第一篇：高一化學組集體通課備課

高一化學集體通課備課《氨 銨鹽》

主備人 金基俊成員 高一化學A組

時間2012-12-06地點 高一化學組

一、教材分析

1、教材的內容、地位和作用

《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節。在第一冊教材中，第一章《化學反應及其能量變化》、第三章《物質的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質結構理論指導下進行的學習。因此，學習《氮族元素》這一章，可以使學生進一步學習運用物質結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。

《氨》主要介紹氨的分子結構和性質，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來看，教材體現了“結構→性質→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發展學生的認知結構。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產生活中與氨有關的物質的性質有一定了解。

2、教學目標分析

（1）知識與技能目標

掌握氨的結構、性質以及二者之間的關系；掌握極性分子的判斷方法；訓練學生基本的實驗技能。

（2）能力目標

通過學生實驗和演示實驗，進一步培養學生動手、觀察、分析的實驗能力。通過對氨的結構與性質關系的分析，培養學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。

通過氨分子結構和極性的分析，培養學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

（3）情感目標

通過結構與性質之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發學生學習化學的興趣。

3、教學重點、難點

本課題重點：從氨的結構出發，分析推斷氨的性質。

本課題難點：極性分子的理解和判斷。

二、教學設計

1、教學思想

（1）認知規律

高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學中，運用物質結構理論，學習氨的結構和性質之間的關系，符合學生的認知規律。

（2）認知過程

通過以往的學習，高二學生已經掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中，仍可沿用“結構→性質→用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。

2、教學手段

（1）實驗

高二學生已經掌握基本實驗技能，可以設計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現象出發，深入思考事物的本質。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。

（2）多媒體

作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規教學手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。

三、教法分析

1、對比分析法

將分子結構進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點；將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質。

2、實驗探究法

通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，探究氨的性質。

3、多媒體輔助法

合理、恰當地運用先進教學手段，將靜態事物動態化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。

4、演繹推理法

運用已有氧化還原反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。

5、講解法

四、學法指導

聯合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發聵的發出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。

結合本課題的內容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：

1、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質。

2、緊緊抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結構”（因），或根據“氮元素的化合價”（因）推測“氨具有還原性”（果）。

3、指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發生聯系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。

4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢？”

五、教學過程

設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。

共分為五個環節：

導入新課

新課教學

課堂小結

鞏固練習

課后研究

第一個環節：導入新課

為了激發學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經過。（見圖1）

另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現氨的物理性質的圖片，放在下面的教學環節中使用。（見圖2）

第二個環節：新課教學

為了使“結構→性質→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個模塊。

溶解性氨水結構堿性銨鹽還原性硝酸

結構????? 性質 ????用途

（1）結構——運用多媒體突破難點

學生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢？這就需要先學習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢？這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸，使用多媒體。

先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據已知分子結構進行判斷（見圖3）。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結構的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。（見圖4）

在這里，多媒體手段的應用既激發了學生探究的興趣，又培養了學生由現象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發揮群智群力，在精心設置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。

（2）溶解性——驗證性分組實驗

學習了分子的極性后，由相似相溶規律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向學生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。

氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢？由學生設計實驗，并分組完成噴泉實驗。

通過實驗中觀察到的現象，小結氨的物理性質，并講解氨水的有關問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。

（3）堿性——探究性對比實驗

氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現象更集中，更易于觀察；二是增加了實驗內容，先后使用難揮發性和易揮發性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。（見圖5）

（4）還原性——補充演示實驗

氨還有沒有其他性質呢？學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢？補充兩個演示實驗進行驗證。

一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上，出現了大量白煙。

二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑，先用酒精燈對催化劑進行預熱，同時緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，加快鼓入空氣。這時可以看到，隨著空氣鼓入的節奏，催化劑出現了一亮一暗的現象，并且，集氣瓶中出現了紅棕色氣體。（見圖6）

第三個環節 課堂小結

及時進行課堂小結，再次突出“結構決定性質，性質決定用途”的學習線索，對學生進行學法指導。

第四個環節 鞏固練習

使用課后習題，進行知識的鞏固。

第五個環節 課后研究

分為三個方面：

1、實驗探究

2、網上尋寶

3、身邊的化學

六、板書設計

第二節氨銨鹽

一、氨的結構

電子式

結構式三角錐型

二、氨的物理性質

無色有刺激性氣味氣體，比空氣輕，極易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷劑。

三、氨的化學性質

1、與水的反應

NH3+H2O NH3.H2O NH4++OH－

微粒：NH3、H2O、NH3.H2O；NH4+、OH－、H+

2、與酸的反應

NH3+H+=NH4+檢驗

3、與氧化劑的反應

8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2

4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸

小結：溶解性、堿性、還原

課時 3課時

第二篇：高一化學組備課計劃

高一化學備課組工作總結

魏海霞

本學期，在學校教導處、年級、科組的領導和指導下，通過備課組全體教師的共同努力，備課組圓滿完成了各項工作，取得了一定成績。現將本學期備課組工作總結如下：

一、備課組教研活動情況

1．定時，定點，定人開展備課組活動。本學期高一化學備課組在每周三下午七八節開展備課組活動，除特殊情況，基本保證每周一次活動。每周安排一位教師主講，就教材處理、習題安排、學生學情等進行探討，使備課組教學內容和教學進度基本得到統一。

2．加強教師間的教學研討。除備課組活動，我們經常利用課余時間就教學問題進行討論，教師之間經常互相聽課，相互學習。

3、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進。為了使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地

學習，學會學習的方法。在平時的教學工作中，備課組教師積極參與組內聽課評課，做到資源共享,取長補短，互通有無。通過多種渠道找題，選題，給同學增加知識面，見識各種類型試題。一是能保證試題的質量，二是深淺度適合，三是題量適中，真正發揮習題的作用。

二、教學工作完成情況

（一）教學策略

指導思想：精講，多練，夯實基礎，培養能力

1．精心備課，合理處理教學內容，根據新教材的不足和高考考綱，對教材內容進行適度擴展，尤其是第三、第四章元素化合物部分。

2．加強訓練和測試。通過作業、練習冊、周練來強化訓練，并加大檢查、批改力度，督促學生完成，力求節節過關。同時通過單元測驗、周末測試來檢驗學生學習情況。另外，在習題選擇方面，采取分層的方式，指導不同層次的學生完成不同層次的習題。在測試時，增設附加題，要求實驗班學生必須完成，充分照顧不同層

次學生的需要。

3．加強探究實驗教學，培養學生的動手能力和科學探究能力。我們盡可能的將教材實驗改成學生實驗，在實驗設計上不拘泥于教材，而是在教材基礎上使其更具有探究性，從而在一定程度上提高學生的探究能力。

（二）存在問題

1．由于種種客觀原因，本學期化學課的課時受到較大影響，加上在元素化合物教學中有針對性放慢節奏，對教學進度影響很大，未能完成必修1教學內容，留下兩節內容到下學期再完成。

2．教師任班級較多，教學任務重，作業批改、課外輔導的針對性有待進一步加強。

3．課堂教學的實效性還有待提高，教師講的過多，學生的主體地位未能得到充分體現。

4．班與班之間差異過大。平行班發展不平衡，平均分差距過大。

（三）競賽輔導和研究性學習指導

研究性學習選題工作已經完成，由于學生所學化學知

識有限，大部分課題尚未開展研究，有待暑假及其下學期開展此項工作。

三、今后對策

1．繼續加強備課組活動，提高集體備課的實效性。

2．繼續抓好學生的基礎訓練，做好每周一練的工作。

3．進一步提高課堂教學的有效性，改進教學方式，提高學生的自主自學能力（尤其是實驗班）。

4．搞好競賽輔導工作，確保每周能上好兩節課，并有針對性指導部分尖子生自學高

二、高三甚至大學的教材。

5．開展好研究性學習活動。選擇個別較有創意、研究前景的課題重點指導，爭取得到高質量的研究成果。

2013/7/9

高一化學備課組工作總結

魏海霞

第三篇：美術組集體備課

美術組集體備課（初備）：李春雨

《夸張的臉》教學設計

教材分析 ：

《夸張的臉》是人教課標版五年級美術下冊第7課，就學習領域而言，屬于“造型〃表現”范圍。五年級屬于小學高年級階段，認知能力和動手能力較強。通過對《喜怒哀樂》的學習，學生已經對人物的不同表情有了一定的了解，這為本課的學習奠定了良好的基礎。本課通過看、畫、做等方式，發散學生的思維，讓學生大膽地創作千變萬化的人物臉部形象，體會運用夸張手法把臉部局部放大或縮小給人帶來的不同感受，從而使藝術作品更有感染力，主題突出。教學目標：

1.知道夸張是藝術家進行創作的手段之一，通過夸張臉型、五官表情畫或做一件“夸張的臉”的作品。

2.欣賞夸張而精彩的美術作品，研究夸張的繪畫方法。3.體會夸張的手法帶來的藝術魅力。

教學重點：引導學生觀察并掌握對人物進行夸張的藝術手法。教學難點：掌握五官整體與臉型、眉毛等局部和諧的夸張畫法。課前準備：

學具：紙張、繪畫工具。

教具：課件、各種美術工具材料制作的表現人物夸張的美術作品、以及此類美術作品的圖片。教學過程：

一、導入：

1、老師想請同學們看幾張照片，你們猜猜他們是誰？ 生：劉翔 成龍

2、師：好眼力他們跟我們平時看到的有何不一樣呢？這樣的臉給你怎樣的感覺呢？

生：（搞笑、有意思、夸張……）

3、引出課題----《夸張的臉》

二、新授：

1、變臉5連拍（1）欣賞變臉

師：人的面部表情是很豐富的，接下來老師請同學們欣賞一段趣味表情，（播放搞笑錄象）

（2）師：有意思吧，我們也來一個變臉小游戲，誰愿意上來試一試。游戲規則：請2位學生上臺，老師報1做一個夸張的表情，報2做另一個夸張的表情，依次做5個表情。比一比誰做得最夸張。其他學生感受不同表情特征。

2、討論如何進行夸張

（1）師：剛剛同學的表情做得可真棒，如何把他們的這些表情再進行夸張呢？

（2）比如這張同學的照片，如何進行夸張，使作品藝術效果更強呢？根據學生回答，教師現場示范電腦軟件操作夸張的臉。

師：生氣還可以用以下方法來表現。

3、學生欣賞，課件展示（1）《青銅人頭像》：中國商代，嘴巴扁平且非常長，眼睛耳朵都超出正常人的比例，耳朵有比現代人經常說的“招風耳”更夸張的形狀，且有很大的耳洞，眼睛呈三角形，暴出。這件文物為揭開四川三星堆文化提供了歷史證據。

（2）《尼日利亞木雕》：非洲尼日利亞雕塑，臉型各異，脖子上掛的圈圈“淹沒”了下顎，很好的體現了非洲某部落的形態。

（3）《泥塑》：五官夸張、變形。

4、師總結：夸張變形的藝術手法會使人物形象更鮮明更風趣更具感染力。師：什么是夸張呢？

師：夸張的方法，并貼出相關詞。（大的更大 小的更小 細的更細……）師小結：通過故意擴大或者縮小事物的某一部分，使作品感染力更強，主題更突出。

四、教師示范：展示一個有明顯特征的人物照片，教師用粉筆在黑板上迅速示范一副夸張的人物臉部的漫畫。

五、作業要求：

1運用夸張的藝術手法，畫出你身邊的朋友。

2、突出人物的主要特征。

3、構圖飽滿。

4、學生制作 教師巡視指導

七、作品展示、評價

八、延伸、拓展

（1）欣賞不同材料制作的夸張的臉（繪畫、廢舊物制作、彩色卡紙制作……）（2）鼓勵學生回去用其他材料制作一張夸張的臉

第四篇：高一化學組

高一化學組

第三周教研活動記錄

時間：2010.3.17

地點：高二備課室

主講：黃毅

參加人員：黃毅、邱萍、王林娜

研討主題：化學必修

（二）學習進度及練習的講解

活動主要內容：

1、交流各班級的教學進度并統一月考進度及討論是否將化學必修

（四）進行穿插教學。

2、根據學習“洋思教學”的精神，確定學習教案的制定及使用。

3、各班級根據實際情況使用配套練習冊《世紀金榜》，文科班只在課堂時間處理基礎自主梳理，理科班則根據學生反映的問題進行練習的講解。第五周進行第一章的測驗。

第五篇：中學英語組集體備課匯報材料

各位老師、各位同仁：上午好！

今天，首先感謝張老師給我們提供了這么一個交流的平臺。我們羊山中學是一座農村學校，在各級領導的帶領下，我們全體教師努力拼搏，積極進取，學校的管理和教學各方面都取得了一定的成績。特別是10年12月，我們學校順利通過了省級規范化學校的驗收，并且得到市、縣兩級領導的一致好評。規范化的管理也促進了教學水平的提高，同時也積累了一些不成熟的經驗，敬請各位教師指正。

一、背景：近幾年，隨著新課程改革的逐步深入，我們越來越感到新教材給我們農村中學的英語教師和學生帶來一定的壓力。由于我們的學生在小學沒開設英語課，英語基礎普遍較差，再加上素質教育下，課時少、任務重，使我們的初中英語教學工作步履維艱。針對這一現象，我們經過幾年的實踐探索，終于找到一條適合農村中學，有效提高學生學習興趣、提高課堂效率的方法——集體備課。

二、制定計劃：我們以年級組為單位，成立三個備課組，教研組長親手抓，集體備課組長全負責。除了每天在一起商討外，每周四確定為集體備課時間。為了減輕教師的工作量，并且切實提高教學質量，每學期第一周，教研組長組織三個備課組一塊商討分工。主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的安排等宏觀性的問題。為了讓每位教師發揮特長，我們不指定哪位教師負責哪些單元，而是讓每位教師選定自己比較拿手的單元。這樣能使備課教師的長處融合成全組教師的共同的長處，可以避免個性短處可能給教學造成的損失。

三、具體步驟：我們每次成功的集體備課都是經過個人初備、集體討論、個性修改、集體反思四個步驟：

1、個人初備：備課教師要認真專研教材，把握教材知識體系和編排特點。要突出重點，突破難點，抓住關鍵，制定出有獨創性的設計方案。同時還要提出自己感到棘手的問題，有疑惑的地方，以供集體研討時探討。

2、集體討論：一般采取說課的方式，進行深入的集體探討。按照“再分析——查缺漏——提建議——添方法”的要求，互動交流，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計調整到最佳程度。我們集中討論課堂教學方法與過程，對教案的設計進行討論、補充和完善，并對大家提出的共性、困惑與疑問共同討論。

3、個性修改：在集體討論的基礎上，教師再對預案內容做深入的推敲、斟酌，進行必要的增刪，甚至再創造，更好的體現自己的個性與特長，達到個性與共性的完美結合。

4、集體反思：教師要對教學實踐過程中的啟發、靈感、收獲與不足進行反思交流，總結經驗教訓，揚長避短。

四、主要內容：集體備課主要解決教學目標、教學重點與難點、課前預習內容、教學步驟及學生學習方法等。做到教學目標設計明確，教學過程設計符合學生實際，教學方式與學習方法設計靈活，練習題設計有針對性。由于當前教材每部分教學內容多、教學任務繁重，所以我們集體備課的方向主要是如何整合教材內容、有效利用教學資源、取舍教學活動，從而構建高效課堂。

五、具體案例：下面是我上周四講的一節公開課的教案：