第一篇：理論學習20問

理論學習20問

1.黨的群眾路線教育實踐活動的主題是什么？

答：為民、務實、清廉。

2、黨的生命線和根本工作路線是什么？

答：群眾路線。

3.黨的群眾路線教育實踐活動的總要求是什么？

答：照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病。

4、開展黨的群眾路線教育實踐活動的指導思想？

答：開展黨的群眾路線教育實踐活動，要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導。

5.“四風”是指什么？

答：形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風。

6、開展黨的群眾路線教育實踐活動要遵循的原則有哪些？

答：（1）堅持正面教育為主；（2）堅持批評和自我批評；（3）堅持講求實效；（4）堅持分類指導；（5）堅持領導帶頭。

7、黨的群眾路線的基本內容是什么？

答：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。

8、提高群眾工作“四個方面能力”的具體內容是什么？

答：調查研究、掌握實情能力；科學決策、民主決策能力；解決問題、化解矛盾能力；宣傳群眾、組織群眾能力。

9、總書記最近在蘭考調研指導教育實踐活動時提出要把學習弘揚什么精神作為一條紅線貫穿始終？

答：焦裕祿精神。

10、如何開展好群眾路線的教育活動？

答：第一、要把學習教育擺在突出位置；第二、要緊密聯(lián)系實際開展活動；第三、要聚焦解決“四風”問題；第四、要以整風精神開展批評和自我批評；第五、要保證作風建設常態(tài)長效。

11、教育實踐活動中央規(guī)定要學習的三本書是什么？

答：論群眾路線—重要論述摘編；黨的群眾路線教育實踐活動文件選編；厲行節(jié)約、反對浪費—重要論述摘編。

12、當前，全黨面臨的“四大考驗”和“四大危險”是什么？

答：“四大考驗”是執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗和外部環(huán)境考驗；“四大危險”是精神懈怠危險、能力不足危險、脫離群眾危險和消極腐敗危險。

13.黨的群眾路線教育實踐活動分為哪三個環(huán)節(jié)？

答：學習教育、聽取意見；查擺問題、開展批評；整改落實、建章立制。

14、如何確保教育實踐活動扎實有效推進？

答：（1）健全領導體系；（2）強化督導檢查；（3）加強輿論引導；（4）做到統(tǒng)籌兼顧。

15、第二批教育實踐活動要著力解決的主要問題是什么？

答：解決“四風”方面存在的突出問題；解決關系群眾切身利益的問題；解決“最后一公里”的問題。

16、黨的作風建設的內容包括哪幾方面？

答：黨的作風建設的內容包括：思想作風、學風、工作作風、領導作風、干部生活作風。

17、堅定理想信念需要解決好的“總開關”是什么？

答：世界觀、人生觀、價值觀。

18、十八大提出的奮斗目標“兩個一百年”是指什么？

答：一個是在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，一個是在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。

19、教育實踐活動要解決哪三個思想認識問題？

答：解決“依靠誰”、“為了誰”、“我是誰”的認識問題。

20、習近平指出，教育實踐活動要著眼于四個自我，“四個自我”的內容？

答：自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。

第二篇：茶陵縣教育實踐活動理論學習25問

茶陵縣教育實踐活動理論學習25問

（縣委督導組專用）

1.黨的群眾路線教育實踐活動的主題是什么？

答：為民、務實、清廉。

2、黨的生命線和根本工作路線是什么？

答：群眾路線。

3.黨的群眾路線教育實踐活動的總要求是什么？

答：照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病。

4、開展黨的群眾路線教育實踐活動的指導思想？

答：開展黨的群眾路線教育實踐活動，要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導。

5.“四風”是指什么？

答：形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風。

6、開展黨的群眾路線教育實踐活動要遵循的原則有哪些？

答：（1）堅持正面教育為主；（2）堅持批評和自我批評；（3）堅持講求實效；

（4）堅持分類指導；（5）堅持領導帶頭。

7、開展第二批黨的群眾路線教育實踐活動“五個更加”的要求是什么？

答：更加注重發(fā)揮群眾積極性、更加強化問題導向、更加注重嚴格要求、更加注重銜接帶動、更加注重分類指導。

8、黨的群眾路線的基本內容是什么？

答：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。

9、提高群眾工作“四個方面能力”的具體內容是什么？

答：調查研究、掌握實情能力；科學決策、民主決策能力；解決問題、化解矛盾能力；宣傳群眾、組織群眾能力。

10、如何開展好群眾路線的教育活動？

答：第一、要把學習教育擺在突出位置；第二、要緊密聯(lián)系實際開展活動；第三、要聚焦解決“四風”問題；第四、要以整風精神開展批評和自我批評；第五、要保證作風建設常態(tài)長效。

11、教育實踐活動中央規(guī)定要學習的三本書是什么？

答：《論群眾路線—重要論述摘編》;《黨的群眾路線教育實踐活動文件選編》；《厲行節(jié)約、反對浪費—重要論述摘編》。

12、當前，全黨面臨的“四大考驗”和“四大危險”是什么？

答：“四大考驗”是執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗和外部環(huán)境考驗；“四大危險”是精神懈怠危險、能力不足危險、脫離群眾危險和消極腐敗危險。

13.黨的群眾路線教育實踐活動分為哪三個環(huán)節(jié)？

答：學習教育、聽取意見；查擺問題、開展批評；整改落實、建章立制。

14、如何確保教育實踐活動扎實有效推進？

答：（1）健全領導體系；（2）強化督導檢查；（3）加強輿論引導；（4）做到統(tǒng)籌兼顧。

15、第二批教育實踐活動要著力解決的主要問題是什么？

答：解決“四風”方面存在的突出問題；解決關系群眾切身利益的問題；解決聯(lián)系服務群眾“最后一公里”的問題。

16、黨的作風建設的內容包括哪幾方面？

答：黨的作風建設的內容包括：思想作風、學風、工作作風、領導作風、干部生活作風。

17、堅定理想信念需要解決好的“總開關”是什么？

答：世界觀、人生觀、價值觀。

18、十八大提出的奮斗目標“兩個一百年”是指什么？

答：一個是在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，一個是在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。

19、教育實踐活動要解決哪三個思想認識問題？

答：解決“依靠誰”、“為了誰”、“我是誰”的認識問題。

20、習近平指出，教育實踐活動要著眼于四個自我，“四個自我”的內容？

答：自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。

21、習近平同志在蘭考提出要“五個準確把握”是什么？

答：準確把握教育實踐活動總體要求，為各項工作確立一個較高標準；準確把握教育實踐活動實踐載體，把學習弘揚焦裕祿精神作為一條紅線貫穿始終；準確把握教育實踐活動重點對象，充分發(fā)揮領導干部的示范帶頭作用；準確把握教育實踐活動組織指導原則，確保每個層級每個單位的活動取得實效；準確把握縣域治理的特點和規(guī)律，把開展教育實踐活動同全面深化改革、促進科學發(fā)展有機結合起來。

22、習近平同志概括“焦裕祿精神”主題內容是什么？

答：重點學習弘揚焦裕祿的公仆情懷、求實作風、奮斗精神和道德情操。

23、習近平同志提出“三嚴三實”具體是什么？

答：嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創(chuàng)業(yè)要實、做人要實。

24、黨的群眾路線教育實踐活動查擺問題要對照的“四面鏡子”是什么？

答：要嚴格對照理論理想、黨章黨紀、民心民生、先輩先進“四面鏡子”查擺剖析問題。

25、學習教育階段，基層黨組織開展“三個一”具體是什么？

答：每個基層黨組織至少開展一次集中學習、觀看一次專題教育片，上一次黨課。

第三篇：理論學習

理論學習----一個合格的老師必須送給學生的四件禮物

“生活中有許多事當忍則忍，能讓則讓。忍讓和寬容不是懦怯膽小，而是關懷體諒。忍讓和寬容是給予，是奉獻，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關系的法寶。一個人經歷一次忍讓，會獲得一次人生的亮麗，經歷一次寬容會打開一道愛的大門。”有些老師“恨鐵不成鋼”，對于學生的缺陷、錯誤譏笑挖苦，甚至還有違規(guī)動作。這是不利于他們彌補缺陷、改邪歸正的。老師沒有吸引力、集體沒有溫暖，是促使學生犯罪的重要因素之一。一個人犯了錯誤，不論其大小，最希望別人的理解和信任。對于有缺陷、犯錯誤的學生，老師要多給他們一些溫暖，用愛來感化他們。歧視只會使他們自暴自棄。教師可以運用現(xiàn)代通訊工具，及時地傳達表揚的內容。如給家長通個電話，使受表揚的學生在父母的鼓勵下得到很大的滿足，而其他學生也會爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，并得到全體學生的喜愛。把握真情，飽含激情。

說實話，在平時的教學中，讓我們每一節(jié)課都面對笑容去上課，還真是個難題，以前上課前，發(fā)現(xiàn)學生寫不完作業(yè)就會控制不了自己的情緒，向學生發(fā)火，現(xiàn)在想來真的錯了。作為教師，我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。學會微笑，傳遞快樂給每位學生。

作為教師的我有責任去發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進步，慢慢跟上班集體前進的腳步。

第四篇：理論學習

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等.定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

(一)識字與寫

1.漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3.關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。(二)閱讀

1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。2.朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

期中教學反思

期中考試總結反思，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：

1、深化課改，學得扎實。

“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，只有強化語文基礎知識教學，學生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。

（1）教師是課堂的引導者

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認為什么都很重要，平均使用力量進行教學，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”課堂上要緊緊圍繞目標進行教學，內容要講到點子上，力求精講點撥。只要緊抓住課文的重點，緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。

（2）學生是課堂的主體

一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學生將失去自主學習的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時如金”四個字。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學時間，把節(jié)省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

（3）有效的訓練是學生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生能力的訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把教學重點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生自主學習的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術，要練得精，練得巧，練得有實效。

第五篇：理論學習111

課堂觀察理論學習

聽評課存在的主要問題

第一，簡單處理。

它集中表現(xiàn)在這么四點：一是進入課堂時，聽評課者自己沒有充分的準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通。二是聽課過程中，主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習引起足夠的關注，評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。三是評課結果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分數(shù)。比如 說一位教師得85分，那么這個分數(shù)是怎么來的？它說明什么？15分扣在什么地方？比另一位教師高5分高在何處？比自己前一次的課少3分又少在哪里？并不是能說得很明白。這里面的邏輯就是拿一個所謂的、誰都達不到的好課標準來評所有老師的課，結果所有老師的課都有問題，那么復雜的課堂活動最后就變成一個貌似精確的分數(shù)，這種“精確”實 際上具有很大的模糊性，何況教學活動中有許多現(xiàn)象是難以用數(shù)量來表示的，勉強用數(shù)量表示就會妨礙現(xiàn)象背后所隱藏的意義的揭示。四是使用結果時往往錯誤類 推，用一節(jié)隨機抽到的課（如推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課。事實上，這種類推，尤其 是后面一種，很難符合實際。

（我想將以上四點與自己的聽評課行為作個對比。第一點講的是聽評課隨意性。我想我聽的課類型大體可以分為二類：教研類、評比類。教研類指各類教研活動、調查研究而聽評的課。評比類指各級教壇新秀、學科帶頭人、教師選拔等等而聽的課。一般教研類的課課前都知道要聽那些內容，會去做一些準備。而比賽類課有一些可以準備，有一些臨時才能知道內容就沒有準備了。一般比賽類的課課前與上課教師進行“有效的溝通”是不可能的，課后點評也很少。第二點是聽評課的偏面性，我想我還是會關注學生，只是關注方式方法不可能科學。這也正是后面第三點所講的內容，聽評課的非理性，直覺很多。第四點，在評比類課中這是沒有辦法避免的操作了。）

第二，任務取向。把聽課當作任務來做，是迫于管理層安排的任務。

（聽評課本身就是一個任務。聽評課有利于教師專業(yè)發(fā)展和學生有效學習。但聽評課不是專業(yè)發(fā)展必由之路，教師可能認為聽評課對專業(yè)發(fā)展效率不高，是教師不重視聽評課的原因。）第三，不合而作。評課群體中隱約有三類獨立的角色：一是“評課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而聽評課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅為了模仿；三是“聽課任務戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有什么反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。

（評課專業(yè)戶是工作性質決定了的，沒有辦法了。只是既然是專業(yè)戶，工作就要做的更加專業(yè)。青年教師，特別是剛走上講臺的，是需要成為仿課專業(yè)戶。）