第一篇：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

隴縣西大街小學五（2）班趙躍杰

我的家鄉是隴縣，和甘肅交接，是一座山城。自從改革開放以后，這里就發生了翻天覆地的變化。

以前那凹凸不平的羊腸小道，那寸草不生的山頭，那欲倒的危房，那空蕩蕩的市場，那破舊的小公園，還有那經不起風吹雨打的幼兒園和學校。現在，變得面目全非了 來到隴縣，只見一排排高大的樹木，和一幢幢精美的樓房，一幢幢高大雄偉的建筑物猶如雨后春筍拔地而起聳立在路邊。那萬紫千紅的花朵，清澈見底的小河，呈現在我的眼前。那縱橫交錯的馬路，每天不知有多少人走過，他們通常菜場去買菜，準備今天的飯菜。公園里的假山、噴泉、花草樹木比比皆是，給公園增添了許多情趣。幼兒園和學校鳥語花香，傳來孩子們歡快的笑聲和瑯瑯的讀書聲，合奏成一支和諧生活的交響曲。超市里琳瑯滿目，每每讓我眼花繚亂，時常忘記買什么。現在的科技真是芝麻開花節節高，每次我仰望天空，總會看到在天空遨游的飛機，在藍天上和時間比速度，跟白云比大小，和小鳥比自信……

聽長輩們講，以前的生活十分是非常艱苦的，自給自足。每家人都是起早貪黑地干活，但收入才剛好養家糊口而已。在那時候，如果誰家有一輛自行車或一臺縫紉機，就算是很富有的了。現在生活的發展使市民們都增加了收入，個個都奔上了小康水平。現在每戶人家家里都有普通的家具設備了，甚至有人還擁有一些現代化的高科技用品。

現在的生活水平，是非常高的，這些都是黨的政策好，黨的好政策使我的家鄉發生了巨大的變化，使每一株草都有了他的自豪，我也因此而自豪，我愛我的家鄉!

指導老師:方玉芳

第二篇：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

我們的家鄉在長白山腳下的安圖縣。我們安圖縣境內最有名的旅游勝地非長白山天池莫屬，我聽說長白山天池是一座少火山，那還有溫泉呢！聽說，那的溫泉可以煮雞蛋呢！

我再說一說我們家鄉的冷面吧！

我們家鄉的冷面可好吃了，每個六一兒童節結束后，我爸爸和媽媽總是帶我去吃一碗冷面，我告訴你一個小秘密，冷面可好吃了，特別是夏天，吃冷面還能解暑呢？以后一定要多吃家鄉的特產——冷面。等長大了，我也還要去家鄉的溫泉去看看！

安圖縣第三小學三年級：atlzb

第三篇：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

坪壩營鎮中心小學閔仕銀

一、教學目標：

（1）、讓學生搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產、風俗等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。使學生積累對家鄉更多的感性知識。

(2)、培養學生在網絡環境下探究未知領域、自主性學習和協作性學習的能力；鑒別真偽信息的能力。

（3）、激發學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中完成任務所帶來的成就感，提升學生信息素養水平。

二、重、難點：

是信息的獲取和綜合運用。通過讓學生搜集有關家鄉的各方面資料。在幫助學生自行探究知識的同時，培養學生的觀察能力、分析能力、鑒別能力，從而提高學生綜合運用各方面知識的能力。

三、教學過程：

（一）、了解家鄉。（課前準備）

要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。我在上這一節前，布置了學生在家人的幫助下，搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產、風俗等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀游覽、可以調查訪問，使學生積累對家鄉更多的感性知識。

1、了解家鄉的美麗景色。

2、了解家鄉的特色產品。

3、了解家鄉的變化變遷。

（二）、感知家鄉。

1、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。

一座座青山緊相連

一朵朵白云繞山間

一片片梯田一層層綠

一陣陣歌聲隨風傳

綠油油的果樹滿山崗

望不盡的麥浪閃金光

豐收的歌聲響四方

幸福的歌聲千年萬年長

2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉的？

3、教師講述：是啊！誰不愛自己的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經走進了美麗的家鄉，了解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！

（三）、介紹家鄉。

1、交流資料，介紹家鄉

學生間相互交流資料內容和獲取經過。

基本分出了幾類不同的材料之后，我安排了同類材料的學生，離開座位，組合成了一個小組，有的是介紹家鄉的菜，有的介紹家鄉的山，有的介紹家鄉的特產，有的介紹家鄉的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識教師板書：風光------物產-------變化

2、設制情境，介紹家鄉

在前面交流的基礎上，我設計了一下情景，讓學生在情境中練習交際，對話：（１）、第一個交際情境：（出示小叮當的頭飾）瞧，來了外地的小朋友小叮當，請你為他當導游吧！（介紹風光）

生：歡迎你來到我們的家鄉。

是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉的美麗風景吧！

（同桌練習——指名表演）

（２）、第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，來了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉物產”的節目，采訪對象是在座的同學們。請大家幫忙策劃、準備接受采訪。（介紹物產）

記者（師扮）：你們家鄉物產多嗎？都有什么？

生：（積極接受采訪）

（３）、第三個交際情境：（出示老爺爺的頭飾）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？回來一位臺灣歸來的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉的變化？（介紹變化）

老爺爺（師扮）：小朋友們，走了５０年了，家鄉都變了。

生：（為老爺爺介紹家鄉的變化。）

（４）、選擇一個情境，小組表演。

（小組表演——班級反饋

（四）、贊美家鄉。

暢想家鄉的未來。

師：家鄉風光美無比，家鄉的物產多有多，家鄉的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉呢？同學們，把家鄉的美，家鄉的風俗用文字表達出來把！學生自由習作。

第四篇：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

我的家鄉是一個江南小鎮，風景如畫，山清水秀，令人心曠神怡，每年來這的游客絡繹不絕。

“十里青山半入城”說的就是我家鄉的虞山。清晨，那茂密的松林在露珠的滋潤下顯得格外青翠，一陣風吹過，漾起陣陣松濤。枝頭的小鳥嘰嘰喳喳的，打破了山野的寧靜。新鮮的空氣撲面而來，人們有的拾級而上登山健身，有的隱身松林揮劍舞刀，這已成為家鄉市民晨練生活中一道亮麗的風景線。

與虞山相映襯的，就屬美麗的尚湖了。尚湖是家鄉最美的湖，湖面波光粼粼，還漂著各色的游船，人們在船上談天說地，多么愜意！青山、碧水、藍天、小舟，構成了一幅優美的山水畫。每年四、五月間有牡丹花會，牡丹花有成千上萬種，你數都數不完。

我的家鄉除了風景美外，物產也很豐富，“歲歲多收常熟田”，她擁有肥沃的土地，是江南的“糧棉之倉”。陽澄湖大閘蟹現在已經家喻戶曉，馳名中外；叫花雞風味獨特，譽滿江南；寶巖楊梅酸甜可口，營養豐富。還有桂花糕、糯米等特產，都等著讓你一飽口福呢！

瞧，這就是我的家鄉----常熟，既是風景圣地，又乃物產豐富之地。快來常熟看看吧，保證你不枉此行！

這里充滿了生機。燕子、布谷鳥從南方飛回來了；沉睡了一個冬天的小草被溫和的春風姐姐喚醒了，它們探出了腦袋，好像在欣賞春天，遠遠望去像給大地披上了一件綠外套；當然，那五顏六色的花兒也是少不了的，它們爭奇斗艷，好像在比誰更美，一陣微風吹過，美麗嬌艷的花兒宛如一個個小姑娘在跳舞。

夏天，烈日當空，垂柳鳴蟬，白天，知了在樹枝上“知了，知了”地叫個不停，四月時，如果你想來請我做導游的話，那你就選對人了，我會帶你去看尚湖的牡丹花，這里的牡丹花有成千上萬種，你數都數不完，

第五篇：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

二年級下冊

教學設計:

一、創設情境，課前展示。

(一)我首先讓學生將收集到的家鄉的照片、資料拿出來，放在桌子上與同學互相交流。提示他們交流的要點：1講清楚這是在哪里？2這里有什么美景？3你和誰在這里干什么？

（二）然后我引導他們前后互相說一說，夸夸誰的地方美。看著他們談得津津有味，我也沒有閑著。與他們互相交流......二、導入新課，激發興趣。

今天，老師就與你們一起聊聊我們美麗的家鄉。看著你們剛才聊得那么有味，一定是我們的家鄉很美很美，好，現在我們來夸夸我們的家鄉！(板書——夸夸我的家鄉）

三、要求突出、明確重點。

1你去過什么地方，那里有什么美麗的景色？

2你最喜歡那里的什么景色？

3你和誰在那里發生了什么有趣的事情？

四、分組交流，互相補充。

我安排去過同一個的地方的同學在一起，讓小組長（交流能力較強）組織輪流說一說，引導他們在一起互相啟發，看誰說的最美，最有趣。

我隨時巡視各組的交流情況，發現問題及時與他們溝通，疏導他們交流的重點。課堂上氣氛熱烈，學生說的興趣盎然。

五、全班交流，傾聽評價。

全班交流前，我再次提示本次交流的要求。（什么地方美麗，有什么你最喜歡的地方，發生了什么趣事）

請小組長推薦代表到講臺說一說。每一位同學說完后，請臺下的“聽眾”自己的問題，老師及時強調提問的秩序，應該舉手，文明有禮。

互動對話，引導問答。聽眾針對交流的要求和重點及時提問，發言者紛紛作答，課堂秩序井然。每位學生說完后，我都引導學生給予熱烈的掌聲，認真提出問題的同學，我一個鼓掌。

六、評比及時、師生表揚。

學生交流完以后，我及時引導評價——今天的最佳導游。引導從本次交流的重點和交流的能力。等到學生紛紛發表自己的看法后，一起評出最佳導游五名，及時獎勵導游旗一面。

七、老師總結，升華情感。

今天，我們一起看到了我們的家鄉，我們覺得她美嗎？是呀，誰不愛自己的家鄉，家鄉的山山水水，一草一木，家鄉的人.......教學反思：

從這節口語交際課的整個設計與思路，是從學生認知出發，從本班實際出發。創設了一定的交際情景，激發了學生交流的興趣。由點及面，層層深入。課堂交流的秩序與氣氛較好，達到了一定的交流效果，學生的交際能力有了一定的提高。但是，反觀這節課，不足之處頗多：

一、交流的面較狹窄，僅僅停留在幾個能力較強的學生上，不論是說還是問。大多數學生興趣不大，甚至還有做小動作的。

二、交流的真實性不夠。學生只是完成老師布置的作業一樣，不知道為什幺交際，交流的目的性不強。

三、老師的設計非常呆板，沒有創新，學生難免提不起興趣。

四、老師引導缺乏針對性，是交流陷入問答式。

總之，這節課沒有給學生創造交際的空間，缺少交流的真實與目的，教學設計有待創新！