第一篇：學校新課改工作實施方案

根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，參照學校課程改革實施方案，堅持科研為教育教學發展服務，為基礎教育課程改革服務，調動一切積極因素，開展基礎教育課程改革實驗，制定我校課程改革實施方案如下：

一、實驗的準備

1．加強學習，更新觀念

新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師的素質、能力是一個重要因素。因此，開展形式多樣的師資培訓，轉變教師的教育觀念，提高教師的素養就成了課改實驗能否成功的關鍵。全體教師要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，主要有市教研室組織的知識培訓和學科課程標準培訓；全校性的現代教育技術培訓，包括英特爾未來教育培訓和信息技術中級培訓，對信息技術和語文學科如何整合進行指導和研討；認真學習《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》，把舊教材、新大綱與新教材、課程標準相對照，明確課程標準與新大綱的異同。明確如何進行新教材的實驗？如何達成學校課改方案提出的實驗目標和任務？

隨著課改實驗工作的不斷深入，要有意識地抓住教師在實驗中遇到的各種困，通過開展案例研究、以課代培、派教師參加各地的課改學習交流，通過這些確實有效的培訓和學習，保證課改實驗工作的正常開展。

2．建立機構，制定措施

這次的課程改革實驗是我國基礎教育一次力度最大的全新實驗，沒有現成的成功經驗可供借鑒。作為實驗校，我們理應抓住機遇，摸石過河。為了使我校的實驗能夠得到科學、順利的實施，實驗伊始，成立了由校長、教導處、教研組、實驗年級段成員組成的學校課改領導小組。認真鉆研，仔細推敲，確定實驗的工作目標和任務，以健全、嚴密的課改工作制度，保證學校課改實驗工作走上正常、有序的運行軌道。

3．大力宣傳，營造氛圍

課程改革是事關我國基礎教育全局的一項工作，需要社會、學校、家庭的通力合作。通過家長會、舉辦有家長參與的“家長與課改實驗同行”的教學研討活動、教師家訪等方式廣泛向家長和社會宣傳課改，多管齊下，取得家長和社會對課改工作的支持。

二、實驗的實施

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學改革也就成了課程改革的重中之重了。課程改革要一直以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的變革，促進學生健康發展。

1．改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。實驗中首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

2．改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單

一、被動的學習方式，通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在計算機環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。根據課改實驗的要求，教師們都要有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。

3．改革以往的備課方式，提高教師備課的質量

備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創造性的勞動。過去的教師備課主要存在以下幾中誤區，一是重形式輕實效；二是重教法輕學法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關注知識傳授的正確性和系統性，而忽視學生心理發展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應素質教育的要求，與當前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區，突破備課環節這一瓶頸，也是當前課改實驗應正視并加以解決的問題。

第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式、表格式、框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，提倡教師寫課后記。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

4．注重培養學生良好的習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”對于新入學的兒童來說，如何學習，如何聽課，如何參與，如何合作等都需要老師引導，習慣的好壞將關系到孩子的學習效率和學習質量，因此，幫助孩子養成一個終生受用的良好學習習慣是非常重要的。教師要結合教材和學生的特點，注意指導和幫助學生在各種學習環節中養成良好的習慣。

5．科學合理地使用教材，驗證實驗教材的合理性

要試用并檢驗新教材的科學性與適用性。在教材的使用中,對教材的優點和不合理之處,在驗證教材的合理性方面提出了自己的一些看法。

第二篇：永興童星學校新課改實施方案

永興童星學校新課改實施方案

童星學校堅持“快樂、真實、博學、創新”的辦學理念，以“培養走向世界的現代人才，培養愛我中華的成功人士”為辦學目標。對學生未來的發展負責，為學生的幸福人生奠基。“美好的前程從童星起航”的理念引領，全面推行新課改，落實素質教育，努力探索高效課堂教學的新模式。“青山座座皆巍峨，壯心上下勇求索”。結合我校實際情況，特制定童星學校新課改實施方案。

一、組織機構：

組 長：劉奇峰 執行組長：何德明 副 組 長：李永紅

組 員：李榮富、許檢會、劉艷、劉芬芬、王霞和五年級的任課老師

二、新課改課題：少而精、誘而思的自主、合作、探究

三、新課改實驗對象：五年級的全體師生

四、實施步驟：五年級先行先試，其它年級穩步推進。

五、具體實施：

1、理念引領，更新觀念。

實施新課改是對傳統的教學思維和習慣的改進，新課改是《國家2012—2020年教育中長期規劃綱要》的重要內容之一，實施新課

改是我校尋求發展的必由之路，也是在新課改大潮中讓學校發展立于不敗之地的必經之路，更是質量與特色辦學融為一體的學校可持續發展的突破點。面對童星學校的現狀及發展大計，質量與特色（課改）才是唯一正確的選擇。

2、培訓先行、鑒賞成功案例。

1）、教師利用課余時間，觀看課改和《杜朗口的課堂》等視頻并寫觀后感。2）、學習《高效課堂的導學案設計》。3）、在全校范圍內大興“學習之風、研究之風”，多次派人到外地和縣級學校參觀學習。4）、特誠邀請湖南省衡陽師范學院、湖南省第一師范學院、長沙大同小學、湖南省耒陽師范學校等高等院校和成功學校的課改專家教授來校授課講座。

3、“351”（三環五節一促查）構建模式。

1）、“351”（三環五節一促查）的基本要義：全面育人，極大地調動學生的學習積極性，大面積提高我校教育教學質量。實行“開放性”的課堂教學，把課堂還給學生，落實學生的主體地位，形成具有我校特色的“351”高效課堂教學新模式。所謂“351”教學模式是指：“三環”即課前、課中、課后；“五節”即認知體驗（1-2分鐘）、快樂銜接（1分鐘）、創新展示（26分鐘）（少而精、誘而思）、博學反思（5-8分鐘）、真實測評（6-8分鐘）；“一促查”即練熟。教學模式基本原則：學為主體、全員參與、師生互動、少而精誘而思、細講多練、展示為主、當堂檢測、溫故知新。

2）、新課改的推手——導學案。導學案是學生自主學習的路線圖，是老師做好學情調查的有力保證。教研組要結合課程、科目特點和大綱要求編寫導學案，要體現導學、導思、導練的“少而精”功能，導學案的設計要做到知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化的要求。執筆編寫課時導學案的任課老師，要提前一周寫好，由備課組組長組織本組成員進行集體討論，提出建議，完善導學案的編寫工作，修改后再商討上課方案，將定稿的導學案速印。須提前一天發到每位學生手中，讓學生在家或學校利用晚上的時間先預習或試做。

3）、導學案的形成——集體智慧的結晶。集體備課、集體討論是編寫高質量導學案的有力保證，也是提高我校教師綜合素質和教學水平的重要途徑和方法。每周課表上要體現集體備課和集體討論的時間，集體備課要做到“三定”即定中心、定發言人、定內容，同時所有活動都要做好記載。

4）、導學案的構成；編寫時間、執教時間、編寫者姓名、參與者簽名、課題、科目、課時、學習目標、教學重點和難點。“351”因素：六環：五環節即認知體驗——（讀、背、看、聽寫）；快樂銜接——（寫作背景、故事、懸念、直觀展示或表演等引人入勝的導入）；創新展示（少而精、誘而思）——（學生展示：多講、多議、多板演，課堂上讓學生有更多的話語權和表現機會；關鍵點撥：重誘、重思、重導、重精、重規范板書）；博學反思——（師生知識擴展遷移、學生談收獲和疑惑）；真實測評——（學生獨立思考完成，監考式推進）。

“一促查”即練熟：經常督促并檢查學生對知識掌握練熟的程度——（獨立完成課外作業、讀熟教材課文、閱讀課外書）。

4、新模式完善的手段——教學反思。優秀的老師是在教學反思中提升自我和超越自我的。新課改的實施是建立在不斷總結、不斷反思、不斷調整和不斷提升的基礎之上。教學反思主要包括老師的“教”和學生的“學”的兩個方面。老師在教學過程中是否體現“少而精、誘而思”；導學案的編寫是否高質量；課堂教學中學生是否全部動起來（動口、動腦、動手）；學生能力有哪些提升和遺憾；課后導學案的整理是否及時；學生對知識把握是否牢固；又如何突破重點、難點等等。通過集體備課的反思形式，匯總教學中出現的典型現象，尋找解決辦法，破解課改難題。每周用小黑板公布一次各備課組的教學反思。

5、班級建設，特色鮮明。

1）班級文化建設：①、高舉班級文化主旋律，打造一種公平民主、團結奮進、永不服輸的班級文化。②、樹立班級文化育人思想，用文化引領班級前進方向。③、組織班級集體過生日的活動，打造家庭式的親情關系；④、教室布置個性化，添加本班學生個人元素；⑤、張貼課改標語，營造課改氛圍創造各具特色的班名、班徽、班級公約、班級口號；⑥、增強學生認同感和自豪感，在設計活動中要體現學生的創造力、合作力、發展力，要加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2）班級學習小組建設：重視小組建設——小組長既是學習小組的領袖又是老師的助手。①、根據“組間同質，組內異質，求同存異”的原則，在充分了解學生的學習成績（單科、綜合）、學習能力、性格特點、男女搭配、村鎮搭配的基礎上認真合理分配好各個小組成員；②、每個小組均有自己的組名、組訓、組規、分工，有明確的奮斗目標；③、重視小組長的選拔和培訓，制定小組評價方案和個人評價方案；④、經常性地做好小組長培訓和管理，讓小組長在課堂建設、有效學習上發揮應有的帶頭作用；⑤、小組長要關注每一個學生的學習過程和效果，實現小組有效學習的最佳狀態，督促好小組內成員每日的成長記錄本，并組織小成員每日小結和每周總結；⑥、抓好小組建設的過程評價，匯總平日小組表現；⑦、組織評選優秀小組，每日給各小組量化評分，每周評價小組并對優秀小組進行表彰或表揚；⑧、選舉小組內成員的（語、數、英）單科學科代表；⑨、學科代表組織本組成員進行預習并負責向任課老師匯報本組同學單科學習情況，并會同任課老師幫助教育不認真、成績提不上來的組員，學科代表要重視組內單科一對一幫扶制度建設，開展一對一幫扶活動。

6、激勵性評價機制。

“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”。優異的成績和表現會讓人快樂和奮進，因此合理的評價機制有利于調動廣大師生的積極性和創造性。1）、關于老師的評價。要制定《新課程課堂教學評價標準》、《新課改優秀教師評選方案》、《教學反思制度》等評價制度。用制度形式明確課堂評價模式，以學生的“學”來衡量老師的“教”。用

物質和精神的方式激勵教師參加課改。2）、關于對學生評價。高度重視作業評分和家庭作業家長簽字的認定工作，督促學生努力學習，認真完成各科學習任務；落實小組評價制度，嚴肅小組紀律，樹立小組長權威，小組長對組員有評價和評批權力，可以代替班主任和任課老師給學生家長打電話反應其組員學習、生活等情況；個人先進評價，按學生個人所得積分和對應組分別授予榮譽稱號。

7、搭建平臺，展現風采。

學校圍繞“安全、質量、服務、養成教育”的主旋律，狠抓教育教學管理。①、住校生的晨跑、口號和早操；②、全校學生的大課間活動以及就餐紀律；③、路隊的要求等規范學生的學習、生活、行為等方面習慣；④、采取學科競爭；⑤、隊形隊列和廣播體操比賽；⑥、學雷鋒活動（植樹、敬老院活動）；⑦、閱讀（建立讀書角）競賽；⑧、評選陽光學生活動等形式來展現個人、組、班的風采。

第三篇：新課改實施方案

清水鋪鎮教育管理中心

新課程改革實施方案

隨著課改實驗的不斷完善，課改方法的不斷更新，面對我區教育改革的新形式、新情況及教育改革的時代要求，我們要增強責任感和緊迫感。為了更好地地落實和體現課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，提高我鎮教育教學質量，結合千溪中學、畢節十中課改模式，結合我鎮各小學實際，因地制宜地開展課改工作，扎扎實實地搞好課程改革工作。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我鎮實際，大力推進教育創新，構建適合學生自主發展，可持續發展的新體系，不斷深化我鎮基礎教育課堂教學改革，強力推進素質教育，全面提高教學質量。

二、課改目標

以“自主探究，合作學習”為課堂教學模式，以“訓練學生能力，開發學生潛力”為宗旨，以“提高課堂效率，向課堂要質量”為總體目標，真正地利用好課堂40分鐘，使學生在每一堂課中都學有所得，能力都得到不同程度的提升。

三、具體目標

要在倡導推動自主學習、合作探究、反饋練習、拓展升華的和諧而富具活力的課堂教學模式的基礎上，形成全方位多角度具有鮮明特色的本鎮課堂教學模式，并產生我鎮課改標兵、教學能手，形成有利于教師成長、學生發展，有利于提高質量的課改經驗。

四、課改操作

（一）、成立課改機構

領導小組的具體職責是：制定課改方案、指導課改工作、負責具體落實公開課，觀摩課，示范課的組織，組織教師上課改達標課，開展聽、評課活動，組織教師學習新課改理念，新課程標準，先進的課堂教學模式，組織教師進行教學反思、撰寫課改教學論文以及新課改工作的評估，保障新課改工作的正常開展。

組 長：薛永華 副組長：胡大春 楊 超

成 員：閔詩遠 薛 濤 郭 林 趙聯康 劉美歡及各校校長、主任。

領導小組下設辦公室在教管中心業務室，胡大春老師任辦公室主任，具體負責新課改工作的評估、安排，制定方案、資料的收交等，閔詩遠老師任辦公室副主任，具體負責新課改教研工作的開展等，領導小組其它成員協助開展好此項工作。

（二）、方法措施

1、以校本培訓方式為主，幫助教師進一步更新教育觀念。創新教育方法，促進教師成長。以“以人為本”的教育理念，以課堂教學為主要陣地，強力推進課改。以“校本教研”為切入點，以促進教師成長，學生發展為主要目標，切實施行課改方案。同時要根據教材特點和年齡段的具體要求，分步驟分層次實施新課改。課后要求教師做好反思：反思學生的核心地位是否得到凸顯，學生的學習地位是否得到激發，學生的思維是否得到激活。

2、教師要在個人鉆研和集體備課的基礎上編寫好導學案，提前發給學生，真正做到“先學后教”,為高效課堂鋪墊基礎。

3、構造科學的，有利于學生發展，有利于提高教學質量的課堂教學模式。

課堂教學要以“自主、合作、探究”為出發點，創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，立足以校為本的教研活動，融教、學、研為一體，并通過一些理論學習，制度激勵等鼓勵教師展示和提高個性化教學風格。

課堂教學要堅持溫故知新，自學、研討、展示、檢測的步驟進行。

4、結合班級學生實際，科學建立高效合作小組。

（1）合作小組以6人為宜，可自擬組名，各課改班級根據本班實情安排。

（2）合作小組中設組長和第一發言人。組長和第一發言人，要輪流擔任。

（3）開展優秀合作小組評選活動。班級每兩周開展一次優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。

（4）分配合作小組時，應外向型學生兼顧內向型學生，學生好的學生兼顧學習不好的學生，做到均衡分配。

5、堅持聽評課，為了檢驗教師的教學方法、能力水平。我鎮將組織“新課改教學”聽評課活動。同時加強教學研討，查找不足，總結經驗，尋找有各校特色的教學途徑。各校校長、主任要深入課堂聽評課，加強指導，教師之間要相互交流，做好反思，共同提高。不僅如此，要在課改常規方面兩手抓，兩手都要硬。

6、結合新課改，開展豐富多彩的大課間活動，大課間活動內容具體如下：第一是背誦精典詩文，名言警名等，古文、現代文都可以，要做到“精”；第二是做小學生廣播體操，一定要整齊；第三是開展游戲，舞蹈、各種球類、花樣跑操等活動，整個大課間活動要求訓練有素，有序，師生全員參與。

（三）、活動安排

1、每周一下午進行課改業務學習。

2、積極開展聽課、評課活動，每位教師每學期至少聽20節課，并對所聽的課程進行公開、公正、客觀的評價，以求共同提高。

3、每位參加課改教師要積極撰寫課改論文與心得體會。

4、走出去，到兄弟單位比如千溪中學、畢節十中去學習、聽課，學習先進教育教學經驗，或到更遠的學校去學習。

5、積極培訓骨干教師，樹立標桿，典型引路。

通過學習培訓，努力在我鎮形成“敢于想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典范，行有目標，以確保課改工作的順利扎實的進行。

五、實施步驟

課程改革實驗分四個階段：

1、準備階段（2015年3月—2015年8月）

通過宣傳啟動、外出取經、探討研究，科學制定學校新課堂模式教學改革實施方案及各教研組新課堂教學模式，確定我鎮各學校課改班級。

2、探索實踐階段（2015年9月——2017年8月）試點班級：清水小學4個班、高山小學1個班、南關小學1個班、小溝小學1個班、和平小學1個班、后山小學1個班、太平小學1個班、民族小學1 個班。

全體事項：

①實驗年級根據新課程標準、課改實施方案，進行新課程教材實驗，有計劃、有針對性地組織新教材、新教學觀摩培訓活動。

②開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關數據與資料。③進行階段性總結，形成初步的成果和經驗。

3、總結推進階段（2017年9月—2018年8月）

總結反思，召開師生座談會，在實驗班級的帶領下，積極在全鎮推廣成功經驗，實施新模式，全面優化課堂教學結構，有力推進課改品質深化，真正達到“以研促教，以教帶研”促進高效課堂，提高教學質量。

4、反思深化階段（2018年9月以后）

教管中心深入開展調查研究，認真聽取各方建議，匯報學校課改的做法和效果，對于典型的經驗和做法予以總結和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略，在全鎮鋪開新課改教學模式。

六、“自主探究，合作學習”課堂教學模式

“自主探究，合作學習”課堂教學模式主要包括五個環節： 第一環節：激趣導入 第二環節：自主探究 第三環節：合作學習第四環節：展示反饋

第五環節：拓展延伸（語文）反思小結（數學）

（一）、激趣導入

教師采用編講故事、猜謎、以舊引新、創設情境等多種方式導入新課，目的是激發學習的興趣，同時使學生明確探究學習的目標，為學習新知識鋪路搭橋。

（二）、自主探究

“自主探究”教師根據學習目標出示自學提示，提出要求，學生根據自學提示和自己的實際情況自主學習，并做好批注。這一環節中需要注意的問題是，目標的定位要準確、具體，有層次，提示要精準，要讓學生明確學什么，怎么學，要讓不同的學生有不同的學習任務，這樣自主學習才有成效。

（三）、合作學習

在自主探究的基礎上，結合自學提示凝練并出示合作學習提示，以小組為單位進行合作學習。

在這一環節中，要特別注意培養小組成員，分工明確，各司其職，做到每一個小組既有領頭雁，同時，又要讓每個成員都動起來，養成邊聽邊再去思考的習慣。

（四）、展示反饋

這是課堂教學的精彩部分。“展示反饋”以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見，其他小組可以進行補充。這一環節不僅僅展示學生學到的知識，更是展示學生的思維。展示使智慧共享，老師通過展示了解全班學生學習情況，發現問題，精講點撥。然后，通過反饋了解矯正教學目標的落實情況，以便教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。

教師必須做到對教材、對知識有獨到的見解。

（五）、拓展延伸（反思小結）

語英課堂上，這一環節是對所學內容的再拓展，再研究，要突出讀寫結合，可以通過練習書寫生字、小練筆等形式來進行。

數學課堂上，這一環節是學生對本堂課所學內容進行小結交流，自己學會了什么，有哪些收獲，并通過學生互相評價來了解不足，得到完善提高。

在“自主探究，合作學習”課堂中，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己選擇完成。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書，有思考，有練習，有實驗，有操作，有觀察，也有必要的切磋交流。自主學習離不開老師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。合作是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，其意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。合作大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。由此，學生從以個體學習為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

新課改的實施，帶給我們每位教師一個全新的命題，使我們有了更廣闊展示能力、展示水平的舞臺，我們將在實施新課改與體現學校特色方面唱好以學生發展為本的主旋律，不斷研究與積累，形成鮮明的辦學特色，辦學理念，力爭為清水的新課改添磚加瓦,繪制唯美絢爛的藍圖。

清水鋪鎮教育管理中心

2015年9月1日

第四篇：新課改實施方案

通遠中學新課改實施方案

通遠中學新課改實施方案

基礎教育課程改革是我國教育順應形勢發展，實施素質教育的重大舉措，為全面、正確實施新課程改革，推進我校教育教學改革和發展，特制定本方案。

指導思想：以《國務院新課程改革實施綱要》為指導，以改革舊的教學模式和評價方法為手段，以提高學生素質為目標，開展教師業務培訓和教研教改，落實新課程改革，提高育人質量。

實施措施

一、加強新課改的理論培訓，更新觀念，提高認識，轉換角色。新課改的關鍵在于教師觀念的更新，角色的轉換。通過看光盤、聽報告，自學、小組學習等形式，組織教師學習新課改的政策、理論、學科標準等，邀請專家來我校進行新課改講座。營造學習新課改、談討新課改、嘗試（實施）新課改的氛圍。

開展“五個一”活動，促動教師學習，即每位教師每月上交一篇教學反思或課改體會；每學科每月組織一次聽課、評課活動；每個教研組每月要學習一篇關于新課程改革的文章；各學科每周都要組織一次集體備課，每個教研組每周一次教研活動。

組織部分骨干教師外出聽課，學習外地外校先進經驗，廣取眾長，提高自已。與兄弟中學拉手，定期交流學習。組織參加新課改教師上公開課，開展聽課、評課活動。根據各學科特點，創辦刊物、印刷教研材料，宣傳新課改的理論知識。

二、立足課堂，探索課堂教學新模式。

課堂教學改革是新課改的主陣地，因此，我們以此做為新課改的治本之策來抓。

1、參加新課改的教師持證上崗，制定長遠的教師培訓計劃，把培訓的重點落實在課堂教學上。每學年9月中旬，聽實驗教師上課，通遠中學新課改實施方案

找差距，找不足，促提高。開學 通遠中學新課改實施方案

7、改變過去教師單干的做法，要求同學科教師間要團結協作，每上一節課之前，要互相說一說課。單元測試和復習等要同步進行。每周每學科都要組織一次集體備課，集思廣益，共同提高。

7、實驗教師要開放課堂，學校領導、教師推門聽課。

8、期中考試后，組織一次新課改研討會。學校領導、實驗教師和骨干教師研討新課改的得與失，利與弊。

三、改革評價機制，促進教學相長。評價的原則：

1、評價主體多元化。評價教師應由領導、教師、學生、家長共同參與；評價學生應由教師、學生、家長等共同參與。

2、既關注結果，又重視過程；既考察知識與能力，又要看學生的情感、態度及價值觀的體現。

評價的措施：

1、改革教師評價體系，關注教師在課改過程中的表現，重視教師的自我評價，接受學生及家長對教師的評價，教師自評和學生評價老師每學期末一次。

2、提倡教師從道德品質、知識技能、學習能力、實踐能力、交流合作、情感態度、創新意識七個方面建立特色的評價體系的框架，并根據學科特點制定相應的標準。鼓勵教師在教學實踐中探索新的學生評價方法，修改補充以前的評價方法，力爭科學、合理、操作簡單，能夠調動學生的學習主動性。作文互動式點評、數學分層評價等要極早宣傳出去。

3、改變以往優質課中表演的傾向，注重課的實效性，評課側重于評析教學過程中新理念的滲透，看教學效果，聽學生評價。

4、學期末學校將組織新的評價方法匯報與展示，評選評價創新獎，每位教師要上交一篇關于學習和實施新課改的體會或感悟等，學校將組織評選。學期末對各學科的學生評價方式，進行評比打分，作

通遠中學新課改實施方案

為評選先進教研組的依據之一。

通 遠 中 學

通遠中學新課改實施方案

通遠中學新課改實施方案

通遠中學

第五篇：最新課改實施方案

課改實施方案

隨著課改實驗的不斷完善，課改方法的不斷更新，面對我區教育改革的新形式、新情況及教育改革的時代要求，我們要增強責任感和緊迫感。為了更好地地落實和體現課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，提高我校教育教學質量，結合市“343”、區“一三三”課改模式，結合我校實際，因地制宜地開展課改工作，扎扎實實地搞好課程改革工作。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建適合學生自主發展，可持續發展的新體系，不斷深化我校基礎教育課堂教學改革，強力推進素質教育，全面提高教學質量。

二、課改目標

以“自主探究，合作學習”為課堂教學模式，以“訓練學生能力，開發學生潛力”為宗旨，以“提高課堂效率，向課堂要質量”為總體目標，真正地利用好課堂40分鐘，使學生在每一堂課中都學有所得，能力都得到不同程度的提升。

三、具體目標

要在倡導推動自主學習、合作探究、反饋練習、拓展升華的和諧而富具活力的課堂教學模式的基礎上，形成全方位多角度具有鮮明特色的本校課堂教學模式，并產生我校課改標兵、教學能手，形成有利于教師成長、學生發展，有利于提高質量的課改經驗。

四、課改操作

（一）、成立課改機構

1、成立課改領導小組

領導小組的具體職責是：制定課改方案、負責具體落實公開課，觀摩課，示范課的組織，教育理論的學習研究，教師的培養，以及課改工作的評估。

組 長：李二有

副組長：吳計萍 王文斌 成 員：蔡 麗 王 佳

2、成立課改教研小組 根據課改需要，建立課改教研小組。成立低段教研組、語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合教研組。具體分工如下：

課改小組應承擔下列任務：組織教師學習新課改理念，新課程標準，先進的課堂教學模式，組織教師上課改達標課，開展聽、評課活動，組織教師進行教學反思、撰寫課改教學論文。

組 長：吳計萍

副組長：王 佳 蔡 麗

成 員：李 燕 王 芳 李 磊 韓晉萍 吳玉萍

（二）、方法措施

1、以校本培訓方式為主，幫助教師進一步更新教育觀念。創新教育方法，促進教師成長。以“以人為本”的教育理念，以課堂教學為主要陣地，強力推進課改。以“校本教研”為切入點，以促進教師成長，學生發展為主要目標，全面實施課改方案。同時要根據教材特點和各年齡段的具體要求，分步驟分層次實施新課改。在強化教師備課，學生課前預習的的同時，力求在課堂上實現“三個溝通”，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調試，心靈溝通。課后要求教師做好反思：及反思學生的核心地位是否得到凸顯，學生的學習地位是否得到激發，學生的思維是否得到激活。

2、構造科學的，有利于學生發展，有利于提高教學質量的課堂教學模式。

課堂教學要以“自主、合作、探究”為出發點，創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，立足以校為本的教研活動，融教、學、研為一體，并通過一些理論學習，制度激勵等鼓勵教師展示和提高個性化教學風格。

課堂教學要堅持溫故知新，自學、研討、展示、檢測的步驟進行。

3、結合班級學生實際，科學建立高效合作小組。（1）合作小組以4人為宜，可自擬組名。

（2）合作小組中設組長和第一發言人。組長和第一發言人，要輪流擔任。

（3）開展優秀合作小組評選活動。班級每兩周開展一次優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。

4、堅持聽評課，為了檢驗教師的教學方法、能力水平。我校組織“輪教互聽”聽評課活動。同時加強教學研討，查找不足，總結經驗，尋找有本校特色的教學途徑。領導要深入一線聽評課，加強指導，教師之間要相互交流，做好反思，共同提高。不僅如此，要在課改常規方面兩手抓，兩手都要硬。

（三）、活動安排

1、每周四下午課外活動時間進行課改業務學習

2、積極開展聽課、評課活動，每位教師每學期至少聽25節課，并對所聽的課程以“2+2”的評價方式進行公開、公正、客觀的評價，以求共同提高。

3、每位教師要積極撰寫課改論文與心得體會。

4、走出去，到兄弟單位去學習、聽課，學習先進教育教學經驗。

5、積極培訓骨干教師，樹立標桿，典型引路。

通過學習培訓，努力在我校形成“敢于想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典范，行有目標，以確保課改工作的順利扎實的進行。

五、實施步驟

課程改革實驗分四個階段：

1、準備階段（2012、2——2012、3）

通過宣傳啟動、外出取經、探討研究，科學制定學校新課堂模式教學改革實施方案及各教研組新課堂教學模式。

2、探究實踐階段（2012、3—— 2012、12）試點班級：三年級 五年級

①實驗年級根據新課程標準、課改實施方案，進行新課程教材實驗，有計劃、有針對性地組織新教材、新教學觀摩培訓活動。

②開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關數據與資料。③進行階段性總結，實形成初步的成果和經驗。

4、全面推進階段（2013、1——2013、8）

在實驗年級的帶領下，積極在全校推廣成功經驗，實施新模式，全面優化課堂教學結構，有力推進課改品質深化，真正達到“以研促教，以教帶研”促進高效課堂，提高教學質量。

5、總結評估階段（2013、9——2013、12）

總結反思。召開師生座談會，匯報學校課改的做法和效果，對于典型的經驗和做法予以總結和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。新課改的實施，帶給我們每位教師一個全新的命題，使我們有了更廣闊展示能力、展示水平的舞臺，我們將在全面實施新課改與體現學校特色方面唱好以學生發展為本的主旋律，不斷研究與積累，形成鮮明的辦學特色，力爭成為新新課改的排頭兵。

“自主探究，合作學習”課堂教學模式

“自主探究，合作學習”課堂教學模式主要包括五個環節： 第一環節：激趣導入 第二環節：自主探究 第三環節：合作學習第四環節：展示反饋

第五環節：拓展延伸（語英）

反思小結（數學）

一、激趣導入

教師采用編講故事、猜謎、以舊引新、創設情境等多種方式導入新課，目的是激發學習的興趣，同時使學生明確探究學習的目標，為學習新知識鋪路搭橋。

二、自主探究

“自主探究”教師根據學習目標出示自學提示，提出要求，學生根據自學提示和自己的實際情況自主學習，并做好批注。

這一環節中需要注意的問題是，目標的定位要準確、具體，有層次，提示要精準，要讓學生明確學什么，怎么學，要讓不同的學生有不同的學習任務，這樣自主學習才有成效。

三、合作學習

在自主探究的基礎上，結合自學提示凝練并出示合作學習提示，以小組為單位進行合作學習。

在這一環節中，要特別注意培養小組成員，分工明確，各司其職，做到每一個小組既有領頭雁，同時，又要讓每個成員都動起來，養成邊聽邊再去思考的習慣。

四、展示反饋

這是課堂教學的精彩部分。“展示反饋”以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見，其他小組可以進行補充。這一環節不僅僅展示學生學到的知識，更是展示學生的思維。展示使智慧共享，老師通過展示了解全班學生學習情況，發現問題，精講點撥。然后，通過反饋了解矯正教學目標的落實情況，以便教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。

教師必須做到對教材、對知識有獨到的見解。

五、拓展延伸（反思小結）

語英課堂上，這一環節是對所學內容的再拓展，再研究，要突出讀寫結合，可以通過練習書寫生字、小練筆等形式來進行。

數學課堂上，這一環節是學生對本堂課所學內容進行小結交流，自己學會了什么，有哪些收獲，并通過學生互相評價來了解不足，得到完善提高。

在“自主探究，合作學習”課堂中，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己選擇完成。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書，有思考，有練習，有實驗，有操作，有觀察，也有必要的切磋交流。自主學習離不開老師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。合作是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，其意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。合作大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。由此，學生從以個體學習為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

王吳小學 2013.05