第一篇：班主任德育工作方式論文

班主任德育工作方式論文

班主任德育工作方式論文

班主任作為學校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育教育工作呢？

一、班級管理工作中滲透“愛”

要想將班主任工作當作是一份事業，而不是一份職業，這首先得充滿對

學生的愛，就像佛家一樣普渡眾生，博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像伙伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。不要吝嗇你的愛，贈人玫瑰，手有余香，付出終有回報，每逢節日，看著案前來自全國各地的賀卡，我深深沉浸在幸福的喜悅，濃烈地感受到來自學生對老師的那份敬愛。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真執的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀化未來。

二、身教重于言教

學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教

師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”例如，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有著深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學生呢？教師只有規范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地

受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。

三、與學生保持一定的距離

教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓

學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也只有依*這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

四、班級管理虛實相結合

踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯系，全面落實教育管理學生的任

務。如果事無巨細，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲于應付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性，使得班內工作不推不動，不問不行。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會化進程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實施宏觀控制，進行科學引導，將權力下放，讓全員參與，充分發揮學生的自治能力。點名簿交給班長，團隊活動讓團支書主持，黑板報由宣傳委員負責，班費派生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現能力 的培養和人格的完善。有時，我們也不妨來點“大而化之”，故作糊涂。有的學生經常會出現一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多，“話多不靈嘛！”如此，管不過“實”，“虛”而有度，“虛”“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。公務員之家

五、表揚、批評學生應有“度”

表揚和批評的人數過多或過少，都不利于鼓勵先進，鞭策后進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感，使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策后進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責眾”，大面積的“責罰”，只會收到相反的效果。對某個學生 的批評表揚，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特別注意不能一味表揚。“響鼓還得重錘敲，好馬也須揚鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放松。因為，這一類學生由于成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易產生自滿情緒，不能正視自己的缺點，容不得別人的批評。若一味地對他們進行表揚，則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細致洞察他們的心理特點，及時適當地進行疏導教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷內說過：“學生某一方面的成功，會促使其它方面的成功。”班主任要善于尋找突破口，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（即使是極小的），使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。

真正的教育，是觸動靈魂的教育。

班主任德育工作，是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！

第二篇：淺談高校班主任工作方式

淺談高校班主任工作方式

【摘要】班主任是一個班級的靈魂，是教師隊伍的中堅力量，其一言一行都影響著學生。班主任工作也是高校德育工作的重要組成部分，在教師和學生之間發揮著重要的橋梁作用。

【關鍵詞】班主任；工作；心得體會

中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）04-207-01

在高校，班主任是教育教學工作最直接最基礎的實施者，是高校全面貫徹教育方針，實施教育教學計劃的中堅力量，班主任工作直接關系到班集體的整體素質，關系到班級每個成員的健康發展。在信息高速發展的今天，我們的學生也通過各種各樣的方式接收了許多信息。他們已對某些事物有了自己的認識，我們要去改變他們，按自己的期望去塑造他們并不是一件很容易的事，這不僅僅要求我們要關心學生，更要求我們要用科學的方法，足夠的機智去引領他們成長，讓這群90后的孩子們能夠成為情智共長的新一代。作為班主任，我們每天與學生接觸得最多，許多煩瑣的事情，都需要我們用心去分析去處理。

一、做學生的朋友用心去交流

一位教育學家說得好：“教師應當把愛心分給每個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂與煩惱。”這就要求班主任必須用愛心、耐心關愛學生，取得學生的信任，才能與學生真心的交流溝通。做學生的良師益友，引導學生們按照正確的方向發展。

班主任除了做好一些常規性工作外，最主要的還應該有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當做自己的好朋友，愿意與你多方面的交流思想。我曾帶過一位學生，信奉天主教。開學初第一次見面，問老師的第一句話是：“老師學校里為什么沒有外教，我對學校的各種設施很不滿意，更沒有英語學習的氛圍。”從開學初這名學生就留給了我很深的印象，此后我就一直在關注她，這名學生平時與同學之間溝通很少，而且經常外出打工，學期中間曾給老師發過一次短信說想退學……針對這名同學的各種情況，我找到她進行了一次很深入的談話，在這次談話中這位學生把自己最真實的想法告訴了我，她說：“老師我感覺壓力很大，雖然自己對英語很有興趣但成績卻不理想，家里四個孩子我是老大，父母都是農民，感覺家庭負擔很重，與同學之間也不知道怎么交流……我和她談了很久，關于學習方法，大學期間的人生規劃以及怎樣適應大學生活等。這名學生離開的時候是滿懷信心的，隨后給我寫了一個小紙條：老師您很有親和力，是您讓我明白人生路上的挫折、痛苦都會與快樂、成功相伴而隨，無論遇到什么我都會坦然面對。通過這件事，我在班里開展了”每日談“活動，每天晚上七點以后學生可以隨時到我辦公室聊天，談心。通過這樣一種方式，我可以全面掌握班里每位同學的思想動態，有針對性的做一些思想工作。在和學生的密切接觸過程中，只有細心觀察學生們的言行舉止變化，才能比較有把握地抓住學生的思想動態，從而有利于班主任工作的深入開展。

二、懂得賞識和激勵每一位學生

19世紀德國一位教育天才卡爾?q威特曾說：我發現讓孩子適應偶爾得到夸獎的方式，他會繼續表現他的良好行為；因為已經成為了習慣，孩子知道怎么做會使老師高興，他也會為此而高興，那就是為自己的良好行為感到滿足和快樂。正是這樣，卡爾?q威特把自己的兒子小卡爾?q威特從一個近乎癡呆的嬰兒培養成了神通，他認為適時的夸獎不僅能增強孩子的自信，而且能培養孩子學習的興趣，使教育最終取得成功。

一個班級，幾十名學生，每位學生身上都有自己獨特的閃光點，抓住這個閃光點，不斷的贊賞，反復的鼓勵，讓學生有一種被發現、被認知、被重視的感覺。原來班上有位來自農村的女同學，單親，父親年近八十，貧困的家庭以及特殊的家庭環境導致這名學生有某種程度的自卑感。但內心又渴望被關注，渴望表現自己。作為班主任，為了鼓勵她的自信心，我多次找她談話并在主題班會上鼓勵她站起來表現自己。這名學生用一首《隱形的翅膀》唱出了自己的堅強與自信，同時我也在學生的成長中感受著自己的進步。

三、細心的做好班級日常管理工作

有人說“班主任是世界上最小的主任，卻承擔著世界上最大的責任”，的確，這個小小的主任真的是一份累人的工作，不僅要積極面對和解決學生的各種問題，更重要的是要用持之以恒的態度堅持做好班主任工作。

在班級的日常工作中，我一直堅持做到“腳勤，嘴勤，眼勤”來管理這個班級。“腳勤”就是要經常走到班里去，走到學生宿舍，走到學生中間來，多與學生接觸，進行正確引導；“眼勤”，要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料；“嘴勤”，就要多找學生談心，了解他們的內心世界。

教育家魏書生老師在班主任工作漫談中講到這么一段話：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”班主任工作是一項復雜而全面的工作，你只有從點滴做起，從小事踏踏實實地做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，才能把工作做到學生的心里。

參考文獻：

[1]毛小娟.高校班主任工作的幾點認識[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2005（8）.[2]王玉.青春歲月[M].石家莊：青春歲月雜志社，2013.

第三篇：班主任工作方式點滴談

班主任工作方式點滴談

民勤縣第五中學 白金興

班主任是班級活動的組織者和指導者，是新世紀人格健全人才的造就者，新一輪基礎教育課程改革對班主任工作提出了新的要求。班主任在學生全面健康的成長中起著導師的作用。班主任工作直接影響著學生個性心理的形成。班主任在班級工作中如果采用恰當的措施、態度與方法就會使學生的身心得到健康的發展，反之則會導致學生自尊心、自信心的毀滅，產生心理扭曲。如何做好班主任工作是擺在我們教育工作者、特別是班主任面前的重大課題。回顧十幾年的初中班主任工作生涯，我感觸頗深，實踐告訴我：作為一名班主任，如果學會講求一點方式方法，班主任工作就會得心應手、順利開展，并且取得良好的效益。以下是我在班主任工作實踐中的幾點體會：

一、以身作則——喊破嗓子不如干出樣子 對學生來說，班主任的一言一行都會給他們以潛移默化的作用。“榜樣的力量是無窮的”，要求學生做到的班主任率先做到，其實班主任的行動就是無聲的命令，班主任的一言一行直接影響著班級管理的效果。例如：我平時要求學生保持教室內外清潔衛生，不亂扔果皮紙屑，有垃圾紙屑要揀起，雖然經過多次說教，但效果不佳。有一次，我看見走道上有紙屑，我沒有叫學生揀，而是自己揀起，扔在垃圾桶內。當時引起了好多學生的注意，他們靜靜地注視著我的一舉一動，我發現離我最近的那個學生顯得很不好意思。以后，每當我看到教室內外的紙屑垃圾，決不一走而過，定要把它揀起來處理掉。沒過幾天，教室內外的衛生狀況大為改觀，很少見到紙屑之類影響衛生的東西，即使偶爾有紙屑，在我揀之前已被學生搶先揀起。可以看出，班主任從一件身體力行的小事上傳達給學生的信息往往勝過千言萬語苦口婆心的說教或用規章制度管束學生。班主任工作無小事，只有身體力行從小事做起，把小事做好，才能受到學生的響應，為學生所信服。正所謂“親其師，信其道”、“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”遵守紀律是這樣，生活中的點點滴滴都是這樣。有一次，學生在教室里靜靜地上自習，我坐下來看書，有一男生有事要請假出去，我點點頭。隨后，“咣”的一聲，打破了教室的寧靜，聲音雖然不是很大，但大多數學生的目光立刻聚焦在門上，然后又轉向我。望著那扇因用力過度還在搖晃的門，我沉默不語。大約過了二十多分鐘，又有學生要請假出去，我照樣點點頭，可出乎我意料的是，又是“咣”的一聲，而且要比上次還要響亮，全班學生的目光齊刷刷地投向了門，隨即教室里出現了一陣輕微的騷動，有的學生臉上明顯地露出了不滿的神態，有的學生在竊竊私語。我用眼睛的余光掃視了一圈學生，然后故意低頭看書，不理會他們的反應，其實我是在想：看來這不是偶然的現象，許多學生已經習慣這樣關門了，而他們并沒有意識到自己的舉動有何不當，怎么辦？過了一會兒，我站起身輕松地說：“我要出去一下，有事的同學不必請假，盡管去。”隨后，在學生注視的目光中，我信步走到門邊輕輕地打開門，然后又輕輕的關上。以后的日子里，每逢自習課，我照樣坐在教室里看書，有學生要出去，都變得輕手輕腳的，小心地開門關門，生怕弄出一點聲音，此時“無聲勝有聲”。

二、巧妙批評——良藥不苦利于病

每個人都期望把自己最光彩的一面展現在大家面前，都希望在大庭廣眾之下受到表揚而給自己添金貼彩，相應地，生活中沒有哪一個學生愿意被批評，況且青少年的心理特點是強烈地渴望得到別人的尊重和理解。由于自尊心理，一些學生容易同傷害自我的言行發生沖突，形成對抗。但是，批評也有它的積極作用，同表揚一樣，是班級管理中不可或缺的手段。因此，在必要的情況下，講究一點藝術對學生進行巧妙地批評，也可以產生積極的教育效果。一次上課，我發現一個坐在講臺下的同學正在看小說，心里十分生氣，想嚴厲地批評，使其牢牢記住教訓，但轉念一想，此時若停下來批評他，不僅耽誤了上課時間，而且影響了正在專心聽課的其他同學。于是，我一邊講課一邊移動自己的位置，在他的身邊來回走動，以引 1 起他的注意，他當然也察覺到我已經發現他在開小差，便不動聲色地收起了小說。過了一會兒，我有意向他提了一個問題，他回答得還算可以。我用眼睛注視著他，他也讀懂了我眼神中所包含的意思，神情中有對我的感激之情，也有悔改之意，以后再也沒看見他在我的課堂上看小說。事后，我真為自己的做法而感到得意，一個批評警示的眼神收效是不言而喻的。后來，我在反思中想，如果當時我對他劈頭蓋臉地訓斥和指責，使他在全班同學面前喪失顏面，不外乎有兩種結果：一是使他感到失去老師的信任，從而產生自卑感，甚至失去信心，從內心深處拒絕我、討厭我；二是對我的批評產生逆反心理，當眾和我頂撞，從此以后破罐子破摔，我行我素，不聽管教。因此我私下里認為講求一點技巧進行批評，能避免因嚴厲的批評而給學生帶來的心理逆反，使學生獲得一種情感的滋潤，既不失師長的風度又使學生容易接受。以后，不論學生犯什么錯誤，我都保持清醒的頭腦，絕不急躁和不分緣由地進行批評，而是使我的批評能讓學生真誠地接受。一度時期，我班在上自習課時，有幾位學生總是自覺性不強，喜歡講話，干擾他人學習，我先找那幾位學生個別談話，后來又采用全班內不點名的方式批評，效果均不顯著。思之再三，我決定用非常規手段。在班會上，我問全班同學：“請喜歡在嘈雜環境中學習的同學舉手。”全班無一人舉手，我又問全班同學：“請不喜歡在嘈雜環境中學習的同學舉手。”絕大多數同學舉起了手。以后，影響干擾他人學習的幾個學生再也不敢無視絕大多數人的利益，否則，他們就是觸犯眾怒。教育效果出來了，我也釋然了。

三、寬容平等——壓制不如展開

十幾年的班主任工作，通過不斷地了解學生的內心世界，體驗他們的思想感情，我越來越認識到尊重和保護學生自尊心的重要。在任何時候，我們都要平等對待學生，給學生以自由表達的機會，以學生為主，不要把教師的意志強加給學生，要幫助學生按照自己的意志發展，使他們真正感受到老師的關心和支持，使他們能在民主、和諧的育人環境中健康成長。我在擔任班主任期間，發生過這樣一件事，李浩是我班的班長，平時和我接觸較多，但是在一段時間內，他和班上的一位女同學發生了早戀。我和他進行了幾次朋友式的談話，幫他走出了早戀的誤區。第一次的談話很簡短，我委婉地告訴他，我知道了他談戀愛的事。他的臉一下子紅了，過了一會兒，他說：“老師，你怎么知道的？”我答非所問：“感覺很美好吧？想給別人講一講，又怕別人知道，對吧？”他望了我一眼，欲言又止，我進一步說：“其實每個人都會有這段經歷的，只是有早有晚，我是你的老師，更是你的朋友，我會替你保密的。”之后的一段日子，我不再提及此事，靜觀其變。一天放學，李浩在和我談完班務事后，我淡淡地問他：“你們現在怎么樣了？”沒想到他和盤托出了他們的事。我沒有勸解什么，只是引導他把她和其他同學比較，比優點，也比缺點。他沉吟良久，不說什么，只是強調：“老師，我只是覺得她很好。”于是他歷數她支持班務工作，平時如何幫助他解決困難。我問他：“好朋友之間也會有這種感受吧？”他點點頭，我說：“很普通的情誼，還弄得那么特別干什么。”他笑了。之后，很快傳來他們“分手”的消息，我又找他談了談，讓他盡快調整，并鼓勵他：“你現在的主要任務是學習，等到你事業有成再談戀愛也不遲”。他笑了，表示真誠地接受我的教導。通過這件事，我深深認識到，教師一定要時刻尊重和愛護學生的自尊心，以寬容的態度和平等的方式對待學生。如果我在一開始就緊緊抓住他們的問題不放，一味地訓斥指責，采取強制性的手段處理，不給學生表露真實心跡的機會，就會嚴重傷害學生的自尊心，甚至使學生產生倒向逆駛的對立做法，相反地，寬容和尊重卻可以使學生主動認識到自己的錯誤，形成一個正確的認識。

四、關愛鼓勵 ——責其十過不如贊其一功 在班級中常有這樣一類學生，由于種種原因，對班級活動與班級工作的熱情不高，努力學習不夠，自覺守紀不夠，雖然班主任有時也能發現他們的閃光點，但畢竟文化課的學習與課堂教學占據了學生大部分時間，因此，這部分學生學習上的惰性與紀律上的散漫暴露的機會要遠遠多于他們其他方面的優長。當這類學生犯下這樣那樣的錯誤時，有時班主任會忘記他們長處而吐露出“屢教不改”、“無藥可救”等詞語，甚至缺乏理智，肆意懲罰，做出漫罵、2 嘲笑、諷刺、毆打等侮辱人格的舉動。這些做法是極其錯誤的，不僅有失教師的素養水平，而且會使學生的心理受到嚴重傷害，久而久之，這類學生會喪失自尊、自信，擴大與老師的心理距離，甚至產生敵對情緒，形成心理上的惡性循環，繼而進一步加劇學習上的惡性循環與行為的不良表現。其實關愛鼓勵學生是做好這些學生思想轉化工作，促進其學習取得進步的基本前提。和優秀生相比，他們受到智力因素和非智力因素等多方面的影響，在很多方面都比不上優秀生，但他們更應該得到關愛和鼓勵。對于這類學生教師一定要有平等的觀念，寬容的心態，讓他們生活在沒有歧視的天空下，對他們要付出比其他學生更多的愛心，更大的熱情，更多的耐心。對他們身上所具有的，或者在學習、生活中表現出來的優點和進步要及時地予以表揚鼓勵，激發其積極向上的動力，增強其對學習的自信心。在班級工作中，班主任要為他們提供創造能取得成功的情境及自我表現的機會，可以設置一些適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，抓住契機，多予以肯定，在肯定成績的同時，給予其學業上的輔導，行為上的定期總結表揚，生活上的幫助關心。對他們的薄弱之處適時提醒、督促，讓學生在獲得成功的精神愉悅的同時，逐漸學會控制自己，約束自己，最終實現徹底地轉變。那年我擔任七（4）班的班主任，班上有一個與眾不同的學生，他叫陳明。下課時，他生龍活虎，與同學們瘋趕打鬧，幾乎成為課間的“焦點”，而上課呢，有時昏昏沉沉地十分“文靜”，有時則東瞅西瞧一副漫不經心的樣子。他厭惡學習，讓他完成任何一項作業，對老師來說都是一場持久戰，考試成績自然很低下，他還從來不參加任何公益性的勞動。放學后，陳明經常去的地方便是網吧，他玩起網絡游戲來，可以不吃不喝，甚至徹夜不歸，至于功課，更是被他拋到腦后了。開始，老師們還對他心存一絲希望，可是經過多次教育、勸說，一個學期過去了，他仍然我行我素，他還是原來的他，久而久之，家長和老師們也逐漸失去了信心，放松了對他的教育和管理。一天中午，我提前來到教室，只見他和幾個學生扭在一起打架，他以一敵眾，身上沾滿了灰土，臉上也受了傷。其中一位學生發現了我，趕緊跑到了座位上，用怯怯的眼光打量我。唯有他，慢騰騰地回到自己的座位上，一副滿不在乎的樣子，我壓住火氣把他叫到房間，細心地為他先處理了傷口，我問他因什么打架，他固執地低頭不答。回到教室，他沒有睡覺，破天荒安安靜靜地坐了一節課，從他的舉動中，我感受到了他對我有一點真誠的謝意，我心中暗想，這可能會是一個良好的開端。事后，我調查出他們打架的原因：幾個同學取笑他是無賴不交作業，他便動手打他們。第二天，我把他請到辦公室：“陳明，你們打架的事我調查清楚了，他們首先拿你開涮，后來又以強欺弱，真不應該。”當他聽到我這句話時，一下子哭泣起來，顯得特別的激動、委屈。我突然間感受到，原來老師的一句公正的評價，對孩子竟是如此的重要。原來他的心并是冷酷麻木的，他的內心深處還是向往真、善、美。其實，他并不是不知道，哪些是應該做的，哪些是不應該做的，只不過因為長期受到老師的忽視和同學們的歧視，顯得非常自卑又極度自尊，便用消極怠慢的形式發泄自己的不滿情緒和維護自己的尊嚴。待他停止哭泣，心情稍微平靜后，我又耐心地教導他：出手打人是不應該的，平時應該專心聽講，認真完成作業。他低頭不語。從那次以后，他在學習上的態度有了明顯的好轉。在一個雨天，我偶然發現他把一位小同學從一個積水坑里背過去，使我很受感動，事后，我立即在班上表揚了他，表揚他的時候，我清楚地看見他的臉上放出了光彩。以后，他的搗蛋行為少了許多。記得那一年的冬天特別冷，有一次我查教室的時候，發現他沒來上學，在詢問了其他同學都不知道的情況下，我騎車來到他的家，發現他一個人躺在床上，正在發高燒。原來他父母做生意，這一天出去得早，沒有注意到他感冒了。我立即帶他到衛生院看了病，并安慰他要好好休息。作為老師，這些都是應該做的，但正是由于這個“應該” 卻換來了他的真心和感激。之后的日子里，他變了許多，與同學們之間多了一份和諧與融洽，對我多了一份尊重和信服，每每碰到節日，他都為我送點禮物，我能感受到他對我真誠的祝福與感激。自從班級開展小組討論式學習以后，學生學習的積極性空前高漲，他也在悄悄地發生著變化，我暗想，這不正是幫助他消除自卑心理，樹立學習信心的最佳時機嗎？機會很快來了，一次上課提問，他破天荒地舉起了手，我立即請他回答，他并沒有回答正確，可那一刻我的心不由得輕輕一顫，這對于他來說需要多大的 3 勇氣啊！我立即抓住時機表揚鼓勵他：“陳明的進步真快！這說明，陳明有上進心，老師相信，只要他樹立信心，鼓起勇氣，就一定能更加進步！讓我們一起去幫助他，好嗎？”全班同學齊聲歡呼：“好！”他低頭不語，但眼睛里閃著晶瑩的淚花??.為了讓他更有進步，我把他請到辦公室：“陳明，從你最進的表現來看，我覺得同學們轉變了對你的看法，因為萬事萬物都在變化，你也在長大，你懂事多了。”他的臉上紅一陣白一陣的，我知道我的話起了作用，我繼續對他說：“其實，我像你這么大的時候，也有一個不足，就是特貪玩，后來我努力改掉了貪玩的不良習慣才當上了老師，如果你能改掉你的一些不良習慣，你將來一定會大有出息的。”從他的表情看得出來，他的心里喜滋滋的。又是一個星期過去了，陳明在不斷地進步，為了鞏固他初步形成的好習慣，我準備再加一把火。在班會上，我說：“同學們，我發現陳明同學近段時間轉變十分大，進步特別快，但我不知道他能不能堅持下去，會不會再變回原來的陳明”。我邊說邊掃視了陳明一眼，只見他有些激動和不安。于是，我接著說：“但我相信陳明是有志氣的，有恒心、有潛力的，我今天要任命陳明為勞動委員。陳明，你有這個膽量受命嗎？如果一個月下來，你把班上的勞動任務安排并完成得好，我們就相信你徹底地變了。”同學們都用期待的眼光看著他，他站起來，什么也沒說，只是狠狠地點點頭。結果不出乎我所料，在以后的日子里他把所有的勞動任務安排得井井有條。現在，他已成為班上不可缺少的主干。在教育陳明轉變的過程中，我們可以看出，當某些學生成績差，表現差，不能與班級同步前進的時候，班主任不要急著下結論，也不要輕言放棄，而要尊重其人格，并對其傾注愛心，如果我們班主任的一言一行都向著他們，并把愛融化在日常生活的具體事情上，化作一股股暖流送到他們的心坎上，這樣就會獲得他們對老師的尊敬，他們就會自然打開接受教育的閘門，主動愉快地接受老師的教育。班主任在和學生的接觸中更要善于隨時隨地發現他們身上的閃光點，并且不吝惜自己的言詞積極地鼓勵他們在學習、生活、交往中哪怕是一點點的進步與成功，讓他們感受到老師在關心他們、愛護他們、支持他們。只要他們對生活有了自信心，對學習有了興趣，再加上老師的正確有效的引導，相信每一個學生通過個人的努力一定會成為品學兼優的學生，沿著正確的方向健康成長。

幾年來的班主任工作實踐使我懂得，班主任工作是一門藝術，必須講究一定的方式方法，但不管采用何種方式方法，班主任都要把他建立在對學生的尊重、愛護、鼓勵的基礎之上和風細雨般地進行，只有這樣，才能使學生享受愛的陽光雨露而健康成長。

第四篇：班主任德育案例論文

學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。因此，作為班主任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收獲。

一． 把班級管理的主動權交給學生

在班干部隊伍的建設方面。當前，保姆式班級管理模式在中小學中是相當普遍的。班主任的統攬包辦令學生失去了很多鍛煉的機會，班主任們也因之弄得顧此失彼，焦頭爛額。勿庸置疑，人的精力是有限的，奮斗在教學第一線的班主任們依然要備課、上課、批改作業、教研等，這些教學環節必不可少。特別是英語口語教師，單是輔導和訓練學生口語就要花費大量的時間，若在班主任工作上還要事無巨細，親力親為，其勢必造成教學工作與班主任工作兩相誤，吃力不討好。我認為要改變這種現狀，還須把保姆式班級管理機制轉換為遙控式班級管理機制，即是班主任把班級管理的主動權交給學生，讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在集體中當家作主，而班主任通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。遙控式班級管理機制的關鍵是培養一大批能力過硬的學生干部。而傳統的班主任指定方式或者因學生曾有官史而想當然的任命方式所組建的班委會總是差強人意，這種做法只能使一小部分的學生擁有鍛煉的機會，對其他學生來說是不公平的。為了讓更多學生都有機會鍛煉，本學年我嘗試了一種新的培養學生干部的制度，即競選學生干部制。這種制度是由學生自薦，由自薦者向班主任提交自薦書，班主任安排他們在班會課上公開演講，然后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，根據班委會的崗位設置，組建班委會。

另外，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。在本學期學校的各項活動中，我班各方面都有突出人才，也有突出貢獻，例如在軍訓期間的內務比賽學生榮獲年級第一名；在班級文化比賽中我班獲得全校第三名。可以說綜合評估達到了“文明班”的標準。這是同學們團結一致、共同努力的結果。這當中，班主任與班干部起了不可忽視的榜樣作用。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。金照翰是體育委員，忽有一天他罷工了。原來，有些學生表現比較懶散，使其失去了信心。我指導他，首先你自己認真做好你那一份工作，樹立一個好榜樣，然后再監督其他同學完成任務。在這過程中，假如他們不上操不做操的時候，你自己先帶頭做。數次以后他們肯定會有所改變。僅一星期，同學們以前那懶散現象沒有了，我班的出操率全校第一。

二． 建立平等和諧的師生關系，加強師生之間的心理溝通

心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對 方，能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架著，那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通，集全體學生聰明才智于一體，將有助于建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。對師生而言，心理溝通就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動機，體諒其具體環境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服；有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

“子不孝，父之過；教不嚴，師之惰。” 流傳了上下五千年。剛畢業出來，我對學生要求特別嚴，學生有了問題，動不動就批評，甚至于請家長，不給學生一點喘息的余地。學生見了我就如老鼠見了貓，怕得不得了。相處的時間長了，卻發現“嚴管”之下似乎無“強兵”：一是學生成績上不去，二是班上紀律差（特別是科任老師上課的時候）；三是學生之間關系不融洽，沒有班集體概念； 四是學生無上進心，缺乏創新思維，沒有自信心。

我管得這么嚴，卻沒有良好的效果，我百思不得其解。經過細心觀察，仔細揣摩，我終于發現了端倪。原來，教過嚴，師亦過.首先，因為管得太嚴，學生害怕老師，有問題不敢問，有疑不敢質，長此下去，塵封了學生的思考力，也塵封了學生的創新能力，他們在我用“威嚴”修建的道路上邁步。課堂變成了純粹的“填鴨式”教學，或者學生們身在教室，心在外，我所面對的是一群不敢動的“木頭”。

其次，學生們服的是老師的批評，服的是老師的嚴厲。可是，我的批評從來沒有動搖過他們的內心世界，沒有給他們建立一個正確的學習觀、生活觀、道德觀。相反，在他們的頭腦中，我的行為，我的語言已潛移默化地影響了他們，我今天處理事情的方法，明天就成了他們解決問題的手段。這種激進行為在同學之間有矛盾的時候、其他老師上課的時候表現了出來。久而久之，學生之間的關系不融洽，進而導致整個班集體缺乏凝聚力。

再次，在一個個體相互獨立的班集體中，學生之間缺乏友誼，班級之內沒有良好的人情氛圍。學生遇到了挫折，得到的是同學們的嘲諷，老師的批評，在這樣的環境中，學生有了錯誤，就會缺乏改過自新的勇氣。學習上遇到了挫折，就沒有上進的動力。長此下去，打擊了學生的自信心，影響了學生正確世界觀的形成。

為改變這一點我開始和學生經常的聊聊生活聊聊理想。不時的問寒問暖。設計一些如“我愛老師，老師愛我”“班級是我家”等主題班會加強彼此的了解，并經常強調同學之間的團結，現在我和學生之間不再陌生了，同學之間也多了幾分深情。

在加強“問題生”的管理方面。我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們不能以對立的心態來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來，了解他們的心理動態，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，并提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助于良好班風的形成。再次，在培養學生自身“修養”“能力”方面。誰都承認，學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每周一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”等主題，從學生自身的立場出發展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務的崇高品德的培養”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和品行。平時，我還經常地單獨和學生談心，了解其內心世界，注意發掘學生身上的閃光點，適當地給予表揚和肯定。在提高其認識、誘發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為最后，在學生與科任教師之間架橋梁方面。平時，我還比較注重和其他科任教師密切配合，了解本班學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養良好的品行。并掀起學習的熱潮，完美自我形象、班級形象。遺憾的是，學生偏科思想仍較嚴重，普遍喜歡語文及其他主科，對其他各科還是老觀念不太重視。我相信，這一學期在我的帶領下，在全班同學的努力下，我們班正朝著更加優秀的道路前進。我們將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優秀的成績。我也希望，他們因為有我這樣的班主任，每天都能快樂充實。

第五篇：班主任德育教育工作論文[范文模版]

班主任德育教育工作論文

哲學上說，社會存在決定社會意識形態。當代中學生面對改革開放的七色陽光，有的理想遠大，學習勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發表獨特的見解；有的放蕩不羈，不受意識形態束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經濟沖擊著時代的脈沖，沖擊著我們管理的各個尺度，作為老師，我們不禁發出了這樣的感慨：“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢？

我們教師大部分都是做過班主任的，班主任的工作在學校德育教育中占有至關重要的位置。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，然管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。那么怎么樣發揮辦主任在德育教育中的作用呢？

一、言傳身教，身教更重于言教

我們班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產生了“嚴師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學府都以“學高為師、身正為范，修身養德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的“將門出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們為了培養孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學識、氣質、品質和職業道德，都要做學生的楷模；教育他們要學會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

二、充分利用良好的環境和氛圍造就人

不同的環境對學生的心理會產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

三、要多傾聽學生的聲音，多關愛他們

為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛護和關心學生，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時，他一定會很感激；當你給他一個不經意的鼓勵和微笑時,他一定很高興；當同學們要托你辦事,你一時又辦不成,但能主動解釋為什么幫不了忙時,他就會對你有好感。所以,經常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價值,作為投桃報李的結果,必然是“愛人者人恒愛之”。

怎樣才能使同學都喜歡你呢？

古語說：“世事通明皆學問,人情練達即文章”。為了能使你周圍的同學都喜歡你,你必須要做到：

1、服飾整潔美觀;

2、善于面含微笑。因為笑臉迎人,就會給人以一種溫暖親切之感。呆板的表情是人際交往中的障礙,它就象一塊掛在路口的木牌,告訴人們此路不通。別人會有意回避你,有話少說,無話不說。可見,笑是一種交際手段。3.注意言談,避免粗言穢語，蹺二郎腿, 過于倨傲、目中無人、唯我獨尊，都會引起同學對你的反感。4.生活中需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默。一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，連講到哪兒都不知道，當然牛頭不對馬嘴。我笑了，不過是微笑，并幽默地說：“你辛苦了，快洗個臉吧！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。四．要善于控制自己的感情

有位作家說得好:一個不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會泛濫成災；感情如烈火，若不及時撲滅，就會燒毀一切。無論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學生，特別是對待“差生”，班主任應該經常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來處理問題，這樣才不會使老師和學生“兩敗俱傷”。

總而言之，“教無定法”，“德教亦無定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛、務德之上。

大營鎮中學

史新國

2009年9月15日

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力 師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但”可敬“而且”可親"。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短四天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。

大營鎮中學教師

楊增強

2009年9月15日

班主任德育工作論文

大營鎮中學教師

鄭丙營

十年的班主任工作，使我感受最深的是:要做一個出色、成功的班主任,必須要有“三心”,那就是愛心、耐心和責任心。

一，身教重于言教

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是小學生，他們的模仿力就更強了，在許多事情上，我覺得身教重于言教。記得我剛接手現在所帶的五年級時，由于學生人數多，再加上沒有形成良好的衛生習慣，每次進教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說了好幾次都不見效，于是我每次在教室轉的時候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的紙片，時間長了，學生的衛生習慣也養成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛生也好起來了。并且他們還把這種習慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。

二，對待學生要有耐心

教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

2006年冬季，因工作需要學校對部分教師的任課情況進行了調換，我也接手當七年級的班主任，當時班上的數學課換給另一名教師帶，由于對新教師的不適應，班上有一名叫李慧的學生就煽動幾名學生和老師做對，不聽老師的課，不交作業，就連考試也一個字不寫，數學老師幾次找到學校要求調課。作為班主任的我得知這一問題后，找到這名學生，耐心詢問，深入班級了解情況，得知是現在的教師講課語速快，沒有原來的教師講課聽的清，他們才這樣做的。

得知這一情況，我對這名學生進行了耐心的教育：“有問題，怎么不告訴我呢？班上還有那些問題需要解決的？你這樣做對嗎？老師辛苦的備課、講課，而你卻什么也沒學到，你的這種做法對得起老師嗎？這是對老師的不尊重你知道嗎？”經過長時間的交談，這名學生深感內疚，主動找到數學老師承認錯誤，決心好好學習。數學老師也改變了教法，全班學生很快接受了。

三，對待學生要有愛心。

愛心是一個班主任管好班級的基礎，只有愛學生，學生才會信任你，記得我原來帶過一個叫黃開立的學生，他家里很貧窮，并且他的母親精神有問題，可能因為這些原因，他一直都很自卑，學習也不太積極，并且在班上經常搞惡作劇。但是我對他的關愛改變了他。那是一個下大雪的早晨，我在教室上早讀，在轉的過程中，發現這位學生竟然光著腳沒穿襪子坐在教室里上課，我二話沒說，立刻到商店里買了一雙棉襪，把他叫到我的辦公室里讓他穿上，他當時感動得淚流滿面，對我說“謝謝你，老師！”，我拍了拍他的肩膀對他說：“到教室好好學習吧！命運是靠自己改變的！”從此，他好像明顯變了一個人，不但自信起來了，而且學習也直線上升。這就是愛心感化的結果吧！

班主任德育工作論文

大營鎮中學教師

馬杰輝

提高全民思想道德素質，要從中小學的德育工作抓起。眾所周知，抓好德育工作一直以來是我校一項重要的準則。學生的活動大多數是以班級形式出現的，班主任理所當然地成為德育工作的“第一責任人”。每個班主任必須學會做德育工作，掌握德育教育的方法。在擔任幾年的班主任工作中，我認為以下幾種方法還是行之有效的。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點。

要尊重學生----就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。

作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。

老師要有愛心，從愛心出發是對學生進行教育的基礎。老師愛學生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到班主任的批評教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生才能更加愛老師。師生感情不斷加深，才能充分發揮情感教育作用。如果你對學生的愛心還不夠，那么你就得去培養自己的愛心----當班主任不要光看到煩人的日常事務，而是要看到教室里幾十個活潑的年輕生命。當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好，其實不然----只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理----不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落實

量化管理原來是經濟管理中的一種方法，用來提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。從心理學角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調節自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學生自我管理和教育能力。

量化管理是以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。如：中學生守則要求學生做到不遲到、不早退。為個“遲到”問題，班級就是經過點名、登記、相應的處罰，以至培養學生遵守作息時間。又如：不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，來克服同學不注意環境衛生的不良現象，促使學生養成講究衛生的好習慣。

三、營造良好的學習環境。

中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的。班級即是學生的一個大家庭。學習環境包括教室環境和思想環境。營造良好學習環境，對提高學生的德育素質，也是起了一定的作用。教室環境中可布置幾張班級集體照、學生專刊等，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。象今年，我們班的學生還自發的在教室前面養了金魚，在教室里養了十來盆花草，讓人覺得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環境促使良好班風的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環境促進了后進生的轉化，從而有效地提高學生的德育素質。

班主任想要做好德育工作，就要以學生為主體，使之獲得主動的發展。由此才能形成從自發到自覺、自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質。