第一篇：濰坊實驗教師培訓班總結

濰坊市實驗教師培訓班工作總結

諸城市明誠學校 羅杰為了進一步提高濰坊市各中小學實驗教師整體素質和業務能力，適應新課改和素質教育的需要，2010年6月27日、28日，我市中小學實驗教師培訓工作在濰坊大酒店舉行。

培訓班聘請了教育部教學儀器研究所理科室主任、研究員劉強主任，劉主任做了關于“教育裝備發展趨勢及實驗教學工作的探討和思考”的精彩報告。27日下午山東省教學儀器生產供應管理處副處長中學高級教師張永昌處長，張處長做了“加強實驗室建設、推動實驗教學、為素質教育提供保障”的發言。濰坊八中校長韓志亮校長作了關于加強實驗教學，促進養成教育的報告，深入淺出的分析了加強實驗教學，促進養成教育的重要性。28日上午上海市教委高級實驗教師教育部特邀專家徐振才同志，作了關于“開展教學裝備、管理與規范”的報告，他的發言對于中小學實驗室建設諸多工作提出了寶貴的意見。培訓班還聘請了濟寧市教學儀器管理站站長中學高級教師李華亮作報告，他發言的主題是“濟寧市教育裝備和實驗教學工作的實踐”。

培訓班中，全體學員克服高溫天氣，認真學習，努力聽取專家領導的經驗和建設性意見。培訓期間，各學校實驗教師就這次培訓機會，充分交流了在實驗教學工作中的經驗和體會。此次培訓得到了教育局領導和各中小學領導的高度重視，此次培訓也取得了良好的效果，同時為做好實驗教師全員培訓工作，為我市中小學試驗教學工作譜寫新的篇章。

第二篇：濰坊日語培訓班

濰坊陽光外語為您整理：濰坊日語培訓班 授課內容

1、隨報隨學，上課時間機動靈活，可免費重修復課；

2、通過課文的學習，強化學習文法詞匯，并迅速提高日語閱讀水平； 3 日本人外教授課。說一口流利的日語不是夢.4、老師除了授課，還會涉及日本的風土人情，基本習俗，趣聞軼事等領略異國風趣。

學習效果

1.掌握日語常用會話和簡單語法，具備基礎生活交流能力。2.可以簡潔清晰地表達自己的意思，同時熟悉聽力，3.可以表達自己的意思，能讀懂文章或段落；可以與人進行對話；可以寫句子和作文。5.可以在比較復雜的情況下進行交談而不使雙方因語言而感到負擔；在某些領域里您可以聽懂專業討論；對熟悉的話題可以找出并能夠表達它的重點和結構。申請條件

報名沒有年齡、職業、學歷、地區、民族、國籍、在校與否等限制。

證件要求：日本語能力測試在報名、領取準考證和考試時規定考生可以使用的有效的證件:來自中國大陸和香港、澳門地區的中國考生請使用有效的身份證或護照;來自臺灣地區的中國考生請使用臺灣居民往來大陸通行證;外國考生請使用有效的護照。

未到法定領取身份證年齡的考生須在報名時填寫身份證號碼(戶口本里有號碼)，并在領取準考證和考試時攜帶學生證和戶口本。請考生首先決定使用證件的種類，并保證在報名、領準考證和考試時均使用同一證件原件。

在考生首次上網報名進行用戶注冊時，要求考生提交證件種類和號碼，一旦確認提交后，將不允許改變。在考生完成報名后，證件號碼將打印在準考證上。

在領取準考證和考試時，如考生所持證件號碼與準考證上所打印證件號碼不符，考點將拒絕發放準考證并拒絕考生進入考場。

第三篇：實驗教師總結

實驗教師總結

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將一學期的課改實驗工作總結總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學

生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學

生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力 的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；

失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

以上只是我個人的微薄經驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。

第四篇：教師實驗總結

教師實驗總結

--------七年級學生數學學法指導初探

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱（課程標準）、駕馭課堂的能力較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實際上忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學效率的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是七年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態??學生認知結構發生根本變化。致使有些學生沒有自覺攝取的能力，因不會學習或學不得法而成績較差，久而久之失去學習數學的信心和興趣，開始陷入厭學的困境。因此重視對七年級學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點淺見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習報告單，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．課后復習鞏固及完成作業方法的指導。

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；?（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）?正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1．講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在七年級新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2．交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

3.輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好。

三、數學學法指導的實施

（1）激發學習動機，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶．教師可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。比如在我的數學課上有個程序就是“數學謎語”，每節課中不一定在45分鐘中的哪一分鐘，我就會說個謎語來調動學習興趣。

（2）正確認識數學學習方法的重要性，啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中．如，結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，讓學習成績優秀的同學介紹經驗等等．

學生學習方法的指導是長期艱巨的任務，七年級年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。

第五篇：濰坊教師（最終版）

日前，我市出臺《濰坊市〈鄉村教師支持計劃(2015-2020年)〉實施方案》（以下簡稱“實施方案”），提出9個方面措施，為城鄉教師均衡配置提供政策支持。到2017年，使鄉村學校優質教師隊伍得到多渠道補充，教育教學能力水平穩步提升，各項合理待遇依法得到良好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的良好局面。

啟動補充計劃

落實專任教師“退補相當”編制管理政策，縣級機構編制部門會同教育、財政等部門，根據生源變化、教師結構和教育教學改革需要，定期核定中小學教職工編制總額。達不到標準班額的村小學、教學點，按生師比與班師比相結合的方式核定編制。充分利用農村學校5%機動編制政策，優先補充鄉村學校急需學科教師。嚴禁任何部門、單位以任何理由和形式占用或變相占用鄉村學校教職工編制。

從2016年起，按照事業單位公開招聘的有關規定，可以縣市區為單位，不分城區、農村學校崗位，統一招聘、統一分配，并向鄉村學校傾斜，也可按學校組織招聘。鼓勵具備條件的縣市區探索采取先面試后筆試的方式招聘教師。對學校急需的緊缺教師，經教育行政部門同意，可通過自主公開的方式招聘，實行勞動合同管理，期間工資待遇由財政保障，人事檔案關系由人社部門所屬人力資源管理服務機構托管。2016年起統一啟動鄉村學校短缺學科教師補充計劃，用2年時間補齊鄉村學校短缺學科教師。鄉村學校新補充教師原則上應在城區優質學校頂崗實習一年后到鄉村學校任教。

完善城鄉交流

縣級教育行政部門對核定的編制、崗位、績效工資等總量和進人計劃實行動態調整時，向鄉村學校傾斜。完善城鄉校長教師交流機制，鼓勵名師名校長到鄉村學校任教，縣域內重點推動城區學校優秀校長教師到鄉村學校交流輪崗，鎮域內重點推動中心學校校長教師到村小學、教學點交流輪崗。每年設置不低于5%流動教師崗位，聘期一般不少于3年，交流聘用期滿的教師方可參加其他學校競聘。校長教師交流期間考核為合格及以上等次，方可認定為相應年限的交流工作經歷。

從2015年起，鄉村學校中、高級崗位設置比例在規定比例上限基礎上上浮2個百分點。鄉村教師評聘職稱注重師德素養，注重教育教學實踐經歷和工作業績，注重學生、家長認同，不作發表論文的剛性要求。鄉村學校和城鎮學校教師分開評審，對長期在鄉村學校任教的教師予以傾斜。在鄉村學校任教(支教)3年以上、經考核表現突出并符合具體評價條件的教師，同等條件下優先推薦、評聘。交流輪崗到鄉村學校的教師在鄉村學校評聘中、高級職稱的，聘期不得少于3年，方可參加其他學校崗位競聘。

實施安居工程

努力提高鄉村教師工作待遇，及時足額發放鄉村教師工資，全面落實鄉鎮工作人員津貼補貼政策。到鄉村學校交流輪崗的校長教師，符合鄉鎮工作補貼政策范圍的，發放鄉鎮工作補貼。可根據教師居住地與執教的農村學校距離，由學校適當發給交通補助，納入績效工資總量。鄉村學校短缺學科教師走教，由相關學校給予一定補助，所需費用納入財政預算。接收的實習支教師范生按每人每月不低于400元的標準發放生活補貼。

實施鄉村教師“安居工程”，加快鄉村教師周轉宿舍建設配套，納入當地保障性住房建設范圍，2017年底前全部完成。妥善解決鄉村教師住房問題。落實無房職工住房補貼政策。逐步提高鄉村教師住房公積金繳存比例，有條件的地方可提高至規定上限。

建立完善鄉村教師榮譽制度。各級政府分級對在鄉村學校從教30年、20年、10年以上的教師按照有關規定頒發榮譽證書。名師、名校長、特級教師選拔時，鄉村學校實行計劃單列。實施鄉村學校特級教師崗位計劃。全面提升鄉村教師思想政治素質和師德水平。(記者 王葉妮)