第一篇：小學科學教師實驗創新比賽實施方案

小學科學教師實驗創新比賽實施方案

一、比賽宗旨

通過組織廣大小學科學教師進行新穎獨特的創新實驗設計，開發小學科學課程資源，提高教師的專業水平和教學技能，展示教師的個性、才華，推動小學實驗教學改革，提高實驗教學水平。

二、參賽對象及名額分配

小學科學在職教師，每單位推薦一名參賽教師。

三、比賽時間：6月6日----7日（暫定）

四、比賽要求

1、實驗操作比賽前，選手提供“小學科學教師創新實驗比賽記錄單”（附件二）5份，交至評審組。

2、參賽教師可根據現行使用的小學科學教材，自行確定參賽內容。但必須注重實驗創新（包括原理、設計、裝置、儀器、材料、方法、手段等）。實驗過程清楚、層次分明，實驗操作熟練、規范，實驗現象明顯、可見度大、效果好。選手可以對現有教材中有內容但無實驗設計的知識點進行實驗部分的合理增補與創新方面的選題。

3、每位參賽教師須在3分鐘內通過多媒體課件對參賽實驗課題的設計思路、創新之處以及該實驗課題在教育教學中所處的地位與作用等方面內容進行呈現與口頭闡述。

4、實驗演示時，參賽教師應做到邊講解邊操作，整個演示過程不需要學生現場配合，時間控制在12分鐘以內。

5、實驗須體現綠色、科學理念，必須無毒無污染;實驗過程安全、無危險隱患；所作創新須為原創，不得涉及知識產權糾紛。

6、實驗常規器材由組委會準備，其它材料自帶。

7、參賽選手不得觀摩其他選手比賽。

8、由評委進行現場打分，之后再根據總分進行分等級。

五、獎勵辦法：

根據比賽成績和參賽教師人數按一定比例設一、二等獎。

第二篇：小學科學教師創新實驗方案

小學科學教師創新實驗方案

空氣占據空間

參賽單位：平昌縣鹿鳴小學

參賽教師：孫曉蘭

空氣占據空間

——創新實驗說明

本實驗選自蘇教版科學小學四年級上冊《我們周圍的空氣》單元的《空氣的性質》，在教學實踐中，由于空氣看不見也摸不著，要讓學生明白空氣占據空間，很抽象，有難度。這就需要借助實驗現象進行想象，從而得出結論。本次改進試圖通過學生的視覺、觸覺等多種器官來親自感知。

第三篇：小學科學教師實驗創新大賽教案

小學科學教師實驗創新大賽說課教案

四年級科學上冊一單元第四課《風向和風速》。實驗的名稱《風的形成》 桑梓鎮中心小學——吳小兵 實驗課題說明

1、實驗在教材中所處的地位與作用

現今的教材《科學》共有八冊32個單元，與以前《自然》相比，《科學》更好地體現了課程標準的要求，覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容。但本人認為與之前的《自然》相比科學雖然做到面面俱到，可在一些科學概論、知識、技能等方面深入太少，像蜻蜓點水，一掠而過。比如今天我所要講的《風向和風速》是四年級上冊第一單元第四課。在三年級上冊第四單元提到了空氣可以流動，沒有對風的形成做詳細深入的講解。學生對風的認識停留在感性認識的基礎上，參考書給我們的建議是貼上大圖畫紙如下： 冷的

風是??空氣吹掉帽子 放風箏快的 吹氣球 吹看不見的 樹葉制造泡沫 野草葉子

接下來就是講風向和風速。而我認為還是要簡單的講一講“風”的形成，只有學生基本了解了風的成因，那風向、風速就迎刃而解了。

2、在以往教材中風的形成教學主要是觀察樹葉的搖動、香煙的流向、吹動空氣、用扇子扇等等。這幾種方法除了香的輕煙其他都不能看到空氣的流動，而煙沒有一個特殊的裝置也不能很好的掌握它流動的路徑。

3、因此我設計的“風”的形成這個實驗能很清楚看到空氣-“風”流動的路徑，以及這樣流動的原因。

4、本實驗的器材非常簡單，一個木夾子（帶玻璃）、背景紙、香、打火機、蠟燭等。

5、6、實驗過程：

把木匣帶玻璃的那面對學生擺放，把蠟燭點燃放在木匣中（上部開口的一邊）封上玻璃把點燃的香放在左邊的洞口邊，觀察幾分鐘后香上的煙從口子進入匣內由蠟燭的上方開口處流出。

7、實驗的效果

在這個實驗中可以明顯的看出煙的流經（空氣流動的路徑）。由于背景是黑色的，煙是白色的學生能清楚地看到。

8、評價

本實驗設計簡單，器材易找易尋、易操作，且效果明顯。

第四篇：全州小學科學教師實驗創新教案

空氣占據空間嗎

湘西州民族實驗小學 李益

一、實驗在教材中的地位與作用

三年級學生初識科學課程。在前面三個單元中，植物、動物兩單元主要以觀察為主，“材料”單元中學生通過兩個簡單實驗對材料的特性有了一點認識。前面的這些實驗或簡單，或趣味性不強，難以激發學生興趣。空氣占據空間是第四單元的內容，這個實驗過程是一段充滿挑戰的旅程，學生要想辦法用證據來證明在探究空氣過程中產生的許多問題。本實驗對于培養學生對證據的重視、理性的思考、大膽的質疑、培養科學態度都有很大作用。還能培養學生友好合作意識和積極參加討論的習慣。是發展學生情感價值觀的重要內容。

二、實驗原型及不足之處

教材中設計有兩個實驗：

實驗一：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶中擠出來？

這個實驗對三年級學生來說有一定難度，我出示實驗器材和講清實驗要求，在不作提示的情況下，我校三年級的四位女老師五分鐘內沒有一個人能想出解決問題的6方法。學生對“擠”這個詞也理解不透，學生回答都是用吸管把水吸出來。學生對從嘴里吹出來的氣體是否是空氣也不確定，而且實驗完成了學生也不易自己總結出結論：空氣也是一定物質，能占據空間，所以把水擠了出來。

實驗二：杯子入水杯底紙巾不濕實驗。

這個實驗簡單而經典，但對于三年級的小學生終究還是少了一點趣味性。

三、實驗創新之處

1、教者在實驗中首先營造了和諧、美的實驗氛圍，燈光把瑰紅色向四周漫射，水波蕩漾使整個講臺充滿夢幻色彩，讓學生置身魔術表演的看臺之中，迫切想知道“魔術師”（教師）將會表演什么“魔術”。在這種氛圍中，學生心理是放松的，沒有顧慮，思維特別活躍，回答問題積極。激發了學生學習興趣。

2、本實驗在設計上遵循學生思維規律，層層深入，設置了思維的延伸點。

3、實驗通過設置知識陷阱激疑，讓學生在釋疑后獲得成功的愉悅和自信。

4、利用身邊的廢舊材料如廢舊飲料罐、塑料泡沫等做實驗，體現綠色理念，讓學生感受科學的真實，科學就在我們身邊。更能啟發學生科學興趣。

四、實驗器材：

水槽、乒乓球、廢舊飲料罐、蠟燭、橡皮泥、泡沫塑料，肥皂液、老式幻燈機、多媒體設備等

五、實驗原理及裝置說明

（一）實驗原理

（1）空氣也是一種物質，能占據一定空間。

（2）只有空氣讓出一定空間，別的物質才能進入里面。同一空間不會被兩種物質同時占據。

（二）實驗裝置 裝置簡單見實驗過程

六、實驗過程

實驗一：乒乓球潛水實驗 步驟：

1、把有蓋1.5升的空飲料罐從瓶口約12厘米處剪開，做成一個簡單的空氣罩。往飲料罐做成的空氣罩里塞入黑色塑料袋（黑色醒目便于觀察）往下移動空氣罩，當黑色塑料袋接觸到乒乓球后，塑料袋對乒乓球產生向下的壓力，乒乓球下潛。

2、教師從空氣罩里拿出塑料袋，讓學生討論、預測：“空”的空氣罩能讓乒乓球下潛嗎？

（1）生匯報討論預測結果）

（2）師操作，“空”的空氣罩往下移動看不到物體接觸了乒乓球，乒乓球仍然下潛。

（3）師問：為什么空"的空氣罩也能使乒乓球下潛？（4）點拔：空”的空氣罩里什么也沒有嗎？（5）引導學生推理：

塑料袋（看得見）――能排開水讓乒乓球下潛――是物質能占據空間 空 氣（看不見）――能排開水讓乒乓球下潛―也是物質也能占據空間 結論：空氣也是一種物質，能占據一定空間。實驗二：潛水的陷阱

1、教師提供實驗器材，學生分組實驗：“空”的空氣罩使乒乓球下潛。

2、匯報實驗結果。（課件提示：為什么有的小組能讓乒乓球下潛，有的小組下潛的乒乓球又浮上來了？）

3、實驗“成功”的小組和實驗“失敗”的小組交換空氣罩。再進行一次實驗。

師問：同學們有什么發現？

（同學們都發現了乒乓球上浮的密秘。乒乓球上浮的空氣罩上有小孔，空氣從小孔中跑出來了，有什么辦法證明空氣從空氣罩中跑出來了嗎？在科學探究的過程中我們可以大膽猜測，但我們的觀點、認識都必須有證據支持，同學們能不能用身邊的材料和以前學過的知識找到空氣從空氣罩中跑出來的證據。）

點撥：如果你們小組的空氣罩沒有小孔，你有什么辦法讓空氣從空氣罩里跑出來？（打開飲料罐瓶蓋）

4、學生利用肥皂液檢驗空氣從空氣罩里跑出來了。實驗三：定位潛水

師：同學們能分別用有孔的空氣罩和無孔的空氣罩讓乒乓球停在空氣罩上有標記的位置嗎？

學生小組討論，設計實驗，分組實驗，填寫實驗報告，匯報實驗結果。（首先讓乒乓球下潛，空氣罩有小孔的待乒乓球上升到指定位置后用橡皮泥堵住小孔。沒有小孔的打開瓶蓋待乒乓球到指定位置后擰緊瓶蓋。）

師總結：只有空氣讓出一定空間，別的物質才能進入里面。同一空間不會被兩種物質同時占據。

實驗四：拓展延伸——點燃的蠟燭下潛。

把蠟燭（很短約5厘米）固定在泡沫塑料上，然后把空氣罩的瓶口擰緊，把小孔用橡皮泥堵好。點燃蠟燭，用空氣罩使點燃的蠟燭下潛。觀察并思考：

1、蠟燭會熄滅嗎？

2、蠟燭下潛到最低位置時和蠟燭熄滅時，泡沫塑料的在空氣罩中的位置是否發生了變化？

3、分組實驗并做好實驗記錄，匯報實驗結果后閱讀教材83頁資料庫《空氣中有什么》，然后小組討論以上兩個問題。

師：18世紀70年代法國化學家拉瓦錫做燃燒實驗時發現空氣中只有約五分之一的氣體支持燃燒，它們就是現在所說的氧氣，當空氣罩中的氧氣減少不足以支持蠟燭燃燒了，蠟燭就熄滅了。燃燒消耗了空氣罩中的一部分氧氣，所以泡沫塑料上升了一點點，這個實驗中還有許多科學知識和疑問你們在今后的學習中再學習和解決。

七、實驗效果：

本課的實驗在教師營造的輕松和諧氛圍中進行，實驗難度不大，學生興趣高漲，小組合作實驗也很成功。學生思維活躍，回答問題也很積極。三年級學生剛剛接觸實驗課，教師要加強課堂組織教學，強調實驗紀律，教師在演示和總結的時候學生因為好奇而玩實驗器材就會影響教學、實驗效果。分工合作也是保證實驗效果的重要因素，教師要密切關注。還要重視實驗記錄表的填寫，培養學生客觀記錄實驗結果的科學素養。

八、自我評價

從這堂課中，學生感受到了科學課的魅力，我也體驗到了科學課的載體優勢——讓學生親自觀察直接接觸科學的真實。使我進一步懂得了教學中要遵循學生思維規律，講究啟發策略，營造和諧課堂氛圍。通過這堂實驗課的教學，培養了學生細致觀察、友好合作意識和積極參加討論的習慣。

第五篇：小學科學創新實驗設計方案

小學科學創新實驗設計

一、實驗課題名稱

小學科學五年級下冊 《下沉的物體會受到水的浮力嗎》

二、正文

（一）、實驗設計意圖

1、該實驗的設計便于學生直觀、形象地感知和理解什么是“撩排開的水量”。

2、能有助于讓學生進一步理解浮力的大小與排開的水量之間的關系。

（二）、實驗所需器材

彈簧測力計、溢水杯、量筒（量杯）、圓柱體、大小不同的三個鐵塊、盛水容器、接水桶、紅墨水。

（三）、實驗創新之處

1、原教材中是以物體放入燒杯前后兩次液面之差來理解物體“排開的水量”（見教材上一節），由于小學生形象思維太差，這樣一方面對于基礎較差的學生來講就很難理解“排開”二字的含義；另一方面如果物體太小，或浸入水中太少，那么物體排開的水量就不是很明顯，再加之燒杯底面較大，導致液面高度差的變化就很小，不便于學生觀察。這樣實驗的直觀效果就會差一些，對于實驗結論的得出，有部分學生就會感到有難處。

2、制作的簡易溢水杯，對于學生理解“排開的水量”以及與浮力大小的關系起到了一個很好的橋梁作用。首先，該裝置能讓物體浸入水中時溢出（排開）的水緩緩地流入燒杯中，讓學生直觀親歷、形象感知，從而簡單明白易懂，不僅能激起學生的動手興趣，而且能增強學生進行科學探究的欲望，為下一步理解浮力與排開的水量之間的關系作好了準備。其次是通過量筒（量杯）測出每次實驗排

開的水量具體是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“較多”等模糊語言，讓學生對實驗數據進行分析，不僅體現了自然科學的嚴謹性和科學性，還能更進一步促進學生理解浮力秘“排開的水量”之間的關系，為今后學習阿基米德原理打下了一個堅實的基礎。

（四）、實驗步驟

1、組裝實驗器材：（1）溢水杯裝滿水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、測出圓柱體在空氣中的重力，填入記錄表格中。

3、將圓柱體分別以三分之一、三分之

二、全部（分兩次，只是深度不同）浸入溢水杯中，讀出每次測力計的讀數，填入表中；并用量筒測出每次排開的水量，填入記錄表中。

4、引導學生分析表中數據，并討論：

（1）圓柱體浸入水中時測力計示數減小是什么原因？怎樣計算圓柱體受到的浮力？

（2）下沉的物體在水中受到的浮力大小會變嗎？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物體排開的水量與物體深入水中的深度到底是什么關系？

5、先測出大小不同的三個鐵塊的重力，填入表格中；再將三個鐵塊分別浸沒在水中，讀出每次測力計的讀數，填入表中；再用量筒測出每個鐵塊排開的水量，填入表中。

6、求出三個鐵塊在水中各自受到的浮力大小，引導學生討論：

（1）它們在水中受到的浮力相同嗎？

（2）下沉物體在水中受到的浮力大小與什么因素有關？這樣說的理由是什么？

下沉的物體會受到水的浮力記錄表

大小不同的同一種鐵塊完全浸入水中受到的浮力大小記錄表