第一篇：設計心理學練習

一、單項選擇題

1、以下哪種心理學派學派是由著名心理學家佛洛依德創立的？（）

A.行為主義學派

B 精神分析學派

C.格式塔學派

D.人本主義學派

2、體驗經濟的定位，則是完全的，它尊重人性和人的個性。強調滿足人們精神的、社會的、個性的需要的重要性。（）

A．以情感為本，以消費者為中心

B．以銷售為本，以消費者為中心

C．以物為本，以消費者為中心

D．以人為本，以消費者為中心

3、消費者態度的構成，下列說法中不正確的是（）。

A.消費者態度的認知成分，是指消費者對于事物具體的或整體的信念和評價。

B 情感是在認知基礎上對客觀事物的感情體驗，是態度的動力。

C.在態度的基本傾向或方向基本確立的條件下，認知決定著消費者態度的持久性和強度。

D.認知、情感和行為成分具有協調性，又具有獨立性，消費者態度表現為三者的統一。

4、可用性的一切問題的核心是：（）

A．以功用性為中心

B．以產品為中心

C．以用戶為中心

D．以價值為中心

5、知覺是對（）的加工處理，是認識、選擇、組織并解釋作用于我們的刺激的過程。（）

A.聽覺經驗

B.視覺經驗

C.感覺經驗

D.觸覺經驗

6、下列哪個說法屬于審美經驗？（）

A.審美經驗是指審美主體在感受、體驗、創造美的過程中積累的經驗。

B.審美經驗不用通過審美主體在感受、體驗、創造美的過程中積累獲得。

C.審美經驗的心理基礎是審美主體通過思維，將審美對象的美與審美感受加以概括與內化的結果。

D.審美經驗 包括審美實踐活動中獲得的直接經驗

7、在從事消費活動中，消費者能力一般包括下面哪三個方面的能力？（）

A.基本能力、特殊能力和保護消費利益

B.整體能力、特殊能力和保護消費利益

C.購買能力、支付能力和保護消費利益

D.分析能力、購買能力和保護消費利益

8、注意是指主體的心理活動對一定對象存在指向和集中，具體來說，就是有機體對周圍環境刺激（）的。（）

A．判斷性感覺

B．判斷性知覺

C．選擇性感覺

D．選擇性知覺

9、發散思維是（）的思維。（）

A.縱向的、立體的和發展型

B.多向的、立體的和開放型

C.橫向的、多位的和開放型

D.單向的、逆向的和變通型

10、誰奠定了西方“可用性”設計的理論基礎并撰寫了《設計心理學》一書？（）

A．赫伯特·.西蒙

B．唐納德·諾曼

C．哈洛·蓋爾

D．W,D·斯科特

二、填空題

1、設計思維主要的類型有發散思維、。

2、__________創立的需要層次理論是一個被廣泛接受的需要理論。

3、設計審美是人在設計審美活動中與_______與_______的關系及其心理活動。

4、審美想象包括、、、三個部分。

審美想象包括、、、三個部分。

5、創造性思維是在人腦中利用已掌握的知識和產生的經驗，通過__________等方式，遵循客觀規律，發現人類尚未知曉的（包括尚未出現的）事物的一種思維活動。

6、設計心理學的研究方法包括：

7、設計思維的方法有許多，其中較為常用的包括：、、屬性列舉法等。

8、注意的種類包括：、、。

9、審美想象包括、、、三個部分。

三、名詞解釋

1.5W2H設問法

2.審美意志

3.消費動機

4.抽象思維

5.情感化設計

6.流行

四、簡答題

1.簡述五感在設計中的應用

2.簡述感覺與知覺的區別

3.簡述設計心理學的研究方法

4.情感體驗的層次

5.簡述發散思維與收斂思維的區別

6.簡述消費需要的發展趨勢

7.簡述美的內涵和特征

8.簡述感性工學

9.簡述審美情感的內涵

五、論述題

1.試論述情感化設計中常見的情感表達

2.論述感性工學與傳統設計方法的差異

3.論述感性工學的發展歷程

4.分析消費者能力對消費行為的影響

實踐部分

1.以網頁或多媒體課件的形式，從情感、體驗經濟的特征、視覺形象等角度分析“星巴

克”咖啡的經營模式。

2.以網頁或多媒體課件的形式，整合設計心理學的內容以“蘋果公司”的設計理念結合產品說明個

性化產品對設計的作用。要求如下：

1、內容完整、資源豐富

2、結構清晰

3、界面美觀

4、無技術性錯誤

第二篇：教育學心理學練習

1.一個國家或一個政黨為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為()。

A.培養目標 B.教育方針 C.教育目的 D.教育目標

2.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有()。中公教育 A.復雜性 B.創造性 C.連續性 D.長期性 3.影響師生關系的核心要素是()。中公教育

A.教師的素質 B.學生的素質 C.教師的態度 D.師生之間的溝通 4.師德包括()。

A.愛國守法 B.為人師表 C.教書育人 D.終身學習5.中小學常用的教學方法有()。A.講授法 B.陶冶法 C.討論法 D.演示法 6.下列行為變化不屬于學習的是()。A.本能 B.疲勞 C.適應 D.練習

7.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。中公教育(判斷題)8.“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自《論語》。(判斷題)9.教育心理學研究的核心內容是教學環境。(判斷題)10.被稱為人力資本理論創立的“憲章”的講演是由舒爾茨做的。中公教育(判

斷題)

參考答案及解析

1.【答案】B。2.【答案】D。

3.【答案】A。中公專家解析：教師素質是影響師生關系的核心要素。教師應不斷加強學習和研究，使自己更有智慧才干；經常進行自我反思，完善自己的教學行為；克服個人偏見和定勢；培養自己多方面的興趣；加強自我修養，學會自我情緒控制，養成耐心，豁達、寬容等良好的個人品質。中公教育

4.【答案】ABCD。中公專家解析：教師的職業道德簡稱“師德”。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習等。

5.【答案】ABCD。6.【答案】ABC。7.【答案】√。中公專家解析：教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學，其基本任務就是揭示并研究學生如何有效學習、教師如何合理指導學生學習、使學生獲得高效學習結果的基本心理學規律。中公教育

8.【答案】×。中公專家解析：“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自《學記》。

9.【答案】×。中公專家解析：教育心理學研究的核心內容是學習過程。中公教育 10.【答案】√。

1.據《論語述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信。”“詩、書、禮、易、樂、春秋”屬于四教”中的()。

A.文 B.行 C.忠 D.信

2.以美國“六三三”學制為藍本確立的()一直延續到新中國成立之后。中公教育 A.癸卯學制 B.壬子癸丑學制 C.壬戌學制 D.壬寅學制

3.()是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。A.環境 B.遺傳 C.教育 D.主觀能動性 4.學生課外活動的內容包括()。中公教育

A.科技活動 B.文體活動 C.社會實踐活動 D.學科活動 5.班主任的素質要求主要包括()。A.高尚的思想品德 B.高深的學科知識 C.較強的組織能力 D.堅定的教育信念 6.現代心理學中情緒的基本類型包括()。A.快樂 B.悲哀 C.恐懼 D.憤怒

7.教育目的即教育方針。(判斷題)中公教育

8.中小學教育最基本、最有效的途徑是團隊活動和集體活動。(判斷題)9.知識獲得的首要環節是知識直觀。中公教育(判斷題)10.處罰法能消除不良行為，強化法能培養出新的適用行為。因此兩者結合使用會更有

效。(判斷題)參考答案及解析 1.【答案】A。中公專家解析：“子以四教：文、行、忠、信。”意思是說孔子以文、行、忠、信四方面來教弟子。其中“文’’是知識，“行”是品行，“忠”是忠義，“信”是信用。由此可知，“詩、書、禮、易、樂、春秋”是知識，屬于“四教”中的“文’三：所以本題選A。

2.【答案】C。3.【答案】D。

4.【答案】ABCD。中公專家解析：本題考查學生課外活動的內容。中公教育 5.【答案】ABCD。中公專家解析：本題考查班主任的素質要求。6.【答案】ABCD。中公專家解析：本題考查了情緒的基本類型。

7.【答案】×。中公專家解析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育方針包括：教育作的指導方向、教育目的、實現教育目的的途徑。教育目的是教育方針的重要組成部分，但兩者不是一回事。

8.【答案】×。中公專家解析：中小學德育最基本、最有效的途徑是教學。中公教育 9.【答案】√

10.【答案】√。中公專家解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。

.昆體良認為，教育的目的是培養()的人。

A.精于雄辯 B.道德高尚 C.善良而精于雄辯術 D.卓越 2.教育對個體發展的促進功能表現為()。中公教育 A.促進個體現代化和個性化 B.促進個體社會化和個性化 C.促進個體現代化與市場化 D.促進個體市場化與社會化 3.教育目的與培養目標之間的關系是()。

A.普遍與特殊 B.共性與個性 C.一般與個別 D.宏觀與具體 4.屬于聯結派的學習理論是()。

A.聯絡說 B.經典性條件作用論 C.操作性條件作用論 D.社會學習理論 5.根據遷移的影響效果不同，學習遷移劃分為()。A.正遷移 B.負遷移 C.垂直遷移 D.具體遷移 6.行為演練的基本方法有()。中公教育

A.肯定性訓練 B.系統脫敏法 C.全身松弛訓練 D.自我控制法

7.學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據。中公教育（判斷題）8.所有的行為變化都是由于學習引起的。（判斷題）

9.認知策略有很多種，每一種策略都具有普遍的適應性。（判斷題）

10.定勢對問題解決總是起積極作用。中公教育（判斷題）

參考答案及解析

1.【答案】C。2.【答案】B。

3.【答案】A。中公專家解析：教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標之間是具體與抽象的關系。中公教育

4.【答案】BCD。

5.【答案】AB。中公專家解析：根據遷移的影響效果不同，學習遷移可分為正遷移與負遷移。

6.【答案】ABC。中公專家解析：學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統脫敏法和全身松弛訓練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。

7.【答案】√。

8.【答案】×。中公專家解析：因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。中公教育

9.【答案】×。中公專家解析：認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件。在學習的不同階段、對不同的學習內容及其不同類型的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。

10.【答案】×。中公專家解析：定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能會起促進作用；而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。中公教育

1.荀子認為，作為知識的實踐，是學習必不可少的最高階段，也是學習過程的目的和歸宿的是()。

A.讀經 B.“知” C.“聞見” D.“行”

2.注意的穩定性是注意品質在哪方面的表現？()中公教育 A.廣度 B.強度 C.時間 D.空間 3.一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有()。A.流暢性 B.變通性 C.獨創性 D.新異性

4.2008年修訂的中小學教師職業道德規范包括()。A.愛崗敬業 B.教書育人 C.儀表端莊 D.終身學習5.新課程的主要理論基礎有()。中公教育 A.動機理論 B.建構主義的學習理論 C.遷移理論 D.多元智能理論 6.智力的群體差異包括()。

A.性別差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.智商分數差異

7.萌芽時期的教育學還未形成獨立的學科體系。中公教育(判斷題)8.斯巴達非常重視軍事統治，忽略了教育事業。(判斷題)9.教育具有促進經濟發展的功能。(判斷題)10.陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。中公教育(判斷題)

參考答案及解析

1.【答案】D。2.【答案】C。3.【答案】B。

4.【答案】ABD。中公專家解析：2008年修訂的中小學教師職業道德規范包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六部分。中公教育

5.【答案】BD。6.【答案】ABCD。

7.【答案】√。中公專家解析：萌芽時期的教育思想和教育經驗都混雜在哲學、倫理等著作中。中公教育

8.【答案】×。9.【答案】√。

10.【答案】×。中公專家解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，能用言語直接陳述的知識。陳述性知識主要用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。中公教育.許多國家規定孩子的入學年齡為5到6歲，這是由于兒童到了這個年齡，腦的發育已經成熟，能夠適應系統的學習活動。這反映了學制的確立依據()。

A.政治經濟制度 B.科技水平C.人口狀況 D.人的身心發展規律

2.教育通過傳播科學真理，啟迪人的思想意識，提高人的民主觀念，來推動政治的改革和進步，促進民主政治的建設，這說明教育具有()。中公教育

A.科技功能 B.文化功能 C.政治功能 D.經濟功能

3.某班教師為了激發和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌，隱瞞學習資料等現象日益嚴重。上述事實說明，教育()。

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能 B.既有負向顯性功能，又有負向隱性功能 C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能 D.既有正向顯性功能，又有負向隱性功能

4.學生王濤因為上午語文課不能完整背誦課文，李老師罰他當天放學前抄課文20遍才能回家，王濤只好利用午休和課外活動時間抄寫，直到晚上七點才抄完，李老師的行為侵犯了學生的()。中公教育

A.健康權 B.休息權 C.娛樂權 D.不合理勞動權 5.關于教育起源問題，主要有()觀點。中公教育 A.勞動起源論 B.心理起源論 C.生物起源論 D.本能起源論 6.下列事件和其代表人物匹配的是()。A.產婆術——蘇格拉底 B.班級授課制——斯賓塞 C.愛彌爾——盧梭 D.帕夫雷什中——蘇霍姆林斯基 7.人的發展的不平衡性要求教育做到因材施教。(判斷題)8.制定教育目的不能憑人們的主觀愿望和臆斷。中公教育(判斷題)9.課程計劃就是學科課程標準。(判斷題)10.班主任工作中，對學生進行個別教育等同于轉化后進生。(判斷題)

參考答案及解析

1.【答案】D。2.【答案】C。3.【答案】D。4.【答案】ABD。

5.【答案】ABC。中公專家解析：在人類歷史上，關于教育的起源問題，主要的觀點有生物起源論、心理起源論和勞動起源論三種。中公教育

6.【答案】ACD。中公專家解析：產婆術是蘇格拉底三步問答法的第三步。蘇霍姆林斯基擔任帕夫雷什中學的校長。《愛彌爾》是盧梭的代表作品。最早從理論上闡述班級授課制的教育家是夸美紐斯，所以B項錯誤。

7.【答案】×。中公專家解析：人的發展的個別差異性特征決定了教育必須因材施教。或者人的發展不平衡性特征決定了教育必須抓住關鍵期和最佳期。中公教育

8.【答案】√。

9.【答案】×。中公專家解析：課程計劃也稱課程方案，是國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

10.【答案】×。中公專家解析：班主任對后進生的轉化工作，是個別教育的主要任務之一。中公教育

1.德國教育家梅伊曼和拉伊是下列哪個教育流派的代表人物()。

A.實驗教育學 B.文化教育學 C.批判教育學 D.制度教育學 2.實行單軌制的國家是()。A.英國 B.蘇聯 C.美國 D.德國

3.“一方水土養一方人”反映了()對人的身心發展的作用。A.遺傳 B.環境 C.個人的活動 D.學校教育

4.下列描述中，不屬于近代社會教育的特征的是()。A.教育國家化、世俗化、法制化，初等教育義務化 B.教育終身化和全民化成為指導教育改革的基本理念 C.科學精神與人文精神走向統一

D.教育民主化向縱深發展，教育的公益性日益突出 5.課外活動的基本組織形式有()。

A.群眾性活動 B.小組活動 C.班級活動 D.文化藝術活動 6.良好師生關系的特點包括()。A.尊師愛生 B.民主平等 C.教學相長 D.一切以學生為中心 7.萌芽時期的教育學還未形成獨立的學科體系。（判斷題）8.德育過程就是品德形成的過程。（判斷題）

9.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。（判斷題）10.教育的心理起源說和生物起源說有本質的區別。（判斷題）

參考答案及解析

1.【答案】A。

2.【答案】C。中公專家解析：英國和德國是雙軌制；蘇聯是分支制。3.【答案】B。4.【答案】BCD。

5.【答案】AB。中公專家解析：課外活動的基本組織形式包括群眾性活動、小組活動、個人活動

6.【答案】ABC。

7.【答案】√。中公專家解析：萌芽時期的教育思想和教育經驗都混雜在哲學、倫理等著作中。

8.【答案】×。

9.【答案】×。中公專家解析：教學目標的制定是以教育目的為基礎的，而教育目的又是通過教學目標來實現的。作為教師，教育目的與教學目標都要明確。

10.【答案】×。中公專家解析：生物起源說強調教育的產生完全來自動物的本能；心理起源說強調教育的起源來自于兒童對成人行為的“無意識”模仿，是先天的而不是后天的，即也是本能的，而不是社會的和文化的，因此他們沒有本質區別。

1.僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？()A.中國 B.埃及 C.希臘 D.羅馬

2.江珊同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環節。他這種行為屬于()。

A.自我認識 B.自我反省 C.自我體驗 D.自我調控

3.認為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理論是()。A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.調節說 4.下列哪種能力是一般能力()。A.寫作能力 B.曲調感 C.節奏感 D.記憶感

5.在兒童熟悉了“飛機”“火車”“自行車”這些概念后，再學習“交通工具”概念，這種學習稱為()。

A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.接受學習6.以下屬于中學生意志發展特點的是()。A.意志自覺性的發展 B.意志果斷性整體水平提高 C.意志自覺性有了質的提高 D.意志堅持性得到發展 7.教師職業倦怠的表現有()。

A.情緒耗竭 B.去人格化 C.個人成就感低 D.新的職位渴求

8.馬克思關于人的全面發展學說和全面發展教育沒有區別。（判斷題）9.在我國，德育就是指道德教育。（判斷題）10.膝跳反射是操作技能的一種表現形式。（判斷題）

參考答案及解析

1.【答案】B。2.【答案】D。3.【答案】C。

4.【答案】D。中公專家解析：記憶屬于一般能力，而A、B、C三項都屬于特殊能力。5.【答案】A。

6.【答案】ACD。中公專家解析：中學生一般都按照一定的觀念、原則去行事，果斷性比以前有所提高，但整體水平不高，在行動中常常帶有草率決定或優柔寡斷的特點，因此排除B。

7.【答案】ABC。中公專家解析：教師職業倦怠主要表現在情緒耗竭、去人格化和個人成就感低三個方面。情緒耗竭主要表現為生理耗竭和心理耗竭，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情等。去人格化指的是刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視態度。個人成就感低表現為消極地評價自己，貶低自己的工作意義和價值。

8.【答案】×。中公專家解析：全面發展教育是德育、智育、美育、體育、勞動技術教育的統稱，是馬克思關于人的全面發展學說在中國的新發展。人的全面發展是全面發展教育的目的，全面發展教育是人的全面發展的重要影響因素。因此，二者不是同一的。9.【答案】×。中公專家解析：在我國德育不僅包括道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。

10.【答案】×。中公專家解析：技能是運用已有的知識經驗，通過練習形成的能順利完成某種任務的一種動作方式或智力活動方式。膝跳反射是一個人正常的本能反應。而技能是后天習得的動作系統，二者不可以等同的。

1.校本教研的最大特點是()。

A.實踐性 B.真實性 C.專業性 D.日常性

2.在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習活動的教學環節是()。A.課堂導入 B.課堂講授 C.課堂提問 D.布置作業 3.實施素質教育的目標是把我國的基礎教育真正變成()。A.職業性教育 B.預備性教育 C.選擇性教育 D.普及性教育 E.發展性教育

4.哪些因素有利于孩子的創造性的培養？()A.父母受教育程度較高 B.對子女的要求不過分嚴格 C.對子女的教育采取適當輔導策略 D.家庭氣氛比較民主 5.培養學生良好品德的方法包括()。

A.有效的說服 B.利用群體約定 C.樹立學習榜樣 D.獎勵與懲罰 6.下列可以訓練發散思維的方法包括()。

A.用途擴散 B.結構擴散 C.方法擴散 D.情緒擴散 E.形態擴散 7.義務教育階段既包括幼兒園，又包括小學和初中。（判斷題）

8.根據皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發展水平達到前運算階段的重要標志。（判斷題）

9.教師領導風格對課堂管理沒有影響。（判斷題）

10.為了促進技能的形成，過度學習是必要的。適當過度學習達到120%時，學習效果最佳。（判斷題）

1.教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是(B)。A.《關于教師地位的建議》 B.《國際標準職業分類》 C.《教師資格條例》 D.《中華人民共和國教師法》

2.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的(A)特點。A.示范性 B.復雜性 C.創造性 D.勞動方式個體性

3.中學高級、一級教師職務聘任由(D)聘任。A.國家教育部 B.省級教委 C.地市一級教育局 D.縣級教育局

4.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是(D)。A.《教師資格條例》

B.《教師資格認定的過渡辦法》 C.《教師資格條例》實施辦法

D.《中華人民共和國教師法》

5.教師的工作目的和使命是(C)A.熱愛教育事業 B.熱愛學生 C.教書育人 D.創新開拓

6.教師的最基本條件是(D)A.承擔教育教學職責 B.以教書育人為使命 C.專門從事某一學科的教學 D.具備相應的專業知識 7.教師對學校或其它教育及政府部門作出的處理不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴，請求處理的制度是(A)。

A.教師申訴制度 B.學生申訴制度 C.學校事故 D.法律救濟

8.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的(B)素養。A.教育理論知識 B.崇高的職業道德 C.文化學科知識 D.過硬的教學基本功

9.(B)年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節”。A.1984 B.1985 C.1986 D.1987 10.一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期是(C)。A.幼兒園 B.小學 C.中學 D.大學

11.1989年11月20日，聯合國大會通過的《兒童權利公約》，下列(D)不是其基本原則。

A.兒童利益最佳原則、無歧視原則 B.尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則 C.尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則 D.無歧視原則、放任兒童意愿原則 12.教師的地位一般是指教師的(A)。A.社會地位 B.經濟地位 C.文化地位 D.政治地位

13.具有先進的教學理念屬于教師的(C)。A.人格素養 B.學科專業素養 C.教育專業素養 D.職業道德素養

14.教師職業的特殊要求是教師應具有(D)。A.組織能力 B.調控能力 C.管理能力 D.教育能力

15.教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有(A)。A.學科專業素養 B.職業道德素養 C.政治思想素養 D.人格特質

16.“道之所存，師之所在也”體現了教師職業的(C)。A.示范者角色 B.授業解惑者角色 C.傳道者角色 D.研究者角色

17.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有(C)。A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權

18.教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生有(D)。

A.身心健康權 B.隱私權 C.人格尊嚴權 D.人身自由權

19.教師的行為舉止之所以能成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有(B)。

A.依賴性 B.向師性 C.背師性 D.示范性

20.為了有效地把自己對教育內容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現的問題，教師需要有(C)。

A.高度的政治覺悟 B.廣博的科學文化知識 C.教育理論知識和技能 D.良好的人際關系

第三篇：設計心理學[模版]

第一章 日用品中的設計問題

無論是什么產品，在設計中包含的四個基本要素——預設用途、限制因素、匹配和反饋。

物品的預設用途為用戶提供了改如何操作的線索。平板是用來推的，旋鈕是用來轉的，狹長的方孔是用來插東西的，球是用來拋擲或上下彈跳的，如果物品的預設用途在設計中得到合理的利用，用戶一看便知如何操作，無需借助任何的圖解、標志和說明。

概念模式：一個好的概念模式能使我們能夠預測操作行為的效果。如果沒有一個好的概念模式，我們在操作時就只能盲目的死記硬背，照別人說的去做，無法真正明白這樣做的原因。

心理模式：是指人們通過經驗，訓練和教導，最自己、他人、環境以及接觸到的事物形成的模式。一種物品的心理模式大多來自人們心中認為該物品能做什么和對物品構造的認識。把物品的可視部分稱為系統表象。

可視性程度高，控制和被控制之間建立良好的自然匹配關系，每一個控制器通常只有單一的功能，因此信息反饋清晰快捷，整個系統易被用戶理解。每當產品的功能總類超出控制器的數量時，就容易出現操作問題。

匹配原則：匹配這一專業術語是指兩種事物之間的關系，再此特指控制器、控制器操作及其產生的結果之間的關系。以汽車為例，要想把車往右轉，你就需順時針轉動方向盤。用戶此時必須明辨兩種匹配關系：112個控制器中只有一個負責汽車方向；方向盤不是往左轉就是往右轉。這兩種匹配關系都有些隨意，但用戶會很自然的選擇方向盤和順時針方向，因為它們和所需操作結果之間存在緊密可見的關系，信息反饋也很迅速，用戶很容易記住，且永遠不會忘記這種匹配關系。

自然匹配是指物理環境類比和文化標準概念，設計出讓用戶一看就明白如何使用的產品。設計人員可以利用空間類比概念設計控制器，如控制器上移表明物體上移；為了控制一排燈得開關，可以把開關的排列順序與燈得順序保持一致。

反饋原則：反饋是控制科學和信息理論中一個常用的概念，其含義為：向用戶提供信息，使用戶知道某一操作是否已經完成以及操作所產生的結果。

第二章 日常操作心理學

日常生活中的錯誤觀念

通俗物理學——例子，推箱子。

通俗物理學就像心理學和其他領域中的通俗觀念一樣，雖然是錯誤的，但是聽起來卻很有道理。有時這種錯誤的觀念會給我們帶來麻煩。

人類習慣于對外界事物加以解釋，這就形成了針對事物作用方式、事件發生過程和人類行為方式的概念模型，即心理模式。這類心理模式有助于我們理解自己的經歷，預測我們的行為結果，應對出乎意料的情況。我們擁有什么樣的心理模式取決于我們的知識結構，而不論這些知識是真實的還是想象中的，是粗淺的還是精深的。

心理模式經常是根據零碎的事實構建而成的，對事實的來龍去脈只有一種膚淺的理解，并依據某種通俗心理學，形成對事物起因、機制和相互關系等各種因素的看法，而這些因素

或許并不存在。

人們在遇到技術問題時，總認為是自己的錯，事情實際上并沒有那么簡單。人們傾向于找出事情的緣由，不同的人可能會找出不同的原因。一旦兩件事接連發生，人們會認為它們之間具有某種因果關系。例如，我在R結果產生之前，做過動作A，那么我就會得出結論說A一定導致了R，即便A和R之間并沒有關系。

人類傾向于只要能加以解釋就滿意。但是我們的解釋建立在過去經驗類比的基礎上，那經驗不一定能應用到目前的情況中。

采取行動的七個階段

人的行動分為兩個方面：執行和評估。執行是指做某件事，評估是指把行動目標與外部世界的狀態進行比較。

執行階段：目標——實現目標的意圖——具體動作的順序——動作的執行——目標 評估階段：感知外部世界變化——對感知的狀況加以解釋——對解釋進行評估——目標

執行和評估之間的差距，在使用日常物品時出現問題，則大多數是因為人們弄不明白自己的心理意圖與實際操作及外界狀態之間的關系。在心理狀態和外界情況之間存在數個鴻溝，每一個鴻溝都反映出人內心對外界的解釋與外界之際狀態的差異。鴻溝的出現給用戶帶來很大的問題。

執行階段的鴻溝：某種產品的操作系統是否與用戶所設想的操作方式相一致？執行階段的鴻溝是指用戶意圖與可允許操作之間的差距。衡量這一鴻溝的方法之一就是看某種系統能否讓用戶輕松直接地做他想做的，是否提供了符合用戶意圖的操作方法。

評估階段的鴻溝：評估階段的鴻溝反映出用戶在解釋系統工作狀態、決定自己所期望的目標和意圖是否達到時需要做出的努力。如果用戶很容易得到、并可輕松的解釋系統提供的有關運轉狀態的信息，同時這些信息與用戶對系統的看法又一致，那么這一系統的評估階段的鴻溝就很小。

應用行動七階段分析法提出設計中的問題：

有哪些可能的操作？

具體如何操作？

如何建立系統狀態與用戶解釋之間的匹配關系？

如何才能建立操作意圖與操作行為之間的匹配關系？

用戶如何知道系統是否處于所期望的狀態？

如何建立系統狀態與用戶解釋之間的匹配關系？

可視性。用戶一看便知物品的狀態和可能的操作方法。

正確的概念模式。設計師提供給用戶一個正確的概念模型，使操作按鈕的設計與操作結果保持一致。

正確的匹配。用戶可以判定操作與結果，控制器與其功能、系統狀態和可視部分之間的關系。

反饋。用戶能夠接收到有關操作結果的完整、持續的反饋信息。

第三章 頭腦中的知識與外界的知識

準確操作所需要的知識并沒有完全儲存于頭腦中，而是一部分在頭腦中，有一部分來自外部世界的提示，還有一部分存在于外界限制因素之中。用戶頭腦中的知識雖然不精確，但卻知道如何精確操作，其原因有以下4條：

信息儲存于外部世界。我們所需要的絕大部分信息都儲存于外部世界。儲存在記憶中的信息與外界信息相結合，影響著我們的行為。

無需具備高度精確的知識。知識的精確性和完整性并不是正確行為的必要條件，如果所擁有的知識能夠使人做出正確的選擇，就足夠了。

存在自然限制條件。外部世界對人的行為有限制作用。物品的特性限制了操作方法。存在文化上的限制條件。自然限制條件之外還存在眾多從社會中逐漸演變而來的、用于規范人類行為的慣例。要明白這些文化慣例，必須經歷一個學習過程，一經學會，便可適用于廣泛的領域。

由于自然和人為的限制條件，在某一情況下，可選擇的方案也就大為減少，從而降低了需要儲存在記憶中的知識的數量。在日常情況下，行為是由頭腦中知識、外部信息和限制因素共同決定的。人類習慣于利用這一事實，最大限度的減少必須知識的數量或是降低對這種知識的廣度、深度和準確度的要求。

行為的精確性與知識的不精確性，信息儲存于外部世界、不需要高度精確的知識、限制因素的功用。

記憶是儲存在頭腦中的知識

記憶的結構，心理學家把記憶分為兩大類：短時記憶和長時記憶。記憶任意信息、記憶相關聯信息、通過理解進行記憶。

記憶也是儲存于外界的知識

提醒功能，外在記憶最重要、最有趣的一個功能就是提醒，它清楚地顯示出頭腦中的知識和外界知識的交互作用。

自然匹配可以減輕記憶負擔。

第四章 知道要做什么

常用限制因素的類別

物理結構上的限制因素、語意上的限制因素、文化限制因素、邏輯限制因素。

物理結構上的局限將可能的操作方法限定在一定的范圍內。其價值在于物品的外部特性決定了它的操作方法，用戶不需要經過專門的培訓。如果設計人員恰當利用這些限制因素，就能有效的控制可能的操作方法，至少可以將正確的操作方法突顯出來，避免錯誤的發生。

語意上的限制因素，語意上的限制是指利用某種情況的含義來限定可能的操作方法。語意限制依靠我們對現實情況和外部世界的理解，這種知識可以提供非常有效，且很重要的操作線索。

文化限制因素，一些已經被人接受的文化慣例也可以用來限定物品的操作方法。每一種文化都有一套社交行為準則。文化行為準則以基模的形式在我們的頭腦中得以體現。基模也就是知識結構，由一般規則和信息結構組成，主要用于解釋情況，指導人們的行為。

邏輯限制因素，自然匹配應用就是邏輯限制因素。在這類情形中，物品組成部分與受其影響或對其有影響的事物之間并無物理或文化準則可言，而是存在著空間或功能上的邏輯關系。

預設用途和限制性因素應用

我們必須知道應該做什么，在什么地方做，看出正確的操作方法，必須確定哪些是允許的操作。

可視性和反饋

第五章 人非圣賢 孰能無過

失誤

研究失誤就是研究日常差錯心理學。失誤經常出現在你已習以為常的行為當中，而我們

正在學習做某件事情，則很少出現失誤。失誤產生的部分原因是因為注意力不集中。

失誤的種類

擷取性失誤，是指某個經常做的動作突然取代了想要做的動作。如果兩個不同的動作在最初階段完全相同，其中一個動作你不熟悉，但卻非常熟悉另一個動作，就容易出現擷取性失誤，而且通常是不熟悉的動作被熟悉的動作所抓獲。

描述性失誤，描述性失誤是一種普遍現象。如果預定動作在人們頭腦中有著完整精確的描述，人們就不會失誤。否則人們就會把它與那些相似的動作相混淆。原定的動作對象與錯誤的對象在空間上越接近，發生描述性失誤的概率就越高。

數據干擾失誤，人類很多行為都是無意識的，無意識的行為是在環境刺激下產生的，也就是說感官上的刺激引發了無意識行為。有時這種因外界刺激而引發的動作會干擾某個正在進行的動作，使人做出本來未計劃要做的事。

聯想失誤，如果外界信息可以引發某種動作，那么內在的思維和聯想同樣能夠做到這一點。

忘記動作目的的造成失誤

功能狀態失誤，功能狀態失誤常出現在使用多功能物品的過程中，因為適合于某一狀態的操作在其他狀態下則會產生不同的效果。

發現失誤

我們將失誤動作分很多層面，排再最上面的是最具概括性的描述，被稱為高層面說明。排在下面的描述比較注重細節，被稱為低層面說明。任何一個層面都有肯能出現失誤。人們在糾正失誤時，似乎總是從最低的層面開始，慢慢往較高的層面過渡。

從失誤研究中得出的設計經驗，第一，采取措施，防止失誤發生；第二，失誤發生后，要能夠察覺到問題所在并加以糾正。

人類思維以及與思維密切相關的解決問題、進行規劃的過程卻似乎根植于過去的經驗，與邏輯推理沒有多大的關系。思維與記憶密切相關，因為思維在很大程度上依賴于生活經驗。我們在解決問題、做出決策的過程中，總習慣于借鑒以往的經驗。

有意識行為和下意識行為

人的很多行為都是在下意識狀態中進行的，人自身意識不到，也覺察不出這種行為。下意識思維是一種模式匹配過程，它總是在過去的經驗中尋找與目前情況最接近的模式。下意識活動的速度非常快，而且是自動進行的，無須做出任何努力。下意識思維是人類的一大優點，因為它善于發現事物發展的總趨勢，善于辨認新舊經驗之間的關系，善于概括，并能根據少數幾個事例推斷出一般規律。

有意識思維是一種緩慢而又費力的過程，在做出決定前，我們總是反復斟酌，認真考慮各種可能性，比較各種不同的選擇。有意思思維首先是考慮某種方法，然后再進行比較和解釋。形式邏輯、數學和決定理論是有意思思維常用的工具。有意識思維進展緩慢且按照一定的步驟有次序的展開，主要靠短時記憶，因此只能處理有限的信息量。

設計人員不是典型的用戶

人類能夠感知自己的有意識思維和信念，但卻無法感知自己的下意識思維。我們在進行有意思思維時，常常對行為做出某種合理的解釋或是在某件事情發生后，做出各種推斷。我們總喜歡把自己的解釋和信念投射在別人的行為和信念上。

第七章 以用戶為中心的設計

以用戶為中心的設計，即設計應以用戶的需求和利益為基礎，以產品的易用性和可理解性為側重點。

在設計中，應當考慮一下幾個方面：

保證用戶能夠隨時看出哪些是可行的操作（利用各種限制性因素）

注重產品的可視性，包括系統的概念模式、可供選擇的操作和操作的結果

便于用戶評估系統的工作狀態

在用戶意圖和所需操作之間、操作和操作結果之間、可見信息與對系統狀態的評估之間建立自然匹配關系。

化繁為簡的七個原則

應用存儲于外部世界和頭腦中的知識

簡化任務的結構

注重可視性，消除執行階段和評估階段的鴻溝

建立正確的匹配關系

利用自然和認為的限制性因素

考慮可能出現的認為差錯

最后選擇，采用標準化

第四篇：設計心理學總結

重要提示：以下為本課程中最重要的內容，也與考試的考察內容關系密切，需要同學們認真掌握。同時，上課時我已經多次強調了我給大家列舉的相關案例可能作為考試的切入點，請大家注意結合課程內容理解相關案例。

下面標注紅色加粗的字體部分為核心知識點，紅色字體下面的內容為此核心知識點必須掌握的內容。

PPT中，我也給大家用紅色標志標注了相關的重點內容，也需要大家關注里面的案例。

最后：祝愿大家考試順利！

第一章設計心理學概述

1.1設計心理學概述

馬斯洛需求金字塔

金字塔 上到下 自我實現的需要 尊重的需要 歸屬和愛的需要 安全的需要 生理的需要 設計學與心理學的結合1.4 “人性化設計”

美國設計師亨利·格雷夫斯，1951年《為人的設計》本書中，他認為不僅要關注人的生理等基本需求及限制，運用人機工程學的原理實現符合“人體尺度”的設計。而且，他還充分考慮到人的情感、認知、文化需求等諸多心理需求。

1.5 可用性設計

是指產品在特定用戶用于特定用途時所具有的 可用性工學研究用戶在產品使用與購買過程中的心理認知過程、情感過程、甚或審美過程等都與心理學知識密切相關。

1.6 設計心理學的研究對象和范疇

一、設計心理學的研究對象主要包括兩個方面：

消費者（用戶）的心理和行為，以及設計者的心理和行為。

二、研究范疇和心理學基本相同包括四個方面：

①研究對象的生理基礎和環境基礎，它們是心理和行為發生的物質條件；

②研究對象的動力系統，如動機、需求、價值觀念，它是心理活動和相應行為的驅動機制； ③研究對象的個性心理，包括人格和能力；

④研究對象的心理過程的三個方面：知（感覺、認知、記憶、表象、思維），情（情緒、情感），意（意志）。

此外，設計師的個體心理也是設計心理學重要的研究內容，它可以指導設計師增強設計創造力，科學、合理地從事設計創造活動。

第二章設計中的感覺與知覺

感覺：一種簡單的心理現象，它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。這一幅圖片所呈現的視覺現象被稱為“視覺后效”，也稱為海林拮抗加工理論。

這一理論認為：產生拮抗的視覺體驗由三個基本系統組成，每一系統包含兩種拮抗的成分，它們是：紅到綠 黃道藍黑到白

③運動視覺：

視覺運動的相對性。在動畫中運用較多，如人物 位置不變而背景在變化，就會產生人物在不斷運動的感覺。

視覺暫留：人的視覺存在一定的惰性，不能立即隨著外界刺激的變化而變化。如每秒閃爍50次的光就感覺是穩定光源。

動畫：當畫面以每秒24幀以上的速度變化時，人們就感覺畫面是流暢的連續動作。

2.3 知覺及知覺組織的規律

簡潔律/恒常律/圖與底/錯覺輪廓/接近律和相似律/深度知覺

知覺：是人的大腦對感覺經驗的加工處理，是認知、選擇、組織并解釋作用于我們刺激的過程。知覺即“感知”，包括三個階段：感覺 到 知覺組織 到 辨認與識別客體

感覺——將外界物理信息轉換成神經編碼；提供知覺的基本材料

知覺組織——將感覺信息材料與主體的經驗/知識進行匹配與表征，形成可供辨別和識別的知覺；對認知對象進行內部表征的過程

辨認識別——主體賦予知覺以意義，涉及主體的價值觀、哲學態度、文化背景等。

2.3 知覺組織的規律

組織規律：（格式塔心理學）簡潔律

組織規律：（格式塔心理學）恒常律

即知覺的恒常性，是指客觀事物不變，但其給人們的感覺刺激由于某些外界條件變化而在一定限度內變化，而人對它的知覺不變。

常見的恒常性包括：大小、形狀和方向的恒常性。

組織規律：（格式塔心理學）圖與底

接近律、相似律本質上是簡化和整體化認知對象的組織原則，它傾向于將接近、近似的元素組合起來作為一個整體加以認知。

接近律即最接近的元素會被組織在一起；

相似律是其他條件相同的條件下，最相似的元素組織到一起。除相似圖形外，還有相似運動

深度(立體)知覺

設計師可以利用圖像中的元素線索來增加或減少圖像的深度：

①大小：大的物體比小的顯得近；

②質地：組成質地單元大的比小的近；

③插入：阻擋它物的不透明者顯得近；

④焦距：細節清晰比模糊的顯得近；

第三章認知心理學簡述

認知心理學是以信息加工理論為核心的心理學，又稱為信息加工心理學。1967年美心理學家奈瑟出版《認知心理學》標志著這一心理流派的形成。

人腦對信息加工的原理：物理符號系統，由紐厄爾和西蒙提出。其核心觀念是：人腦對信息的處理實質是對符號的操作過程。

符號：它指代各種事物，符號通過相互聯系形成符號結構即語言，它表征外部事物和內部信息的加工操作。

在一定程度上說，藝術設計所要解決的就是根據設計的需求和目的將相匹配的或者說近似的“符號”形式化、物質化的問題，從而實現產品的功能以及形式創新。

認知心理的兩個過程 ：

一、辨認與識別：認知識別的雙重信息加工模型

二、記憶：記憶的三級模型即感覺→短時→長時記憶

辨認和識別是這樣的一個過程：主體從外界獲得的感覺信息，經知覺組織后傳入大腦，大腦抽取和加工相關的信息與儲存的知識相互匹配，再賦予知覺對象意義并做出相應行為。

辨認與識別的兩個過程：

自上而下的加工認知：又稱為概念驅動加工；

自下而上的加工認知：又稱為數據驅動加工；

識別理論：原型

我們對于周圍事物識別和認知的過程存在著“再認”過程，即人們將知覺到的事物的信息與記憶中相關的表征相匹配的過程。

這里的表征即“原型”，原型指的就是同一類型的事物經過認知、思維后抽象化的概念，它涉及到同一類事物的本質特征。

心理學家諾曼和林賽先后提出了解釋識別心理過程的：“模板匹配模式”和“原型匹配模式” “模板匹配模式”=======對應個體

自然匹配

在設計之中，當物品的設計與大腦中模型一致時就會形成“自然匹配”。“原型自然匹配”節省了大腦信息加工資源，提高易學性、減少差錯和失誤。

1.原型的自然匹配

產品的控制、使用的方式應符合用戶心中對該類產品的概念原型，從而形成自然匹配的設計，其方式主要有兩種：物理環境類比和文化標準。

記憶的種類（三級模式）

①感覺記憶：也稱感覺登記，持續0.25~2秒，形象模糊

②短時記憶：也稱工作記憶，持續15~30秒，③長時記憶：持續1分鐘至永遠

短時記憶存儲方式主要為：空間的和言語的；

長時記憶存儲方式主要為：程序性、原型或概念等等；

可用性設計：是以“用戶為中心”的設計，它是可用性理念在設計中的體現，也是可用性工程作為一整套工具和方法在設計中的運用，是設計藝術中合理性要素的集中體現。可用性設計及設計原則：

1.按照人的尺度設計

2.考慮人的極限

3.形成自然匹配

4.易視性和及時反饋

5.容錯性6.易學性

7.簡化性8.兼容性、靈活性和可調節設計

第四章 情感設計

情緒和情感的界定

情緒：是人對客觀事物的態度的體驗。

情感：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。

普通心理學：情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗。

事實上，情緒和情感是同一物質過程的心理形式，是同一事件的兩個側面或者著眼點。但是二者還是具有一定的差別的：情感著重于表明情緒過程的主觀體驗，即感受；情緒則著重于情感過程的外部表現以及其可測量的方面。

A.情緒的作用

①適應作用：

②驅動作用：

③組織作用：

④通訊作用：

B.情緒的維度

美國心理學家施洛伯格提出了情緒的三維度量表：

注意——拒絕快樂——不快樂喚醒——不喚醒

①實用功能的產品或環境的設計，應具有“中等強度”的正面體驗；

適度正面情緒的設計特征歸納為：

①造型整體而簡潔；

②對稱、均衡的形體；

③要素、部件明確一目了然；要素排列與分布規律而有秩序，變化富有節奏；

④一致調和的色彩體系；

⑤一定的熟悉度，并不完全陌生。

設計情感的層次性：

感官層面——本能水平效能層面——行為水平理解層面——反思水平

感官層面中常見的感官層面的刺激種類有：

1.形色刺激：新奇的形狀、色彩，夸張、對比、變形等形式；

2.情色刺激：一定程度的性暗示；

3.恐怖刺激：通過恐怖感達到特定的設計目的；

4.悲情刺激：通過呈現不幸遭遇激發人的同情心為目的的設計。

第六章思維與設計師的個體心理

形象思維

它是一種以形象為依托和工具的思維方式，與邏輯思維相比，形象思維呈現出整體性、直覺性、跳躍性、活躍性、模糊性的特點。在藝術、美學領域中，形象是一切活動的核心和基本單元。

設計思維

? 它是綜合性思維，包括了藝術思維、科學思維兩種思維形式，具有非連續性、跳躍

性特征。其特征有：

1.形象思維是藝術設計思維的基礎，表象是設計師進行設計思維活動的基本素材。設

計創造都圍繞造型為根本目的和手段；

2.設計藝術中邏輯思維和形象思維總是相伴發生的，不可分割；

3.設計藝術思維活動歸根結底還是有限理性下的問題求解活動；

A職業壓力的種類

心理壓力：個體面對不能處理而又破壞其生活和諧的刺激性事件所表現出來的行為模式。它并非總是負面的效應，適當的壓力有助于促進問題的解決。

設計師特殊的職業壓力包括：一、創意的壓力；二、競標的壓力；

三、更新設計產品的壓力。其設計創意要追隨時尚、具有趣味，能刺激新的消費需求等。

B對設計師來說，減輕壓力的建議主要有：

a 建立寬松的外部環境；構建社會支持網絡：情感、物質、信息等；建立良好的團隊

關系；形成創造型集體；建立以合作和互補為基礎的結構關系。

b 按照科學的設計流程工作，并運用適當的創意激發方法激發靈感，緩解創意壓力。c 設計師應有意識地進行心理狀況的自我調節，疏導壓力。

第五篇：教育心理學練習與答案

第一章

教育心理學概述

第一節

教育心理學的研究對象與研究內容

一、名詞解釋 教育心理學

二、簡答與論述

學習與教學的要素有哪些，包括哪些內容？

什么是學習過程、教學過程、評價反思過程，三個過程之間的關系是怎樣的？

第二節

教育心理學的作用

簡答教育心理學的作用

第三節

教育心理學的發展概況

簡述教育心理學的發展階段、關鍵時間、時間和各階段發展特點

第二章

中學生的心理發展與教育

第一節

中學生的心理發展概述

一、名詞解釋 心理發展 關鍵期 學習準備

二、簡答與論述

學生心理發展的基本特征有哪些？

小學生（青少年）心理發展的階段特征有哪些？

第二節

中學生的認知發展與教育

一、名詞解釋 最近發展區

二、簡答與論述

簡述皮亞杰認知發展理論的主要內容以及與教學的關系

第三節

中學生的人格發展

一、名詞解釋 人格

自我意識

二、簡答與論述

簡述埃里克森人格發展理論及其對教學的啟示

影響人格發展的社會因素有哪些？分別包括哪些內容？

第四節

個別差異與因材施教

一、名詞解釋 認知方式 智商 性格

二、簡答與論述

學生之間認知方式的差異主要表現在哪些方面？ 認知差異對教育有哪些啟示？

性格差異體現在哪些方面？對教育的啟示有哪些？

第三章

學習的基本理論

第一節

學習的實質與類型

一、名詞解釋 學習

二、簡答與論述

1、學習的心理實質是什么？

2、學生學習的特殊性表現在哪里？

3、簡述加涅的學習分層和學習結果分類

4、我國對學習的分類是怎樣的？

第二節

聯接學習理論

一、名詞解釋 試誤說 準備率 強化 消退 懲罰

程序教學

二、簡答與論述

1、試誤學習的基本規律有哪些？

2、準備率對教師的啟示有哪些？

3、學習信息加工模式是怎樣的？

第三節

認知學習理論

一、名詞解釋 機械學習接受學習先行組織者 完形頓悟說 學科基本結構

二、簡答與論述

1、完形頓悟說的意義？

2、掌握學科基本結構的教學原則有哪些？對教師教學有什么啟發？

3、有意義學習的條件是什么？

4、論述建構主義學習理論的基本觀點？

第四章

學習動機

第一節

學習動機概述

一、名詞解釋

動機及其功能

學習動機

學習需要

學習期待

誘因

二、簡答與論述

1、奧蘇伯爾認為，學校情景中的成就動機由哪三方面的內驅力組成？分別是什么？

2、學習動機是如何分類的？分別指什么？

3、學習動機與學習效果的關系是什么？

第二節

學習動機的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結果期待

效能期待

二、簡答與論述

1、簡述學習動機強化理論的內容及特點。

2、簡述需要層次理論的內容以及對教學的啟示。

3、簡述成就動機理論的內容以及對教學的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價值和實際作用是什么？

第三節

學習動機的培養與激發

一、簡答與論述

1、論述教師如何培養學生的學習動機?

2、根據阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創設問題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請分析。

4、激發學生動機的策略有哪些？

第五章

學習的遷移

第一節

學習遷移概論

一、名詞解釋 學習遷移 正遷移 負遷移

二、簡答與論述

1、遷移是如何分類的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節

學習遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點有哪些？

2、根據現代遷移理論，遷移的本質是什么？

第三節

遷移與教學

一、名詞解釋

1、定式

二、簡答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進遷移的教學應該從哪幾個方面考慮？

第六章

知識的學習

第一節

知識學習概述

一、名詞解釋 陳述性知識 程序性知識 上位學習下位學習

二、簡答與論述

1、知識學習是如何分類的？舉例說明

2、知識學習有什么作用？

第二節

知識的獲得

一、簡答與論述

1、知識直觀的類型有哪些？各自有什么優缺點？

2、如何提高知識直觀的效果？

3、如何有效進行知識概括？

第三節

知識的保持

一、名詞解釋 短時記憶 長時記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡答與論述

1、關于遺忘的理論有哪些？主要觀點是什么？

2、如何運用記憶規律，促進知識保持？

第七章

技能的形成 第一節

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡答與論述

1、技能的特點有哪些？

2、操作技能的特點有哪些？

3、心智技能的特點有哪些？

第二節

操作技能的形成

一、簡答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點。

2、簡答對操作技能的培訓要求

第三節

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內化

二、簡答與論述

1、對心智技能的培養要求有哪些？

第八章

學習策略

第一節

學習策略概述

一、名詞解釋 學習策略

二、簡答與論述

1、學習策略是如何分類的？

2、簡答學習策略的特征？

第二節

典型的學習策略

一、名詞解釋 元認知策略

二、簡答與論述

1、簡答復述策略、精細加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節

學習策略的訓練

一、簡答與論述

1、學習策略訓練的原則是什么？

2、學習策略訓練的方法有哪些？

第九章

問題解決與創造性

第一節

問題解決概述

一、名詞解釋 問題

二、簡答與論述

1、問題解決有哪些基本特點？

2、簡答問題解決的過程是什么？

3、影響問題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過教學提高問題解決的能力？

第二節

創造性及其培養

一、名詞解釋 創造性

二、簡答與論述

1、創造性的主要特征有哪些？

2、影響創造性的要素是什么？

3、如何培養創造性？ 第十章

態度與品德的形成

第一節

態度與品德的實質及其關系

一、名詞解釋 態度 道德

二、簡答與論述

1、態度有哪些解構內容，解構之間有什么關系？

2、理解道德定義時要把握哪幾點？

3、論述品德心理結構的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯系和區別。

第二節 中學生品德發展的基本特征

二、簡答與論述

1、簡答皮亞杰和科爾伯格的道德發展階段理論。

2、中學生品德發展的基本特征有哪些？

第三節

態度與品德學習的一般過程與條件 影響態度與品德學習的一般條件有哪些？

第四節

良好態度與品德的培養

一、名詞解釋

班杜拉社會學習理論

二、簡答與論述

幫助學生形成或改變態度和品德的常用方法有哪些，教師實施的時候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評估 心理輔導

二、簡答與論述

1、中學生容易產生哪些心理健康問題？原因有哪些？

2、學生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學設計

第一節

設置教學目標

一、名詞解釋 教學目標

二、簡答與論述

1、論述布魯姆的教育目標分類學

2、行為目標表述的三個要素是什么？

第二節

組織教學目標

一、名詞解釋 教學方法 教學環境

二、簡答與論述

1、教學中的九大事項是什么？

2、學校中的教學媒體包括哪些？教師如何選擇教學媒體？

第三節

選擇教學策略

一、名詞解釋 教學策略 發現教學 情景教學 合作學習個別化教學 程序教學

計算機輔助教學 掌握學習

二、簡答與論述

1、如何按照不同目標選擇不同的教學策略？

第十三章

課堂管理

第一節 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會對課堂管理產生影響？

第二節

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動力 群體凝聚力 群體規范

二、簡答與論述

群體有哪些基本特征？

班級管理如何協調非正式群體與正式群體之間的關系？

第三節

課堂紀律的管理

二、簡答與論述

課堂紀律是如何分類的？

第十四章

教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用

一、名詞解釋 教學評價

二、簡答與論述

教學評價與測量和測驗之間的關系是怎樣的？ 教學測量與評價是如何分類的？ 教學測量與評價的功能有哪些？

第二節 教學測量與評價的方法和技術

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡答與論述

標準化成就測驗有哪些優越性與不足？ 教師自編測驗的類型有哪些？

合理的評分過程應該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節 教師心理特征與職業成就的關系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應

二、簡答與論述

教師的特征與職業成就之間有什么關系？

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

二、簡答與論述

專家教師與新手教師的差異體現在哪些方面？

第三節

教師的成長與發展

一、名詞解釋 微格教學

二、簡答與論述

教師成長的歷程分為哪幾個階段？ 教師成長與發展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？