第一篇：新課程理論學習

新課程理論學習資料

（通識理論）

1、課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

2、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動形式。

3、新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感和使命感。

5、課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。

6、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是：

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

7、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

8、小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

9、綜合實踐活動包括內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

10、校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。

11、課堂教學應(yīng)該遵循：1)目標導向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。

12、新課程倡導的學生觀：

一、學生是發(fā)展的人；

二、學生是獨特的人；

三、學生是具有獨立意義的人。

13、學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括：

（1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

14、作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發(fā)展的評價體系。2）促進教師發(fā)展的評價體系。3）促進學校發(fā)展的評價體系。

15、三級課程指：國家課程、地方課程、校本課程。

16、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：①從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學習的促進者；

②從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者；

③從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

17、新課程提出考試的改革重點是什么？

答：1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

4）關(guān)于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應(yīng)考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

18、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？

答：第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；

第二，在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；

第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思；

第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

19、“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？

答：第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。

20、在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念？

答：第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。

第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學生的需要，不是讓學生去被動適應(yīng)預先規(guī)定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學過程中要注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學生“學”的能力。

21、自主學習具有哪些特征？

答：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設(shè)計評價指標；

2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；

3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

22、什么是合作學習？

答：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

23、什么是探究學習？

答：探究學習：即從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

24、新課程提出學生評價的改革重點是什么？

答：1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

第二篇：新課程理論學習心得體會

新課程理論學習心得體會

馬述娟

通過新課程理論學習，我體會到教育教學要以活動為中心，調(diào)動主體參與，體現(xiàn)課程不在是承載知識的文本，而是活動經(jīng)驗，是師生共同求知的過程，是教師、學生、教材、環(huán)境諸因素相互作用的動態(tài)生長的建構(gòu)過程；活動是人的存在形式，活動能充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富個性；能充分落實學生的主體地位，是促進主體發(fā)展，培養(yǎng)良好習慣和方法、促進終身學習的愿望和能力形成的有效途徑和重要方式；以追蹤式問題串將活動者置于思維情景之中，調(diào)動五官，讓學生在教師的有目的、有意識的組織引導下參與活動，學會數(shù)學地思考，積累活動經(jīng)驗；形成活動的基本屬性是主體參與，主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定教學活動的始發(fā)、過程和質(zhì)量；主體性是人在認識和實踐過程中表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，人的主體性是人的本質(zhì)特征，個人的主體性如何決定著他將來具有怎樣的一種生活方式。在今后的工作中，我努力體現(xiàn)新課程教育理念，力爭做一位合格的優(yōu)秀教師。

第三篇：新課程理論學習筆記一

提示：2011年第二學期四次，每次不少于100字

《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》提綱

一、導言：

二、培訓內(nèi)容

第五章新課程下講授技能的發(fā)展；

1、對講授的正確認識

（1）奧蘇貝爾：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略、動機理論

以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和“傳遞—接受”教學模式面對以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)和“發(fā)現(xiàn)式”教學模式日益擴大的影響與沖擊，之所以能巋然不動，仍維持其相當穩(wěn)固的地位，其最主要的理論支撐就是奧蘇貝爾的“學與教”理論，即他的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和他的“先行組織者”教學策略。

（2）建構(gòu)主義：

建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內(nèi)容的基本方法，也是以學生為中心教學結(jié)構(gòu)中的基本教學模式。可見奧蘇貝爾關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學的上述論斷是完全違背建構(gòu)主義理論的。建構(gòu)主義之

所以能在九十年代風行，就是因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學習理論與教學理論，則為實際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用優(yōu)越性的以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式提供理論基礎(chǔ)。

（3）兩種理論的互補性與理想的網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)“學教并重”教學結(jié)構(gòu)的特點是：

a． 教師是教學過程的組織者，是學生學習的促進者，是學生良好情操的培養(yǎng)者；

b． 學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； c． 教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；

d． 教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導與自主學習，學生還從其它教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識。

2、講授作為一種教學技能，它的特點是什么？

一、傳授知識系統(tǒng)嚴謹，效率高。

二、信息單向傳輸，不利于學生學習的主動性發(fā)揮。

3、講授的生成過程：

（1）、教材言語向教案言語轉(zhuǎn)化；

（2）、教案言語向課堂言語轉(zhuǎn)化；

（3）、課堂言語向輔導言語轉(zhuǎn)化。

4、新課程下運用講授技能的新要求：

5、新課程下講授技能的發(fā)展：

（1）、教師講授的過程應(yīng)成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；

（2）、講授教學要融入多種教學方法和手段

第六章新課程下的調(diào)控技能

一、課堂教學調(diào)控是搞好教學的必然

1.課堂教學調(diào)控技能的構(gòu)成要素。2.課堂教學調(diào)控包括言語調(diào)控和非言語調(diào)控。3.新課程課堂教學調(diào)控技能調(diào)控什么

二、新課程下對學生的關(guān)注

1.教學要尊重學生的個性差異，體現(xiàn)分層教學。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，建立新的課堂教學組織過程。

3.關(guān)注學困生。

三、新課程下對學生自主學習的調(diào)控

四、新課程下對學生合作學習的調(diào)控

第七章教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式技能

一、板書在教學中的重要作用

1、板書有長時間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

2、板書具有與實物不同的直觀作用。

3、板書具有較大的靈活性。

4、板書有示范和審美作用。

5、打破時空界限，充分發(fā)揮學生的想象；

6、豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)，調(diào)動學生情感。

二、板書書寫技法

三、板位安排

四、板書行列

五、板書內(nèi)容設(shè)計

六、板書造型

造型，是對一堂課的板書內(nèi)容進行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達板術(shù)的思想內(nèi)容。常見的板書造型，有對稱型、偏正型、自由型三

種。

七、板書設(shè)計的要求：

體現(xiàn)教材（作者）思路、教師“教路”、學生“學路”。

幫助學生梳理知識，幫助學生記住知識。

激發(fā)學生學習興趣。

啟迪學生思維。

布局合理，書寫工整，色彩搭配合理。

條理清晰，有層次。

精煉，具有啟發(fā)性。形象，具有趣味性。

突出主題，避免喧賓奪主。

八、怎樣設(shè)計板書

（一）、根據(jù)教材特點和課程標準要求設(shè)計板書；

（二）、根據(jù)教法的需要設(shè)計板書；

（三）、根據(jù)課型設(shè)計板書；根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡及年級特點設(shè)計板書。

第八章課堂教學的拓展技能

第一、教學內(nèi)容的拓展延伸

（一）教學內(nèi)容的綜合化拓展包括：

1、學科間的綜合化拓展；

2、拓展學科內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（二）教學內(nèi)容的生活化拓展這方面要體現(xiàn)學習“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以激發(fā)學生的學習興趣。

第二、教學方式的拓展與延伸

（一）教學方式綜合化拓展與延伸

1、教學目標由單一性向三維目標拓展；

2、綜合運用教學目標；

3、教學過程實施的綜合化；

（二）教學方式生活化的拓展與延伸

1、創(chuàng)設(shè)問題情景的生活化；

2、強化教學活動的實踐性；

3、探

索教學過程的開放性。

第三、綜合應(yīng)用的拓展與延伸

1、綜合應(yīng)用學習要從語文學科出發(fā)；

2、綜合應(yīng)用學習要注重綜和性；

3、綜合應(yīng)用學習是生活化的實踐學習；

4、綜合應(yīng)用學習是一種既有自主又有合作的實踐體驗。

三、建議

（1）發(fā)展以校為本的教學技能

（2）自主發(fā)展教師教學技能

（3）開展教育行動研究

行動研究最好的辦法是寫教學反思。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）寫成功之處

將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智 教學機智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變

能力。

第四篇：新課程理論學習提要

新課程理論學習提要

1、青少年學生走向社會、服務(wù)社會的基本條件是什么？

學會做人、學會合作、學會學習等。

2、未來社會對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么

具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力。

3、未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)目標。(課程改革的總目標是什么？)

新課程改革的總目標是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定的“八個具有”，即要使學生：①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；③具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；④具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；⑤具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； ⑥具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；⑧成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、課程的價值在于促進學生(知識、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。變“教科書是學生的世界”為(“世界是學生的教科書”)，恰恰是新課程改革實踐的新觀念。

5、(學生的發(fā)展)是新課程的出發(fā)點和歸宿。教育的根本功能是(促進人的成長與發(fā)展)，學校的一切工作最終都是為了(促進人的發(fā)展)、(為人的發(fā)展服務(wù))、(為學生的終身發(fā)展高度負責)。

6、最有價值的知識是那些(終身發(fā)展必備)的知識，是(基礎(chǔ))的、必須的、(恰當)的。

7、“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？

第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。

8、新課程要求我們建立怎樣的學習方式？

第一、確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存。

第二、改變學生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學習方式。通過教學組織、指導學生開展研究性學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。

第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學習的情景，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺，給學生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在實踐中學會學習。

9、對學生的評價不僅要關(guān)注(學生的學業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生(多方面的潛能)。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在(情感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方面的進步與變化。

10、如何理解“讀書是學習，實踐更是重要的學習”。

1)課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者，那種把課堂看作是唯一的受教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中工作中和實踐中的學習。

2)讀書是學習，實踐是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。學生在學校中學到的東西只有與豐富的社會實踐相結(jié)合才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，只是才變得豐滿、深刻。一項研究任務(wù)、一次匯報演出、一個主題繪畫、一套攝影作品等等，都是鍛煉學生設(shè)計、分析、思考、行等諸方面能力的好機會。實踐證明：酸甜苦辣咸都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓學生走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生受益無窮的財富。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

11、設(shè)置綜合實踐活動的主要目的是(最大限度地拓展學生的學習空間)，強調(diào)學生通過實踐，增強(探究和創(chuàng)新)意識，學習(科學研究的方法)，發(fā)展(綜合運用知識的能力)。

12、我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想是什么？

重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感和使命感。

13、(1)按照新課程計劃綜合實踐活動占總課時比例的6%—8%

(2)大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

(3)適應(yīng)學生的需要，不是讓學生去被動適應(yīng)預先規(guī)定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。

(4)按照課程計劃，地方、學校課程占總課時數(shù)的10%—12%。

14、新課程新在哪里？

一是確立了新的課程目標。即(知識與技能)、(過程與方法)，(情感態(tài)度與價值觀)三位一體的課程目標，將育人為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念體現(xiàn)在課程標準之中。

二是著力精選學生終身發(fā)展所要必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三是強調(diào)學生的主動性。新課程確立學生在課程中的(主體地位)，建立學生(自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習)的機制，體現(xiàn)了重視學生(學習的過程)與方法，在學習中(學會合作)，在合作中(學會生存)的素質(zhì)教育觀念。

四是確立了以人為本的評價觀念。

五是加強了課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。

六是調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策。實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注人生機活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

七是強調(diào)合作與對話。

15、為什么說新課程加強了課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系？

新課程設(shè)置綜合實踐活動，加強了課程與社會發(fā)展和科技進步的聯(lián)系，加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展，富有時代感；關(guān)注學生生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感，充分體現(xiàn)了讀書是學習，實踐是更重要的學習的素質(zhì)教育觀念。

16、新課程倡導的重要觀念有哪些？

(1)學生是教學主體的觀念(這是解決“是誰學習”的問題)

(2)探究性學習的觀念(這是解決怎樣學習即學習方式的問題)。

(3)實踐是更重要的學習的觀念。(這是解決學習途徑的問題)

(4)注重情感教育的觀念(這是解決學習動力的問題)

(5)教學目標觀念(這是解決教什么的問題)

(6)遵循教學規(guī)律的觀念(這是解決教的措施與途徑問題)

(7)終生學習觀念(這是解決學習目的的問題)

(8)揚長教育的觀念(這是教育策略的重要調(diào)整)

17、探究性學習的基本特點有哪些？

以增進學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，注重學生的自主選擇和認知過程，不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學生思維的獨特性、批判性和創(chuàng)新性。探究性學習圍繞問題展開教與學的活動，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

18、在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念？

第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。

第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學生的需要，不是讓學生去被動適應(yīng)預先規(guī)定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學過程中要注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學生“學”的能力。

19、新課程強調(diào)教學以(學生的全面發(fā)展)為總目標，為實現(xiàn)這個總目標，課堂教學以(人的發(fā)展)為中心，立足人的(本性教育)，著眼于學生(自身的潛能開發(fā))，在學生掌握知識的同時，形成現(xiàn)代人的思想，掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，使學生的(知識)、(人格)、(智力)、(能力)、(個性)等都得到全面和諧的發(fā)展。

20、針對學生的培養(yǎng)，新課程認為：“是鐵礦可以煉成鋼，是金子就應(yīng)當放出光彩”，談?wù)剬@句話的理解。

第一、揚長教育是成功的教育，包括揚長避短教育、揚長補短教育。人的智力結(jié)構(gòu)通常有很大差異，學生不可能什么學科都學得很好;或長于文史，或長于數(shù)理，或長于制作，或長于藝術(shù)，這是正常的情況。

第二、每個人的創(chuàng)造潛能只能蘊藏在他的特長之中，教育者的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘、發(fā)揮教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，因勢利導，發(fā)展并張揚這種優(yōu)勢，是泥土可以燒威磚瓦，是鐵礦可以百煉成鋼，是金子就應(yīng)當放出光彩，為每一個學生的成才提供機會，便所有學生都能成才。揚長可以激活學生的興趣，極大地調(diào)動學生的積極性、主動性，增強自信心，使學生可似體驗成功的喜悅，可以張揚個性，發(fā)揮潛在的智能。為學生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。求全責備會導致平庸，如果只限于忙于“補短”，則必然沒有時間和精力去“揚長”，就會壓制那些奇才、怪才、偏才。

第三、承認差異，承認智力結(jié)構(gòu)多維性和多元性，以及學生作為生命體的多樣性。揚長教育的本質(zhì)是個性化教育，是對整齊劃一傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，必須從教育觀念、體制、課程設(shè)置、師資隊伍、教育管理、教學模式等方面進行系列改革。

20、面向全體學生的內(nèi)涵是什么？

一是要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，便所有的學生享受公平、乎等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。

21、什么是校本教研？

校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。大力開展校本教研，對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，切實提高教育質(zhì)量，促進學校發(fā)展、校長和教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。

22、校本教研的核心因素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動形式。

23、如何開展校本教研？

(1)自我反思。教師對自己行為的思考、省視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展《報告冊》，自定個人教研學習、專業(yè)提高學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己的教學行為進行分析，提出問題，制定對策。把日常教學和教學研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。

(2)同伴互助。以學科組和學習型辦組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同的呼聲、在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己現(xiàn)。以教師提出的問題為研究內(nèi)容，將問題人組，以組為單位制定計劃，開展研究。要引導教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，要注意發(fā)揮骨干教師、學科帶頭

人的作用，形成目標一致、相互學習，彼此支持、共同成長的優(yōu)秀教師群體。

(3)專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想；另一方面要形成自己學校“優(yōu)勢專家群體”，聘請?zhí)丶壗處熥鳛樾１窘萄蓄檰枴Ｍ瑫r，將國家及本省市的教研專家請進學校，引進他們的新的理念和教學思想，促進本校教師的專業(yè)發(fā)展。將“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”作為新的教研常規(guī)，促進課堂教學的實效性。要立足學校和教師的發(fā)展，建立學校之間，學校和教科研機構(gòu)以及高等學校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機構(gòu)對校本教研的管理、研究、指導和服務(wù)職能，構(gòu)建新課程實施的合作教研氛圍，逐步形成教學、教研和科研三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。

24、新課程課堂教學應(yīng)如何改革？

一、在教學任務(wù)上突出目標意識

二、在教學過程中突出主體意識

三、在教學活動氛圍上突出情感意識

25、評價一堂課在教學過程中是否真正發(fā)揮了學生主體性，標準是什么？

教學過程應(yīng)該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)展過程，應(yīng)該符合學生的身心需要。

(1)教學評價關(guān)注點應(yīng)該放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習，要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點，還要看學生與教師在提問、討論、作業(yè)等活動中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和價值追求。

(2)要關(guān)注現(xiàn)代教學理念是否停留在宣言層面上，能否體現(xiàn)在教學活動過程之中，能否轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍。

(3)關(guān)注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排。

(4)關(guān)注活動的方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學生認知與情感發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學性、合理性。

(5)關(guān)注學生個體或群體的情緒體驗，要從對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠影響去評價教學過程。

26、積極的教學環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？

和諧(感到安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感)；活躍(精力集中，思維活躍，提問、討論、回答問題積極主動；民主(尊重學生，不搞一言堂，不讓學生感到為難，)；平等(朋友式 的關(guān)系，不是哄著學生去學習，而是讓學生看到教師在關(guān)心他們每一個人)。

27、課堂教學的主要要素有教學內(nèi)容的要素(量)、課堂教學形式的要素(度、序、法、情、時)以及課堂教學效率要素(率)。

28、新課程課堂教學理念的理解，我市提出了“十個不等式”是什么？

第一、滿堂問答不等于主動參與

第二、小組討論不等于合作學習

第三、開展活動不等于探究學習

第四、重視能力培養(yǎng)不等于淡化雙基

第五、課堂活躍不等于教學設(shè)計科學合理

第六、提倡教學民主不等于不要教學秩序

第七、提倡鼓勵不等于表揚越多越好

第八、信息技術(shù)與教學整合不等于每節(jié)課都用課件

第九、教學評價不等于只評價教師的教

第十、用教材教不等于教教材

29、有人認為：課堂教學中學生自學、討論、探究、教師總結(jié)，只要是學生參與了，至于學生學得好不好就不重要了。對這種觀點進行分析。

這種觀點是錯誤的。

第一、新課程不是不重視雙基，而是以一種全新的視野去審視雙基。雙基的內(nèi)涵在不斷修正和發(fā)展，而人們的觀念卻停滯不前，對雙基的理解過于狹窄。

第二、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實際操作中還在不斷升級、強化，變成對學生進行超負荷的訓練。

第三、我們既要糾正以往過于偏重雙基的做法，又要防止走向另一個極端。真正抓好基礎(chǔ)，將學科中最基本的、最有用的內(nèi)容講深講透，并且舉一反三，靈活運用。培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，也是應(yīng)當打好的基礎(chǔ)。

第四、既要重過程，又不能忽視結(jié)論。處理好“三維目標的關(guān)系”。情感、態(tài)度、價值觀的

形成離不開基礎(chǔ)知識和技能的學習過程，它是在學習基礎(chǔ)知識的活動中獲得的。

30、有人認為新課程理念下的課堂教學要在課堂上多做實驗、搞搞小制作，多讓學生動手，這就是探究學習。試分析一下這種觀點。

這種觀點是錯誤的。開展活動不等于探究學習。

第一、探究學習是一種教學方式，更是一種教學思想。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。要實現(xiàn)教學方式“中心”的三個“遷移”。要有“教”向“學”遷移，有“學”向 “悟”遷移。

第二、不是每節(jié)課都必須進行探究學習。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能為活動而活動，任何情境都不能游離于教學之外。

第三、教師追求的的應(yīng)當是本質(zhì)的東西，不應(yīng)該是形式，更不應(yīng)該做表面文章。新課程在強調(diào)探究性學習的同時，也提倡教學方式多樣化，探究是教學是一種比較有效的方式，但是探究式教學方式也有其不足之處，它比接受學習方式要花很多的時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。

31、如何開展集體備課活動？

總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學實際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。有條件的學校，教案要采用電腦輸入，實現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強教師之間的學習交流，減輕教師的負擔，提高備課實效。

32、如何實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)？

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度。

第一、校內(nèi)：成立學校學科指導組織，開展新老教師傳、幫、帶活動，實行“推門聽課制”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

第二、校外：采取走出去請進來的辦法，有計劃地安排教師外出學習，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。邀請省內(nèi)外的各級專家。特級教師搞講座、現(xiàn)場指導。

33、建立以(學習者)為中心的教學結(jié)構(gòu)，這是落實學生主體地位的具體體現(xiàn)。新的教學觀要求教師的教學應(yīng)從以知識積累為價值取向轉(zhuǎn)到以(促進學生能力發(fā)展)為價值取向，教師的教要以人的發(fā)展為根本目標，著眼(誘導)，著力(引導)，著重(疏導)和(指導)，使課堂教學成為師生(共同的、互助的、合作)的交流的過程，讓學生在愉悅、豐富多彩而充滿挑戰(zhàn)性的學習活動中培養(yǎng)起良好的思維品質(zhì)，豐富情感體驗、鍛煉堅強意志并形成(自主學習)的習慣。

34、教學與教研有什么關(guān)系？

學校的中心工作是教學，教師的中心工作也是教學，然而，自古以來沒有一位優(yōu)秀教師是只抓教學不搞教研的，實際上教學的最高境界是教研，沒有成熟教育理論指導的教學是不成熟的或者說是盲目的教學。教研搞不好，教學難有大的突破和發(fā)展。從根本上說，搞教研也是在搞教學，它是教學的有機組成部分，是教學的高級表現(xiàn)形式，是教學的深化，是教學取得成效的有力保證，它推動著教學理論、方法不斷向前發(fā)展。教研有助于教師結(jié)合自己的教學實踐，探索、總結(jié)出一套符合個性特點的教學思想和方法，進一步指導自己的教學實踐，促進教學更健康地發(fā)展，使教學上水平、上臺階。

36、泰安市教研室闞主任提出了課程改革必須處理好“十大關(guān)系”是什么？

正確處理教育與素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的關(guān)系，必須將定不移地以推進素質(zhì)教育為主，實事求是地評價傳統(tǒng)教育。

正確處理知識與能力的關(guān)系，必須堅定不移地以知識傳授為主，實現(xiàn)知識與能力的有機統(tǒng)一。

正確處理三維目標與雙基的關(guān)系，必須堅定不移地以雙基為主，課改初期要特別注意防止雙基的淡化和三維目標的虛化。

正確處理間接知識和直接知識的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以間接知識為主，努力達成間接知識和直接知識的融通和整合。

正確處理接受性學習和探究性學習的關(guān)系，必須堅定不移地以接受性學習為主，積極探索探究性學習的新途徑。

正確處理考試與多元評價的關(guān)系，必須堅定不移地堅持考試為主，積極探索多元評價。

正確處理學生與教師的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以學生為主體，確保教師的主導作用充分發(fā)揮。

正確處理教教材與用教材的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以教材為范例教好教材，鼓勵優(yōu)秀教師探索用教材教的方法和途徑。

正確處理揚長教育與補短教育的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以揚長為主，積極做好揚長與補短相結(jié)合的工作。

正確處理表揚與批評的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以表揚為主，決不放棄批評教育。

36、“正確處理知識與能力的關(guān)系，必須堅定不移地以知識傳授為主，實現(xiàn)知識與能力的有機統(tǒng)一”。對這句話進行分析。

知識和能力的關(guān)系可以這樣理解：知識是一個大圓，能力是一個比知識稍小一點的圓，二者

相交重疊了絕大部分，隨著知識大圓的不斷擴大，能力小圓也不斷擴大并向大圓中移動，隨著能力小圓不斷擴大，知識大圓也不斷擴大，而且重疊的部分越來越多。因此，必須把知識與能力有機統(tǒng)一起來。新課程實施以來，不少人認為課改之前的教學過于“注重知識傳授”而輕視能力培養(yǎng)，事實上，教學中根本、永遠不存在“過于” 的問題，而是根本、永遠不夠、既要不斷加強的問題..

第五篇：理論學習

理論學習----一個合格的老師必須送給學生的四件禮物

“生活中有許多事當忍則忍，能讓則讓。忍讓和寬容不是懦怯膽小，而是關(guān)懷體諒。忍讓和寬容是給予，是奉獻，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關(guān)系的法寶。一個人經(jīng)歷一次忍讓，會獲得一次人生的亮麗，經(jīng)歷一次寬容會打開一道愛的大門。”有些老師“恨鐵不成鋼”，對于學生的缺陷、錯誤譏笑挖苦，甚至還有違規(guī)動作。這是不利于他們彌補缺陷、改邪歸正的。老師沒有吸引力、集體沒有溫暖，是促使學生犯罪的重要因素之一。一個人犯了錯誤，不論其大小，最希望別人的理解和信任。對于有缺陷、犯錯誤的學生，老師要多給他們一些溫暖，用愛來感化他們。歧視只會使他們自暴自棄。教師可以運用現(xiàn)代通訊工具，及時地傳達表揚的內(nèi)容。如給家長通個電話，使受表揚的學生在父母的鼓勵下得到很大的滿足，而其他學生也會爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，并得到全體學生的喜愛。把握真情，飽含激情。

說實話，在平時的教學中，讓我們每一節(jié)課都面對笑容去上課，還真是個難題，以前上課前，發(fā)現(xiàn)學生寫不完作業(yè)就會控制不了自己的情緒，向?qū)W生發(fā)火，現(xiàn)在想來真的錯了。作為教師，我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。學會微笑，傳遞快樂給每位學生。

作為教師的我有責任去發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進步，慢慢跟上班集體前進的腳步。