第一篇：關于高職技能型人才培養的探索

關于高職技能型人才培養的探索

摘要：通過幾年的高職教育的辦學，我們發現辦好高職教育制定一個切合實際的高技能人才培養方案、制定出職業能力考核標準、為學生提供良好的實訓條件、扎實走工學結合辦學之路創新辦學模式，切實做好工作，才能提高高職辦學質量，贏得社會贊許，樹立學校良好聲譽。

關鍵詞：高技能人才；培養方案；考核標準；實訓條件；辦學之路；創新

作者簡介：康東生(1954－)，男，江西南昌人，江西工業貿易職業技術學院副教授，研究方向為計算機網絡。高等教育的報名人數近幾年呈下降趨勢，而招生的人數卻每年都有所上升，因此全國各地高職統招錄取分數都不同程度出現下降，進入高職院校的門坎將進一步放低，在這種情況下，如何保證高職的教學質量，實現高職教育是以培養社會一線崗位所需高級應用型技術人才這一目標，是擺在我們面前的值得探討的一個問題。

一、制定一個切合實際的高技能人才培養方案

制訂《人才培養方案》，使教學緊貼崗位技能，并根據各類職業資格的規定，制訂相應的教學計劃，從課程體系、課程內容、教學進程、教學方法等方面，使技能教育貫穿整個教學計劃，確保學生職業能力的形成。構成與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，體現了教學過程與職業能力形成過程的一致性，依托校內實訓基地，將校內實訓上升到了一個更高的水平——系統訓練，使學生不出校門便可接受實訓，盡量縮短畢業后的獨立工作時間，培養出來的學生怎樣才能符合用人單位的要求，成為社會需求的高技能應用人才。符合崗位要求的培養方案，決不可閉門造車，生搬硬套，要進行專業社會調研，培養方案的制定才有針對性、適應性，滿足未來崗位的要求，通過在校三年的學習，使學生掌握較扎實的職業理論知識和專業知識，又有較強的動手操作能力，可根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要將職業標準、行業科技發展前沿的新知識、新技術和職業技能納入教學計劃中去，調整充實教學內容、使之更符合行業、企業的實際需要，特別是根據高職的辦學特點。培養高技能型人才的要求，在教學計劃中突出技能教學內容，例如：我校在2005級以后的計算機網絡技術專業組織學生參加工信部的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，部分學生獲得網絡管理員證，少數同學獲得網絡工程師證，沒有獲得的證書的同學組織他們參加神州數碼公司頒發的網絡管理員證，計算機網絡技術專業是一個實踐性較強的專業，我校進行市場調研后把該專業的崗位定位在網絡工程師、網絡管理員、網站設計師三個崗位上，那么我們就根據這三個崗位的要求來設置課程體系。

二、制定出職業能力考核標準

圍繞第一線需要的高技能人才，將行業準入標準和崗位資格證書導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃，要求學生在畢業時必須先取得相應的崗位資格證書才能獲得畢業證書。工學合作是高職院校辦學的必經之路，必然會引發教育教學改革，會涉及到課程內容重組、教學大綱、實訓大綱、崗位技能訓練、教材編寫和教學方法及教學手段的改革，目的是與崗位技能接軌，與勞動就業接軌，充分利用多媒體教室、實訓室、企業實習場所，真正做到職業能力培養與企業一線人才要求對應。為了使學生在取得“雙證書”的同時，具備真正扎實的技能水平，光靠頒發的資格證書并不能解決技能嫻熟的問題，有些用人單位也對學生在校取得的職業資格證認為并不真正體現學生的真實技能水平，怎樣給學習環境相對寬松的高職院校的學生增加學習壓力，真實的掌握職業能力，我校不少專業都自行制定了“應會”能力考核標準，能力考核標準來自崗位技能要求中、來自工作過程與工作項目中，要求學生在平時實踐中反復操練，直至熟練為止，職業能力考核標準主要有：例如：計算機網絡專業看是否應會Windows2003的安裝與配置、對等網的建設與管理、Web站點的配置與管理、DNS服務器的配置與管理、DHCP服務器的配置與管理、Telnet服務器配置、NAT服務器的配置與管理、VPN的配置與管理、SNMP的實現、利用Norton Ghost軟件實現災難恢復、配置路由器、交換機、硬件防火墻、小型局域網的組網等技能。并在畢業前對學生進行較為嚴格的技能考核，達不到“應會”能力考核標準，視為課程不及格，延發畢業證，這樣才能真正做到實現教育與崗位的無縫對接，縮短將來獨立工作的時間，學校自行建立的能力考核標準，針對性、實用性強，成為學生的自覺行為，引發高職學生的學習興趣，很受學生的歡迎，這與培養第一線需要的高技能人才是吻合的，因而可以在學生入學教育階段系統地介紹給學生，成為學生自覺自愿的行為選擇。這種對高職學生學習方法具有重大意義。

三、為學生提供良好的實訓條件

以就業為導向，決定了職業教育必須將技能培養放在突出位置，現在大家都認識到高職是培養高技能應用型人才的院校，要求學生掌握高技能就離不開技能教育，所謂技能教育實際就是實踐教育，實踐教育就離不開實訓條件，沒有良好的實訓實習條件，就難以保證教學計劃的完成，高職招生期間學生與家長都會去院校考察，考察的過程實際就是去該校查看辦學條件的過程，當然包括實訓(驗)條件，沒有一個好的實訓場所如何談得上培養高技能人才，高職院校絕大部分專業教學都是以實踐性教學為主，那就必須高度重視實踐場所的建設，例如：我校糧食工程專業是全省特色專業，我校投入巨資建立了糧食工程綜合實訓基地、產品造型專業建立了車縫實訓室、導游專業建立了數字化導游實訓室、網絡專業建立了局域網組建實訓室、綜合布線實訓室和網絡技術實訓室、數控專業建立了數控實訓中心、金工實訓中心等實訓(實驗)場所，每個專業都有好幾個實訓場所來滿足教學和實訓課的要求，有些設備不建全，如何有效利用仿真模擬軟件來彌補設備的不足?經費是否充足、使用是否合理等等。實訓條件得不到重視的學校，怎能培養出高技能型人才，一個實踐教學搞得好的學校必然是學校投入巨資，學生能學到知識和技能，深受學生歡迎的學校，這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程，需要學校領導的魄力和膽識。

四、扎實走工學結合辦學之路，創新辦學模式

高等職業技術教育的培養模式決定了必須走工學結合的道路，建立校企合作的人才培養機制，是高職院校培養人才的一種創新辦學模式，也是實踐教學中培養職業能力的主要途徑，而在企業進行的現場實踐又是其中的關鍵，培養技能應用型人才的實踐性教學環節，有的可以在校內通過模擬完成。但是，實際工作部門的職業環境及其生產、管理或服務活動的真實性、先進性與復雜性是無法模擬的。因此，建立穩定的校外實習基地，是培養學生職業能力，實現“零距離上崗”的必要條件。

第二篇：高職人才培養模式

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

第三篇：高職人才培養方案

高職人才培養方案

摘要

高等職業教育要以工學結合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養德、智、體、美全面發展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創業精神和良好的職業道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術和維護、管理的一線技術應用型人才。

關鍵詞

職業教育

高技能人才

培養模式

工學結合一、堅持職業道德、素質教育的培養模式

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創造；有了實踐能力，才談得上就業；而至于創業能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創業伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養，為其將來的創業能力打造良好的基礎。

二、高職學生學習心理問題分析

調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業理論課，這說明學生非常重視專業技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。

三、高等職業教育的人才培養模式

在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數據顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養模式：

（一）“訂單式”人才培養模式

根據高速鐵路相關企業提出的具體人才規格，可以實施滿足企業的“訂單”培養。在“訂單”培養過程中，經校企協議，簽約學生實施不同側重的教學組織。在具體培養過程中，教學組織打破了常規模式。

首先是在班級設立上打破常規。學生簽約后，依據不同的專業方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養。

其次是課程設置上打破常規。按照訂單企業提出的培養要求，適時調整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調配，滿足教學需求。

第三是課時安排上打破常規。

為增強學生的實踐應用能力，根據教學內容的特點，以企業實訓基地作為授課地點，改變原授課時間的節奏，開發校內演練場及計算機房，并配備指導教師，隨時指導。

第四是能力考核上打破常規。

根據訂單企業要求，學院對訂單班學生的考核，均由企業全程參與。

（二）“工學結合”式人才培養模式

“工學結合”的人才培養模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

（三）“頂崗實習”式人才培養模式

為培養適用對路的高素質、高技能人才，實現高質量就業，充分考慮企業的可持續性發展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質與企業的需求完全吻合，實現人才培養與職業崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業教學質量，高速鐵路專業在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。

高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。現在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養問題的幾點思考[J].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養高職學生的可持續發展能力[J].高等職業教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學生的人文素質教育[J].中國職業技術教育，2003，（11）.

第四篇：高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索.doc

龍源期刊網 http://.cn

高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業技術學院人物形象設計專業為例，從專業建設和教學組織等方面入手，探討了高職人物形象設計專業“訂單式”人才培養模式的實踐。

［關鍵詞］高職 形象設計 訂單式 人才培養模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業學院文化產業管理系形象設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關系與危機管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上明確提出要倡導推行“訂單式”人才培養；2004年以后，“訂單式”人才培養模式的啟動和實踐成為高等職業教育的一個亮點，同時也成為高等職業教育改革與發展研究的一大熱點問題。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵

所謂 “訂單式”人才培養模式是指人才需求方（通常是企、事業單位）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式人才培養模式。即學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式強調企業的完全參與，它是解決高職教育發展中深層定位問題的迫切要求，是學校、企業和求學者三者利益實現的內在需求，是高職院校主動服務經濟社會發展的必然要求和重要體現。

二、推行“訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”人才培養模式是“依托行業、產學結合”的教育模式，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。教育部部長周濟在武漢召開的全國第二次產學研經驗交流會講話中指出：“它有利于學校做到教學過程中的三個協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調。”“訂單式”人才培養模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關系，整合了學校與企業各自在人才培養中的優勢。它有利于企業

解決人才難的問題，有利于增強人才培養的針對性，有利于優化教師隊伍，有利于明確學生的學習目的，有利于培養學生對企業的忠誠度和歸屬感，有利于企業對學院人才培養過程進行監督。

三、“訂單式”人才培養模式的實施

1.明確“訂單式”人才培養的指導思想。實施“訂單式”人才培養模式的指導思想就是要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的質量和效益；密切關注企業需求，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養工作取得實效；緊緊圍繞專業教學需要，找準與企業的合作點，打造專業特色，塑造專業的品牌形象；立足專業建設，推動人才培養質量，主動建立與相關行業企業的友好合作關系，形成校企按需組合，實現“雙贏”的發展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養訂單。為了實施以職業能力培養為中心的教學模式，使學校成為企業定向人才提供及低成本項目研發的場所，充分發揮“訂單式”人才培養模式的優勢，重慶城市管理職業學院人物形象設計專業與中國金夫人集團積極推行了“訂單式”人才培養模式的實施。通過產、學結合的道路，學院承接企業的人才培養訂單，與企業共同確定人才培養方案，實施聯合培養，簽訂合作協議，使校企雙方進行有效的資源整合，實現互惠互利。

中國金夫人集團是重慶首家外商獨資企業，1989 年登陸重慶，歷經19年成熟發展，已是亞太地區商業界的首席代表。根據自身發展需要，金夫人集團決定從重慶城市管理職業學院人物形象設計專業引進企業急需人才，與學院簽訂人才培養訂單，設立了金夫人形象設計冠名訂單班，簽訂了人才培養協議，實現了人才培養的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業能力培養的深化，真正做到職業院校與行業企業零距離接觸，為學生提前鋪就就業的綠色通道。

3.設置校企結合的“訂單式”人才培養的領導組織機構。為有效保障訂單班的人才培養工作質量，真正貫徹落實“訂單式”人才培養校企合作協議的各項內容，校企雙方在協商的基礎上，成立了針對訂單班人才培養的校企合作工作領導小組及校企合作工作領導小組辦公室，并具體明確了各機構的工作職責，給予訂單培養工作必要的組織保障。

校企合作工作領導小組的主要職責是：研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟；領導、組織校企合作的實施工作；建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領導小組辦公室的職責是：組織實施2007級金夫人形象設計班的日常教育教學工作，配合企業進行實習實訓階段的學生管理；開展外聯工作，加強學院與企業的聯絡溝通，做到雙向交流溝通；組織、實施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業導師制。為了保障金夫人形象設計班校企合作項目的順利實施，在確立班級輔導員的基礎上增設一名專業班導師，導師由學校形象設計專業帶頭人或者金夫人資深專業設計師擔任。其主要工作職責為：負責對該專業學生進行專業思想教育；負責學生專業實習、畢業實習過程的學習、生活管理；負責學生課余專業輔導；負責組織與專業相關的集體活動；協調學生與合作單位的關系；完成院、系（部）交辦的其他學生工作。

5.成立校企雙方認可的專業指導委員會。為推進教學改革的持續深入發展，提高人才培養質量，成立了校企雙方認可的專業指導委員會，并制定相應的工作章程，建立校企合作的長效機制。專業指導委員會的職責是：交換人才培養意見，提供相關行業信息；履行雙方簽訂的實訓基地合同，并提出建設意見；執行學生實習實訓計劃；研討人才培養模式，評價實訓、培訓質量等。專業指導委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業人才培養方案的修訂會，完善人才培養方案，制訂出新的人才培養方案文本，并在教學中認真嚴格地執行；（2）在一個學中，企業要派資深設計師到學院舉行4次講座，介紹行業最新信息，宣傳企業文化，強化學生的職業價值觀，指導學生的專業實踐活動；（3）學院根據形象設計專業人才培養方案，制定嚴明的教學管理制度，有序地組織各項教學工作；（4）常年聘請企業一線技術人員為學院兼職教師，企業必須按學院教學需要，提供具有豐富從業經驗及較高實作能力的優秀兼職教師充實到教學一線；（5）在新生入校后的第一學期，組織金夫人形象設計班的學生到企業參觀見習，了解企業，增強學生對企業的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設計班使用教材的針對性、實用性，學院組織專業教研室教師與企業聯合開發符合專業需要的系列教材、教參；（7）學院形象設計教研室教師集體討論確定金夫人形象設計班各課程的教學大綱的具體內容，嚴把教學質量觀，在教學中嚴格執行教學大綱；（8）采取“內培外引、專兼結合”的辦法全方位建設“雙師型”師資隊伍。每位專業教師定期到企業，進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，及時跟蹤行業的新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近企業需求；（9）學院確立各專業課程的考試考核要求和標準，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內容和工作實際需要的高度融合，真正體現職業教育的實用性；（10）緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。學院投入專項資金和企業的扶持資金，建成較完備的校內實習實訓基地，保證學生實踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學生德育工作。（1）聘請有經驗的學院教師擔任金夫人形象設計班的專職輔導員，負責對學生的日常管理；（2）組織金夫人形象設計班的學生參與學院組織的藝術節，加強素質培養；（3）由企業設立金夫人形象設計班獎學金，對金夫人形象設計班品學兼優的學生實行獎勵；（4）定期邀請企業人員到學校與學生進行聯歡，促進學生與企業的情感溝通。

通過實踐探索，目前人物形象設計專業學生“訂單式”人才培養模式運作良好，學生學習動力強勁，畢業生的綜合素質和專業技能達到了預期的培養目標，得到家長、學校和企業的充分肯定和高度認可。

［參考文獻］

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第五篇：高職通信人才培養模式的探索與實踐

摘要：采取“一二三”培養模式，即確立以職業能力和綜合素質培養為主的一條教學主線，構建“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系與“仿真﹢全真”的實踐教學體系的兩個教學體系，實施人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合的三個結合，可以培養出受企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關鍵詞：高職高專；通信人才；培養模式；教學體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負著為生產、建設、管理、服務第一線培養高技能人才的任務，必須構建將高等教育與職業教育的特征融為一體的人才培養模式。隨著通信技術的高速發展，三網合一的腳步加快，技術方面正在向軟交換、下一代互聯網NGI、3G和后3G、智能光網絡和寬帶接入共同構成的下一代網絡NGN技術發展，通信企業的經營轉型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養目標

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎電信運營商（電信、移動、聯通、網通、鐵通、衛通）及一些依托基礎電信運營商的增值電信服務商與支撐企業的實際需求，確定了通信類高職人才的培養目標是通信行業生產、建設、管理、服務第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養目標定位應是既掌握通信技術知識，又懂市場營銷，能進行通信設備維護管理、設備營銷管理、通信工程施工的復合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養模式

明確了人才培養目標后，我院在長期辦學過程中形成的具有鮮明行業特色的“三加強一緊跟”（即加強英語教學，加強計算機教學，加強實踐教學，緊跟通信技術發展）人才培養模式的基礎上，按照為郵電通信行業培養高技能人才的培養目標，堅持“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，構建了“一二三”高職通信人才培養模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養模式，即在整個教學過程中，始終明確專業培養目標，依據高職教育教學的規律，科學地安排課內教學與課外活動、校內教育與校外教育，使學生從入學就接觸專業，專業技術教育與素質教育不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教學模式。具體做法是：“一”是確立一條教學主線。即以職業能力和綜合素質培養為主線貫穿人才培養。

“二”是構建兩個教學體系。即“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系和“仿真﹢全真”的實踐教學體系，搭建專業人才培養的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優化課程內容，弱化課程的學科性，強化課程的針對性、應用性、實踐性，突出高職特色。從實際、實踐、實用的原則出發，以應用為主旨，以職業能力與綜合素質培養為主線，形成既相對獨立、又相互融合的理論與實踐教學體系。

“三”是實施三個結合。即人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合。實施“三個結合”是培養高素質高等技術應用型人才的有效途徑。理論教學與實踐教學相結合是認識事物、掌握規律的基本方法，是最基本的教學原則。產與學相結合就是學校與企業結成伙伴關系，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制定、實施人才培養計劃，為學生提供兩種學習環境（學校與企業）、兩類教師（學校專任教師與企業技術人員）、兩種課堂（教室、實驗室與生產現場），使學生置身于真實的職業環境和職業氛圍中，可及時獲得最新的實用技術信息，提高技術創新能力。人文素質教育與專業技術教育相結合就是通過開設人文社科類課程和進行相關的課內外教育活動，對學生進行素質教育，實現人才培養目標。

“一二三”高職通信人才培養模式的實踐

制定具有較強崗位針對性的教學計劃在深入通信企業充分調研的基礎上，明確通信類專業學生就業針對的崗位群是通信設備的安裝、調配、測試、維護以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設等一線崗位。通過對職業崗位群技能要求與知識結構要求的分析，確定通信技術專業人才的能力結構和知識結構。將職業能力分解為綜合能力、職業基礎能力和職業技術能力；將知識分解為思想政治基礎知識、計算機知識、專業理論知識。強調計算機、英語、專業技術等能力和人文素質的培養，圍繞崗位關鍵能力組織教學，構建以職業能力和綜合素質培養為主線的課程體系，大力加強實踐教學環節，使教學計劃具有較強的崗位針對性，根據教學計劃確定相應的課程，充分體現高職教育特色。綜合素質分析與培養見圖1，專業素質分析與培養見圖2。“基礎平臺+專業模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學期，通信類專業所有學生學同樣的課程（基礎平臺），完成基礎共同課和專業共同課的學習，從第三學期開始，分專業完成專業方向（專業模塊）與專業技能課程的學習，構建具有高職特色的“基礎平臺+專業模塊”課程體系。

1.搭好“基礎平臺”，培養綜合素質。通過開設《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術》、《文學欣賞》等人文素質類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎平臺”。在“基礎平臺”類課程的教學中，創新方法，注重素質培養。在學生人文素質、道德品質的培養過程中提出重視家庭、學校和社會三大德育環境的有機結合，整合德育資源，建立一體化德育網絡的理念與具體構想，并在政治理論課程教學中引入實踐環節，開展社會實踐，培養和訓練學生綜合分析與靈活運用相關知識自主解決實際問題的能力，使其養成良好的職業道德習慣。

2.重視“專業模塊”，培養職業能力和素質。一方面加大“專業模塊”課程建設力度。一是根據通信技術發展方向和電信企業轉型需要，開發新課程，如根據ADSL的安裝與維護的需要，開發新課程《ADSL技術》。二是根據職業崗位的要求變化，不斷調整教學內容，如分別在《現代通信網》課程中增加軟交換的新內容，在《計算機網絡》課程中增加IPV6的有關內容，在《現代交換技術》課程中增加固網智能化改造的有關內容，使專業教學內容緊密結合實際，更具有預見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進行課程建設，注重抓好精品課程建設。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數字通信原理》、《移動通信技術》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發企業急需的培訓課程，在開展企業員工培訓的同時，組織畢業班學生進行培訓，學習《號碼百事通》、《商務領航》等課程。另一方面在“專業模塊”課程的教學中強調理論知識的應用，注重能力鍛煉。如在《現代通信網》的教學過程中引入實踐性教學環節，要求學生完成《×××通信網絡系統設計方案》，給予學生充分發揮的空間，著重強調知識性、模擬性和參與性。將學生分成幾個項目小組，每組設項目經理1名，技術總監1名，工程師若干名。項目經理以自薦形式產生，任職條件是能組建一支10人左右的團隊；技術總監由項目經理任命，負責方案的架構設計、進度監測等；組員由技術總監根據能力和特長分工，分別承擔子系統的設計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實際評標，負責答辯工作并評出各組的成績和名次。實踐活動模擬了實際的工作環節，達到了將理論知識轉化為工作能力的實訓目的，加深了學生對專業知識的理解，培養了學生的團隊合作意識，增強了競爭力。

“仿真﹢全真”實踐教學體系的構建仿真﹢全真的實踐教學體系是由三個訓練（課程單項訓練、專業綜合訓練、職業素質訓練）、五個環節（課程實驗、認識實習、專業實習、畢業實習或頂崗實習、畢業設計）構成的。

1.實習實訓的內容逐年遞進，切實提高學生的職業技能。在實訓安排上“年年有實習，期期有實訓”，理論教學與實踐教學交替進行，有機結合。第一學期安排入學教育、軍訓與認識實習，重點培養學生的組織紀律觀念和職業意識。以后每學期集中安排為期2～3周的實習實訓，讓學生完成相關的實訓操作，了解和掌握今后就業的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認識。暑假安排社會實踐活

動，重在培養學生了解社會、了解企業、認識問題、分析問題與適應社會的能力。第六學期安排畢業實習（頂崗實習）和畢業設計，促使學生將理論知識與具體實際相結合，豐富學生的實踐經驗，提高實踐技能，鍛煉學生的職業能力。

2.實訓方案的設計形式多樣。根據不同的課程平臺及實訓階段，采取形式多樣的實訓方法，注重培養學生的操作能力與創新精神。一是實施單項實訓，如在物理課單項實訓中開設設計性實驗，在教師的指導下，要求學生按照課題的要求，根據相關原理設計實驗方案、選用儀器，獨立完成實驗操作、數據采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實訓周，按照規定題目要求學生完成電路板的設計、制作、測試等工作，最后進行課題鑒定。二是開展校內綜合實訓。按照教學計劃和專業技能的教學要求，在校內實訓基地熟悉通信企業不同工作崗位的工作，完成通信網中交換、接入、傳輸等各個崗位的操作訓練。三是完成階段性社會實踐與頂崗實習。利用寒暑假讓學生到通信企業進行社會實踐，進一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業崗位群的認識。課程結束后安排學生到通信企業頂崗實習，要求學生帶著課題到企業實踐鍛煉，在企業實訓教師或學院教師的指導下，完成畢業設計或畢業論文，在真實的工作崗位上進一步鍛煉學生的能力。

“一二三”高職通信人才培養模式的效果

“一二三”通信類人才培養模式在實踐中已顯現成效。一是學生的知識應用能力與實踐能力得到普遍提高，二是畢業生成為深受通信行業與企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續三年畢業生就業率保持在95%以上。統計表明，80%以上的畢業生都在基礎電信運營企業與增值電信運營企業實現了就業。我院2005屆畢業生被選聘到四川通信建設工程有限公司工作，在參加華為設備認證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業的學生。