第一篇：高中生物實驗教學應培養學生的三種路徑和方法

高中生物實驗教學應培養學生的三種路徑和方法

高中生物實驗教學應重視培養學生的三種能力。

一、理論聯系實際的能力

生物學科的教學包括理論教學和實驗教學。理論教學的目的是將生物學的本質或生物的自然特征按照系統的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎知識及其基本規律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。

生物教學不應該是填鴨式的教學，而應該是“導學式”的教學。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養學生理論聯系實際的能力。

在高中一年級的生物教學中，由于學生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。這種現象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進行生物實驗教學。

高中生物的第一節實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發明等趣味性的知識，引起學生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學生的記憶和應用。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關、平時人們經常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。這樣，學生在觀察時既能掌握所學的知識，又能使理論知識與實際生活相聯系，使得生物教學不再乏味，更提高了生物教學的效率。

理論聯系實際的實驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類、脂質、蛋白質”實驗。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節教學結束后進行。原因是學生在系統地學習了糖類、脂質和蛋白質的特點后再進行實驗，更有助于學生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學知識的復習作用。實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當地加一些時令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。這樣進行實驗有助于活躍實驗氣氛，更能提高學生的積極性，也能讓學生對實際生活中的一些食物屬性有個大概的了解，學生可以據此對自己及家人的飲食做出適宜的調整。

在這節實驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進行講解的同時，也應進行實驗安全知識的講解。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。

二、擴展聯系運用的能力

生物教學的教學目的是既要重視培養學生的文化素質，還要重視培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。要想培養學生解決實際問題的能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。

這種能力的培養在生物實驗課上得到了體現。例如生物必修1中的實驗——“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設計、操作實驗，得出結論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。

在現實生活中，我們有時會遇到虛假廣告，學生可以用所學的生物知識鑒別市場上一些含酶消費品的真偽，防止上當受騙。生活中的新產品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關的新產品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，要求學生使用高倍顯微鏡觀察葉綠

體和線粒體的形態和分布。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內其他細胞器的方法。在實驗課堂進行討論，并用已有的實驗條件驗證學生們提出的觀察方案。

在現有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數得的教學模式。培養學生多方面的能力是素質教育下教師的首要任務，但是，思維擴展也需有一個度，不能讓學生異想天開，要用科學的方法見證實驗，不能天馬行空似的做實驗。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。因此，在進行擴展運用教學時，教師要掌握好度。

三、多學科綜合運用的能力

生物學科屬于理科。然而生物與文科的聯系也是相當密切的。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結論進行分析和討論。實驗報告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯系。在必修2“遺傳與進化”部分里，著重介紹了地理環境與生物的密切關系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進化方向不同，物種間還會形成地理隔離。

生物不僅與文科有聯系，與理科也有聯系。比如化學學科，在進行綠葉中色素的提取和分離實驗中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個實驗是這樣，高中生物實驗大部分都需要用到化學試劑，化學試劑是分析生物成分、區分生物細胞內不同細胞器的重要手段之一，生物實驗離不開化學試劑的“幫助”。而在對實驗數據的分析中則會用到數學知識，用數學方法對實驗數據進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實驗都離不開數學。

“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實也有著物理和生物的結合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。

四、結語

生物是自然學科的基礎學科之一，而實驗是生物學科的基礎。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。教師不能沉湎于過去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質教育的理念指導自己的教學實踐，以培養綜合型學生為目的，在生物實驗課堂上用有限的實驗資源，挖掘學生無限的實驗能力、實際應用的能力以及各個學科的綜合運用能力。

第二篇：高中生物常用三種記憶方法

生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步；而且生物學在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，我們沒有理由不學好生物。下面我們就聽聽清華大學附屬中小學網校的老師對學好高中生物學的一些建議：

一、高中生物的基本學習方法

1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。

對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”

對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：

Who—→誰或什么結構

What—→發生了什么變化或有什么

How—→怎樣發生的When—→什么時間或什么順序

Where—→在什么場所或結構中發生的Why—→為什么會發生這樣的變化

大家在思考中經常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績！

二、高中生物的三個理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系。在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利

于提高自己的解決問題的能力。

1.聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。

2.聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

3.聯系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際

就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

三、高中生物常用的記憶方法

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法

記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

4.綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語

提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。

5.衍射記憶法

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地

建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細

胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識

第三篇：高中生物實驗教學與學生創新能力培養的研究

高中生物實驗教學與學生創新能力培養的研究

摘 要： 當今社會要求人才具有更強的創新能力，也對現代教育提出新的要求。實驗教學是高中生物教學的重要內容，具備培養學生創新能力的充分條件。本文研究如何通過高中生物實驗教學培養學生創新能力，以期能夠幫助教師改進教學模式，以此迎合時代的發展。

關鍵詞： 高中生物 實驗教學 創新能力培養

一、引言

當前社會急需，缺乏創新型人才，這一社會現狀引起專家的重視，其進一步呼吁在教學中培養學生創新能力。但從目前情況看，高考制度仍制約教師的發揮，導致教師對學生創新能力的培養不夠重視。基于此，本文在此對高中生物實驗教學中學生創新能力的培養進行研究，以期能夠幫助教師改進教學模式，并提出有效策略，使學生能在實驗教學中獲得全面提升。

二、當前高中生物實驗教學的弊端分析

新課程標準將學生當做學習的主人，要求教師在教學過程中發揮學生主體性。高中生物實驗教學實踐表明，多數教師并沒有真正貫徹新課程標準，還沒有有意識地突出學生主體性。

在當前的高中生物實驗教學中，多數教師按照實驗教學的課程標準開展教學。在應試教育理念的束縛下，一些教師只是要求學生按照特定的步驟進行實驗操作，要求學生按照特定的指導完成實驗教學任務，以此對生物實驗現象有深刻了解。

從本質上說，這是一種灌輸式的教學模式，教師只是以完成基本的實驗教學任務為目標，以應對考試為目的。當前的實驗教學拘泥于形式，教師沒有啟發學生思維，沒有讓學生進行主動積極的思考，更沒有引導學生打破常規。對于學生而言，這就是一項枯燥且沒有收獲的程序，無法感受實驗教學帶來的樂趣，也無法將自己的思想和質疑表達出來，導致學習興趣降低。

三、如何在高中生物實驗教學中培養學生創新能力

（一）鼓勵學生自主設計實驗

現代教育理論認為，中學教育以引導和探究為主要教學方式，要在教學活動中突出學生主體性。高中生物實驗教學需要以學生為主體，讓學生靈活運用知識和能力，并突破固性思維的限制，才能培養學生創新能力。

因此，教師要打破傳統教學模式的束縛，鼓勵學生自主設計實驗步驟。換言之，教師只是提出實驗目標，為學生提供實驗的條件。在這種背景下，學生才是實驗活動的主體，是實驗的設計者與執行者。此時，學生才能在沒有約束的情況下發散思維，突破限制。

以觀察“葉綠體和細胞質流動”的實驗教學為例，教師制定實驗的目標，即讓學生在探索中學會制作蘚類葉片臨時裝片，并能夠運用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質現象。此時，教師并不嚴格要求學生按照特定的實驗步驟進行操作，而是將課堂交給學生，讓學生在自由的環境中開動思維，提出問題，并解決問題。

具體來說，部分學生根據已學知識提出在實驗前需要準備蘚類、清水、鑷子、滴管、玻片。但在實驗時，學生發現實驗室中已經沒有蘚類了。此時，學生就能夠根據個人見解進行思考，以求利用實驗室中的其他材料（如：菠菜葉的下表皮）取代蘚類葉片完成實驗。在此過程中，學生的思維突破了固性思維的限制，是對傳統實驗的一種創新。

基于此，學生根據所學知識，結合對顯微鏡操作的經驗進行思考，以此制定實驗步驟。在此過程中，學生的思維沒有受到束縛，進而能更開放地思考，站在新的立場和角度開動腦筋。

（二）組織學生分組交流

在此基礎上，教師需要讓學生進行分組交流，要將自己得到的結論進行分享，在交流中提出質疑、解決問題，并從中吸收與借鑒他人的想法和意識，以此達到培養學生創新能力的目的。

例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實驗教學中，教師首先要求學生根據個人的所學和積累制定實驗步驟，并將學生按照一定的條件分為不同小組。此時，教師需要學生在小組中分享自己的實驗設計，并解釋設計的原因和理念。在此基礎上，教師需要其他學生認真聆聽，發表自己的看法，提出質疑并參與討論。

在實驗準備階段，學生對實驗材料的選擇產生了爭議。一名學生認為可以利用豬血進行實驗，可以降低實驗成本。學生提出的觀點就是創新意識的體現，也引起其他學生的思考。通過交流，學生最終否定了這種做法，因為豬是哺乳動物，豬血中的紅細胞沒有細胞核導致沒有DNA可供提取。在實驗進行的過程中，學生以塑料燒杯放置液體。這時，小組中的學生提出為什么不能使用玻璃燒杯進行實驗。經過一番交流后，學生沒有得出結論，因此學生決定同時使用兩種燒杯進行實驗，最終得出玻璃燒杯更容易吸附DNA，導致實驗失敗。

在學生交流的過程中，其思維和意識暴露出來，也能在更自由的氛圍中大膽地思考與質疑。雖然學生提出的觀點并不正確，卻是其創新意識的體現。基于此，學生才能從更多角度思考與分析問題，由此在實驗教學中提高自身的創新能力。

（三）善用提問進行啟發

教師需要在高中生物實驗教學中善用提問激發學生的意識和思維，要通過適當的提問讓學生從新的角度思考，以此展開質疑。

例如，在“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”時，多數學生根據已知知識進行實驗設計，且已經得出預期結論。在實驗過程中，學生嚴格控制了溫度、處理時間和扦插枝條的種類和數量這些無關變量，通過改變相應的自變量，觀察因變量得出結論。

在長期的實驗教學中，學生用單一的方法進行實驗，造成自己的思維受到限制和束縛。當此時預實驗得出了適宜生根的較高濃度范圍，接下來怎樣進一步進行實驗確定最適濃度，如何使實驗結果更準確。

教師的提問是對學生固性思維的一種啟發，為學生的思考與探究提出了新方向。基于此，學生才會從新的角度思考與探究，在新的方向進行實驗操作，以此培養學生的創新能力。

四、結語

培養創新型人才是時代發展的需要，是推動社會進一步發展的必然要求。高中生物實驗教學具有極強的實踐性，有助于引導學生創新。這就需要教師轉變教學理念，以引導學生更好地成長為己任，并在教學過程中突出學生主體地位。同時，教師應在實踐中不斷總結與反思，完善教學策略，促進高中生物實驗教學的發展。

參考文獻：

[1]蘇峰.高中生物教學中學生創新能力的培養對策[D].華中師范大學：2008.[2]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實驗教學與學生創新能力培養的研究[J].中學教學參考，2015（02）.[3]史姝婉.談高中生物實驗教學與學生創新能力的培養[J].中學時代，2014（04）.

第四篇：淺談初中化學培養學生三種思維能力的方法和途徑

淺談初中化學培養學生三種思維能力的方法和途徑

南昌縣蓮塘七中萬保生

我國古代教育名著《學記》，很早就提出教師進行教學要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也：通而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”那么在中學化學教學中，怎樣有目的，有計劃地培養和訓練學生的求異思維，逆向思維，創造思維這三種思維能力呢？下面就化學中列舉幾種方法和途徑。

1.引導學生廣開思路，富有聯想

在教學中，教師要注意溝通各部分化學知識間的聯系，引導學生從不同角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學生的思路，聯想是幫助學生拓寬思路的好方法，聯想能力越強，思路就越開闊。啟發學生進行聯想的思路很多，啟發學生從實驗現象去聯想，例如二氧化碳熄滅蠟燭火焰，不僅可以幫助學生認識二氧化碳比空氣重，還可以引導學生由此聯想到二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒的特性。啟發學生從相似或相反哦問題去聯想例如：分解反應和化合反應，氧化-還原反應和非氧化還原反應，風化和潮解，物理變化和物理過程等，通過聯想，可以開拓思路，活躍求異思維，逆向思維和創造思維，調動學生的學習積極性，以發展他們的智力，培養能力。

2.鼓勵學生勤思善問，敢于質疑

在教學時，教師；要注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發學生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同意見和相反意見，把學生的思路搞活。例如：在化學解題教學中，可以用一題多變，一題多問，一題多解得方法，培養學生思維的敏捷性、獨創性和廣闊性。

3.幫助學生分析對比，歸納小結

分析對比和歸納小結都能使化學知識條理化、系統化，這樣不僅有利于學生思維的條理性，而且有利于學生掌握化學知識間的內在聯系，加強記憶，并能及時聯系有關化學知識，從不同的方向進行思維，例如初中化學第五章第三節談到硝酸的氧化性很強，它跟金屬起反應時一般生成水而不是氫氣，反應情況比較復雜，學生一時不易掌握，教

師在做好濃硝酸和銅反應，稀硝酸和銅反應的基礎上，充分運用學生已經掌握的濃、稀鹽酸跟金屬反應的知識和濃、稀硫酸根金屬反應的知識，啟發學生著重對比這三種酸跟銅反應的情況，通過討論和分析，使學生認識到：濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸都不能和銅反應，然后再啟發學生分析濃硫酸根銅的反應，突出濃硫酸有強氧化性，所以濃硫酸跟銅發生了氧化，進而啟發學生對于硝酸跟銅反應的實質，然后對比濃硫酸根銅反應和稀硝酸跟反應的不同產物，是學生通過活躍的思維來加深對這兩個反應的印象和記憶，又如通過歸納小結在離子化合物和在共價化合物如何確定元素的化合價，揭示出無論是在離子化合物還是在共價化合物中，正負化合物的代數和等于零的規律，進而啟發學生運用這個規律去分析和掌握根據分子式計算元素的化合價，根據元素的化合價，正確的寫出分子式等問題。

總而言之，在中學化學教學中，培養和訓練學生的求異思維，逆向思維和創造思維能力應予充分的重視，絕不能重視求同思維而忽視求異思維，重視順向思維而忽視逆向思維，重視模仿思維而忽視創造思維。教學實踐告訴我們，鼓勵求異思維、啟發逆向思維，引導創造思維是培養學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性的有效方法。

第五篇：經驗交流十三種實用審計方法與路徑

國家審計項目的質量是由審計人員業務技能（審計方法）、持續獲取新知識的能力和道德品質保證的，而審計人員的審計工作并不是隨心所欲的，它要受到審計時間和審計成本的約束。因此，對于審計人員而言，為了最充分地利用有限的時間和成本，制定一個高效率的審計計劃就顯得非常重要。監督是國家審計核心，國家審計是盡可能的通過實施一系列的審計方法和審計手段，揭示和提供審計客體舞弊的不對稱信息。因此，一個審計項目采用什么樣的審計方法對審計的結果會產生巨大影響，審計方法的采用也往往決定一個審計項目的成敗。下面，本人就審計方法作如下介紹和探討：

一、假設問題存在審計求證法

審計人員帶著疑問和問題去實施審計是目前較為普遍采用的一種審計方法，也是最見成效的。這一點符合國家審計存在的前提假設，即國家審計制度的設計是建立在審計客體舞弊客觀存在為基本假設，通過國家審計成本的較少支出去遏止或阻止因舞弊問題帶來的巨大經濟損失。與國家審計同時發揮審計作用的還有社會審計和內部審計，但三者之間有本質的區別，國家審計的本質就是監督，通過審計監督職能作用的充分發揮對經濟活動行為進行約束，國家審計維護的是國家與人民的利益或社會公眾利益；內部審計則是針對內部集團管理的需要而設置的，維護的是本部門或本單位團體的利益；社會審計則是一種受托行為的中介服務，因對委托的審計客體發表公正性的審計師意見而倍受報表使用者或社會公眾的關注，由于社會審計的有償性往往會使最終發表的審計師意見受制于委托人。因此，具有法定獨立地位的國家審計監督職能的充分發揮是任何市場經濟國家不可或缺的制度安排。在審計實踐中通過假設問題的存在去收集審計證據，從而求證問題的真實結果，驗證審計人員對問題的最終判斷符合舞弊行為發生的基本規律，也是提高審計的效率的有效途徑，使審計人員的審計活動行為有的放矢。其必要的審計路徑為：利用審計客體提供的資料評估其經濟活動行為→找內部控制制度的薄弱環節→找問題存在的可能疑點→分析疑點對經濟活動行為影響程度→確定審計樣本→收集審計證據→求證問題的真實性。

二、審前征集審計線索法

三、審計經驗判斷法

審計經驗審計實踐是審計人員長期從事審計實踐積累的結果，因審計人員的知識結構和持續學習專業技能能力以及接觸的審計客體和審計工作時間的差異性，使得每一個審計人員所獲取的審計經驗存在著巨大的差異性，因此說審計經驗具有獨有的特性。厚積薄發是審計人員最典型的特征，俗話說巧婦難為無米之炊，審計也不例外。一個優秀的審計人員所形成的審計經驗就是通過從事、分析和總結一個個典型的審計項目或審計案例的基礎上取得，并通過長期的審計實踐培養了審計人員職業判斷的敏銳性與直覺，形成了以揭示審計客體舞弊問題存在為國家審計的基本理念。此外，審計經驗也審計人員對日常生活、經濟活動行為和社會交往中細節的關注與感知。審計客體的千差萬別性長期以來一直挑戰著審計人員對不同領域知識與信息的持續獲取能力，審計經驗或審計專家經驗也往往決定著一個審計項目的成敗，就如同傳統中醫中的國粹“望聞問切”一樣決非一日之功夫，諸多的客觀與主觀因素作用的結果最終導致不同的審計人員所形成和擁有的審計經驗是不同的。國家審計的核心一般不發表審計師意見（外資審計是個例外），主要是報告所揭示問題對經濟和社會的危害性，所以國家審計過多關注的是對審計客體舞弊問題的揭露，即審計人員憑借審計經驗能夠盡可能的揭示問題存在的真實。由于審計經驗的獨有性、差異性的存在，審計人員的審計路徑也將是不同的，但最終結果是以完成審計目標為根本出發點。

四、追蹤資金流向審計法

按照資金的流程實施審計是審計人員最常用的審計方法之一，此方法適應于專項資金或單一資金的追蹤檢查，通過資金流轉的各個環節檢查是否存在資金流轉過程中的“跑、冒、滴、漏”行為，直到資金最終的合法、有效、效率和效果使用。在審計實踐中審計人員經常會發現因資金流轉過程中的資金“滲漏”或“蒸發”的現象，使專項資金的使用達不到預期目的或專用目的，損害了資金使用者的切身利益。追蹤資金流向審計法在審計實踐中具有明顯的審計效果，資金流轉的每一個環節都在審計人員的可控制范圍之內，其缺點是耗費時間、精力，也擴大了國家審計成本支出。在具體的審計業務中審計人員往往采取抽樣的方式確定樣本，完成樣本審計的流程過程以期獲取舞弊存在的證據，從而決定是否放棄或擴大審計樣本。審計路徑：確定源頭資金總量→確定資金流轉環節→審查流轉環節資金的安全存在性→計算資金流轉的時間性→審查資金流轉末端的完整性→測試資金使用的合規合法性。

五、走訪調查審計法

當一個單位的管理層有預謀的從事舞弊活動事件時，單位制定的內部控制制度是不起作用的，審計人員所接觸到的記錄經濟活動行為的載體似乎是合規合法的，此時審計人員已經很難就會計資料所記錄的事項作出符合審計目標的專業判斷，可審計直覺與審計經驗使審計人員覺察到問題遠非如此簡單，審計人員為了進一步證明自己的直覺判斷，選擇走訪調查的審計方法很可能會得到令審計人員十分驚喜的審計線索或審計證據。走訪調查哪些對象、談話技巧與方式方法、調查的內容以及陪同人員等因素都在影響著真實結果，實踐證明，審計人員按照審計目標的需要突擊而秘密的進行會有明顯的效果，反之，如果審計人員將走訪調查事項告知被審計人，走訪調查的結果往往令審計人員失望或無功而返。此方法面對基層、社區審計、資金量小點多面廣、關系到老百姓切身利益的經濟行為事件發生的諸多活動行為審計效果十分突出

，

，在老百姓中影響很大

六、分析性復核審計法

幾乎每一個審計項目都要使用的一種方法，分析性復核顧名思義就是在面對審計客體所提供的各種資料記錄的載體上，利用審計人員的專業技術知識與經驗，在審計人員收集到的相關聯的審計記錄的基礎上，利用合理的推斷、驗證、計算以及法律法規的量度，進一步核實其提供的會計記錄的真實性、完整性、合法性和一致性，通過審計人員理性的分析與復核作出具有證明力的審計結論，從而揭示出問題存在的真正根源。

七、環境因素影響審計法

環境因素影響審計法是指審計人員在實施審計作業時要要考慮經濟與社會發展的大環境下以及審計客體自身環境的影響，可能導致舞弊事件發生的可能性進行審計判斷的一種審計方法，也就是說審計人員要通過對審計客體的外部環境和內部環境因素的作用力，作出符合審計目標和能夠收集審計證據的基本線索依據，有針對性地組織和進行審計作業。

八、抽樣審計與詳細審計結合審計法

抽樣審計是確定審計樣本的一種審計方法，是基于審計成本與審計時間的制約而考慮的。從技術手段上看，抽樣審計潛伏著巨大的審計風險或是因樣本的確定可能導致舞弊不能被揭示的內在存在性；從實現審計的目標來看，抽樣審計是在一定成本與時間的基礎上能夠相對效率的實現審計目標。在審計實踐中，審計人員確定審計樣本是基于內控制度與重要性水平評估的基礎上進行，當對某一樣本產生懷疑時，審計人員可能會擴大樣本的數量或對某一樣本的業務流程進行詳細審計。

九、實物觀察與計量審計法

此方法也是審計實踐中較為常用的一種審計方法，即通過實物的現場觀察與實際計量的手段來核實資產賬面記錄的真實性、存在性和準確性，通常使用的審計工具是各種類型的度量衡，如卷尺、電子稱等計量工具。如對糧食企業、煤炭企業的審計來核實真實的庫存和產量，對基本建設項目核實工程量和查看項目的形象工程進度也多用此方法。

十、部門行業對比審計法

對比分析法也稱比較分析法，他是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行對照考察，比較其異同，進而予以定量定性的分析方法。在國家審計中對比分析法貫穿于審計活動的始終，在審計分析中占有重要地位，是審計分析諸方法中最常用的方法。由于對比分析的方式和方法種類較多，具體應用中往往存在方式選用不當或者方法應用混淆等問題，導致審計情況分析出現誤差，降低了審計成果的質量。在對比分析法中常用的方法有百分比、比率、絕對比、相對比、倍數比和比重等，審計人員根據審計的具體情況會作出一種或幾種的選擇進行比較與求證，以保證審計結果的客觀真實性。同時，在正確選用對比分析時，還要考慮選用最適合的對比方式，然后才能運用分析方法實施具體分析，只有選用科學的對比方式、方法進行分析，才能正確把握事物的本質及其規律。常用的方法主要有以下幾種：縱向對比、橫向對比、計劃與實際比、整體與部分比和綜合對比。

十一、效益評價審計法

效益評價審計法是目前審計中的難點，通過審計客體所從事的經濟活動行為，利用數學計量或數理統計原理，在內部控制制度相對完善的狀態下，有針對的制定出量化的評價標準或體系，科學、合理、細致的計算出經濟評價的各項指標，反映經濟的節約與效率效益和對社會的貢獻程度，主要是考慮資金的經濟效益與社會效益。國家審計項目所涉及的領域是廣泛的，目前審計的重點雖然還停留在傳統的揭錯防弊的制度基礎審計上，但隨著大量項目的建設與實施所暴露出諸多問題，效益評價審計已經開始被審計機關重視，也倍受黨委、政府和社會公眾所關注，特別是對領導人任期經濟責任審計的過程中，效益評價已經成為經濟責任審計的重要內容，主要評價的是履行經濟責任的能力，因不同行業部門所賦予的經濟管理職能不同具體的評價指標存在著巨大的差異性，進行效益評價審計時對于具體的審計項目只能具體問題具體分析。在國家審計項目中一般對效益評價分為兩類，一類為國有企業或國有控股企業的效益審計評價，審計評價的核心是在法律法規的制度約束的架構中，企業在保持國有資產的增值保值前提下的企業可持續發展能力，在審計實踐中已經量化了可比對的評價指標體系，相對成熟和客觀；另一類為履行公共管理部門的審計效益評價，其核心是執行國家政策法規的能力對社會發展所產生的作用力，在審計實踐中還沒有相對科學、成熟的評價指標，審計還處于摸索階段，審計的最終成果要靠審計人員的經驗和對審計環境、新知識的掌握等因素的影響。

十二、ppS確定樣本審計法

ppS確定樣本審計法是目前國際審計界最流行的一種審計方法，其核心是通過一定的審計樣本的選定去組織實施審計以期客觀的完成審計目標，樣本的抽取排除了主觀人為的影響力求客觀公允，實現審計風險與樣本選取數量、審計成本的相對均衡。此方法適用于大型數據庫管理或經濟業務發生頻繁的行業部門，是對抽樣審計的進一步規范。因為審計風險的客觀存在性與社會公眾的可接受性或容忍性之間的矛盾，審計樣本的選樣決定著審計的最終結果的優劣。特別是在面向數據庫的ppS抽樣中，ppS抽樣只能對數值型字段起作用，對字符型字段無效，其特點是面值越大，抽中的概率越大，小面值的樣本也抽取，概率較小。ppS抽樣分為一般樣本和重點樣本，在實際審計中審計人員必須區別對待，以確定“風險水平值”和“誤差值”。

十三、SQL語句查詢審計法

當審計客體向審計組提供的審計資料是一張軟盤時，審計人員如何開展審計工作已經成為廣大審計工作者必須面對的課題。借助SQLSEVER結構化查詢語句從事計算機審計已經成為目前廣大審計人員必須掌握的基本知識，電子政務的迅速發展和企業的ERp計劃的組織實施，傳統的以紙制為載體的會計憑證和帳簿將會隨著計算機的發展逐步消失，國內部分大型的企業事業單位和跨國公司已經率先擺脫了手工記帳方式，審計客體已經沒有了傳統紙制載體所反映的會計資料記錄，所有的反映經濟活動行為記錄都以不同數據庫的方式存儲在數據庫中，就是在目前的縣一級水平也大多數實現的計算機的數據庫管理，只是因為觀念的差異性使得手工記帳與電子帳并存運行。我們不可否認會計是審計的基礎，會計工具的革命也勢必導致審計工具的革命，否則審計將會退出歷史舞臺。在電子帳的基礎上計算機軟件工程人員與審計人員通過近年來的審計實踐經驗的積累開發出很多的審計軟件，期望推廣審計軟件實現審計人員業務素質的飛躍，可任何審計軟件的開發幾乎都是在SQL語句的基礎上的拓展，僅僅解決了審計人員對電子數據帳的人門審計問題。由于審計客體的經濟活動行為的數據化存儲與管理與傳統紙制帳有著巨大的差異性，舞弊的手段與方式也存在著本質的區別，如何面對數據庫的審計已經開始對從事傳統紙制帳本審計

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的審計人員進行排斥。審計路徑：采集數據→取得數據貝份→獲取有用的數據信息→找到所需要的字段→使用SELECT語句設定條件→分析查詢結果→揭示問題。

具體問題具體分析是審計人員最基本的工作理念，審計方法的使用會隨著經濟社會的不斷發展而發展，就具體一個項目審計來說也往往是多種審計方法綜合作用的結果，由于審計人員的專業技能、審計經驗、對新知識的獲取能力、社會綜合知識與日常生活閱歷以及道德品質的巨大差異性，這些都會影響到審計人員所采用的審計方法，有創新的審計方法也回隨著審計事業的不斷發展不斷創造，但可以肯定地說審計方法是為了揭示審計客體舞弊而存在和發展的。

提到的審計方法是審計技術方法，在實際工作中審計的組織方法也很重要，對審計結果的影響也是巨大的。如上審下組織方式、交叉審計組織方式等。，經驗交流十三種實用審計方法與路徑責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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