第一篇：成功需要合理的定位

成功需要合理的定位

熟話說(shuō)“天生我才必有用”，然而很多人卻如同烏鴉學(xué)鷹一般，找不準(zhǔn)自己的位置，最終只能被“羊毛”纏住，糾結(jié)于自己的失敗，找不到成功的方向。

這都說(shuō)明，合理的定位對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要。

誠(chéng)然，合理的定位就是明白自己是什么樣的人，應(yīng)該朝什么方向去努力；知道自身適合于做什么，在哪一個(gè)行業(yè)會(huì)有所發(fā)展；確信自己目標(biāo)是否符合實(shí)際，各個(gè)階段應(yīng)該完成什么。成功必定不可缺少的就是合理的定位。它貫穿于奮斗的每一細(xì)節(jié)中——當(dāng)我們每向前走一步，自己身處的角色和定位就已經(jīng)發(fā)生了細(xì)微的變化。我們必須時(shí)刻提醒自己，現(xiàn)在身處何處？自己到底是一個(gè)什么樣的人？先賢荀子曾說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”很多偉大的人物都有“一日三省”的習(xí)慣，如著名物理學(xué)家楊振寧，在確定自己并不適合實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的操作后，毅然選擇了理論物理學(xué)，才獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。時(shí)刻反省自己，不僅是對(duì)自己的鞭策與鼓勵(lì)，更有利于把握自已的位置，進(jìn)而獲得成功。

反之，如果我們沒(méi)有合理的定位，盲目前行，那么就不能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，甚至有可能造成前功盡棄的效果。如同曹操在赤壁之戰(zhàn)中，火燒連營(yíng)，功敗垂成。

那么，怎樣的定位才是合理的呢？關(guān)鍵在于明晰彼之優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜，做出準(zhǔn)確的判斷。漢王劉邦則深諳其中的關(guān)鍵，知人善用。張良善于運(yùn)籌帷幄，就讓他坐鎮(zhèn)營(yíng)中；韓信善于攻城略地，就讓他馳兵千里；蕭何善于統(tǒng)領(lǐng)后方，就讓他掌管糧營(yíng)，如果不是對(duì)他們每個(gè)人的特點(diǎn)定位準(zhǔn)確，劉邦也不會(huì)一統(tǒng)天下，名垂千古。試想一下，如果讓他們做彼此的工作，這樣揚(yáng)“短”避“長(zhǎng)”的定位必定不會(huì)成就千古霸業(yè)

作為一個(gè)名企的管理人員，在管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確的判斷的力，幫助企業(yè)構(gòu)建合理的定位。企業(yè)只有在合理的定位下才能一步步發(fā)展壯大，為實(shí)現(xiàn)宏偉的“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦。

合理的定位是成功的基石。理解定位，合理定位，持之以恒的向著目標(biāo)前進(jìn)，那么，成功之花將燦爛盛開(kāi)。

第二篇：合理定位誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)

合理定位誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)

**超市是一家集食雜、水果、煙酒及日常生活用品經(jīng)營(yíng)于一體的綜合性超市，地段好，人流量大，經(jīng)營(yíng)規(guī)模將近150平方米。卷煙銷售是本超市的主打品牌之一，談起賣煙，許多人會(huì)說(shuō)：這有啥難的，賣煙又不是高科技，傻子都會(huì)賣。表面上看，賣煙確實(shí)很簡(jiǎn)單，顧客需要哪種煙，只要柜臺(tái)上有，一手交錢一手交貨就得了。但要想比別人銷售更多的煙，讓更多的人熟悉品牌的口味和文化內(nèi)涵，那就不容易了。老鮑超市卷煙消費(fèi)水準(zhǔn)以中、低檔煙為主，價(jià)格普遍在5～20元/包左右，為了吸引更多的顧客光顧，我在店面外觀形象、商品陳列及商品銷售、培育新品等方面下了一番功夫。

設(shè)計(jì)店面 規(guī)范經(jīng)營(yíng)

店面如同人的外表，給人的第一直觀印象非常重要。根據(jù)商品銷售需要，我把店面重新裝修了一番，添置了卷煙專柜，還安裝了燈箱，門前撐起遮陽(yáng)傘，利用花花綠綠的圖畫和醒目的文字吸引顧客的眼球。堅(jiān)持規(guī)范經(jīng)營(yíng)，對(duì)卷煙明碼標(biāo)價(jià)不跟風(fēng)去打價(jià)格戰(zhàn)。杜絕“假私非”煙，建立良好的市場(chǎng)氛圍。同時(shí)在強(qiáng)化服務(wù)上下功夫，以貼心周到的服務(wù)來(lái)贏得顧客的青睞。這樣做起生意來(lái)既不操心也不費(fèi)神，而且在顧客心目中建立起誠(chéng)信、放心的形象。

合理擺放 正確定位

將所有商品劃分為卷煙、日化用品、食品、其它等幾大類，合理擺放商品，這樣一來(lái)屋內(nèi)井然有序，既方便顧客挑選商品，又便于自己管理。煙草專賣零售許可證、個(gè)體工商戶營(yíng)業(yè)執(zhí)照等證件掛在顯要位置，證照齊全，一目了然，讓顧客放心消費(fèi)，滿意而歸。另外，準(zhǔn)確定位消費(fèi)群體，合理安排銷售結(jié)構(gòu)。研究顧客消費(fèi)喜好，同時(shí)還研究市場(chǎng)，研究消費(fèi)趨勢(shì)。雖然隨著居民生活水平的不斷提高，人們的消費(fèi)水平都在走高，但這要有一個(gè)過(guò)程，消費(fèi)水平的提高不是一天兩天的事情，在一段時(shí)間內(nèi)，顧客依然多元化——既有消費(fèi)能力高的，也有消費(fèi)能力一般的。因此從現(xiàn)在的情況來(lái)看，卷煙銷售結(jié)構(gòu)不能以高檔卷煙為主，而是要緊緊抓住中低檔煙，同時(shí)兼顧高檔煙，只有做到多頭并舉，才能取得好的銷售業(yè)績(jī)。

突出重點(diǎn) 培育新品

卷煙是老鮑超市經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)商品之一，我將卷煙柜臺(tái)置于門口要道旁，各種品牌卷煙按價(jià)格高低依次擺放，“中華”、“蘇煙”、“金皖”等放在最上一層，“云煙”、“紅皖”、“黃鶴樓”等放第二層，“普皖”、“利群”、“嬌子”等放第三層，“紅梅”、“紅雙喜”“紅旗渠”等在第四層，每包卷煙上均貼有價(jià)格標(biāo)簽，顧客一進(jìn)店便可自行選購(gòu)。由于卷煙供應(yīng)量受國(guó)家調(diào)控政策的影響，提供給零售商戶的卷煙貨源緊張的局面是客觀存在的，特別是在卷煙銷售旺季，社會(huì)需求量增加，更會(huì)加劇緊俏卷煙供應(yīng)不足的局面。對(duì)于這一點(diǎn)，我能夠認(rèn)真看待，不是一味地抱怨，而是另辟蹊徑，有效緩解這個(gè)矛盾。一是在銷售淡季做好卷煙的儲(chǔ)備。淡季社會(huì)購(gòu)買力下降，而卷煙的貨源比較充足，可以合理地調(diào)控好庫(kù)存，為卷煙銷售旺季“備貨”。二是做好新上市卷煙品牌的培育工作。以本地產(chǎn)的暢銷品牌為主，這些貨源不管淡季還是旺季都是緊張的“香餑餑”，想辦法尋求同檔次的替代品牌，合理培育新品，雖然可能在銷售時(shí)要多費(fèi)些口舌，但只要把替代品牌培育起來(lái)，貨源就相對(duì)充足了。通

過(guò)新品培育讓我深深體會(huì)到：只要市場(chǎng)培育好，何愁生意做不好？

總之，我們既要做到規(guī)范經(jīng)營(yíng)、守法經(jīng)營(yíng)，也要做到善于經(jīng)營(yíng)，準(zhǔn)確捕捉商機(jī)，充分挖掘市場(chǎng)潛力，這樣才能使生意越來(lái)越火，利潤(rùn)也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。如今，老鮑超市由于長(zhǎng)期堅(jiān)持誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念，生意越做越好，回頭客也越來(lái)越多。卷煙銷量節(jié)節(jié)攀升，卷煙經(jīng)營(yíng)越做越大。

第三篇：高等學(xué)校教師法律地位合理定位

摘 要：教師聘任制是高等學(xué)校人事制度改革的核心，教師法律地位則是教師聘任制建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)中，對(duì)教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的甚至是沖突的。在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動(dòng)者，教師通過(guò)基于平等自愿的勞動(dòng)合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對(duì)教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動(dòng)者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動(dòng)合同為核心的制度體系。高等學(xué)校教師是勞動(dòng)者，建議從立法上盡快予以明確和完善，以保護(hù)教師的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師；聘任制；勞動(dòng)者；法律地位

Abstract：The system of teacher appointment is the core of reform of personnel

administration in higher learning institutions，while the teacher's legitimate identity is the

theoretical basis of constructing and realizing this system.However，the affirmation of the teacher's legitimate identity in the system of teacher appointment by the operating statutes of our country is either obscure or contradictory.Theoretically，teachers should be identified as workers，who are legally related to schools by working contract based on equality and willingness.The teacher's right and obligation in teaching should be clearly claimed，which will make active effects on protection of legal right and interests.Therefore，to complete the system of teacher appointment，the teacher's legitimate identity as a worker should be established so as to set up a set of systems based on the working contract for protection of the teacher's legal right and interests.Key Words：teaching faculty in higher learning institutions；system of teacher appointment；worker；legitimate identity

高等學(xué)校人事制度改革的核心是實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，打破教師任職終身制，實(shí)施教師聘任制，建立以自由流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)上崗為特征的師資管理體制。但由于我國(guó)法律法規(guī)對(duì)教師的法律地位定位含糊，導(dǎo)致高校教師聘任制偏離了預(yù)期目標(biāo)。

一、教師法律地位的混沌

教師的法律地位指教師在法律規(guī)定下與其他主體之間所構(gòu)成的法律關(guān)系，其性質(zhì)與內(nèi)容具體體現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的法律法規(guī)的規(guī)定中[1]。然而在我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)中，對(duì)教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的、甚至是沖突的。

《教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”第17條規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。”由此可以看出，教師與學(xué)校之間是基于合同的聘任關(guān)系具有合同關(guān)系的基本特點(diǎn)，即：(1)雙方地位的平等性。教師和學(xué)校是平等的法律主體，學(xué)校具有完全的聘任自主權(quán)，不受他人干涉，教師也具有完全的選擇權(quán)，有受聘的權(quán)利也有拒聘的權(quán)利；(2)聘任關(guān)系的契約性。一旦雙方就聘任達(dá)成意向，簽訂聘任合同之后，雙方都要受到合同的法律約束，不得違反，否則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果；(3)聘任的自愿性和互利性。這一規(guī)定基本明確了教師聘任的形式和內(nèi)容，對(duì)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利與義務(wù)

作了相應(yīng)規(guī)定，為教師聘任制的實(shí)施奠定了法律基礎(chǔ)。但《教師法》對(duì)雙方在聘任過(guò)程中產(chǎn)生糾紛的救濟(jì)途徑，除申訴(這一方式也仍有許多爭(zhēng)議)這一方式外，卻沒(méi)有再明確其他途徑，使得教師聘任合同的性質(zhì)成了一個(gè)十分模糊的問(wèn)題，也成為有效實(shí)施教師聘任制的一個(gè)障礙。

2003年，最高人民法院出臺(tái)了《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事?tīng)?zhēng)議案件若干問(wèn)題的決定》(法釋[2003]13號(hào))，規(guī)定“事業(yè)單位與工作人員的辭職、辭退及履行聘任合同所發(fā)生的爭(zhēng)議，適用《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》”。這為解決教師聘任中的法律糾紛提供了法律依據(jù)。但這一規(guī)定又與其他相關(guān)法律法規(guī)相沖突。

首先，《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事?tīng)?zhēng)議案件若干問(wèn)題的決定》與我國(guó)《勞動(dòng)法》及相關(guān)法規(guī)對(duì)“勞動(dòng)者”的界定是不一致的。《勞動(dòng)法》第二條規(guī)定：“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者適用本法。國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本法執(zhí)行。”1994年9月5日勞動(dòng)部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于<勞動(dòng)法>若干條文的說(shuō)明》(勞辦發(fā)[1994]289號(hào))指出，“本法的適用范圍除了公務(wù)員和比照實(shí)行公務(wù)員制度的事業(yè)組織和社會(huì)團(tuán)體的工作人員……”，但由于我國(guó)一直實(shí)行勞動(dòng)與人事雙軌管理，在教師的身份仍被視為“干部”的情況下，教師與公立學(xué)校之間的關(guān)系在法律上并不被認(rèn)為是“勞動(dòng)合同關(guān)系”，其后的相關(guān)法律法規(guī)也未進(jìn)一步明確；同時(shí)根據(jù)《教師法》，由于教師的待遇與公務(wù)員待遇存在一定比照關(guān)系，因而事實(shí)上《勞動(dòng)法》將教師與學(xué)校聘任糾紛排除在其調(diào)整的范圍之外。

其次，《教師法》在第39條規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理”。這一規(guī)定有兩個(gè)問(wèn)題值得思考：(1)申訴是行政法律關(guān)系的救濟(jì)方式之一，如果教師是勞動(dòng)者且與學(xué)校簽訂的聘任合同是勞動(dòng)合同的話，申訴這一方式自然是不合適的；(2)這一條規(guī)定除了提供申訴這一救濟(jì)方式之外，沒(méi)有規(guī)定其他的救濟(jì)途徑。由于申訴是一種非訴訟意義的救濟(jì)制度，因此，這一規(guī)定有排除其他救濟(jì)手段的嫌疑。朱應(yīng)平也認(rèn)為《教師法》、《教育法》及相關(guān)法律法規(guī)只規(guī)定申訴這一方式的原因之一，就是我國(guó)目前對(duì)教師法律地位規(guī)定不明，認(rèn)識(shí)不清，甚至認(rèn)為教師與學(xué)校之間屬于內(nèi)部行政管理關(guān)系。[2]

二、教師法律地位的合理定位

依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)，并參照相關(guān)的法理學(xué)理論，筆者認(rèn)為，在聘任法律關(guān)系中，高等學(xué)校教師的法律地位應(yīng)定位為勞動(dòng)者。

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施勞動(dòng)和人事雙軌并存的管理體系，在立法時(shí)對(duì)普通工勤人員與干部做出了區(qū)別對(duì)待。但隨著改革的不斷深化，這種立法所依賴的社會(huì)背景已完全發(fā)生了改變：企業(yè)勞動(dòng)制度的改革已經(jīng)初步完成，通過(guò)推行全員勞動(dòng)合同制，實(shí)現(xiàn)了職工身份的融合，干部與工人的身份界限已經(jīng)被淡化和取消；事業(yè)單位人事制度的改革雖然滯后于企業(yè)單位，但各個(gè)事業(yè)單位也已經(jīng)初步建立并實(shí)行了聘任制，逐漸通過(guò)人事代理、全員招聘等形式實(shí)現(xiàn)了人事管理的合同化。在目前我國(guó)公立高校的人事制度改革中，雖然機(jī)關(guān)法律法規(guī)仍有欠缺，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與總結(jié)，專兼結(jié)合項(xiàng)目合作等用人模式，外聘、特聘、兼職、返聘等多元聘任形式已被廣泛接受、推廣，按需設(shè)崗、靈活流動(dòng)、嚴(yán)格考核、重視保障等觀念也已為

大多數(shù)教師與管理者所接受。從這一意義上講，公立高等學(xué)校的教師已經(jīng)初步滿足了《勞動(dòng)法》對(duì)“勞動(dòng)者”這一勞動(dòng)法律關(guān)系主體條件的要求。

2.從關(guān)于“勞動(dòng)者”主體界定標(biāo)準(zhǔn)的理論來(lái)看，大陸法系國(guó)家一般認(rèn)為，勞動(dòng)契約關(guān)系存在應(yīng)以同時(shí)具有從屬關(guān)系存在和當(dāng)事人意思表示合致為標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)雇主可單方?jīng)Q定勞動(dòng)提供者的工作時(shí)間、地點(diǎn)、工作任務(wù)的具體種類等勞動(dòng)條件。在此情形下，勞動(dòng)提供者處于雇主廣泛的單方?jīng)Q定勞動(dòng)條件權(quán)限下，為適當(dāng)?shù)乇Ｕ掀淙烁瘛⑸硇慕】导敖?jīng)濟(jì)利益，當(dāng)然應(yīng)將其納入勞動(dòng)者范圍；(2)雇主擁有對(duì)勞動(dòng)提供者的懲戒權(quán)。在此情形下，勞動(dòng)提供者更具有或者具有和前者相同的人格從屬性，原則上應(yīng)將其納入勞動(dòng)者范圍；(3)勞動(dòng)提供者提供的勞動(dòng)具有專屬性。即勞動(dòng)者須自行提供勞動(dòng)，原則上不得由他人代服勞務(wù)。若勞動(dòng)提供者根本無(wú)須自行向雇主服勞務(wù)，而可另行聘用他人服勞務(wù)，則顯然因免于直接受到雇主指示權(quán)約束而欠缺人格性上的從屬性，不宜納入勞動(dòng)者范圍；(4)雇主對(duì)勞動(dòng)提供者的勞動(dòng)報(bào)酬具有相當(dāng)程度的自主權(quán)，并且從勞動(dòng)提供者的角度觀察，該勞動(dòng)報(bào)酬與其提供的勞動(dòng)具有一定的“對(duì)價(jià)性”。[3]

比照教師的工作，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)校之間的聘任關(guān)系也符合以上特點(diǎn)：首先，教師的勞動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等勞動(dòng)條件一般情況下是由學(xué)校自行決定的，教師有服從的義務(wù)且不得隨意更改；其次，學(xué)校對(duì)教師的勞動(dòng)具有管理和懲戒權(quán)，學(xué)校可以按照校紀(jì)校規(guī)對(duì)不服從學(xué)校管理或者不符合教育教學(xué)要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的處分；第三，教師的勞動(dòng)具有專屬性，即教師的勞動(dòng)過(guò)程必須由教師本人來(lái)實(shí)施，不得由他人代勞；第四，在實(shí)行財(cái)務(wù)包干以后，各高等學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)收支具有獨(dú)立自主的支配權(quán)，因而對(duì)教師的勞動(dòng)報(bào)酬具有較高的自主權(quán)。由這些條件和勞動(dòng)者主體的界定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，公立高等學(xué)校教師基本符合界定標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此從法理上講可以定位為勞動(dòng)者。

3.我國(guó)公立高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制的最終目的是將教師作為勞動(dòng)者。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師聘任制經(jīng)過(guò)試點(diǎn)、推廣，1993年國(guó)家頒布《教師法》規(guī)定實(shí)行教師聘任制，其目的就在于打破教師終身制，希望建立起公立高等學(xué)校靈活的用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與崗位的有機(jī)結(jié)合，使公立高等學(xué)校能根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要聘用到符合資格要求的教師；使成千上萬(wàn)愿意從事教師職業(yè)、也有資格從事教師職業(yè)的人能夠加入到教師隊(duì)伍，使不愿意從事教師職業(yè)和不適合從事教師職業(yè)的人能夠順利分流到其他行業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍合理的人才流動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，從而提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也能使國(guó)家做好教師隊(duì)伍的監(jiān)督與管理，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動(dòng)者，教師通過(guò)基于平等自愿的勞動(dòng)合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對(duì)教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。

有學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校是從事教育公務(wù)的機(jī)構(gòu)，是作為特別公法人執(zhí)行教育公務(wù)，必須通過(guò)其法人成員的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，而教師是高等學(xué)校法人成員的重要組成部分，教師通過(guò)參與高等學(xué)校的管理、進(jìn)行具體的教育教學(xué)活動(dòng)，使高等學(xué)校的教育公務(wù)得以順利實(shí)施。而高等學(xué)校作為公法人中的特別法人，它可以根據(jù)情況運(yùn)用公法或私法的方式管理其工作人員，其聘用應(yīng)該納入到行政合同或者政府雇傭之中。[4]這種觀點(diǎn)有其合理的地方，充分顯示了高等教育中國(guó)家教育權(quán)的存在。[5]但是也應(yīng)看到，我國(guó)法學(xué)理論由于受前蘇聯(lián)理論的影響，特別是由于我國(guó)商品(市場(chǎng))經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重滯后，以及相應(yīng)的民商法和私法精神不發(fā)達(dá)，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)法學(xué)一直拒絕接受公法與私法的劃分方法，從思想認(rèn)識(shí)的角度看則是與

列寧關(guān)于國(guó)家干預(yù)“私法關(guān)系”的理論是分不開(kāi)的，雖然這一觀點(diǎn)在后來(lái)被認(rèn)為是對(duì)列寧思想的誤解[6]，但卻導(dǎo)致了我國(guó)在所有的部門法體系中都貫徹有一種行政干涉的思想，大多奉行“管理主義”思想，將整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的所有人和物都視為管理的要素，因而導(dǎo)致對(duì)其中人(教師和學(xué)生)的主體性重視不足，甚至出現(xiàn)暴力干涉、侵害其成員合法權(quán)益的情況。而只有將教師定位為勞動(dòng)者，才能從根本上解決上述問(wèn)題。

三、高等學(xué)校教師聘任制的完善

綜上所述，完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動(dòng)者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動(dòng)合同為核心的制度體系。

第一，應(yīng)該將以主體確定法律適用范圍的方法改為以內(nèi)容確定法律適用范圍的方法，即將《勞動(dòng)法》中關(guān)于勞動(dòng)者的表述改為“用人單位聘用以工資收入為主要生活來(lái)源的勞動(dòng)者”，并與之建立勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)法(公務(wù)員、軍人、武裝警察及國(guó)家法律另有規(guī)定的除外)。這樣，就將教師明確地納入到了勞動(dòng)者的范圍之中，為其權(quán)利、義務(wù)的框定與實(shí)現(xiàn)、法律救濟(jì)的途徑與程序等奠定理論基礎(chǔ)。

第二，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師行業(yè)的監(jiān)管保證國(guó)家教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。有人擔(dān)心，如果將教師定位為普通勞動(dòng)者，其所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)這一涉及社會(huì)發(fā)展的目的如何實(shí)現(xiàn)，這實(shí)際上就需要政府真正履行自己的監(jiān)管職能。因?yàn)楦鶕?jù)《教育法》及《教師法》的規(guī)定，我國(guó)涉及教師的制度主要有3個(gè)，即教師資格制度、教師聘任制度、教師職務(wù)制度。而從教師資格制度來(lái)說(shuō)，它是保證教師隊(duì)伍來(lái)源質(zhì)量的重要措施，而教師職務(wù)制度則是評(píng)價(jià)和考核教師發(fā)展質(zhì)量的重要體系。從其性質(zhì)上看，教師資格制度中國(guó)家對(duì)于教師資格的認(rèn)定屬于行政權(quán)范圍，國(guó)家負(fù)有監(jiān)管和認(rèn)定的責(zé)任；教師職務(wù)制度是指根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)、科研工作需要而設(shè)置的教師不同崗位職務(wù)的統(tǒng)稱。雖然在教師職務(wù)評(píng)審中還存在著高等學(xué)校在教師職務(wù)評(píng)審中居于何種法律地位、職務(wù)評(píng)審是學(xué)術(shù)行為還是行政行為等許多法律問(wèn)題，但從目前實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況看，教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)本身并不具有獨(dú)立的法律人格，其地位更類似于一個(gè)獨(dú)立法人內(nèi)部設(shè)立的工作機(jī)構(gòu)，只是負(fù)責(zé)評(píng)議、審定專業(yè)技術(shù)人員是否符合相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的組織。從其權(quán)力淵源上看，這種權(quán)力是國(guó)家教育行政管理權(quán)力的一部分，《教師法》第16條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定”，《高等教育法》第47條規(guī)定：“高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度……高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由國(guó)務(wù)院制定。”[1]325-329因此只要國(guó)家通過(guò)完善各種規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)教師資格和教師職務(wù)制度的監(jiān)管力度，完全可以保證國(guó)家教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

第三，按照《勞動(dòng)法》、《合同法》等相關(guān)法律要求，完善教師聘任制度的相關(guān)具體措施。如根據(jù)要約與承諾的步驟設(shè)計(jì)聘任合同，對(duì)格式合同的內(nèi)容、集體合同的制訂與范圍的規(guī)定等進(jìn)行完善，對(duì)教師報(bào)酬與工作條件保障、權(quán)利與義務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，對(duì)教師救濟(jì)程序進(jìn)行必要的規(guī)范與明確等，使教師與學(xué)校所建立的勞動(dòng)合同關(guān)系成為有法可依、有法必依、權(quán)責(zé)清晰的法律關(guān)系。

第四，加強(qiáng)配套制度建設(shè)，保障教師基本權(quán)益。如教師與學(xué)校聘任合同的簽訂必須遵循合法原則，相關(guān)內(nèi)容及程序必須符合國(guó)家機(jī)關(guān)法律法規(guī)及政策、方針；應(yīng)建立公開(kāi)透明的選拔考核制度；應(yīng)規(guī)范解聘條件及相關(guān)程序；要落實(shí)好落聘人員的安置等，從而使勞動(dòng)合同真正起到擇優(yōu)的作用，又能有效保障教師的基本權(quán)益。[7]只有這樣，我國(guó)公立高等學(xué)校的教師聘任制度改革才能得以進(jìn)一步深化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳鵬，祁占勇.教育法學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005：200.[2]朱應(yīng)平.教師權(quán)益法律救濟(jì)研究[J].行政法學(xué)研究，2000(4)：178-187.[3]呂琳.論“勞動(dòng)者”主體界定之標(biāo)準(zhǔn)[J].法商研究，2005(3)：30-36.[4]申素平.論我國(guó)公立高等學(xué)校與教師的法律關(guān)系[J].高等教育研究，2003(01)：67-71.[5]吳開(kāi)華，覃偉橋，論教師聘任制的法律性質(zhì)[J].教育評(píng)論，2002(5)：45-47.[6]王晨光.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和公法與私法的劃分[J].中國(guó)法學(xué)，1993(5)：28-36.[7]李牧.高校聘任制實(shí)施過(guò)程中教師權(quán)益保護(hù)問(wèn)題研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2005(1)：178-181.

第四篇：成功需要什么

成功需要什么

在成長(zhǎng)的道路上，回頭看看自己的足跡，原來(lái)處處都有成功，有學(xué)習(xí)上的成功、有交往中的成功，更有生活中的成功。我的成功秘訣就是：自信。

記得三年級(jí)時(shí)，我被班上同學(xué)推選為大隊(duì)候選人。當(dāng)時(shí)，我心中充滿喜悅，但是……我必須在周一的升旗儀式上，對(duì)著全校同學(xué)作一段脫稿的自我介紹。我從未有過(guò)那種經(jīng)歷，自然有些害怕，該怎么辦呢?

回到家中，我把這事告訴了媽媽，媽媽便對(duì)我說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，不要緊張，自信一點(diǎn)，別人才會(huì)相信你。如果你對(duì)自己沒(méi)信心，又怎么讓別人來(lái)相信你呢?只要自信地去面對(duì)就行了。”聽(tīng)了媽媽的話，我心里終于有底了。

我先寫演講稿，修改好后，我便開(kāi)始背。我的記性不錯(cuò)，一會(huì)兒就背完了，然后再對(duì)著鏡子練習(xí)表情，直到我對(duì)這一切都感到滿意為止。

星期一來(lái)臨了，當(dāng)我站在主席臺(tái)下看著高年級(jí)同學(xué)的演講，我感到非常緊張。“不能不相信自己，加油，我是最棒的!”我暗地里給自己鼓氣。輪到我了，我深吸了一口氣，從容地走上主席臺(tái)，并帶著自信的微笑完成了我的第一次演講。下了主席臺(tái)，頓時(shí)感到自己是那么棒，一氣呵成，沒(méi)有因緊張而出現(xiàn)的語(yǔ)無(wú)倫次。耳邊那雷鳴般的掌聲，似乎是對(duì)我的鼓勵(lì)，又似乎是對(duì)我的肯定。

兩天以后，我又成功地完成了才藝表演和小報(bào)展示等活動(dòng)。啊!我原來(lái)真的很棒，我的信心升到了棚頂。下一周的升旗儀式上，我們?nèi)w候選人站在臺(tái)上，等待著大隊(duì)輔導(dǎo)員宣布結(jié)果。很快，我被報(bào)到了名字，這意味著我成功了!這對(duì)于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)真是個(gè)天大的驚喜。

自信，這個(gè)普通而平凡的詞，已經(jīng)幫助我戰(zhàn)勝了許許多多的困難，讓我一次又一次地體會(huì)到成功的喜悅。無(wú)論處在何種狀態(tài)，我都堅(jiān)信：成功，需要自信。

第五篇：成功需要什么

成功需要什么

一個(gè)樂(lè)于助人卻被母親拋棄、曾經(jīng)在攝影上頗具才華的白人精神分裂患者，一個(gè)當(dāng)年的越戰(zhàn)英雄，也曾有房有車有事業(yè)如今卻妻離子散的黑人殘疾軍人；僅僅是生活在社會(huì)最底層的兩個(gè)男人，卻勾勒出了一部深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的杰作：《燃燒華盛頓》。

這部影片讓我們時(shí)刻感受到真實(shí)的存在：所處城市的天橋下、公園的長(zhǎng)凳上、草地上，隨處可見(jiàn)的流浪兒、瘋子；蓬頭垢面徘徊在繁華街頭的乞丐；無(wú)一技之長(zhǎng)而在交通擁堵時(shí)期幫人擦車玻璃賺取生存費(fèi)用的老者，在他們骯臟的面容下，一定深藏著一個(gè)悲慘的被命運(yùn)左右了的故事。他們也曾對(duì)明天充滿了希望，他們也曾因?yàn)橄Ｍ疵嶅X、拼命活著；他們也經(jīng)常遭遇城市管理者粗暴的驅(qū)趕，如影片中的白人精神分裂者馬修和黑人殘疾軍人杰瑞，苦難的遭遇使他們成為朋友，互相幫助，互相鼓勵(lì)，在逆境中一次次劫里逃生。

堅(jiān)強(qiáng)的意志和朋友的鼓勵(lì)，使馬修漸漸恢復(fù)正常，并且重新開(kāi)始感受攝影的魅力；他們也開(kāi)始有了一點(diǎn)積蓄，希望似乎離自己越來(lái)越近。

然而，命運(yùn)又一次殘酷。馬修和jerry因?yàn)闆](méi)有身份證沒(méi)有住所被警察要求送往收容所；jerry誓死不從并趁機(jī)逃跑；馬修又回到了那個(gè)恐怖的地方；最后因故不到一晚上就被殺死在收容所，身上錢財(cái)被劫掠一空。

高樓背后有陰影，霓虹燈下有血淚！

他們?cè)?jīng)對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的想象并為之努力，到最后卻還是卑微地死去； 哪怕是一個(gè)表面福利健全的國(guó)家，一個(gè)有著偌大收容所的國(guó)家，卻留不住一個(gè)精神分裂者呆在那兒。更遑論其他？

想到這里，我又聯(lián)想到商界巨子李嘉誠(chéng)的《一分鐘自我介紹》。全文是：“我是李嘉誠(chéng)，12歲就開(kāi)始做學(xué)徒，還不到15歲就挑起了一家人的生活擔(dān)子，再?zèng)]有受到過(guò)正規(guī)的教育。當(dāng)時(shí)自己非常清楚，只有我努力工作和求取知識(shí)，才是我唯一的出路。我有一點(diǎn)錢我都去買書，記在腦子里面，才去再換另外一本。到我今天來(lái)講，每一個(gè)晚上，在我睡覺(jué)之前，我還是一定得看書。知識(shí)并不決定你一生是否有財(cái)富增加，但是你的機(jī)會(huì)就更加多了，你創(chuàng)造機(jī)會(huì)才是最好的途徑。”

這是李嘉誠(chéng)的自我簡(jiǎn)介，我想他語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)的這番話主要目的就是以其自身奮斗過(guò)程為榜樣，激勵(lì)現(xiàn)在的青年人要不畏艱辛，勇于實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。雖然只有樸實(shí)無(wú)華的短短174個(gè)字，但名人講話讀后催人勵(lì)志，很有震撼力，也讓我得到了不少啟發(fā)！能成功的人都不一般，在外人看來(lái)華麗的背后，其實(shí)有著艱苦付出的歷程。號(hào)稱全球華人首富，全世界華人最成功的企業(yè)家李嘉誠(chéng)，1928年7月29日出生在廣東省潮州潮安縣，他14歲投身商界，22歲正式創(chuàng)業(yè)，艱辛的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷倍受世人關(guān)注。現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)著長(zhǎng)江實(shí)業(yè)、和黃集團(tuán)、香港電燈和長(zhǎng)江基建等四家上市集團(tuán)公司，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展壯大，其業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)范圍包括地產(chǎn)發(fā)展、金融、貿(mào)易、貨柜碼頭、運(yùn)輸業(yè)、能源、電力、通訊、衛(wèi)星廣播、酒店業(yè)、零售業(yè)等。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的奮斗，他始終以“超越”為主題：從超越平凡起跑；為超越對(duì)手努力；達(dá)到巔峰，再超越巔峰。于是他實(shí)現(xiàn)了自我，也超越了自我，被世人敬稱

為“超人”。

叱咤香江、縱橫海外，李嘉誠(chéng)這個(gè)熟悉的名字，在今天年青人看來(lái)已是“成功”與“奇跡”的代名詞。而李嘉誠(chéng)本人也榮列世界富豪榜第10位，成為有史以來(lái)華人最杰出的企業(yè)家之一。

從《燃燒華盛頓》和《一分鐘自我介紹》的思緒中回來(lái)，問(wèn)自己：成功需要什么呢？

成功應(yīng)該需要馬修和杰瑞般的互幫互助，需要馬修和杰瑞的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，我更需要如同李嘉誠(chéng)般對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)成功永不疲倦的追求，要讓自己的人生成為不斷超越的人生，要用知識(shí)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)。