第一篇：走進安徒生童話評課

《走進安徒生童話》評課稿

首先感謝杜老師為我們提供了一節《走進安徒生》的課外閱讀指導課，下面我就來簡單的說說自己聽后的一些感受。

1、在導入時，杜老師先讓班上的孩子說說近段時間讀過什么書，從而導入課題，接著杜老師告訴同學們自己最喜歡的是《賣火柴的小女孩》這個故事，問學生：你們知道它藏在哪一本書里嗎？從而引出本節課的主題《走進安徒生童話》 激起學生的興趣。

2、本節課是導讀課，目的是通過本節課的學習，引導學生自己課外主動去閱讀《安徒生童話》這本書。因此，杜老師通過《安徒生童話》中最經典的《賣火柴的小女孩》開始，讓學生通過聽故事，使學生對故事感興趣，然后再讓學生說一說聽完故事后的感受，使學生對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發起來了。

3、在集體備課的時候，老師們都有這樣的疑惑，閱讀指導課導讀些什么呢？書的作者介紹？創作背景？還是書的內容介紹？這些應該都是導讀課該完成的內容吧。在這節課上，杜老師老師也有注意這方面內容的預設，讓學生匯報自己了解到的安徒生的資料，老師再適時進行補充，告訴學生通過看目錄來了解主要內容和挑選故事；她還通過自己事先的閱讀，挑選了自己喜歡的《賣火柴的小女孩》這一篇來進行導讀。

最后，提兩點自己不成熟的建議：

1、在介紹看書步驟的第二步：了解主要內容時，是否可以讓學生說一說自己知道哪些童話故事是安徒生寫的，如果學生能說出故事大概的內容就更好，這樣可以加深學生對這本書的了解，從而更能激發學生想去看這本書的欲望。

2、在故事分享這一環節如果把錄音改成動畫就更能吸引學生了。

第二篇：走進安徒生童話

《走進安徒生童話》閱讀指導課教案

一、導入，激起學習欲望。

1、同學們好！很高興又和大家在一起讀書。經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。還記得關于書籍的一些名人名言嗎？（高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”）從這些名人名言中，我們看出有益的書的確是一樣好的東西！能幫助我們的學習，能使我們的生活更多彩。

2、同學們喜歡童話嗎？你看過哪些童話故事？生答。

3、說起童話，有一個人就不得不提。它是位童話大師。

同學們請看：①出示《丑小鴨》插圖，看到它，你想到了哪個童話故事？②出示《皇帝的新裝》插圖。看到它，你想到了那個故事?你們知道這兩個童話故事是誰寫的嗎？生答。

4、安徒生這個名字家喻戶曉，耳熟能詳。?出示安徒生圖片?你了解他嗎？生答。

老師這也有一些安徒生的資料，大家來看一看。?出是安徒生資料?安徒生童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

5、是什么讓人給他以這么高的評價呢？今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經典故事。

二、賞讀《賣火柴的小女孩》

1.安徒生的童話里經典的故事莫過于《賣火柴的小女孩》。請同學們讀一讀，填寫閱讀卡.篇名 作者

閱讀時間 主人公 收獲 故事情節： 心得體會：

①自讀，填表。②小組交流。③全班交流。

2、生交流，使穿插介紹社會背景及寫作背景。

?1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。

3、讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。（出示）

你別問這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺?? 她就是賣火柴的那位小姐姐。

三、總結閱讀方法。

這節課我們是怎么讀這篇童話的？師生一起總結。抓情節，談感受。

以后再遇到這樣的文章就可用這種方法讀。

四、延伸

安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些？

老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧！（出示《安徒生童話全集》圖書目錄）

讓我們帶著對童話的熱愛，對書的熱愛，讀更多的童話，讀更多的書。最后送大家兩句話：世界上最動人的皺眉是在讀書苦思的剎那；

世界上最舒展的一刻是在讀書時那會心的微笑。

讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

第三篇：走進安徒生,走進《安徒生童話》

教學過程：

一、看故事激趣導入，揭示主題。

1、看故事《皇帝的新裝》。

老師知道我們班的同學最愛看書了，老師也愛看書，但我最喜歡看童話故事，下面請大家一起來看一個故事。（多媒體出示故事《皇帝的新裝》，學生看故事。）

2、揭示主題 這個故事多有趣啊！大家有所不知，這個故事就是童話大師——安徒生寫的。今天老師就帶大家走近安徒生,走進安徒生童話世界。（板書：走近安徒生,走進安徒生童話世界）

二、走近安徒生

1、學生匯報課外對安徒生的資料的搜集情況。

同學們平常在課外閱讀過程中都有搜集資料的習慣，課前老師布置大家搜集有關安徒生的資料，搜集好了嗎？（估計學生搜集好了）下面請同學們把你們搜集到資料給大家展示一下。

（請1、2個學生介紹安徒生。)

2、過渡：大家真會搜集資料！其實安徒生為孩子們譜寫了很多童話故事，為全世界孩子們的生活增添了很多色彩。

三、走進安徒生童話

當我手捧這本安徒生童話的時候，我被里面一個個精彩的故事深深地吸引了。你能記得起哪幾個故事呢？

學生說出記得的故事的名稱。（盡量讓學生回憶起里面的每一個故事）

師：多精彩的故事呀，故事的主人翁也給我留下了很深很深的印象。看，他們來了——課件出示人物的圖片。（一邊出示，學生一邊叫出他們的名字）

引導學生走近賣火柴的小女孩的人物形象

課件定格在賣火柴的小女孩

師：我常常忘不了的是那個賣火柴的小女孩，她多可憐呀。忘不了她光著腳丫走在雪地的樣子，忘不了她又冷又餓縮在墻角的樣子，同學們，讓我們再去看看那個可憐的賣火柴的小女孩吧。讀書前老師想請你們分享一下你們平時的閱讀方法。

天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)

3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。教師板書:餓

4.教師啟發:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)

教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢?

1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀

教師出示:

(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑娘那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下??”可是,誰也不知道??(教師出示幻燈片,學生齊讀)

(2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發:

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷 ??)

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發:從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。多么溫暖啊???)

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發:小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、總結延伸（5分鐘）

1、小結：同學們，我們的生活是快樂 的，閱讀讓我們變得更加充實。老師在這向大家推薦一些其它的童話書籍：

（出示推薦書目）

讓我們帶著對童話的熱愛，對書的熱愛，讀更多的童話，讀更多的書。最后送大家兩句話：世界上最動人的皺眉是在讀書苦思的剎那； 讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

第四篇：《安徒生童話》評課

《安徒生童話》評課

剛才王老師為我們展示的是一節閱讀交流課，王老師扎實的語文素養，精湛的教學技藝，讓我們賞心悅目。從整體上來看教師的設計思路清晰，各個板塊一步一步地展開比較扎實，教師引導學生在課堂上思考、交流和展示，學生對讀書的方法有了初步的了解，對書的內容樂于交流，在交流的基礎上又有了深層次的閱讀期待，我想這就是我們希望看到的學生讀書狀態。

下面這節課我想從三個關注來談談對這節課的看法。

一、關注了閱讀方法的指導。

學習和讀書貴在得法，王老師引導學生交流讀書的方法，如：抓住關鍵人物，做批注，預測讀、寫讀書筆記、設計思維導圖等多種閱讀方法，運用第七單元交流平臺學習的“概括主要內容”的方法交流故事主要內容，這和我們的語文教材中側重讀書方法的指導是相吻合的，很好地做到了課內外結合。看得出，王老師在教授本節課的同時也在關注著學生以后的閱讀生活，在為他們以后的'閱讀鋪路。

二、關注了閱讀興趣的培養。

興趣是最好的老師。王教師注重學生閱讀興趣的培養。把學生帶進書中，充滿閱讀期待，樂于表達，王老師設置了猜一猜、說一說、讀一讀、秀一秀四個活動，引導學生進行交流，交流的形式豐富多彩，學生興趣盎然。

特別是通過“看圖片猜故事名稱”、“根據關鍵詞猜主人公”的方法，在游戲中就讓同學們把書中的經典篇章、精彩內容從腦海中提取出來，一起交流碰撞。后面課本劇的表演也大大激發了學生的讀書交流的興趣，學生扮演的角色活靈活現，既加深了對文本的理解，又培養了學生的語文素養。

王老師在交流完相關內容后，拋給學生這樣一個問題：安徒生為何能寫出這么多的感人童話呢？推薦同學們課下讀一讀他的自傳《真愛，讓我如此幸福》。我想，這對學生是充滿吸引力的。由作品進而去了解作者、了解作者更多的作品。給學生創設的更多的閱讀機會！這樣在潛移默化中激發了他們閱讀興趣和閱讀期待。

三、關注了童話故事的文體特點。

在交流中，王老師引導學生體會童話故事語言生動形象、想象豐富、情節離奇、傳遞真善美的特點。學生經歷了這樣一節課，以后再閱讀童話故事書籍的時候，他就很可能會留意到童話故事的特點，甚至可能產生創編童話的靈感。真正的好課就是這樣，效果是要體現在課外的。

對于閱讀交流課這種課型再談一下建議：

1.對于閱讀課的課型要定位準確，讀書交流課旨在引導學生交流讀書的積累感悟，以加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。

老師可設置相關的話題和活動，（這里可以提前去了解學生，話題和活動要有代表性）搭建讀書交流的平臺，多種形式引導學生對作品進行分析、討論和交流。多鼓勵，讓學生體驗到閱讀的喜悅，興趣自然就濃厚了。

2.交流哪些內容呢？

可以交流主要內容、故事的主人公、故事中的精彩情節、故事的主題、讀書的感悟，可以交流寫法。交流的形式有很多，可以是讀與聽說相結合，讀與議講相結合，讀與誦相結合，讀與編相結合，讀與演相結合，讀與想象相結合。交流課不要老師過多的參與，采用多種方式讓學生自主展示整本書閱讀成果。

各位老師，閱讀是我們語文教學不可或缺的重要內容，作為語文老師，我們要引導學生多讀書、讀好書，并從自身做起，讓閱讀成為教學生活的常態，只有做一個愛讀書的老師，才能培養一批愛讀書的孩子。

信有了師生共閱讀的環境，我們的閱讀教學就會越走越遠！

第五篇：走進《安徒生童話》閱讀指導課

走進《安徒生童話》——讀書讓我們美麗

——二年級閱讀指導課

教學目標：

1．帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

2．通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養成良好的課外閱讀習慣。

教學重點：通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩，提高課外閱讀的興趣。

教學難點：通過課外閱讀的交流、推薦，養成良好的課外閱讀習慣。

教學準備：

1．學生閱讀《安徒生童話》。

2．要求學生準備向別人推薦《安徒生童話》中自己喜愛的一篇。

教學課時：1課時

教學過程：

一、談話激趣，導入主題

1．同學們你們希望自己變得更美麗些嗎？如何做才能更美麗呢？

2．光有外表美是膚淺的，擁有內在的美才是真正的美，崇高的美！（指名說，板書課題：讀書讓我們美麗）

3．童話王國的國王聽說我們班有許多小朋友經常利用課余時間讀書，特意給我們寄來了一封邀請函，你們看——出示課件，指名讀

二、第一關：走近安徒生。

1.學生交流查找的有關安徒生資料。

暢談：說說自己的搜集的資料。

2.師補充一些有關資料。

（出示安徒生圖片及簡單介紹）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）（出示）安徒生：（1805.4.2——1875.8.4）迄今為止，世界上最優秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合5歲至55歲的人閱讀”的境界。安徒生，全名漢斯.克里斯蒂安.安徒生。出生于丹麥中部的小城奧登賽。1

他創作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。

3．安徒生實在是太有魅力了，他的靈魂飛翔了100多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉鳳曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨； 如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦； 如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧； 如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒； 如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁； 如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。——張曉鳳

4.現在就讓我們一起走進《安徒生童話》吧！

三、第二關：童話人物大比拼

1.小朋友當你暢游在《安徒生童話》中，一定有許多童話人物讓你記憶深刻，誰能說出《安徒生童話》中的人物名字，我們來比一比誰說得多？（指名說）

2.課件展示你認識他們嗎？(白雪公主、美人魚、丑小鴨、灰姑娘、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、海的女兒)同學們真是見多識廣，知道這么多的童話人物，現在就讓我們一起走進童話世界，去認識他們吧！）

四、第三關：童話故事知多少

1.咱們班小朋友帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等??但是不論什么版本，每本書的襯頁里都會有目錄

2.著名作家葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。

3、現在翻看目錄，你會發現有很多故事咱們已經在小的時候已經聽過了，讀過了吧！你已經知道的故事有哪些，能推薦一篇你最喜歡的給我們大家嗎？思考：

①我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。②我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最不喜歡這個故事中的（），因為（）；

學生自由讀書、交流。

五、第四關：閱讀欣賞《賣火柴的小姑娘 》

1.學生自由閱讀思考：可憐的小女孩最后怎么了？

（出示）第二天清晨寒氣襲人的時刻，小女孩坐在那兩幢房子的角落里，雙頰紅通通的，嘴角上卻掛著微笑。她死了，是在舊年的最后一個夜晚凍死的。新年的太陽升起來照到的只是一具小小的尸體。小女孩坐在那里，身子已經凍得僵硬了，手里依然拿著火柴，一束快要燒盡的火柴梗。

“她是想暖和暖和身子。”有人說道。可是卻沒有人會想到她曾經看見了那么美麗的東西。也沒有人會想到，她跟著她的老祖母是在怎樣的光輝照耀之下走進新年的快樂中去。

2.師配樂范讀

3.看著圖聽了故事，你想說什么？

4.讓我們把自己想說的話寫下來

5.上臺貼自己想說的話，朗讀

6.讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。（出示，配樂齊讀）

你別問這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

這首詩感動著我，你們的朗讀溫暖著我，我們一起來讀讀這首詩。

六、總結推薦，情感激勵。

1.想讀懂童話，就必須這樣靜下心來，走進童話故事的情境當中，有的好文章要反復地讀好幾遍，邊讀邊想象故事的畫面，也可以讀后寫下自己的感受，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養！

2．除了《安徒生童話》，我們還有多讀其他好書，希望小朋友們多和好書交朋友（課件演示：國王夸獎——孩子們，你們真的太棒了！）

（課件：送上獎品）

3.小結：今天，很多小朋友都表現得非常出色，國王把小獎狀都裝在小禮盒中了，下課老師再把它發給獲獎的小朋友。國王還有一句話要送給大家（課件出示）——每天閱讀一小時，心靈健康五十年，幸福生活一輩子。

4.讓我們牢記國王的話，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

【參考資料】安徒生出生在丹麥的一個貧窮的鞋匠家里，11歲那年他的父親就去世了，他和他的母親相依為命，14歲就背井離鄉來到一家小劇院當小配角，后來因為嗓子變聲而被解雇，開始學習寫作，經過長期的堅持努力，他在近40年間為了未來的孩子共寫了168篇童話故事，代表作有《賣火柴的小姑娘》、《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等，由于在童話創作上的杰出貢獻，安徒生獲得了“丹麥國旗勛章”，成為丹麥文學的一面旗幟；“海的女兒”也成為丹麥的象征。

教學反思：

一、創設情境，激發學生閱讀的興趣。

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”興趣是兒童行為的誘發因素之一，在閱讀教學中，激發學生閱讀興趣乃是閱讀成功的第一步。因此，本次閱讀指導課根據學生喜歡童話的特點，巧妙地以情境為載體，引領學生走進童話王國，通過情境導入，設置闖關游戲，讓學生在情境中走近安徒生，走進《安徒生童話》，在情境中閱讀、交流，學生興趣盎然，閱讀自然潤物細無聲。

二、把時間還給孩子，尊重學生的閱讀感受。

“閱讀是一種心靈的享受，老師的講解，不能代替學生自己的閱讀！”教師要給予學生充分的閱讀時間，讓學生靜靜去閱讀、去思考，這是順應了學生閱讀的心理和閱讀的規律，促進了學生與 文本、與教師之間的更為深層次的對話，提高了學生的思維能力，表達能力和自我閱讀的能力。