第一篇：口語交際：夸夸我的家鄉(xiāng)

夸夸我的家鄉(xiāng)

王士店小學張金玲

教學目標：

1、能用不同的形式介紹家鄉(xiāng)，把話說完整，并盡量用生動的語言打動別人。

2、正確使用普通話，態(tài)度自然大方，樂于與人交談。養(yǎng)成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

3、與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態(tài)度誠懇。

教學重點：

用不同的方式介紹家鄉(xiāng)

教學難點：

把家鄉(xiāng)的景色、物產、變化說具體

教學過程：

一、感知家鄉(xiāng)。

1、播放《誰不說咱家鄉(xiāng)好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。

一座座青山緊相連

一朵朵白云繞山間

一片片梯田一層層綠

一陣陣歌聲隨風傳

綠油油的果樹滿山崗

望不盡的麥浪閃金光

豐收的歌聲響四方

幸福的歌聲千年萬年長

2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌唱的是什么？

3、教師講述：是啊！誰不愛自己的家鄉(xiāng)呀！熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。今天我們就一起來夸夸我們的家鄉(xiāng)。（板書課題）課前，我們已經走進了美麗的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！

二、介紹家鄉(xiāng)。

（一）交流資料，介紹家鄉(xiāng)

1、學生間相互交流資料內容和獲取經過。

師：說說你找到的是家鄉(xiāng)的哪一方面信息，和大家一起分享。

生：我找到了爸爸小時候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的…… 師：你找到了以前和現在的照片，進行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉(xiāng)的照片？

生：（紛紛舉起了自己帶來的照片。）

師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉(xiāng)的變化。你們說是嗎？ ……

生：我到家鄉(xiāng)的山上，覺得家鄉(xiāng)很美。

生：家鄉(xiāng)的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。

師：你們介紹了家鄉(xiāng)美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？

（學生踴躍的發(fā)言）

生：家鄉(xiāng)有很多香甜可口的水果。

師：這是家鄉(xiāng)的物產。

（很多生舉手）……

按材料的不同，組合成了一個小組，有的介紹家鄉(xiāng)的景色，有的介紹家鄉(xiāng)的物產，有的介紹家鄉(xiāng)的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。師：同學們，你們喜歡家鄉(xiāng)嗎？為什么？

生：因為，家鄉(xiāng)有美麗的風景，有很多旅游景點，有高山，有糧田…… 生：我喜歡家鄉(xiāng)，因為她風景優(yōu)美，物產豐富。

生：因為，家鄉(xiāng)田里有西瓜。

師：我們還可以說家鄉(xiāng)的變化。

生：家鄉(xiāng)的房子都是新蓋的……

教師板書：風光物產變化

（二）設制情境，介紹家鄉(xiāng)

１、第一個交際情境：（出示小叮當的頭飾）同學們，你們好，我是來自日本的小叮當，今天初次來夏張旅游，誰能為我當導游呢？

生：歡迎你來到我們的家鄉(xiāng)。

小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉(xiāng)的美麗風景吧！（同桌練習——指名表演）

２、第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，我是夏張廣播站的小記者，我要做一期“家鄉(xiāng)物產”的節(jié)目，采訪對象是在座的同學們。請大家?guī)兔Σ邉潯蕚浣邮懿稍L。（介紹物產）

記者（師扮）：你們家鄉(xiāng)物產多嗎？都有什么？

生：（積極接受采訪）

３、第三個交際情境：（出示老爺爺的頭飾）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？50年前我離開家鄉(xiāng)遠赴臺灣，沒想到這一走就是50年，今天我終于回來了！50年了，家鄉(xiāng)都變了？（介紹變化）生：（為老爺爺介紹家鄉(xiāng)的變化。）

４、選擇一個情境，小組表演。

（小組表演——班級反饋）

三、贊美家鄉(xiāng)。

１、暢想家鄉(xiāng)的未來。

師：家鄉(xiāng)風光美無比，家鄉(xiāng)的物產多又多，家鄉(xiāng)的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉(xiāng)呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉(xiāng)又會變得怎樣呢？ 生：家鄉(xiāng)會變得越來越美麗！

生：家鄉(xiāng)的人們生活水平會越來越高！

生：家鄉(xiāng)的房子會越來越多，越來越高……

……

師：我相信隨著我們的不斷努力，我們的家鄉(xiāng)一定會變得更加美麗！

２、把家鄉(xiāng)最美的畫下來，并寫上夸家鄉(xiāng)的一段話，來為家鄉(xiāng)做一次宣傳。

說課材料

各位領導、各位老師歡迎各位來到我們王士店小學來指導工作，首先我要感謝各位領導給我這一次與大家一起交流的機會。下面我就說一說有關這一堂課的思路，敬請各位領導、老師批評指正。

口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材“聽說訓練”的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際。《夸夸我的家鄉(xiāng)》這次口語交際是圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。在設計這課時，以教師扮演的小叮小記者、臺灣老爺爺這三個人物作為交際對象，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生交際的興趣，從家鄉(xiāng)的風光、物產、變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。

這節(jié)口語交際課的主要問題是走進生活、情景互動，針對這個問題我主要從以下三個方面入手

一、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力

新教材中大部分口語交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。因此在教學的一開始，我有意識布置各項準備活動。讓學生關注家鄉(xiāng)的風光，家鄉(xiāng)的物產，家鄉(xiāng)的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。

新課標強調教學應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內容，多來自生活。搜集到大量有關主題的材料，課內才能談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓學生們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同呈現方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養(yǎng)了學生初步的搜集、處理信息的能力。

二、多層情境，多向互動

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。”所謂情動而辭發(fā)，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而

談。第一層情境：交流有關家鄉(xiāng)風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。

情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

三、走進生活，激發(fā)興趣，樂于交際，偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創(chuàng)設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓學生們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了表演、畫畫、音樂，全方位的快樂學習。

小學階段的作文最關鍵的還要體現從說到寫的原則。這節(jié)課，在學生充分口頭表達的基礎上，再讓學生寫，難度降低，學生樂意。并且還是把這些放入畫畫之中。學生的興趣不言而喻。

總之，走進生活，情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節(jié)的教學中，我深深感受到了走進生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，相信會有更多生活中的教學資源走進口語交際課堂。學生也能像是在生活中享受生活似的，享受口語交際的快樂。

第二篇：口語交際課：《夸夸我的家鄉(xiāng)》教案設計

口語交際課：《夸夸我的家鄉(xiāng)》教案設計

深圳市桂園小學 伍燕閩

一．教師示范導入

出示教師家鄉(xiāng)的風景照讓孩子們猜猜老師的家鄉(xiāng)來自于哪里？通過ppt展示向孩子們介紹物華天寶﹑人杰地靈的江西。二．口語交際中的注意事項

從剛剛老師對自己家鄉(xiāng)的介紹中，同學能不能總結出老師在口語表達中做到了哪幾點？

a.首先學生發(fā)言總結

b.教師出示口語交際課的要求 說的要求：

聽的要求： 大方有禮

尊重對方 聲音響亮

認真傾聽 表達清晰

細心品味 內容完整

善于思考 三．分組介紹

根據班級同學的實際情況，將班級來自同一個地方的同學分為一組，可以劃分為四個組，分別是河南組﹑湖南組﹑客家組以及潮汕組，每組推選一名導游進行介紹。教師對每組進行課前準備指導，分工合作，突出各自組的特色。

教師導入：洛陽三月花如錦，多少功夫織得成。這是唐代詩人劉克莊對美麗洛陽的贊嘆。中山孺子倚新妝，鄭女燕姬獨擅場。這是明朝詩人李夢陽對繁華開封的描述。有請河南組的同學帶我們走進神奇的中原大地 1.河南組（美景）

河南組成員：田芷瑋（導游），劉乙，郭傳理，張梓晗，樊祺裕，張浩林，聶永祺，陳好明

河南組的展示側重于介紹歷史悠久的美景，課前分工合作制作ppt。介紹環(huán)節(jié)：河南名稱簡介—黃帝故里—少林寺—龍門石窟—洛陽牡丹花—白馬寺—包公祠—清明上河園—河南美食—開封灌湯包—河南燴面。

提問互動：你會一點功夫嗎，練習武術有哪些作用？要深入了解功夫，那就一定要去見識少林武僧的風采。2.湖南組（名人）

湖南組成員：董倩妤（導游），李潤巖，張元馨，易鼎皓，婁文杰，諶多富，陳俊宏，薛熠陽

（唱《瀏陽河》導入）湖南簡介—地理位置—湖南名人—蔡倫—曾國藩—齊白石—毛澤東—雷鋒—宋祖英—湖南美景—毛主席故居—張家界—南岳衡山。互動：請同學朗誦《沁園春·長沙》，讀出風華正茂的毛主席的氣勢。朗誦的好可以得到湖南的特產做禮物。3.客家組（圍屋文化）

客家組成員：張靖柔（導游），李博忠，林鈞睿，張益銘，李俐霏，葉俊明，劉佳靜，賴俊熙，蓬惟因。

圍屋簡介—歷史起源—地理分布—圍屋分類—布局樣式—圍屋文化 互動：同學們，通過學習客家圍屋文化，你能說出客家圍屋包括哪幾種類型嗎？答出來的同學可以得到神秘的客家禮物。4.潮汕組（美食）

潮汕組成員：孫加希（導游），林卓慧，李欣頤，王錦玲，吳卓霖，詹俊琛，沈爾潔，周婉盈，林燦晨，張漫婷，陳姿好，黃烜榆

潮汕簡介—潮汕方言—潮汕美食—海鮮類—鹵水類 互動：請會講潮汕話的同學上臺教大家學習簡單的潮汕方言 四．投票討論

請孩子們給自己喜歡的組投票，上課前提示孩子們帶好紙筆做記錄，哪一組講的好？為什么？根據自己的記錄和前后的同學討論。把你支持的理由說給自己的同學聽。五．課堂小結

總結本次課中最受擁護的導游口語表達上的優(yōu)點，點評的同學以及討論的同學基本可以做到口齒清晰，聲音洪亮，大方得體，內容完整。遺憾的是還存在個別導游介紹時語速過快，個別同學沒有積極地參與討論的現狀。

俗話說：“百里不同風，千里不同俗。”每個人都有自己的家鄉(xiāng)，每個人都有對家鄉(xiāng)最獨到的愛，請同學們帶著對家鄉(xiāng)深深的愛把它介紹給你身邊的親人﹑朋友和同學。

第三篇：口語交際：夸夸我的家鄉(xiāng)

介紹我的家鄉(xiāng) 長布鎮(zhèn)第一小學

徐燕妮

教學目標：

1、能用不同的形式介紹家鄉(xiāng)，把話說完整，并盡量用生動的語言打動別人。

2、正確使用普通話，態(tài)度自然大方，樂于與人交談。養(yǎng)成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

3、與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態(tài)度誠懇。

教學重點：

用不同的方式介紹家鄉(xiāng)

教學難點：

把家鄉(xiāng)的景色、物產、變化說具體

教學過程：

一、感知家鄉(xiāng)。

1、播放《誰不說咱家鄉(xiāng)好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。燕子流連在云間，蜻蜓徘徊在水面，踏上記憶中的路，仿佛又回到那童年。調皮的孩子，放學去山邊，母親又等候在村前。我看見那故鄉(xiāng)的炊煙，如今又在眼前，我看見那故鄉(xiāng)的炊煙，依然飄在天邊。我看見那故鄉(xiāng)的炊煙。如今又在眼前，我看見那故鄉(xiāng)的炊煙。依然飄在天邊，飄在天邊 在天邊

2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌唱的是什么？

3、教師講述：是啊！誰不愛自己的家鄉(xiāng)呀！熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。今天我們就一起來介紹我們的家鄉(xiāng)。（板書課題）課前，我們已經走進了美麗的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！

4、出示學習目標。師讀。

二、介紹家鄉(xiāng)。

（一）交流資料，介紹家鄉(xiāng)

1、學生間相互交流資料內容和獲取經過。

師：說說你找到的是家鄉(xiāng)的哪一方面信息，和大家一起分享。真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉(xiāng)的照片？ 生：（紛紛舉起了自己帶來的照片。）

師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉(xiāng)的變化。你們說是嗎？師：你們介紹了家鄉(xiāng)美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？（學生踴躍的發(fā)言）生：家鄉(xiāng)有很多有名的小吃。師：這是家鄉(xiāng)的物產。（很多生舉手）……

按材料的不同，組合成了一個小組，有的介紹家鄉(xiāng)的景色，有的介紹家鄉(xiāng)的物產，有的介紹家鄉(xiāng)的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。師：同學們，你們喜歡家鄉(xiāng)嗎？為什么？

生：因為，家鄉(xiāng)有美麗的風景，有很多旅游景點，有七目嶂，有石馬山…… 生：我喜歡家鄉(xiāng)，因為她風景優(yōu)美，物產豐富。生：因為，家鄉(xiāng)田里有稻谷。師：我們還可以說家鄉(xiāng)的變化。生：家鄉(xiāng)的房子都是新蓋的……

教師板書：

風光

物產

變化

（二）設制情境，介紹家鄉(xiāng)

1.指名上臺展示自己收集的資料。（師適時給予肯定和表揚）2.指名評價，你覺得誰說得好。

三、贊美家鄉(xiāng)。１、暢想家鄉(xiāng)的未來。

師：家鄉(xiāng)風光美無比，家鄉(xiāng)的物產多又多，家鄉(xiāng)的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉(xiāng)呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉(xiāng)又會變得怎樣呢？ 生：家鄉(xiāng)會變得越來越美麗！生：家鄉(xiāng)的人們生活水平會越來越高！生：家鄉(xiāng)的房子會越來越多，越來越高…… ……

師：我相信隨著我們的不斷努力，我們的家鄉(xiāng)一定會變得更加美麗！２、說感受，說你的收獲。四：布置作業(yè)。

1.把你收集到的圖片貼在一張大紙上，并在旁邊寫上介紹家鄉(xiāng)的一段話。2.把你今天的收獲和家長交流交流。

長布鎮(zhèn)第一小學

302班語文實驗課題匯報課

介紹我的家鄉(xiāng)（口語交際）

徐燕妮

2017年12月

說課材料

各位領導、各位老師歡迎各位來到我們王士店小學來指導工作，首先我要感謝各位領導給我這一次與大家一起交流的機會。下面我就說一說有關這一堂課的思路，敬請各位領導、老師批評指正。

口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材“聽說訓練”的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際。《夸夸我的家鄉(xiāng)》這次口語交際是圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。在設計這課時，以教師扮演的小叮小記者、臺灣老爺爺這三個人物作為交際對象，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生交際的興趣，從家鄉(xiāng)的風光、物產、變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。

這節(jié)口語交際課的主要問題是走進生活、情景互動，針對這個問題我主要從以下三個方面入手

一、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力

新教材中大部分口語交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。因此在教學的一開始，我有意識布置各項準備活動。讓學生關注家鄉(xiāng)的風光，家鄉(xiāng)的物產，家鄉(xiāng)的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。

新課標強調教學應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內容，多來自生活。搜集到大量有關主題的材料，課內才能談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓學生們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同呈現方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養(yǎng)了學生初步的搜集、處理信息的能力。

二、多層情境，多向互動

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維。“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。”所謂情動而辭發(fā)，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉(xiāng)風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉(xiāng)作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。

情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

三、走進生活，激發(fā)興趣，樂于交際，偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創(chuàng)設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓學生們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了表演、畫畫、音樂，全方位的快樂學習。

小學階段的作文最關鍵的還要體現從說到寫的原則。這節(jié)課，在學生充分口頭表達的基礎上，再讓學生寫，難度降低，學生樂意。并且還是把這些放入畫畫之中。學生的興趣不言而喻。

總之，走進生活，情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節(jié)的教學中，我深深感受到了走進生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，相信會有更多生活中的教學資源走進口語交際課堂。學生也能像是在生活中享受生活似的，享受口語交際的快樂。

第四篇：夸夸我的家鄉(xiāng)(口語交際資料收集)

我來收集資料：

口語交際：夸夸我的家鄉(xiāng)

班級我的家鄉(xiāng)在我的家鄉(xiāng)風光迷人，還有許多名勝古跡，有，我來詳細記錄一處家鄉(xiāng)迷人的風光或名勝古跡：。

我來寫一寫家鄉(xiāng)的特產（選一種你最喜歡的）：我的家鄉(xiāng)的變化：

暢想家鄉(xiāng)的未來：

第五篇：口語交際 夸夸我的同學 案例

口語交際《夸夸我的同學》教學案例

【教學過程】

師：前面大家交流了自己受到的最難忘的一次夸獎，并談了當時的感受，談得很好。人與人之間需要互相理解，更需要互相欣賞。夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。因此，我們應該學會夸獎別人。那么，該怎樣夸獎別人呢？

生：要善于發(fā)明別人的優(yōu)點。

師：是發(fā)明嗎？

生：哦，應該用“發(fā)現”，對嗎？

師：對！夸獎別人首先要善于發(fā)現別人的優(yōu)點，要通過具體的事情真誠地夸獎別人。現在，請大家分成四人小組，每個同學都來夸一夸組里的同學，要做到：每個同學都要夸獎別人，每個同學都要被夸獎到。

（學生分小組交流，并推薦一名代表準備發(fā)言。）

師：現在，我們請代表來交流。哪位同學自告奮勇先來。

生：我來夸夸我們的班長。我們的班長黃思彤工作認真負責。有一次，……

（介紹一個具體的事例。）

師：能用具體的事例夸夸我們的班長對工作負責任，真是實事求是啊！不過，夸獎別人后，最后還可以怎么說？

生：謝謝老師的提醒！最后還可以說：她真是我們學習的榜樣！

生：她真不愧是我們的班長啊！

生（班長）：謝謝大家的夸獎！

師：真有禮貌！

生：我來夸夸我們班的另一位同學。通過我的介紹，看看大家能不能猜出他是誰？

師：別出心裁，好！

生：他，中等個子，戴著眼睛，喜歡看書，知識面廣，學習成績很好。每次考試，他的成績總是排在前幾名。這學期語文、數學考試他都獲獎。他很樂于助人。有一次，我遇到一道數學難題，下課后，我向他請教，他很耐心地給我講解，講了兩遍，我才明白過來，我很過意不去。他卻說，沒關系，以后有什么不懂的再向他請教，只要他懂，他就會幫助我。他真值得我們學習。你們猜猜，他是誰？

生：他是黃賽楠。

師：你是怎么猜出來的？

生：從他說的那些特點里猜出來的。

師：好多同學都有這些特點呀？

生：噢，我想一想。（稍加等待）賽楠同學成績很好，特別樂于助人，這一點與眾不同。

師：能從別人的言談中抓住要點進行分析、比較，明白他的意思，你的理解能力很強！那么，這位同學的介紹，你覺得好在哪里？

生：他說得具體。

生：他聲音響亮。

生：他用詞準確。

……

師：有什么地方我們可以幫他修改修改，用上更生動的詞語嗎？

生：“排在前幾名”能否換成“名列前茅”？

師：好！平時積累的詞語派上用場了！

生：要是把“我才明白過來”換成“我才恍然大悟”，是不是更好？

師：改得真好！……這位同學不但能抓住同學與眾不同的優(yōu)點來介紹同學，而且事例突出，說服力強！

生：（一齊鼓掌）

…… 【評析】

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學生把話說清楚明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。

在上面《夸夸我的同學》的教例中，教師注重對學生進行這方面的培養(yǎng)。具體做到：

一、落實主體，學生是“交際”的主人

口語交際是以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。口語交際教學是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態(tài)。在教學中，教師創(chuàng)設了輕松愉快的氣氛，使學生感到自己是交際的主人，是學習的主人，從而愛說、樂說，真正地做到“我口說我心”，口頭表達能力得到發(fā)展。

二、積極參與，教師是引導者、組織者

教師參與口語交際，既有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的距離，又能及時全面發(fā)現交際中出現的各種毛病，及時予以提醒、點撥和糾正。在上面的口語交際訓練中，教師成為學生學習的伙伴。在學生遇到問題時，不越俎代庖，而是通過語言提示啟發(fā)、點撥，引導學生自我感悟、自我解決。肯定，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

三、規(guī)范語體，培養(yǎng)文明禮貌素養(yǎng)

口語交際是人與人的交流和溝通，是聽方與說方雙向互動的過程。因此，應注重在雙方人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。在口語交際教學中，一定要指導學生在交流時注意說話的儀態(tài)和用語，評價時對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，做到言之有禮；態(tài)度要自然大方，語言得體，有禮貌；在評價時要與同學面對面目光交流，先對對方的優(yōu)點加以肯定；對對方不恰當的地方，修改時用上“能否……”要是……”等假設性的詞語。在上面的教例中，教師注重培養(yǎng)學生講文明禮貌，說話得體的習慣，得到夸獎的同學真誠地答謝對方：“謝謝你的夸獎！”得到提示的同學誠懇地感謝對方：“謝謝你的提醒！”同時，教師激勵性的評價：“能用具體的事例夸夸我們的班長對工作負責任，真是實事求是啊！”這樣也增強了學生口語交際興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。