第一篇：德育小學班主任論文

德育在小學教學中的精彩演繹

小學作為我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。在全面推行素質教育的今天，教育家把“素質”這一抽象的名次解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。作為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，在學生身上所轉化的能力吧。

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

一、教師——從我做起

法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同事，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得又一次上操，趙嘉藝不遵守紀律，讓我非常惱火，就很嚴厲的批評了她，語言有些過激。事后我有些歉疚，猶豫了好久，在班會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

二、德育——時時處處

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。比如說，在學習“I‘m sorry！”一句話的時候要讓學生認識到，我們在平時一定要使用禮貌用語，做個講文明的好孩子；在學習《董存瑞》一課，要向學生滲透我們要熱愛祖國。珍惜生活。體育課，我們可以學習奧運健兒刻苦訓練的拼搏精神，忍著傷痛為國爭光的偉大；學習自然課，我們要提升環保意識……

生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是的與的一個重要環節。

三、懲罰—責任教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和責任感的培養給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫助。對于我的學生，我不僅讓意識到：作為學生，學習使我們義不容辭的責任，我們更應該學會為自己的行為負責。前不久在我們班級發生里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學在課堂心不在焉，以至于老師叫她起來回答問題的時候，三遍之后她才回過神來，老師批評了他幾句，他就頂撞了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子一向表現不錯，還是小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找她談，先給她一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到她時，她很快向我承認了錯誤，但我告訴她，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和她自己意識到的責任，她主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。

一個學生——一個家庭——一個社會，學生的基礎教育在于我，面對如此大任，豈能兒戲？教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎教育的德育理念升華，教是為了不教，讓我們和同學們一起去享受成長的幸福、快樂吧。

第二篇：小學班主任論文：德育故事

小學班主任論文：德育故事

內容摘要：體育和德育分屬不同的教育領域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導體育促進體育的更好發展。

關鍵詞：體育 德育 教育領域 道德品質教育

德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國的學校德育大致包括三個組成部分：道德品質教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質教育包括有諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等等品質。這些品質在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現出來，教師應該利用時機，在體育教學中對學生的這種自發意識加以引導，使之真正成為學生自身的穩定的品質。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質的現象。

我在教二年級學生上籃球課時，要求每個學生拍球。絕大多數學生對這個活動很感興趣，并且積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學后面，甚至干脆對老師說不想參加這項活動。一問原因，才知原來是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經過幾次這樣的反復，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之

所以那兩個學生開始不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終于親手嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛煉的身體，學會了一種技能，又使她們形成良好品質的目的，體現了體育與德育互相滲透的原則。遵守紀律是學生最基本的道德品質，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到是否能按計劃完成教學任務，又關系到學生能否安全地上好一節體育課。小學二年級的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識薄弱，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外事情發生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發現有的學生兜里裝著鉛筆、鑰匙一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不是很集中，后面的學生經常會相互之間打鬧；在跳遠練習時，一些學生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規范等情況。

針對于此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。多數同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對于那些“頑固不化”的學生，我沒有簡單地用罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又與紀律約束有關的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵循規則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動“遵紀守法”，積極配合老師的要求來完成整個游戲，并取得很不錯的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，很大程度上，也是由于這一原因造成的。兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期的效果。

古語云：“人之初，性本善。”此話誠然。少年兒童的心靈的本質都是美好、純潔、善良的。在一次上二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動于衷，任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反映，只是我行我素地立在那里，甚至還和周圍同學聊天。當時我很氣憤，走到那個學生面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的腳受傷了。”這使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的左腳膝關節傳了紗布，而且還可以看見淡淡的血跡。我這才恍然，明白剛才他為什么那么 “我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了，我問為什么，他們回答：他的腳不好，跑步會影響他的傷口。其實學生們不必這么要求我也會對那個學生以照顧的，但學生們還是向我提出了要求。我在一瞬間，忽然想到，學生的這種互相關心、互相愛護的優秀品質，完全也可以在體育運動當中去體現，并得到鞏固。

于是，我當下提議全體同學玩一個游戲，這個游戲的關鍵就是看同一組的隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學生們說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已經摸到頭緒，并有條有理地進行著。于是我對那些忙作一團的小組提示，要他們學習做的好的小組。結果，很快那些落后的小組領悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功的完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人畢竟因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性，這就已經足夠了。

體育運動必然涉及到體力的消耗，上體育課自然不會輕松如“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質對于體育課，尤其是體育訓練來說，是尤為重要的。我在擔任二、三年級體育課的同時，又擔任著學校乒乓球隊的教練任務。由于種種原因，學校的乒乓球水平相對于同一地區其他學校存在很大差距，其中最明顯的一點就是建隊時間短，訓練時間有限。于是，在我擔任教練之后，為了迎接比賽，我不得不適當地增加了隊員的訓練強度。這對于每一個隊員來說，無疑都是一種考驗。球隊平時專門的訓練不是很多，隊員們最經常做的就是兩個人在一起打比賽，很不正規，這樣下去球隊很難出成績。于是一到訓練時，我總是刻意地減少讓他們在一起打比賽的時間，而是著重訓練他們的基本功，如發球、連續攻球、推擋等動作。起初隊員們練習很認真，但時間一久隊員就產生厭煩的情緒，總是要求打比賽。

我把這歸結為隊員“不肯吃苦，害怕吃”，不愿意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在將來的真正比賽上取得好成績，為自己為學校爭光的觀念。在這當中，我又加入了培養集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁陡增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發牢騷了。

類似情況在教學中經常遇見，都需要我們在教學過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采取最佳的教育方法，使所有學生在體育課上既能達到增強體質的目的，又能形成良好的道德品質。

參考文獻：

1、《中小學德育教育》 1988年 人民教育出版社

2、《中小學德育工作規程》 1998 中華人民共和國教育部

3、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

4、《提高中小學德育教育實效性三法》 余明萬

發表于2001年《教育信息》

第三篇：班主任德育案例論文

學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。因此，作為班主任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收獲。

一． 把班級管理的主動權交給學生

在班干部隊伍的建設方面。當前，保姆式班級管理模式在中小學中是相當普遍的。班主任的統攬包辦令學生失去了很多鍛煉的機會，班主任們也因之弄得顧此失彼，焦頭爛額。勿庸置疑，人的精力是有限的，奮斗在教學第一線的班主任們依然要備課、上課、批改作業、教研等，這些教學環節必不可少。特別是英語口語教師，單是輔導和訓練學生口語就要花費大量的時間，若在班主任工作上還要事無巨細，親力親為，其勢必造成教學工作與班主任工作兩相誤，吃力不討好。我認為要改變這種現狀，還須把保姆式班級管理機制轉換為遙控式班級管理機制，即是班主任把班級管理的主動權交給學生，讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在集體中當家作主，而班主任通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。遙控式班級管理機制的關鍵是培養一大批能力過硬的學生干部。而傳統的班主任指定方式或者因學生曾有官史而想當然的任命方式所組建的班委會總是差強人意，這種做法只能使一小部分的學生擁有鍛煉的機會，對其他學生來說是不公平的。為了讓更多學生都有機會鍛煉，本學年我嘗試了一種新的培養學生干部的制度，即競選學生干部制。這種制度是由學生自薦，由自薦者向班主任提交自薦書，班主任安排他們在班會課上公開演講，然后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，根據班委會的崗位設置，組建班委會。

另外，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領路人。因此，平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴格要求班干部以實際行為來影響學生，用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。在本學期學校的各項活動中，我班各方面都有突出人才，也有突出貢獻，例如在軍訓期間的內務比賽學生榮獲年級第一名；在班級文化比賽中我班獲得全校第三名。可以說綜合評估達到了“文明班”的標準。這是同學們團結一致、共同努力的結果。這當中，班主任與班干部起了不可忽視的榜樣作用。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的，但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍，班干部是我的得力助手，使我在與不在一個樣。所以，發揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部，充分發揮他們的管理能力和榜樣作用，這既減輕了老師的負擔，又進一步培養了他們的管理能力，促進良好班風的形成。金照翰是體育委員，忽有一天他罷工了。原來，有些學生表現比較懶散，使其失去了信心。我指導他，首先你自己認真做好你那一份工作，樹立一個好榜樣，然后再監督其他同學完成任務。在這過程中，假如他們不上操不做操的時候，你自己先帶頭做。數次以后他們肯定會有所改變。僅一星期，同學們以前那懶散現象沒有了，我班的出操率全校第一。

二． 建立平等和諧的師生關系，加強師生之間的心理溝通

心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對 方，能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架著，那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通，集全體學生聰明才智于一體，將有助于建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。對師生而言，心理溝通就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動機，體諒其具體環境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服；有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

“子不孝，父之過；教不嚴，師之惰。” 流傳了上下五千年。剛畢業出來，我對學生要求特別嚴，學生有了問題，動不動就批評，甚至于請家長，不給學生一點喘息的余地。學生見了我就如老鼠見了貓，怕得不得了。相處的時間長了，卻發現“嚴管”之下似乎無“強兵”：一是學生成績上不去，二是班上紀律差（特別是科任老師上課的時候）；三是學生之間關系不融洽，沒有班集體概念； 四是學生無上進心，缺乏創新思維，沒有自信心。

我管得這么嚴，卻沒有良好的效果，我百思不得其解。經過細心觀察，仔細揣摩，我終于發現了端倪。原來，教過嚴，師亦過.首先，因為管得太嚴，學生害怕老師，有問題不敢問，有疑不敢質，長此下去，塵封了學生的思考力，也塵封了學生的創新能力，他們在我用“威嚴”修建的道路上邁步。課堂變成了純粹的“填鴨式”教學，或者學生們身在教室，心在外，我所面對的是一群不敢動的“木頭”。

其次，學生們服的是老師的批評，服的是老師的嚴厲。可是，我的批評從來沒有動搖過他們的內心世界，沒有給他們建立一個正確的學習觀、生活觀、道德觀。相反，在他們的頭腦中，我的行為，我的語言已潛移默化地影響了他們，我今天處理事情的方法，明天就成了他們解決問題的手段。這種激進行為在同學之間有矛盾的時候、其他老師上課的時候表現了出來。久而久之，學生之間的關系不融洽，進而導致整個班集體缺乏凝聚力。

再次，在一個個體相互獨立的班集體中，學生之間缺乏友誼，班級之內沒有良好的人情氛圍。學生遇到了挫折，得到的是同學們的嘲諷，老師的批評，在這樣的環境中，學生有了錯誤，就會缺乏改過自新的勇氣。學習上遇到了挫折，就沒有上進的動力。長此下去，打擊了學生的自信心，影響了學生正確世界觀的形成。

為改變這一點我開始和學生經常的聊聊生活聊聊理想。不時的問寒問暖。設計一些如“我愛老師，老師愛我”“班級是我家”等主題班會加強彼此的了解，并經常強調同學之間的團結，現在我和學生之間不再陌生了，同學之間也多了幾分深情。

在加強“問題生”的管理方面。我認為，正確對待問題生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級自習課紀律不好，就進行說服教育。連續幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產生反感。因此我就調整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。總之，我們不能以對立的心態來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來，了解他們的心理動態，給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優勢和不足，并提出一定的措施，發揚優勢，克服不足。這樣就很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調整好他們的心態。這有助于良好班風的形成。再次，在培養學生自身“修養”“能力”方面。誰都承認，學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每周一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”等主題，從學生自身的立場出發展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務的崇高品德的培養”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉化成學習的精神動力，增強學習的自信心，從而搞好學習和品行。平時，我還經常地單獨和學生談心，了解其內心世界，注意發掘學生身上的閃光點，適當地給予表揚和肯定。在提高其認識、誘發其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為最后，在學生與科任教師之間架橋梁方面。平時，我還比較注重和其他科任教師密切配合，了解本班學生學習各科情況，并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師，使科任教師對被介紹的同學做到心中有數，在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”，會從內心產生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受教師的教育，配合教師的教學，提高學習的興趣，增強學習的自信心，從而搞好學習和培養良好的品行。并掀起學習的熱潮，完美自我形象、班級形象。遺憾的是，學生偏科思想仍較嚴重，普遍喜歡語文及其他主科，對其他各科還是老觀念不太重視。我相信，這一學期在我的帶領下，在全班同學的努力下，我們班正朝著更加優秀的道路前進。我們將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優秀的成績。我也希望，他們因為有我這樣的班主任，每天都能快樂充實。

第四篇：班主任德育工作方式論文

班主任德育工作方式論文

班主任德育工作方式論文

班主任作為學校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育教育工作呢？

一、班級管理工作中滲透“愛”

要想將班主任工作當作是一份事業，而不是一份職業，這首先得充滿對

學生的愛，就像佛家一樣普渡眾生，博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像伙伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。不要吝嗇你的愛，贈人玫瑰，手有余香，付出終有回報，每逢節日，看著案前來自全國各地的賀卡，我深深沉浸在幸福的喜悅，濃烈地感受到來自學生對老師的那份敬愛。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真執的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀化未來。

二、身教重于言教

學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教

師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”例如，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有著深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學生呢？教師只有規范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地

受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。

三、與學生保持一定的距離

教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離。要讓

學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也只有依*這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

四、班級管理虛實相結合

踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯系，全面落實教育管理學生的任

務。如果事無巨細，一一躬親，每每頂真，久而久之，就只能疲于應付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性，使得班內工作不推不動，不問不行。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會化進程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實施宏觀控制，進行科學引導，將權力下放，讓全員參與，充分發揮學生的自治能力。點名簿交給班長，團隊活動讓團支書主持，黑板報由宣傳委員負責，班費派生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現能力 的培養和人格的完善。有時，我們也不妨來點“大而化之”，故作糊涂。有的學生經常會出現一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多，“話多不靈嘛！”如此，管不過“實”，“虛”而有度，“虛”“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。公務員之家

五、表揚、批評學生應有“度”

表揚和批評的人數過多或過少，都不利于鼓勵先進，鞭策后進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感，使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策后進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責眾”，大面積的“責罰”，只會收到相反的效果。對某個學生 的批評表揚，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特別注意不能一味表揚。“響鼓還得重錘敲，好馬也須揚鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放松。因為，這一類學生由于成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易產生自滿情緒，不能正視自己的缺點，容不得別人的批評。若一味地對他們進行表揚，則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細致洞察他們的心理特點，及時適當地進行疏導教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷內說過：“學生某一方面的成功，會促使其它方面的成功。”班主任要善于尋找突破口，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（即使是極小的），使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。

真正的教育，是觸動靈魂的教育。

班主任德育工作，是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！

第五篇：班主任德育教育工作論文[范文模版]

班主任德育教育工作論文

哲學上說，社會存在決定社會意識形態。當代中學生面對改革開放的七色陽光，有的理想遠大，學習勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發表獨特的見解；有的放蕩不羈，不受意識形態束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經濟沖擊著時代的脈沖，沖擊著我們管理的各個尺度，作為老師，我們不禁發出了這樣的感慨：“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢？

我們教師大部分都是做過班主任的，班主任的工作在學校德育教育中占有至關重要的位置。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，然管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。那么怎么樣發揮辦主任在德育教育中的作用呢？

一、言傳身教，身教更重于言教

我們班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產生了“嚴師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學府都以“學高為師、身正為范，修身養德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的“將門出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們為了培養孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學識、氣質、品質和職業道德，都要做學生的楷模；教育他們要學會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

二、充分利用良好的環境和氛圍造就人

不同的環境對學生的心理會產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

三、要多傾聽學生的聲音，多關愛他們

為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛護和關心學生，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時，他一定會很感激；當你給他一個不經意的鼓勵和微笑時,他一定很高興；當同學們要托你辦事,你一時又辦不成,但能主動解釋為什么幫不了忙時,他就會對你有好感。所以,經常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價值,作為投桃報李的結果,必然是“愛人者人恒愛之”。

怎樣才能使同學都喜歡你呢？

古語說：“世事通明皆學問,人情練達即文章”。為了能使你周圍的同學都喜歡你,你必須要做到：

1、服飾整潔美觀;

2、善于面含微笑。因為笑臉迎人,就會給人以一種溫暖親切之感。呆板的表情是人際交往中的障礙,它就象一塊掛在路口的木牌,告訴人們此路不通。別人會有意回避你,有話少說,無話不說。可見,笑是一種交際手段。3.注意言談,避免粗言穢語，蹺二郎腿, 過于倨傲、目中無人、唯我獨尊，都會引起同學對你的反感。4.生活中需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默。一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，連講到哪兒都不知道，當然牛頭不對馬嘴。我笑了，不過是微笑，并幽默地說：“你辛苦了，快洗個臉吧！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。四．要善于控制自己的感情

有位作家說得好:一個不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會泛濫成災；感情如烈火，若不及時撲滅，就會燒毀一切。無論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學生，特別是對待“差生”，班主任應該經常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來處理問題，這樣才不會使老師和學生“兩敗俱傷”。

總而言之，“教無定法”，“德教亦無定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛、務德之上。

大營鎮中學

史新國

2009年9月15日

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力 師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但”可敬“而且”可親"。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短四天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。

大營鎮中學教師

楊增強

2009年9月15日

班主任德育工作論文

大營鎮中學教師

鄭丙營

十年的班主任工作，使我感受最深的是:要做一個出色、成功的班主任,必須要有“三心”,那就是愛心、耐心和責任心。

一，身教重于言教

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是小學生，他們的模仿力就更強了，在許多事情上，我覺得身教重于言教。記得我剛接手現在所帶的五年級時，由于學生人數多，再加上沒有形成良好的衛生習慣，每次進教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說了好幾次都不見效，于是我每次在教室轉的時候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的紙片，時間長了，學生的衛生習慣也養成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛生也好起來了。并且他們還把這種習慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。

二，對待學生要有耐心

教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

2006年冬季，因工作需要學校對部分教師的任課情況進行了調換，我也接手當七年級的班主任，當時班上的數學課換給另一名教師帶，由于對新教師的不適應，班上有一名叫李慧的學生就煽動幾名學生和老師做對，不聽老師的課，不交作業，就連考試也一個字不寫，數學老師幾次找到學校要求調課。作為班主任的我得知這一問題后，找到這名學生，耐心詢問，深入班級了解情況，得知是現在的教師講課語速快，沒有原來的教師講課聽的清，他們才這樣做的。

得知這一情況，我對這名學生進行了耐心的教育：“有問題，怎么不告訴我呢？班上還有那些問題需要解決的？你這樣做對嗎？老師辛苦的備課、講課，而你卻什么也沒學到，你的這種做法對得起老師嗎？這是對老師的不尊重你知道嗎？”經過長時間的交談，這名學生深感內疚，主動找到數學老師承認錯誤，決心好好學習。數學老師也改變了教法，全班學生很快接受了。

三，對待學生要有愛心。

愛心是一個班主任管好班級的基礎，只有愛學生，學生才會信任你，記得我原來帶過一個叫黃開立的學生，他家里很貧窮，并且他的母親精神有問題，可能因為這些原因，他一直都很自卑，學習也不太積極，并且在班上經常搞惡作劇。但是我對他的關愛改變了他。那是一個下大雪的早晨，我在教室上早讀，在轉的過程中，發現這位學生竟然光著腳沒穿襪子坐在教室里上課，我二話沒說，立刻到商店里買了一雙棉襪，把他叫到我的辦公室里讓他穿上，他當時感動得淚流滿面，對我說“謝謝你，老師！”，我拍了拍他的肩膀對他說：“到教室好好學習吧！命運是靠自己改變的！”從此，他好像明顯變了一個人，不但自信起來了，而且學習也直線上升。這就是愛心感化的結果吧！

班主任德育工作論文

大營鎮中學教師

馬杰輝

提高全民思想道德素質，要從中小學的德育工作抓起。眾所周知，抓好德育工作一直以來是我校一項重要的準則。學生的活動大多數是以班級形式出現的，班主任理所當然地成為德育工作的“第一責任人”。每個班主任必須學會做德育工作，掌握德育教育的方法。在擔任幾年的班主任工作中，我認為以下幾種方法還是行之有效的。

一、以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點。

要尊重學生----就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。

作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。

老師要有愛心，從愛心出發是對學生進行教育的基礎。老師愛學生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎上要管教，不要把學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴而有愛。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到班主任的批評教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，學生才能更加愛老師。師生感情不斷加深，才能充分發揮情感教育作用。如果你對學生的愛心還不夠，那么你就得去培養自己的愛心----當班主任不要光看到煩人的日常事務，而是要看到教室里幾十個活潑的年輕生命。當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好，其實不然----只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理----不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落實

量化管理原來是經濟管理中的一種方法，用來提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。從心理學角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調節自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學生自我管理和教育能力。

量化管理是以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。如：中學生守則要求學生做到不遲到、不早退。為個“遲到”問題，班級就是經過點名、登記、相應的處罰，以至培養學生遵守作息時間。又如：不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，來克服同學不注意環境衛生的不良現象，促使學生養成講究衛生的好習慣。

三、營造良好的學習環境。

中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的。班級即是學生的一個大家庭。學習環境包括教室環境和思想環境。營造良好學習環境，對提高學生的德育素質，也是起了一定的作用。教室環境中可布置幾張班級集體照、學生專刊等，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。象今年，我們班的學生還自發的在教室前面養了金魚，在教室里養了十來盆花草，讓人覺得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環境促使良好班風的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環境促進了后進生的轉化，從而有效地提高學生的德育素質。

班主任想要做好德育工作，就要以學生為主體，使之獲得主動的發展。由此才能形成從自發到自覺、自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質。