第一篇：高中英語語法教學反思最新

語法教學是高中英語教學活動中的一個重要組成部分，關于下面是小編為大家整理的高中英語語法教學反思，希望對大家有所幫助。

高中英語語法教學反思篇一

一、高中英語教學語法教學之現狀

新頒布的英語課程標準指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。在實施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點，并探索了一些新的教學模式，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學改革卻無人問津，似乎“談語法色變”。由于對高中英語語法教學改革片面、膚淺的認識，只一味強調學生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學生會話教學現象：起初，該班學生熱情高漲，為了保護學生的積極性，教師對學生會話中的錯誤盡量少指出，常常以“good!;you are clever”.來鼓勵他們多說，然而，一年下來，不少學生發(fā)現，自己不但口語沒有什么提高，而且成績遠遠落后于非實驗班學生。其結果是實驗僅歷時一年，該班學生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導學生借助語法正確理解句子，影響了學生對語言材料全面，正確的理解，也阻礙了學生獲取語言材料的內含信息，進而影響了高二、高三的學習效果，致使高考成績很不理想。

中學英語語法教學之必要性

對于語法在英語語言教學中的地位，我們要對其應有質的認識，語言學家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發(fā)學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)。可以看出，現在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題。“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”就是教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。因為中國學生不可能像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響，而去內化其語言規(guī)則，進而形成自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規(guī)則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。什么是“語法”?“grammar ──-rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對英語學習者來說，是一條學習英語的捷徑。

人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣，整個過程是一個發(fā)現規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語用知識的重組，無一不在影響著學習者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過實踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。

事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。

所以我們不必因教了語法而感到自己沒有“與時俱進”或“老化、落后”。要堅持實事求是，借助英語新課程教學理論，構建所任教學班最適宜的教學方法，面對語法必教而怎樣教并無定論的實際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經驗，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法。

如何把握中學英語教學語法教學

對于英語課程標準的現行教材的語法內容，及目前的教學實際我們怎么把握呢?

1、要在接觸大量語言材料的基礎上學語法

外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應當通過聽說和閱讀的實踐，接觸大量的地道英語，初步樹立語感，然后在大量語言材料的基礎上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法。語法是語言的組織規(guī)律和結構框架，它規(guī)范著人們的語言活動。不管你承認不承認，自覺不自覺，你只要在運用語言，便無時無刻不受語法規(guī)律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學語法，也就是可以買到的語法書。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規(guī)律的認識和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學習了這些基本法則，就可以加深對所學語言的認知，加深語感，加快英語習得的進度。中學生在英語學習中學點語法，就好像在一個陌生的領域找到了向導，它會帶領你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學英語，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學習方法不對頭，還沒有入門，無法前進，這里也顯示出學點語法的重要性。

2、要聯系詞匯來學習語法

任何一種活的語言都是音、義結合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結構形式，而詞匯則通過語法結構賦予語言以意義內容，因此，語法和詞匯是緊密地聯系在一起的。比如特定的語法結構往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語法結構沒有錯，仍然是個病句。比如可以說：

○be patient.請耐心點。

○don’t be impatient.別不耐煩。

○please be careful.請小心點。

○don’t be careless.不要粗心大意。

卻不可以說：

×be pretty.×don’t be hungry.同是“動詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什么前者對，后者錯?因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以說：

○i have been / stayed in beijing for three days.我來北京已經三天了。

卻不可以說：

×i have come to beijing for three days.為什么?因為在表示持續(xù)一段時間的句子里，只可以用靜態(tài)動詞或者表示持續(xù)動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

○i have owned this house for 20 years.我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說：

×i have bought this house for 20 years.有時同一個詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.naturally, you should speak.副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發(fā)言應該自然一點兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開，是評注性狀語，表示說話人對自己所說的話的態(tài)度，全句的意思是，“當然了，你應該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.personally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我認為他不會親自接見你。”后一句的意思是，“我個人看來，他不會接見你。”又例如：

he gave me a lift kindly.he kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車。”后一句的意思是，“他真好，讓我順便搭他的車。”這句話相當于it was kind of him to give me a lift.以上諸例都說明詞匯和語法的密切關系，如果脫離了詞匯，空談語法結構，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯系詞匯意義來講語法，劃分“動態(tài)動詞”與“靜態(tài)動詞”、“動態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯系上下文(語境)來學習語法

我們學習語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則，但是我們造的句子不僅要求語法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在于真空中的句子，任何一個句子都存在于特定的語境中。比如有人問你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說：

i’m a student.我是學生。

這就是適合性問題，這個答語的結構雖然符合語法規(guī)則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結構上看，間接賓語的位置可以前后移動：

he gave me a watch.→he gave a watch to me.這兩個句子都符合語法規(guī)則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

what did he give you?

你的答語只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—動—賓”結構的句式中，主動句通常可以轉換為被動句：

the hunter killed a snake.→a snake was killed by the hunter.這兩個句子都是符合語法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動句：

it(the snake)was killed by the hunter.如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動句：

he(the hunter)killed a snake.聯系上下文學習語法，不僅可以保證語言使用的適合性，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句并不一定都是向對方詢問情況，它可能是一種請求：

could you lend me a hand? 請幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

4、要聯系語音語調來學習語法

如前所述，語言是音、義結合的語法和詞匯的體系，這也就是說，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變?yōu)榈蜕{，句子便成為疑問句：

he goes to school at eight.他8點上學。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)

調心位置的移動，也會直接關系著整個句子的意義：

susan can speak chi nese.蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)

susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好。)

susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說。)

關鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：

there / / is our car.我們的車子在那兒。

there / / comes the bus.公共汽車來了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door.門外有一輛轎車。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我們學習語法決不能忽視語音語調的作用。

5、學語法是手段，不是目的學習一門外語，靠的是大量的聽、說、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學點語法，就好像找到了一個向導，它能引你入門，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。但是學語法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應該有個度，好事做過了頭就會變成壞事，學語法也是一樣，中學生學點語法有好處，但是學到一定程度就應該適時打住，以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個景點里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點。我們學英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具，其中學點語法僅是作為入門的向導，并不等于掌握了英語的全部。英語里需要學習的東西很多，除語法規(guī)則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語法規(guī)則所能解釋的，比如為什么可以說：

○he is so intelligent a boy.卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.為什么可以說：

○he is not an intelligent boy.○he is a not very intelligent boy.卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.諸如此類的問題都是習慣用法問題，不是語法規(guī)則所能解釋的。在英語學習中，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見)，come by(得到)，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛上)，諸如此類，不勝枚舉。據說英語里頭有18個常用動詞，用他們的搭配關系可以表達各種思想，這也不是語法所能解決的問題。

最后，我還要提一下語言和文化的關系：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史、風俗習慣有所了解，在與外國人交際中，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想，而不受本國風俗習慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯，這就沒有達到交際目的。此外，在交際場合中我們還要學會在什么場合說什么話，對什么人說什么話，這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的。

講到這里，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是。我認為在我國的中學英語教學中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語法的內容，改進語法的教法，使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個重要環(huán)節(jié)，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、說、讀、寫的訓練，這就是說，學語法僅是手段而不是目的。

高中英語語法教學反思篇二

一、認識語法教學的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語法教學

1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

3.集中呈現，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析。采用讓學生觀察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語法(靈活設計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們仍可沿用傳統(tǒng)語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學生，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己。總而言之，教學過程中及時反思，認真做總結，多參考書本資料和網絡資料，多和學生溝通，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界。

高中英語語法教學反思篇三

我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。

首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。

最后，提倡發(fā)現學習。讓學生在所學課文中去發(fā)現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。

第二篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

黃秀珍

高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。

那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統(tǒng)的語法教學采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規(guī)則板書：

一、什么是虛擬語氣。

二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。

2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。

與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好 1 學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。

在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：

1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變?yōu)殚L時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業(yè)。

2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which, that, who, whom;關系副詞where , when, why 至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

3、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業(yè)和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

5、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續(xù)正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

7、激發(fā)學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

在英語教學中要達到拓展學生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師。”，我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。

第三篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

隨著新課程改革的進行，語法教學的改革也已經提上日程，傳統(tǒng)的灌輸式教育大大挫傷了學生學習語法的熱情，所以傳統(tǒng)的語法教學方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學向高效、有趣、實用的方向轉變。

一、學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統(tǒng)的語法教學是首先講很多很多規(guī)則，然后舉例驗證那些規(guī)則，學生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規(guī)則，背誦典型句子。如此學生的一天變得異常枯燥乏味。如今，語法教學正在轉變，不再是老師一味的灌輸各個語法規(guī)則，而是老師設置情景，讓學生自己發(fā)現新的語法現象，然后讓學生自己總結新的語法現象該怎么運用才算正確。如此，學生更加有成就感，而且以這種方法學到的內容也不容易忘記。

二、將語法教學與閱讀結合。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生發(fā)現，思考，分析遇到的語法現象，加深對這些語法現象的理解。如，教師在教授動詞過去時態(tài)和過去進行時，可以讓學生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現象，同時教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學生把描述的句子寫在作業(yè)本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學 生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設疑不正。平行班的學生設置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最后引導學生將已經設置的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。

四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。

總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統(tǒng)語法學習方法。讓他們發(fā)現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。

第四篇：對高中英語語法教學的反思

高三英語語法復習教學的反思

經過多年的高三英語教學，我對英語語法教學有了一定的認識和了解，覺得語法教學可以這樣來進行：

1、有效組織課堂教學：

（1）讓學生保持更大的學習熱情和興趣體驗。

興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學習氣氛能夠激活學生的思維，這樣，老師所講的語法項目才能給學生留下較深的印象。

（2）讓學生真正動起來。

在傳統(tǒng)的語法講解為主的課堂里，教師不易管理學生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會被老師和同學落下；如今，我們老師應該力求在語法課上讓學生的思維和大腦動起來。有他們的積極主動地參與，他們才能夠更全神貫注的學習課堂知識與培養(yǎng)各方面的能力。

（3）科學操練和及時指導相得益彰。

在語法教學時，除了讓學生感知接觸，而且我們一定要給予學生足夠的時間對語法的形式和意義進行討論和歸納總結，也要他們盡情的在句子中反復使用和體會該語法功能。

2、備學生的英語基礎

要注意任務設計的差異性，應根據學生的實際基礎，實際能力，設計不同的任務。教師對學習基礎好，學習能力強的學生不必要扶著走很遠，學生們會自己主動去夠取更多的知識，表達更多的內容。而基礎薄弱，學習能力欠強的學生可能更需要老師的關注和支持，才能取得更大的進步。

3.備訓練方法

在實施語法教學時，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單選題的訓練，我們還可以嘗試使用多種教學方法。周紅老師講述的語境下的教學給我感觸很深。還可以使用聽英文歌曲的形式，通過挖空，把一些重點知識都使學生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語法點，一舉兩得。

除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說話，補全對話，改寫句子等形式來訓練其語法知識的運用能力。

總之，新課程鼓勵采取一切適合學生，有利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的教學方法。學生在課堂中處于主導地位，教師應精心有效的組織學生的學習活動，而教師則起著指導者、激勵者和調控者的作用。

這就要求教師的耐心，需要對語法知識，學生知識掌握程度和能力水平的內在理解，我會堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語法教學原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實際的語法教學之路。

第五篇：高中英語語法教學反思

外研社高中英語第四冊第二模塊課文中的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”是非常重要的一個句子，涉及考點“祈使句+連詞+陳述句”，表示“做…就…”、“做…否則…”等意思。在教學過程中，老師們除了知識本身的交傳授以外，大多還會把它與“現在分詞作狀語”聯系起來，說明它們之間可以相互轉化，如：

1.See from the top of the mountain, and you will find our school is beautiful.(祈使句+連詞+陳述句)

可轉化為：

2.Seeing from the top of the mountain, you will find our school is beautiful.(現在分詞作狀語)

以上兩個例句說明了“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現在分詞作狀語”互換，在新課教學中我也講到了這一點而且學生也能理解。但是，在前兩天的一次聽寫中，有一個學生把“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”這句話寫成了“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”我一看，發(fā)現這個句子肯定是錯誤的，但學生確實嚴格按照我說的“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現在分詞作狀語”互換寫出這個句子的。于是我開始反思。經過思考，我發(fā)現，“‘祈使句+連詞+陳述句’可以與‘現在分詞作狀語’互換”是不科學的說法。應該這樣來理解：只有當“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語一致時，才能轉化為“現在分詞作狀語”的結構。原因在于：“祈使句+連詞+陳述句”中連詞連接的是兩個簡單句，它們的主語可以是不一致的，而“現在分詞作狀語”結構中，分詞的邏輯主語必須與句子的主語一致。此外，由于祈使句的主語一定是you（常省略），所以由上述的“祈使句和陳述句的主語一致”可得出更進一步的結論：即當陳述句的主語是you時，才能轉化為“現在分詞作狀語”的結構。如：

3.Drink more milk and you will be healthier.4.Drinking more milk，you will be healthier.以上兩句可相互轉化，因為3句中兩個簡單句的主語是一致的，4句中Drinking的邏輯主語就是句子的主語you。

另如：

5.Take the medicine every day and your injury will get better.（√）

6.Taking the medicine every day, your injury will get better.（×）

以上的5句就不能轉化為6句，6句本身就是一個錯誤的句子。原因在于：5句中祈使句的主語是you，陳述句的主語是your injury，它們是不一致的。但在“祈使句+連詞+陳述句”句型中它們是可以不一致的。但6句中，根據分詞做狀語及與其邏輯主語的關系來判斷，Taking的邏輯主語應該是句子的主語your injury，但根據“邏輯”或“常識”來說，這是不成立的，因為your injury不可能發(fā)出taking這一動作。所以，5句是不能轉化為6句的。綜上，只有當“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語一致時，才能轉化為“現在分詞作狀語”的結構。教材上的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”也不能轉化為“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”。