為了實踐“少教多學”的目標，我們以面向全體學生，讓每個孩子都有長足發展為辦學宗旨，以培養學生實踐能力和創新精神為辦學目的，不斷嘗試改革原有教學模式，繼續推行我校初探的“學導三段五步法”課堂教學模式，教學中堅持以學定教，著力打造高效課堂，全面提高教育教學質量，并取得了豐碩的成果。我們的具體做法如下：

1、強組織，為全面推開改革奠定堅實基礎

課堂是學生汲取知識，發展能力，陶冶情操的主陣地，因此課堂教學模式改革是教育教學改革的重中之重。為推動我校課堂教學改革的順利進行，學校專門成立了以楊校長為組長，業務副校長為副組長，教務處主任和各年級主任為成員的課堂教學改革領導小組，全面督導教學改革工作的開展和實施。楊校長非常重視課改工作，帶領小組成員積極參加各類新課改培訓活動，暢談對新課程的認識；多次召開專項研究會議，出臺課改的具體方法措施；深入課堂聽課、評課，提出指導性意見和建議，堅定了大家課改的信心。同時，學校還抓了兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課改成為學校教學工作的中心環節；在業務層面，領導小組注重落實具體操作，以年級組、學科組為單位進行實踐研究，做到面上指導要到位，點上研究出成果。

2、轉思想，讓新的教育理念入腦入心

為了轉變廣大教師固有的教學觀念，學校連續召開全體教師會，就小學課堂教學改革的背景及意義向全體教師進行深入淺出的講解，同時把當前先進學校的做法介紹給大家。當大家聽到杜郎口等知名學校的課改情況后，都深深地被他們那徹底的、顛覆性的課堂教學所震撼。學校相繼組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對以往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經過學習與反思，大家一致認為：必須真正實現“教”與“學”方式的轉變，要大膽借鑒他人之長，容眾家的智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”。通過學習，全體教師樹立了新的教育教學理念，實現了“五個轉變”：即（1）教師角色由權威意識轉變為服務意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，互幫互學；（2）教師要還學生自主學習的權利和義務，學生學習要變被動為主動；（3）教學設計由注重教材設計轉變為滿足學生需要，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導；（4）樹立開放的課程整合意識；（5）轉變評價觀念，變片面、靜態評價為全面、動態評價。

3、重研究，讓新改革模式真正走進課堂

學校在充分學習相關理論，借鑒先進教改經驗的基礎上，通過學校領導和骨干教師反復討論和調研，最終結合本校實際確定了“學導三段五步法”教學模式。

模式理念：

（一）相信每一個學生都能學好。通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應孩子的發展。

（二）教師的“教”為學生的“學”服務，“以學定教”、“教學相長”。

（三）“先學后教，合作探究”“扎實基礎、注重拓展”

（四）課堂上“教師是組織者、合作者、引導者”“平等中的首席”。要積極引導學生開展自主、合作、探究式學習；要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分自讀、思考、理解、練習、發展，讓教學過程成為學生自學互學、自評互評的過程。

主要特點:(1)重視學前預習和課后積累，注重方法指導和習慣培養，以生為本，終身發展.(2)課堂以學習目標為導向，以小組合作探究為主要學習方式，以創新思維訓練為主線，以信息反饋為調控教學的主要手段，以教學評價為動力。

基本流程：三段即課前、課上、課后。五步:交流質疑、引導梳理、合作探究、成果展示、練習拓展。

具體解讀：布置預習提綱，學生充分學前預習（課前）；交流預習收獲——提出疑難問題——教師梳理引導——小組合作探究——展示探究成果——教師精彩講解——課堂練習與拓展（課上）；整理與積累（課后）。

1、課前：在以前常規備課的基礎上，要做好以下幾點。＜1＞提出本課預習目標，然后按照目標為學生布置預習作業：將本課基本知識點以及相關舊知識拿出來，難度設置要小一點，便于學生自學掌握。題目表現形式可以采用填空、判斷、圖表等多種形式。

＜2＞預習效果反饋，改進備課。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，需要學生通過自學與交流合作的形式來解決。教師可以將這些重要問題寫在一張張紙條上，便于在課堂上分發給各學習小組，由各小組長組織學習解決。

＜3＞注重知識的拓展延伸與遷移。由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。

2、課堂：

＜1＞交流收獲，檢測預習效果。

除了集體回答之外，教師可以采取多種形式對學生進行預習檢測，如組內交流與檢查等。檢查形式多樣，說、查、看、改、寫等。

＜2＞反饋預習效果，提出疑難問題。

教師搜集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題，逐一寫在黑板上。

＜3＞解答梳理，學生能解決的，教師絕不代辦，把無法解答的和本課的重要題目梳理出來。

＜4＞教師就這些問題的思考方式和解決方向加以正確引導。＜5＞小組內按自己的理解和想到的方法解決問題，注意合作探究過程中，教師要參與其中，確實成為活動的組織者。

＜6＞學習成果展示，學生匯報剛才的學習情況，最好以小組為單位進行，以調動全體學生，在這個環節中，一些簡單的問題就解決了。

＜7＞教師精講，課前準備要充分，要調動學生多種感官，方法要多樣，要講到點上，講的精彩，這一關要保證大多數學生都能掌握，但是注意把握時間。

＜8＞當堂訓練，夯實雙基。

＜9＞對課程中的知識點和主要問題生發出的與之相關的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反

三、拓寬知識、提高能力的目的。注意拓展，開闊視野，展現學生個性，培養創新能力。

3、課下：

給學生布置有層次、開放性的作業，讓學生養成愛整理、會整理、愛探究、會探究的習慣。要求教師每天撰寫實驗隨筆，每周完成一篇實驗周記。

3、抓落實，扎實有效推進新課改工作（1）、在家研討，提升素質。

我校積極創設濃厚的學習氛圍，堅持“讀書提升”，扎實校本研訓。每周二的校本培訓和周四的教研活動雷打不動，內容有學習課標，優質課觀摩、教法學法講座等。形式多樣，效果顯著，為課改的順利進行奠定了必要的理論基礎。另外，就本課題研究來說，2013年3月學校教務處負責搜集了“以學定教，先學后導”等相關理論知識，并結合學校實際情況加以整理和改動，完成了《“以學定教”高效教學理論》《高校課堂教學“五個一”》《怎樣備課、上課和聽課》等資料。利用六課時時間組織全校教師學習，教師們聽得認真，記得仔細，交流討論熱烈，反思深刻。2013年10月，我校兩次請教研室的領導和各科教研員來學校聽課評課，并做課改指導講座，全體教師掌握了相關理論知識，為新課改的順利推進打下了堅實基礎。

（2）、外出學習，提高能力。

雖說通過學習文字資料，大家對“以學定教，先學后導”這種教學模式有了一定的認識，但總的來說，還處在摸索階段。對于一些更新、更好的做法不甚了解，現場觀摩迫在眉睫。楊校長多方了解先進學校的課改情況，加以比較，最后確定去保定師范附屬小學現場學習。2014年，在李校長的帶領下三次98人赴保師附小參觀學習。保師附小“別具一格的前置性學習”“輕松愉悅的課堂教學”“獨具匠心的設計”給教師們留下了深刻印象。同時保定之行也讓我們認識到，學習不能照搬。因為我校和保師附小有班容量等諸多方面的不同，我們必須根據實際有選擇的借鑒。同時又一次讓大家認識到教研活動應常抓不懈，要扎扎實實的搞，絕不能流于形式。保師附小課改的成功與踏

實有效的教研活動密不可分。

（3）、集體備課，同課異構。

為了讓改革有效進行，少走彎路。2014年5月學校組織了兩輪同課異構活動，讓新的課堂和原有課堂進行對照。先是各備課組按照“學導三段五步法”的模式集體備課，上課教師根據本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作交流的方式，不斷培養學生相互合作、探究新知的能力。同時，組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課遇到的問題進行討論，下一位教師上課時要調整教學設計，以實現更好地教學效果。學校包年級領導深入課堂，與老師一起探討教學中的重點、難點，改進教學方法。

（4）、討論總結，出臺流程。

“學導三段五步”既是一種教學模式，更是一種“以生為本，著眼發展”的教育理念。因此，為避免課改千篇一律的格式，我們動員全體教師組內討論交流，由學科組長負責出臺本年級、本學科的教學模式流程。這樣，學校雖然是統一模式，但各具特色，各有風格，每位教師的特長和智慧也能得以展現。

（5）、開展實驗，以點帶面。

學校首先確立了四四、五四兩個班級作為實驗試點，采用以點帶面的方式推進改革。通過讓實驗班教師在組內按照出臺的流程上研究課，讓其他教師針對上課情況，進行大討論，感受先進的理念和做法。同時，剖析需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。九月中旬，我校組織了“先學后導”教學模式展示活動，李艷紅老師執教了《卡羅納》，楊張霞來時執教的《黃山奇石》為全校教師做了展示。兩節課非常精彩，已經形成了一套獨具特色的課堂結構流程，得到了全校

教師的一致好評，“學導三段五步法”教學模式已經在全校推開。

（6）、校際交流，共謀發展。

上學期，我校郭玉坤、龐力威等教研室教研員老師的帶領下，去楊家莊鎮交流教學，采用同課異構的方法，共上課4節，然后進行了集中研討。另外還就“學導三段五步法”的操作方法做了集中講解，兩校教師相互交換意見。另外，我校每學期在學期初和學期末都會組織一次校區間的教學交流活動，旨在了解各校區的教學現狀，交流先進的教學方法和手段，達到共同促進，一起提高的目的。

7、搭建平臺，展示成果。

2014年10月下旬，我校組織了“學導三段五步法”教學模式改革回頭看活動，主要包括理念測試、案例評比和課堂教學競賽三部分。理念測試內容由課標知識、教育新理念、先學后導教學理念等部分組成。案例評比，以學科組為單位組織評比，主要針對“學導三段五步法”的課堂落實加以分析。課堂教學競賽，讓教師展示自己的學習實踐成果，全校所有教師參加，以年級組為單位進行。教務處提前出臺評課細則，學習下發，當堂聽課、隨堂打分，并作為一項成績計入教師個人檔案。活動采用領導包年級制度，領導深入課堂，掌握第一手資料，為以后的改革之路做好儲備。半個月的活動結束后，教師們通過看課、聽課、評課，對新的教學學模式有了更多的認識。同時，涌現了《古詩三首》等好課和李淼、魏志芬等優秀課改教師。領導們的高度重視和精彩點評也給老師們留下了深刻印象，在魏志芬《獨坐敬亭山》一課上，楊校長做了精彩點評：關注全體學生，讓每個孩子有了不同程度的發展；課前布置與指導準確到位，為活動順利展開奠定基礎；以小組為單位自讀、互讀、精讀、品讀、誦讀，邊讀邊想，自

讀自悟，體現了學生的主體地位；運用多種手段，調動多種感官，營造了濃濃的詩情畫意；教師激情飽滿，學生情緒高漲，課堂高效有趣。楊校長的精彩點評讓教師們欣喜地看到課改已經取得的可喜成果，明確了今后努力的方向。

5、重實效，新教學模式帶來全新變化

通過一段時間的改革之后，各科課堂都發生了可喜變化。首先，教師教學方式發生了變化，大多數教師在課上講的少了，教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學習，多給學生提供活動交流、合作探究的時間和空間，課堂氣氛也由拘謹嚴肅變得寬松民主。其次，學生學習方式放生了變化，學生成了學習的主人，學習積極性、主動性大大增加，學習興趣非常濃厚，變要我學為我要學，經常聽到“老師，我來”這樣的聲音。第三，學生的質疑能力和合作精神得到了培養，在小組學習中，學生分工合作，共同完成學習任務，不但能在獨立思考的基礎上，清楚地表達自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進行交流和磋商，增強了團隊精神、合作意識和交往能力。第四，課下后續活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。第五，學生學習的信心增強，良好的學習習慣初步養成，包括自主預習、復習、積累、補充、拓展的習慣，養成了質疑解疑、博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，這將為學生一生的發展打下堅實基礎，注入強大活力。第六，教師在操作新教學模式時，不再是簡單地模仿，而是積極的探索，更好地推進了課改進程，敦促了課題研究的進行。

（三）、作業及批改的新模式

新課標指出，通過學生的作業書寫，老師的作業批改，可以幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格認真的處世態度和獨立思考、克服

困難的精神。作業的布置和檢查是課堂教學的延續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段，對提高教學質量起著決定性的作用。

我校班容量大，作業本不方便存放，老師批閱起來要在翻頁上耽誤時間，鑒于此種情況，我校丟棄了傳統的每人一本作業本、每位老師一本作業批改記錄的做法，推出了容學生書寫、教師批改、錯題修正、家長反饋于一張紙上的特色作業項目，作業紙由學校統一發放，規定內容由學校統一印制，同樣的紙張，同樣的天地，學生可以在上面盡情馳騁。小小一張作業紙，規范了學生的書寫行為，提高了教師的工作效率，架起了家校溝通的橋梁，為師生提供了無限發展的空間，為教學起到了承前啟后、繼往開來的促進作用，是我們一小開展課題研究以來又一項新舉措。我校對作業的布置和批改提出了嚴格而明確的要求：

1、作業的布置要注意有計劃性、針對性、典型性和層次性，不得布置機械重復和大量抄寫作業。要把握好數量、時間和難易程度，一、二年級不布置家庭作業，三、四年級作業總量不超過30分鐘，五、六年級不超過45分鐘。作業內容重基礎、重能力、重人文性、重新舊知識間的聯系。

（2、在作業的書寫中教育學生要態度認真，深思熟慮，保質保量；同時也要愛惜筆紙，集中精力，端正坐姿；字跡要橫平豎直，清楚規范，方方正正，靈動飽滿。

3、教師要及時檢查作業并認真批改，做到符號清楚，自己端正明

了，有批改日期，有鼓勵性、啟發性、指導性、祝福性批語，有等級。

4、對作業中出現的錯誤用橫線畫出，嚴禁在學生作業本上亂涂亂畫，打“×”，杜絕在學生作業上寫傷害學生自尊心、打擊學生積極性的批語。

5、及時做好作業講評，督促學生及時改正作業本中錯誤，師二次批改并做好記錄。

三、改善了學校學習氛圍，提高了教學成績

課題研究的進行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴謹活潑．積極進取的學習氣氛。整個校園欣欣向榮．愛意濃濃。

四、積累了許多優秀教學案例、教學論文、教育敘事等經驗著作，指導學生參加作文競賽或各種獎項。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

課題研究實驗有其結束之時，但教育科研卻永無止境。我們還有很多問題存在：

（1）“少教多學”理念只局限于了中高年級，沒有全面推廣開。（2）“少教多學”理念下的成果還停留在較低層次上，理論高度不夠。

（3）教學改革參加者多是青年教師，中年教師接受新事物慢，要是想改變不很容易，這也影響了教學改革。

我們將在本課題研究中已取得的相關研究成果的基礎上，采用行動研究法，以全校為樣本，以實驗班為重點，結合本校教學實際，探索小學語文教學中“少教多學”的有效策略與方法，并借以大面積提高教學質量，促進教師專業發展，提升學生語文素養，為國家課題的研究出力，進而為新課程背景下的小學語文閱讀教學、寫作教學改革提供一個可借鑒樣本。最后，我想引用第二節年會閉幕式上趙明先生的發言與大家共勉：集中精力，潛心研究，讓“少教多學”成為課堂教學改革的一道風景線。

第四篇：冷風暖香閱讀答案

導語：多做閱讀練習，可以幫助同學們提高語文知識水平哦。以下是小編整理的冷風暖香閱讀答案，供各位參閱。

冷風暖香

包利民

①臘月的天，冷得干燥，就像空氣中疑結著永不會融化的冰。走在街上，忽然覺得周圍有了一種靈動，那是一絲帶著甜味的溫暖氣息蕩漾過來，仿佛使寒流也有了脈脈的漣漪。

②街上每隔上百十米，便有一個賣烤地瓜的，面前是一只改裝過的豆油桶，那些甜甜的香味就從其中溢出來。行色匆匆的人們，都會略略停頓一下腳步，那氣味，那感覺，會讓他們瞬間想起家的溫馨。這條街是我每天上下班常走的，雖然不曾買過一只烤地瓜，可心里每次都會充滿了溫柔的感激，只為他們給了我一種微甜的心情。

③已不知是從哪一天起開始注意那個女人的。她也就三十多歲吧，全身都圍裹在厚厚的棉衣里，面前的三輪車上，一只大鐵桶里碳火正紅，地瓜的香甜將她圍繞在中間。在她的臉上，掛著一絲笑意，沒有顧客的時候也是如此，仿佛心里想起了什么幸福的事一樣。第一次看見她的笑容，我有一種感動，甚至震動，驚訝于在寒風街頭做小生意的她，竟能露出如此清澈的微笑。不像她身前身后的同行們，即使笑也是滿懷滄桑與無奈，偶爾還會和顧客訴說一下生活的艱辛。而她卻沒有，就如地瓜的馨香把她的心也變暖變甜起來。

④常有兩個小女孩出現在她身邊，七八歲的樣子，像姐妹倆，她們也不多停留，只是和那女人說上一小會兒話，便牽著手跑開。而女人也總是喊住她們，掀開桶蓋，拿出兩只熱氣騰騰的烤地瓜在她們手上。幾乎每天下班的途中都會看到這樣的一幕，暖意融融，讓人徒生羨慕。

⑤新年的前兩天，我下班路過那條街，女人仍在將暮的街頭站立著。想想明天就開始休假，會有半個多月的時間不再路過，心中一動，便走上前去。我深深吸了口氣，感受著那種甜甜的氣息。好一會兒，我才迎上那張笑臉，此刻，那兩個孩子剛剛拿著地瓜跑遠。我說：“我要買兩個烤地瓜！”女人便打開桶蓋，說：“你挑吧！”女人的眼睛清明見底，我指著兩個最大的，她卻說：“這兩個不行呢！我要帶回去給孩子!”一副很不好意思的神情，我訝然問：“你不是剛剛給過他們嗎?”女人愣了一下，笑著說：“哦，你說剛才那兩個孩子呀！她們可不是我的孩子，她們的爸爸在前面拐角擺修鞋地攤兒，腿腳有殘疾，都挺不容易的。兩個孩子跟我好，我每天都給她們烤地瓜，她們倒是越吃越甜呢！”

⑥鐵桶里的熱氣撲散出來，女人將頭上的帽子摘下，我看見她發間戴了一只很漂亮的小發卡，一朵淡粉的梅花。見我看她的頭發，她說：“快過年了，女兒送我的，說我戴上好看！”一種幸福與滿足寫滿了她秀氣的臉，那一剎那，冰封雪凍間都充滿溫情。離開的時候，我輕輕說了聲“謝謝”，她微笑著點頭，眼睛亮亮的，發上的梅花將我的心映亮。

⑦年后回來上班的時候，竟有了一種期待的心情。只是那條熟悉的街上，不見了那個微笑如花的女人。一連很多天，都是日復一日的失望。滿街的香氣仍在，卻再也沒有了那張寒風中最暖的笑臉。我想，那樣的一個女人，無論過著怎樣的生活，都該是滿懷幸福的吧！

題目

1下列詞語或短語都出自第③段，有錯別字的一項是（）(1分)

A 圍裹 B 碳火正紅 C 清澈 D 滿懷滄桑

2.請在第④段填上恰當的動詞，并說說這樣選擇的理由。（1+4分）

A.遞 B.交 C.塞 D.③ 放

選。理由是

3.第⑥段中“發上的梅花將我的心映亮。”一句的含義是(2分)

4.對文本分析鑒賞有誤的一項是（）（2分）

A.“臘月的天。冷得干燥，就像空氣中凝結著永不融化的冰。”一句運用了比喻的修辭，生動形象地表明了天氣的寒冷、干燥。

B.本文采用第一人稱進行敘述，線索明晰，情節簡單。

C.本文用了肖像、動作、語言描寫等描寫方法，人物形象生動感人。

D.③段中對烤地瓜女人同行們的描寫，目的是與之形成對比，突出烤地瓜女人的形象。

5.文章結尾處作者寫道“我想，那樣的一個女人，無論過著怎樣的生活，都是滿懷幸的吧！”分析烤地瓜女人形象，說說作者如此肯定斷定的理由（6分）

①

②

③

6.請用一段話談談作者以冷風飄香為題的好處。（8分）

答案：

1.B（1分）

2.C（1分）塞一方面暗示了兩個小女孩的推辭，為后文小女孩不是女人的孩子埋下伏筆；（2分）另一方面形象地表現了烤地瓜女人的熱情、善良、有同情心。（2分）

3.烤地瓜女人和女兒之間相互關愛的親情（1分）使我深深地感動和倍感溫暖。（1分）

4.A（2分）

5.①面對生活中的種種艱辛，她能樂觀面對；（2分）②盡管自己也生活在社會底層，但她天性善良，同情弱小，富有愛心；（2分）③親人間相互關愛，有溫暖的親情撫慰。（2分）

6.例文：作者以冷風暖香為題，可謂匠心獨運。冷風暖香--寒風中飄零的地瓜香，是貫穿全文的線索，使文章結構嚴謹緊湊；它同時清晰地解釋了文章的主要內容；更重要的是，以暖香喻烤地瓜女人的品質，以冷風喻艱苦的環境，以冷風反襯暖香，更顯主人公品質的可貴。（8分）

第五篇：《梅香》的閱讀答案（范文）

《梅香》是林清玄的一篇散文。這篇寓意深遠的文章主要講訴了一位富人在賞梅華時，遇到一個乞丐前來乞討。

梅香(林清玄)

(1)一個有錢的富人，正在自家的花園里賞梅花。

(2)那是冬日寒冷的清晨，艷紅的梅花正以最美麗的姿容吐露，富人頗為自己的花園里能開出這樣美麗的梅花而感到無比的快慰。

(3)門外傳來敲門的聲音，富人去開了門，發現了一個衣衫襤褸的乞丐，在寒風里凍得直打抖，那乞丐已在這開滿梅花的園外凍了一夜，他說：“先生，行行好，可不可以給我一點東西吃。”

(4)富人請乞丐在園門口稍稍等候，轉身入廚房，端來一碗熱騰騰的飯菜，他布施給乞丐的時候，乞丐忽然說：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀!”說完了，轉身走出去。

(5)富人呆立在那里，感到非常震驚，他震驚的是：窮人也會賞梅花嗎?這是自己從來不知道的。另一震驚的是，花園里種了幾十年的梅花，為什么自己從來沒有聞到梅花的芳香呢?

(6)于是，他小翼翼地，以一種莊嚴的心情，深怕驚動梅香似的悄悄走近梅花，他終于聞到了梅花那含蓄的、清澈的、澄明無比的芬芳，然后他潮濕的眼睛，流下了感動的淚水，為自己第一次聞到梅花的芳香。

(7)是的，乞丐也能賞梅花，乞丐也能聞到梅花的香氣，有的乞丐甚至在饑餓的情況下，還能聞到梅花清明的氣息。

(8)可見得，好的物質條件下不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質條件也不會遮蔽人精神的清明，一個人沒有錢是值得同情的，一個人一生都不知道梅花的香氣一樣值得悲憫。

(9)一個人的品質其實是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們如果光是欣賞花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香;我們如果不能細心地體會，也難以品味一個人陷在外表內部的人格香氣。

(10)最可嘆息的是，很少有人能回觀自我，品嘗自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內部的人格香氣。

(11)能聞到梅香的乞丐也是富有的人。

(12)現在，讓我們一起以一種莊嚴的心情，走到心靈的花園，放下一切的纏縛，靜心聞一聞從我們心中流露出來的梅香吧!

1、用簡明的文字概括本文敘述的故事。

2、富人聽了乞丐的話感到震驚、他震驚什么?請用文中相關的語句回答。

3、第⑧段中“可見得”在文章結構中起了怎樣的作用。

4、⑾段中、聯系前文，談談為什么“能聞到梅香的乞丐也是富有的人”?

5、文章題為“梅香”，請解和第8、9段談談“梅香”指的是什么?

1.乞丐聞到梅花的芳香，富人為此感到震驚，也第一次聞到梅花的芳香。

2.窮人也會賞梅花(答成“乞丐也能聞到梅花的香氣”也可);富人自己種了幾十年的梅花，卻從來沒聞到過梅花的芳香。

3.過渡或由敘述引入議論。

4.因為壞的物質條件也沒有遮敝他精神的清明，在精神上他是富有的。(答成“他能品味到隱在外表

內部的人格香氣”也可)

5.精神的清明或內部的人格香氣

18、在遇到乞丐前，富人沒有聞到梅花芳香。在遇到乞丐后，才第一次聞到了梅花的芳香。為什么?(2分)

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19、結合生活實際，探究下面句子的深刻內涵。(2分)

好的物質條件不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質條件也不會遮蔽人精神的清明。

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20、結合本文，體會一下(11)段的另一層意思是什么。(2分)

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21、結合本文，談談題目“梅香”的含義。(3分)

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22、從第__________段開始，文章的意思發生轉移，談談本文(12)在文章中的作用。(3分)_______________________________________________________________________

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23、在生活中，我們也許不富有，也許被別人看不起，但我們卻有“自己的人格梅香”，結合生活實際談談自己的感受。(3分)

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《梅香》閱讀答案_

18、在遇到乞丐前，富人只會欣賞花的外形。他施舍乞丐飯菜后，乞丐的話深深觸動了他的心靈，他不僅用心聞到梅花芬香，也體味了人格的梅香。

19、物質生活好的人往往精神生活卻是空虛的，而物質生活差的人往往精神生活卻非常充實。

20、不能聞梅香的富人也是乞丐。

21、采用了雙關語。既指精神的清明，也指人格的香氣。

22、(8)深化主題，揭示了文章的中心。

23、揭示生活人的內心美既可。