第一篇：法院的工作方式

1． 合議制

法院審判案件，實行合議制。

合議制的形式是合議庭。合議庭是由審判人員集體審判案件的組織形式，合議庭的組成因案件審級不同而有所不同。合議庭必須由3人以上的單數組成。合議庭審判長由院長或者庭長指定的審判員擔任，合議庭成員權利平等。合議庭對案件的評議和判決，實行少數服從多數原則。

除合議庭之外，在少數情況下亦采用獨任庭形式。獨任庭是由審判員一人審判案件的組織形式，一般只限于基層法院審判第一審簡單民事案件和自訴及輕微刑事案件時適用。

2．兩審終審制

法院審判案件，就審判程序而言是兩審終審制，就法院體系而言是四級兩審制。

兩審終審制，就是一起案件經過兩級法院審判終結審判的制度。也就是說，地方各級法院對于按照審判管轄權的規定對由它審判的第一審（初審）案件做出判決或裁定以后，若當事人不服，可以在法定期限內向上一級法院提起上訴；若同級的檢察院不服，可以在法定期限內向上一級法院提起抗訴。上一級法院有權受理針對下一級法院第一審判決或裁定不服的上訴或抗訴，有權經過對第二審案件的審理，改變或維持第一審法院的判決或裁定。這時，上級法院的第二審判決、裁定，就是終審判決、裁定，當事人不得上訴。

具體來說，如果基層法院為初審法院，那么中級法院便是終審法院；如果對中級法院的第一審判決不服，則上訴到高級法院，這時高級法院的判決就是最終的；對高級法院的第一審判決不服，則上訴到最高法院，最高法院就是終審法院。但最高法院是最高審級，其第一審和第二審的判決或裁定都是終審的。

因此，盡管存在四級法院，但對具體的訴訟來說，其所能發動的審判只有兩次。由于大量的訴訟分布在基層法院和中級法院，對一個具體的訴訟——特別是經濟案件和民事訴訟來說，兩審終審制往往會終結在中級法院或高級法院。

3．審判委員會

《法院組織法》規定各級法院設立審判委員會。審判委員會的任務是總結審判經驗，討論重大的或者疑難的案件和其他有關審判工作的問題。審判委員會通常由院長、副院長、某些庭長以及資深法官組成。

審判委員會是法院審判工作的最高權力機構，法院所處理的重要案件大多要經過該委員會討論決定，甚至有某些案件，審判委員會的討論和決定發生在合議庭開庭審判之前。

地方各級法院審判委員會委員，由院長提請本級人民代表大會常務委員會任免；最高法院審判委員會委員，由最高法院院長提請全國人民代表大會常務委員會任免。

各級法院審判委員會會議由院長主持，本級檢察院檢察長可以列席。

審判委員會內部實行民主集中制。

4．案件審批制度

各級法院不僅設立審判委員會，而且在各個審判庭還設有庭務會議。庭務會議在職能上類似于審判委員會，實際上負責在本審判庭范圍內提出對案件的判決決定。庭務會議與審判委員會一樣擁有對案件的實際裁判權。

法院在審判實踐中，實際上還實行案件審批制度。案件審判制度是指所有的案件在獨任審判員或合議庭審理之后、判決之前，主審人員必須將案件審理的具體意見上報主管的行政業務領導，如庭長或副庭長、院長或副院長審查決定的一項制度。庭長或副庭長對該處理意見審查之后，做出批示，提出具體意見。如果庭長或主管副庭長認為處理意見還存在問題時，承辦人員就要按照庭長或主管副庭長批示的意見繼續審理或調查；審查獲得同意的，案件承辦人就可以根據庭長的處理意見制作判決書等有關法律文件。

第二篇：法院工作方式

1．合議制法院審判案件，實行合議制。合議制的形式是合議庭。合議庭是由審判人員集體審判案件的組織形式，合議庭的組成因案件審級不同而有所不同。合議庭必須由3人以上的單數組成。合議庭審判長由院長或者庭長指定的審判員擔任，合議庭成員權利平等。合議庭對案件的評議和判決，實行少數服從多數原則。除合議庭之外，在少數情況下亦采用獨任庭形式。獨任庭是由審判員一人審判案件的組織形式，一般只限于基層法院審判第一審簡單民事案件和自訴及輕微刑事案件時適用。2．兩審終審制法院審判案件，就審判程序而言是兩審終審制，就法院體系而言是四級兩審制。兩審終審制，就是一起案件經過兩級法院審判終結審判的制度。也就是說，地方各級法院對于按照審判管轄權的規定對由它審判的第一審（初審）案件做出判決或裁定以后，若當事人不服，可以在法定期限內向上一級法院提起上訴；若同級的檢察院不服，可以在法定期限內向上一級法院提起抗訴。上一級法院有權受理針對下一級法院第一審判決或裁定不服的上訴或抗訴，有權經過對第二審案件的審理，改變或維持第一審法院的判決或裁定。這時，上級法院的第二審判決、裁定，就是終審判決、裁定，當事人不得上訴。具體來說，如果基層法院為初審法院，那么中級法院便是終審法院；如果對中級法院的第一審判決不服，則上訴到高級法院，這時高級法院的判決就是最終的；對高級法院的第一審判決不服，則上訴到最高法院，最高法院就是終審法院。但最高法院是最高審級，其第一審和第二審的判決或裁定都是終審的。因此，盡管存在四級法院，但對具體的訴訟來說，其所能發動的審判只有兩次。由于大量的訴訟分布在基層法院和中級法院，對一個具體的訴訟——特別是經濟案件和民事訴訟來說，兩審終審制往往會終結在中級法院或高級法院。3．審判委員會《法院組織法》規定各級法院設立審判委員會。審判委員會的任務是總結審判經驗，討論重大的或者疑難的案件和其他有關審判工作的問題。審判委員會通常由院長、副院長、某些庭長以及資深法官組成。審判委員會是法院審判工作的最高權力機構，法院所處理的重要案件大多要經過該委員會討論決定，甚至有某些案件，審判委員會的討論和決定發生在合議庭開庭審判之前。地方各級法院審判委員會委員，由院長提請本級人民代表大會常務委員會任免；最高法院審判委員會委員，由最高法院院長提請全國人民代表大會常務委員會任免。各級法院審判委員會會議由院長主持，本級檢察院檢察長可以列席。審判委員會內部實行民主集中制。

4．案件審批制度各級法院不僅設立審判委員會，而且在各個審判庭還設有庭務會議。庭務會議在職能上類似于審判委員會，實際上負責在本審判庭范圍內提出對案件的判決決定。庭務會議與審判委員會一樣擁有對案件的實際裁判權。

第三篇：高效工作方式

打造邏輯思考力、水平思考力、可視離、語言力、數字力、智能型體力、偶然力。

努力卻沒有效率，絕對無法成功。

就能力而言，人與人之間并沒有太大的差異，不同的只是心態和了解多少方法及技巧

不聰明的人不斷被聰明的人盤剝的危險時代

為了提高獲取信息的效率，我們首先應該要有“問題意識，即自己對問題的設定”。這里所謂的問題意識，實際上等同于搜索引擎的關鍵詞，如果你不知道你需要搜索的內容的關鍵詞，那么即使你對google、yahoo等極為便利的搜索引擎了如指掌，也沒有辦法搜索到你需要的東西。同樣，無論獲取信息的機會如何均等，如果你不知道關鍵詞，那么你一樣得不到你想要的東西。

如何設定自己的問題？我認為問題的設定容最好不要局限于一個，而應該有多個。當你設定了自己的問題后，只要遇到與這些問題相關的信息，不管問題與信息之間的相關度是多么地低，也要把它當做一件事情認真對待，養成隨時檢索的好習慣。話雖如此，畢竟很多時候我們并不清楚什么是自己應該設定的問題，什么是問題意識。

在這種情況下，我們首先需要學會設定自己的問題，把平時泛泛的想法具體化。一個人的想法很多，如“我希望得到商業信息”、“我希望學好英語”等等

其實，就信息而言，如果我們只是一味的索取，被索取的另一方漸漸地會感覺疲乏，甚至倦怠。

Google的設想中有一點讓我感覺非常的有意思，那就是google不是希望我們以與世隔絕的態度使用google，而是告訴我們在與他人協作的同時，如何成功地集眾人智慧去創造出遠勝于個體智慧的東西。

1、學習理論想法

2、學習給予理論思想的技術，即計算機輔助軟件工程

3、從計算機輔助軟件工程出發，在應用中修正錯誤并找出自己的解決方案

最近有一個趨勢引起了我極大的“依賴性強的人”就是越過條件一，不學習理論思想，而希望直接了解計算機輔助軟件工程技術，即條件二。他們只嘗試著做哪些看似輕而易舉就可以做到的事情。然而，一旦進展不順利，就掉頭轉向另一門技術。總之，他們所作的事情其實是不斷重復的“購買技術”。

那我們該如何從汪洋的信息大海中找到屬于我們的那1%的最有價值的信息呢？

建議一：掌握“框架力”

我們通過感官隨時在獲取新的信息，但是如果我們獲取的信息只是停留在最初的素材上，那么它就只是一座簡單的“信息大山”。如果這樣的話，那么與其讓我們人類親自動手去找素材，不如交給google去做，效率無疑會高出很多。而我們，要做的就是從這座大山中找出不同的信息的共同點和不同點，辨別出你所得到的信息意味著什么？如何讓這些信息在我們的生活中發揮它的作用？而要做到這一點，我們必須具備一種洞察信息

本質的能力。

1、區分有用和沒用的信息

2、區分好和不好的信息

3、對信息進行因素分解

4、區分有實質性和無實質性意義的信息

5、以已有框架為基礎，制作新框架

齋藤嘉則《解決問題的行家-思考與技術》

《發現問題的行家-構思能力和分析能力》

《潛智-如何培養和傳遞持久的商業智慧》

不要接受太多的工作、要善于拒絕不能發揮自己價值的工作

與其思考什么是有用的，從而增加要做的事情，不如減少不必要的事情，以免這些事情在你收集信息的時候拖你的后腿，這樣更容易提高效率

如何閱讀一本書 艾德勒 查爾斯 范多倫

影像閱讀公式網站

利用右腦來讀書

用自己特有的輸出方式，親自確認輸入的信息

用語言表述自己的知識

養成隨時把自己的體驗轉換成數字的習慣

從自己的體驗中總結信息并發現主流

把自己的體驗寫成博客

把自己的知識寫成書出版

要清楚自己希望向對方傳遞什么樣的一個整體感覺

要清楚用框架對這個整體感覺進行分解后，會變成怎么樣的結構

要清楚精簡化后，最重要的信息內容是什么

要清楚在這個信息內容中，有必要向對方傳遞的層次信息是什么

試著選定5個“自己的問題”

從中選出一個自己擅長的問題

一旦失敗，嘗試把失敗中學到的東西寫成文章 積極創造機會，聽取熟知最佳時間的前輩的意見 減少自己不擅長的事情，哪怕只有一件或者兩件

買一些以前從來沒有買過的價格范圍內的書或者字很小的書

第四篇：幼兒園家長工作方式

幼兒園家長工作方式（1）

一、個別方式

個別方式是指幼兒園教師與幼兒家長間一對一的聯系與進行工作的方式,這種方式對密切家園聯系,實行家園同步教育有著十分重要的作用。因為教育孩子不同于其它工作,每個孩子都是一個獨特的個體,具有個性特點和發展水平上的差異；另外,孩子的家庭狀況、家長的教育觀點與教養方式也各不相同,教師必須針對每個幼兒和家長的不同情況,區別對待,進行有針對性的工作。近年來,許多幼兒園舉辦了家長學校、家教講座等,普及科學育兒知識,這是很必要,但決不能代替或忽視深入細致的個別化工作,應該說,幼兒園的家長工作大量是個別化的。個別進行家長工作方式一般有以下幾種：

⒈家庭訪問

家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式。家庭訪問的目的在于深入了解幼兒在家中的真實情況,家長對幼兒教育的認識、態度和方法,家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響,針對個別幼兒的具體表現,與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現著幼兒教師對幼兒的親切關懷,對家長的尊重與理解,對順利完成該年班教育任務的強烈責任感。每次家訪應明確目的、要求,防止告狀式、譴責式、游覽式的家訪。

家庭訪問常在下列情況下進行：

⑴ 對新入園幼兒的家庭訪問。應使幼兒在入園前,先認識教師并建立初步的情感,留下良好的印象,幼兒入園后就比較容易認定

教師,愿意離開家人在幼兒園生活。教師還可以調查新入園的幼兒在家中的生活、衛生習慣,以便有計劃、有步驟地引導幼兒適應幼兒園的集體生活規則。如果教師不能對所有新入園幼兒普遍進行家庭訪問,可根據幼兒體檢表和家長登記材料,重點選擇體質較弱、從未離家或家庭結構特殊的幼兒先訪問,其余幼兒則在入園后一個月內盡快完成家庭訪問。

⑵ 當幼兒偶發疾病或者意外事故或者發現幼兒有嚴重的行為問題時,必須立即進行專題的家庭訪問。教師應向家長詳細介紹事情的經過,以親切負責的態度,安定家長的情緒,討論和尋找解決問題的辦法。向家長談及幼兒的缺點時,也要肯定幼兒的優點,并共同研究采取有針對性的教育方法等。

⑶ 家庭教育較好。幼兒有明顯進步時，需要通過家庭訪問幫助家長總結經驗，以便加以推廣。

⑷ 當幼兒家庭發生重大變故,需要給予安慰和協助,或幼兒長期缺席,需要了解原因。

⑸ 家長對子女教育方法不當或者教養態度有嚴重問題,需要給予幫助、促使其改進時,也要適時地進行家庭訪問。

每次家庭訪問,事先要有簡略的計劃,選擇適當的時間,有時可以讓幼兒在場參加談話,表示親切,這時還可以觀察幼兒在家的表現和家長對幼兒的態度；有時可利用幼兒不在場的時間,以便和家長認真談論幼兒的優缺點,研究分析改進教育的途徑和交流情感等。

教師對家訪應作簡單的記錄,如果當面記錄會影響家長談話的效果,可等到回園后再追憶。經常性的家訪記錄可作為教育工作的參考,有利于提高教育工作的質量。

⒉ 個別談話

個別談話是進行家長工作最簡便、最經常、最及時的方法,教師可以利用家長到園接送孩子的時間與家長交談有關教育孩子的情況,向家長反映問題,提出要求,商討解決的方法。這種談話,時間比較短,因此,內容不宜過多,必要時可以另約時間作較長時間的談話。這種有明確目的事先約定的個別談話,教師均應事先作準備,包括匯集、分析有關孩子發展的材料,準備提出的問題及解決問題的初步設想。在交談時,教師不僅態度要誠懇,還應該設法營造寬松的氛圍,使家長消除思想顧慮,輕松地參與交談。

⒊ 家園聯系手冊

家園聯系手冊,也是目前實現家園聯系的一種簡便而有效的形式。現在,有些家長工作繁忙,難以抽出時間與教師經常交談,在這種情況下使用家園聯系手冊顯得尤為重要。

家園聯系手冊靈活方便,傳遞信息及時。家長可從聯系冊中經常得到孩子的進步、問題及幼兒園對家庭在配合教育方面的具體要求；教師則可從聯系手冊中獲得幼兒園教育效果的反饋信息,了解幼兒在家中的表現,得知家長的意見和要求。

家園聯系手冊是教師與家長圍繞孩子的發展與教育進行書面聯系與交流的形式。因此，所寫內容要具體，不能空泛，也不能寫成流水帳，要側重地反映幼兒的變化與新的情況，要圍繞幼兒園的教育目標和近期的教育任務，結合孩子個體發展實際來寫。家園經常地、不間斷地交流信息，相互配合促進幼兒的發展。時間長了，聯系手冊就成了反映孩子發展與教育的寶貴資料。

通過家園聯系手冊，還可以發現家庭教育中值得注意的問題。比如，在某班的家園聯系手冊上，家長向教師所反饋的大都是孩子在知識技能上的進步與問題，很少關注孩子的性格、行為習慣方面問題。這就是一種十分重要的信息,通過分析、研究，可以為教師設法端正家長的教育思想提供依據。

⒋ 家長咨詢

有條件的幼兒園還可以開展定期或者不定期的

家長咨詢活動。家長咨詢是一種面對面的家教指導方式,對家長在教育子女中存在的疑難問題進行解答。接待家長咨詢的人應是幼兒園中教育經驗豐富并具有一定家教理論知識與實踐經驗的園領導、教師,也可以聘請有關專家。解答問題應從科學性和針對性,要側重從家教觀念、教養態度及科學方法上給予指導,幫助家長分析產生問題的原因并指導家長今后應該如何去做。解答問題要根據家長的接受水平,一般應深入淺出,遇到沒有把握解答的問題不要勉強應付,應以高度的責任感去請家教行家或者查閱資料后再作解答。對家長咨詢的問題和解答要點,應作專門的資料積累,以便開展這方面的科學研究。

⒌ 書信、便箋

對于長期在外學習或工作的幼兒家長,雖然平時家中有祖輩或親戚、朋友作為孩子的監護人,教師仍應設法與孩子的父母取得聯系。一般是采用書信形式向家長匯報孩子的成長情況。這種做法不僅能密切家園關系,往往也能促使他們人不在孩子身邊,但心仍關注著孩子的發展,起到配合教育的作用。便箋是幼兒園經常使用的一種方式,一般是對臨時發生的情況和問題,需及時與家長聯系而不能與家長見面時,可讓孩子和接送的人轉遞給家長。

6.電話

對于工作繁忙無暇接送孩子的家長,教師可以利用電話和家長聯系。教師要記住這類家長的電話,并了解最佳的通話時間,和家長適時聯系。

個別方式還有很多,但采取何種方式與家長取得聯系，要根據情況，靈活掌握，但幼兒園必須重視采取個別方式與家長取得經常聯系，因為這種溝通是密切家園關系、實現家園合作，因人施教最有效的一種方式。

幼兒園家長工作方式（2）

二、集體方式

幼兒園家長工作集體方式是指對家長群體進行工作的方式,如召開家長會、舉辦家長學校或家教專門講座、家教經驗交流、各種家教研討活動、設置家園聯系欄（家教園地）、組織面向家長的開放日以及印發有關家教學習資料等等。集體方式的家長工作與個別化的家長工作方式必須結合進行。家長工作的集體方式大致有如下幾種。

⒈ 家長會

家長會是幼兒園普遍采用的一種家長工作方式。有全園性的、有年級與班級的,還有不同類型的家長會。

⑴ 全園性的家長會議要求全體家長都參加,一般安排在學年（或學期）初與學年（或學期）末,這種家長會的內容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃,匯報教育成果及向家長提出要求等。

⑵ 年級家長會則是向家長報告本年級教育工作計劃,特別是講解這一學年（或學期）的教育目標和家園合作教育的要求,并可組織討論,聽取家長的意見和建議。

⑶ 分班家長會更具有針對性,便于家長與教師雙向交流,共同研討有關孩子的保教問題。家長會的形式不拘一格,主要應注重實效。有的幼兒園班級家長會開得生動活潑。比如某幼兒園為了使家長克服過多包辦現象與幼兒園配合一致培養孩子的自理能力,召開一次家長會,請家長看孩子穿衣服比賽——“看誰穿得快”的游戲；另一所幼兒園則召開家長會,觀看孩子操作智力玩具,動手動腦的能力。通過看孩子的活動,使那些平日包辦過多的家長看到自己孩子與班上其他小朋友比較顯得笨拙、無能,受到觸動。這種情況下,教師再向家長講包辦代替不是愛,是一種對幼兒發展機會的剝奪,從而幫助家長克服包辦代替的錯誤教養態度,使這些家長愿意與幼兒園相互配合,注意培養孩子勤于動手動腦和生活自理能力。

⒉ 家長學校（或家教講座）

家長學校是普及家教知識的有效渠道,是幼兒園開展家長工作的重要發展。家長學校的任務是系統地向家長講授教育子女的科學知識。有些幼兒園雖未辦家長學校,但也常適時舉辦家教專題講座或報告會。

幼兒園舉辦家長學校或家教講座,必須做到理論聯系實際,內容具體,深入淺出,多舉實例以便打動家長的心,解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑；既要提高家長的認識,又要幫助家長解決操作性的問題,只有這樣才能受到家長歡迎,收到良好的效果。給家長講課切忌照本宣科,死板地按幼兒生理學、心理學和教育學的理論知識去講。對文化水平低的家長,更要采用通俗易懂的語言講述科學育兒的道理,避免使用諸如“認知”、“親社會性行為”等專業名詞術語,以免家長聽不懂而乏味,收不到預期效果。

⒊ 家園聯系欄（家教園地）

目前,大部分幼兒園都設有家園聯系欄,有面向全園家長的、有各班自辦的。面向全體家長的家園聯系欄一般都是介紹有關家教新觀念、家教好經驗、保健小常識、季節流行病的預防、介紹親子游戲等等,各班的家園聯系欄內容有介紹本班近期教育目標,需要家園合作的教育內容、孩子的發展情況與一些有針對性的家教指導性文章等。家園聯系欄應辦得生動活潑,能吸引家長,文章、資料要短小精悍,可由教師編寫,可摘錄家教報刊上的內容,也可以由家長提供經驗、體會等。家園聯系欄應設在家長接送孩子必經之處,內容要經常更新,字跡不可太小。

⒋ 園報園刊

有條件的幼兒園可舉辦向家長的定期或者不定期的園報、園刊。比如遼寧省軍區幼兒園自辦園刊《連心橋》,北京長辛店教工幼兒園自辦《幼苗》小報,這些園報園刊內容豐富,文章精短,生動活潑,語言樸實親切,既有老師的話,又有家長的話,緊緊圍繞著對孩子的教育。如《幼苗》小報中設了“在家在園一個樣”欄目,專門刊出實驗班近期需家園合作的教育目標、內容。《連心橋》園刊專門開辟“家教園地”供家長交流家教經驗、體會,都深受家長的歡迎。

⒌ 家長開放日

家長開放日是指幼兒園定期或者不定期地向家長開放,屆時邀請家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動,這也是家長工作的一種好形式。家長觀摩或參加幼兒園的活動,可以從中具體了解幼兒園教育工作的內容、方法；可親眼看到自己孩子在各方面的表現,得知孩子的發展水平及與伙伴交往的狀況,特別是可看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優勢與不足,從而有助于家長深入了解孩子,與教師合作有針對性地教育孩子。同時,家長在觀摩與參與活動的過程中,還可以觀察到教師教養態度、教養方法、技能。由于幼兒園教師是受過專門訓練的,一般對幼兒的教育能遵循正確的教育原則,比較注意根據幼兒的年齡特點和個體差異,采用相適應的方法,這對家長來說也是一種實地學習,會有助于改善家長的教養行為。

孩子們也很喜歡家長到幼兒園來觀摩和參與他們的活動,在活動中孩子們會更加積極和認真。大多數幼兒園都利用“六一”、“元旦”等各種節日,請家長到幼兒園參加同樂活動,家長和孩子共同開展游藝活動、參加運動會、同臺演出,盡興歡樂。有些園把邀請家長參與節日的活動與教育活動很好地結合起來。如某幼兒園大班老師請家長來園參加慶元旦的活動,內容是“夸夸我孩子的進步”,在這種場合家長的夸贊對孩子發展起到很大的促進作用；還有的幼兒園利用“三八節”請孩子們的母親來園參加班上“夸媽媽”的教育活動,對于家園合作向孩子進行愛媽媽的情感教育起到很好的作用。總之,通過家長開放日活動,進一步提高了幼兒園工作的透明度,加深了家長的參與度,使家園關系更為密切,家園間在合作教育孩子方面配合更為默契。

但幼兒園舉辦“開放日”一定要使家長明確目的,讓家長了解看什么？怎樣看？特別是看到自己的孩子與別的小朋友在某方面有差距時如何認識和對待,以免產生負效應。

⒍ 家教經驗交流

家教經驗交流是幼兒園組織的一種家長教育家長的有效方式。在幼兒家長中不乏一些教子有方的家長,請他們現身說法,談認識、談家教經驗一般都很生動、實際,說服力強，具有可操作性。幼兒園教師應該發現家長中的家教好經驗、好典型,如：培養孩子獨立性及良好行為習慣方面的經驗,教育孩子關心老年人的經驗,以及如何做好祖輩工作,實現家庭成員對孩子教育一致性的經驗等等。這樣的交流可以是幼兒園有目的有計劃有組織地進行的,也可以創造條件讓家長面對面地個別對口交流。如有的家長在培養孩子獨立生活能力時束手無策,教師則可請一位重視并善于培養孩子獨立生活能力的家長與她談自己的經驗體會,一般來說，都能取得較好的效果。

另外,幼兒園園長和教師還可以根據本園、本年級、本班家長中普遍存在的家教問題、難題開展專題討論,調動家長的群體智慧,匯集家長的經驗,提高認識,研究教育對策。但舉辦這樣的研討會園長和教師必須事先作充分的準備,必要時也可以請有關專家參與研討,以提高研討會的質量,幫助家長提高家教水平。

⒎ 提供學習材料

目前,隨著社會上人們對家庭教育越來越重視,有關家教的報刊資料也日益增多,幼兒園可以有擇地向家長推薦、介紹。還可以將對家教有重要現實指導意義的資料及時印發給家長學習。如1993年一篇反映中日少年在內蒙古烏蘭察布盟大草原探險活動中不同表現的《夏令營中的較量》一文在報刊上發表后,許多幼兒園立即印發給全園家長閱讀,以促進家長在培養孩子上樹立面向未來的教育觀,克服嬌慣溺愛、包辦代替、過度保護等不利于孩子獨立性和生存能力發展的弊端。

除上述形式之外,少數有條件的幼兒園還專門開辟家長閱覽室,室內陳列了家教書刊,還有家教講座、家教經驗報告的錄音、錄像帶,可供家長使用。閱覽室墻上張貼了有關幼兒營養、保健知識宣傳材料,各年齡幼兒適用玩具與玩法介紹、幼兒優秀讀物介紹等。家長閱覽室有專人管理,定時向家長開放,還有復印等服務項目,為家長提供所需的資料,這對于幫助家長提高家教水平無疑會起到了積極的作用。

第五篇：淺談高校班主任工作方式

淺談高校班主任工作方式

【摘要】班主任是一個班級的靈魂，是教師隊伍的中堅力量，其一言一行都影響著學生。班主任工作也是高校德育工作的重要組成部分，在教師和學生之間發揮著重要的橋梁作用。

【關鍵詞】班主任；工作；心得體會

中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）04-207-01

在高校，班主任是教育教學工作最直接最基礎的實施者，是高校全面貫徹教育方針，實施教育教學計劃的中堅力量，班主任工作直接關系到班集體的整體素質，關系到班級每個成員的健康發展。在信息高速發展的今天，我們的學生也通過各種各樣的方式接收了許多信息。他們已對某些事物有了自己的認識，我們要去改變他們，按自己的期望去塑造他們并不是一件很容易的事，這不僅僅要求我們要關心學生，更要求我們要用科學的方法，足夠的機智去引領他們成長，讓這群90后的孩子們能夠成為情智共長的新一代。作為班主任，我們每天與學生接觸得最多，許多煩瑣的事情，都需要我們用心去分析去處理。

一、做學生的朋友用心去交流

一位教育學家說得好：“教師應當把愛心分給每個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂與煩惱。”這就要求班主任必須用愛心、耐心關愛學生，取得學生的信任，才能與學生真心的交流溝通。做學生的良師益友，引導學生們按照正確的方向發展。

班主任除了做好一些常規性工作外，最主要的還應該有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當做自己的好朋友，愿意與你多方面的交流思想。我曾帶過一位學生，信奉天主教。開學初第一次見面，問老師的第一句話是：“老師學校里為什么沒有外教，我對學校的各種設施很不滿意，更沒有英語學習的氛圍。”從開學初這名學生就留給了我很深的印象，此后我就一直在關注她，這名學生平時與同學之間溝通很少，而且經常外出打工，學期中間曾給老師發過一次短信說想退學……針對這名同學的各種情況，我找到她進行了一次很深入的談話，在這次談話中這位學生把自己最真實的想法告訴了我，她說：“老師我感覺壓力很大，雖然自己對英語很有興趣但成績卻不理想，家里四個孩子我是老大，父母都是農民，感覺家庭負擔很重，與同學之間也不知道怎么交流……我和她談了很久，關于學習方法，大學期間的人生規劃以及怎樣適應大學生活等。這名學生離開的時候是滿懷信心的，隨后給我寫了一個小紙條：老師您很有親和力，是您讓我明白人生路上的挫折、痛苦都會與快樂、成功相伴而隨，無論遇到什么我都會坦然面對。通過這件事，我在班里開展了”每日談“活動，每天晚上七點以后學生可以隨時到我辦公室聊天，談心。通過這樣一種方式，我可以全面掌握班里每位同學的思想動態，有針對性的做一些思想工作。在和學生的密切接觸過程中，只有細心觀察學生們的言行舉止變化，才能比較有把握地抓住學生的思想動態，從而有利于班主任工作的深入開展。

二、懂得賞識和激勵每一位學生

19世紀德國一位教育天才卡爾?q威特曾說：我發現讓孩子適應偶爾得到夸獎的方式，他會繼續表現他的良好行為；因為已經成為了習慣，孩子知道怎么做會使老師高興，他也會為此而高興，那就是為自己的良好行為感到滿足和快樂。正是這樣，卡爾?q威特把自己的兒子小卡爾?q威特從一個近乎癡呆的嬰兒培養成了神通，他認為適時的夸獎不僅能增強孩子的自信，而且能培養孩子學習的興趣，使教育最終取得成功。

一個班級，幾十名學生，每位學生身上都有自己獨特的閃光點，抓住這個閃光點，不斷的贊賞，反復的鼓勵，讓學生有一種被發現、被認知、被重視的感覺。原來班上有位來自農村的女同學，單親，父親年近八十，貧困的家庭以及特殊的家庭環境導致這名學生有某種程度的自卑感。但內心又渴望被關注，渴望表現自己。作為班主任，為了鼓勵她的自信心，我多次找她談話并在主題班會上鼓勵她站起來表現自己。這名學生用一首《隱形的翅膀》唱出了自己的堅強與自信，同時我也在學生的成長中感受著自己的進步。

三、細心的做好班級日常管理工作

有人說“班主任是世界上最小的主任，卻承擔著世界上最大的責任”，的確，這個小小的主任真的是一份累人的工作，不僅要積極面對和解決學生的各種問題，更重要的是要用持之以恒的態度堅持做好班主任工作。

在班級的日常工作中，我一直堅持做到“腳勤，嘴勤，眼勤”來管理這個班級。“腳勤”就是要經常走到班里去，走到學生宿舍，走到學生中間來，多與學生接觸，進行正確引導；“眼勤”，要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料；“嘴勤”，就要多找學生談心，了解他們的內心世界。

教育家魏書生老師在班主任工作漫談中講到這么一段話：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”班主任工作是一項復雜而全面的工作，你只有從點滴做起，從小事踏踏實實地做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，才能把工作做到學生的心里。

參考文獻：

[1]毛小娟.高校班主任工作的幾點認識[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2005（8）.[2]王玉.青春歲月[M].石家莊：青春歲月雜志社，2013.