第一篇：觸摸春天案例Word 文檔

《觸摸春天》教學(xué)案例?

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王淑梅?

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一、教學(xué)目標：?

正確、流利、有感情地朗讀課文。?

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。?

體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。?

二、體會愛春天、愛生活?

請同學(xué)們翻開書，輕輕地讀課文，劃出描寫安靜的句子，體會安靜是一個怎樣的孩子。?

三、體會愛生命?

師：就是這個愛春天、愛生活的女孩在今天又有了一個全新的經(jīng)歷。這個全新的經(jīng)歷是什么呢？（自由讀課文的四五六段。）指名答?

生：安靜攏住蝴蝶后又把它放了?

師：課文中用了一個攏準確的說明了當時的情況，在這一攏一放之間就是安靜的全新的經(jīng)歷。?師：同學(xué)們捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？?

生：蝴蝶很靈敏沒到跟前就飛了?

蝴蝶一會上這，一會上那，根本捉不到。?

師：一個什么都看不見的盲童卻用手攏住了蝴蝶，這件事你怎么想？?

生：這是一個奇跡。?

太不可思議了。?

太神奇了。?

師：你們想過嗎，安靜為什么能攏住蝴蝶？猜猜看。?

生：安靜每天在花香中流連，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安靜手上了。?

這只是一種巧合。?

???

讀前半句。（安靜的手指??靈性抓住了）?

師：這里有個竟然，可以換上哪個詞？（出乎意料、居然、沒想到）指導(dǎo)讀出出乎意料的感覺?。（指名讀、齊讀）?

師：同學(xué)們，攏住蝴蝶是多么難得、多么激動人心的事啊，可安靜為什么又放了呢？?板書：愛生命??

師：讓我們再來體味放飛蝴蝶的那一刻，品讀重點句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。?

質(zhì)疑：用什么張望？?用心張望??

???師：我們正常人用眼睛張望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安靜用心去體會的春天更加絢麗多彩，甚至是神奇美妙的。（看課件）（蝴蝶飛舞的軌跡）?

師：一個盲童因為有愛，她今天觸摸到的不僅僅是春天的美景，更是五彩繽紛的世界，看到這一切，我不由得發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。?

??????學(xué)生通過抓住重點詞體會安靜的內(nèi)心世界。從而產(chǎn)生對安靜的敬佩之情。?

第二篇：觸摸春天案例評析

《觸摸春天》教學(xué)片斷與評析

培森小學(xué)：韋梅芳

1、師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發(fā)生，那就是??）

（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、師：請同學(xué)們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學(xué)貴在有疑問）。——預(yù)設(shè)質(zhì)疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現(xiàn)在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈

性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？⑤第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）

解決第五個問題，師：請同學(xué)們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。師：同學(xué)們都對“靈性”產(chǎn)生了疑問，引起了大家的共鳴

3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去體會盲童安靜的靈性吧。

師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？

隨學(xué)生的回答出示句子：（1）“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。” 生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。

師：你能聯(lián)系生活實際理解句子，真會學(xué)習啊！師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）

（2）師：哪個小組還找到了不同的句子體現(xiàn)了安靜的靈性？ 生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地。”（指導(dǎo)讀，“慢慢地”“極其準確”）

案例評析：

1、工具性和人文性的統(tǒng)一，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。設(shè)計時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗中感知，在想象中感悟，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在該片斷的設(shè)計中，有以下幾個細節(jié)體現(xiàn)了上述理念。首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片并用自己的語言再現(xiàn)剛才看到的春天的美景后，出示了一張黑色的幻燈片，在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“計了這樣一個環(huán)節(jié)——讓孩子們閉上雙眼，把自己當作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏??在這個環(huán)節(jié)中，孩子們走進了盲童安靜的內(nèi)心世界，進一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話——想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，又能展開心靈對話，使學(xué)生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。

3、以讀悟情，以情促讀。第三還是讀。閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀??每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)學(xué)生情感讀出感動，或引領(lǐng)學(xué)生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生入情入境、有層次的朗讀是這堂課的亮點。

第三篇：觸摸春天案例分析

《觸摸春天》案例分析

姜樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 牛愛萍

【設(shè)計理念】

1．要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進。

3．注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力。【教材分析】 《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、教學(xué)目標：

1、認識新字生詞，會寫9個生字。正確讀寫“流連、小徑、流暢、悄然、一瞬間、撲閃、弧線、飛翔、權(quán)利、花繁葉茂、磕磕絆絆、清香裊裊、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對春天、對生活的熱愛。

二、教學(xué)重點：體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內(nèi)心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學(xué)難點：因為學(xué)生缺少體驗，所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點。

四、教學(xué)準備：制作多媒體課件。課前自學(xué)提綱： 基礎(chǔ)學(xué)習:

1、我能讀準確課文中出現(xiàn)的詞語，并能正確書寫9個生字。在《自主學(xué)習記錄本》寫兩遍(借助字典等學(xué)習工具了解詞語的意思)

2、我能流利的讀通課文。(多讀幾遍,做好批記。)

3、用自己的話說說課文講了一件什么事？(簡潔、完整)可以找出課文中表示時間、地點、人物做了件什么事的關(guān)鍵語句，在用自己的話串起來說一說。就概括出全文的主要內(nèi)容了。提高練習:

1、課文中最令你驚奇的地方是哪里？并把這個語句劃出來。(關(guān)注課文細節(jié)，默讀思考)

第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。

1、師：同學(xué)們，（出示PPT）輕輕地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到了什么？（春天里有??，你看到了一個______的春天，）

生：我看到了美麗的花，漂亮的蝴蝶； 師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

生：鳥兒在歌唱，人們在水上悠閑地劃船?? 師：你看到了一個________的春天？

生：多姿多彩、五彩繽紛、生機盎然、生機勃勃、萬物復(fù)蘇?? 師：你是一個善于積累詞語的孩子。

2、師:是啊！春天在我們的眼里是豐富多彩的。可在我們身邊也生活著一群盲人，在他們的眼里春天卻是一片空白。（出示PPT：）

師：然而，有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現(xiàn)實，以自己獨特的方式去感受著春天，創(chuàng)造著奇跡。讓我們和她一起去觸摸春天吧。

出示課題：觸摸春天

師：請同學(xué)們伸出右手的食指和老師一起書空課題。（板書課題）讀課題。

二、預(yù)習反饋

師：課前同學(xué)們積累了本課的詞語。我們還是利用《自主學(xué)習記錄本》，在小組內(nèi)進行交流吧！小組長組織大家認真傾聽，做好評價。并提出小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題。生小組交流，師巡視了解.生指出“磕、瞬”筆畫比較多。

師:這兩個字的確不好寫。要想把這個字寫正確寫美觀，你認為要注意些什么呢？

生：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。筆畫比較多，寫的時候一定要細心認真，不能添筆畫漏筆畫。師：那就讓我們一起寫一寫這兩個字吧，請同學(xué)們伸出右手食指跟老師一起書空（老師范寫，“瞬”最后三筆的筆順是橫、豎折、豎。“磕”最后一筆不能太長，假如長了就變成上下結(jié)構(gòu)了）師：請同學(xué)們工工整整的在寫字紙上寫一遍，寫完后坐端正，小組內(nèi)相互欣賞欣賞糾正糾正。

3、師：同學(xué)們，學(xué)習字詞是為了更好讀通課文、理解課文，那么課文寫了一件什么事？昨天我們見面的時候老師給了一個好方法：誰來說一說？

生：可以找出課文中表示時間、地點、還有誰干了件什么事的關(guān)鍵句子，再連起來說一說就概括出課文的主要內(nèi)容了。

師:你真會學(xué)習，記住了這個學(xué)習方法。那課文說了一件什么事呢？

生：在一個春天的早晨，盲女孩安靜攏住了一只蝴蝶，創(chuàng)造了奇跡。又把蝴蝶放飛了的故事。師評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起！

三、學(xué)習課文，品讀感悟。

師：同學(xué)們知道了課文的主要內(nèi)容，但對于學(xué)習一篇文章來說還不夠，還應(yīng)該對文章進行仔細的研讀。通過同學(xué)們的預(yù)習，課文的那個地方最令你驚奇？

1、根據(jù)學(xué)生的回答（出示PPT）句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

師：a：你能讀正確，假如加上自己的感受去讀會更好b：你的朗讀讓大家感受到了驚奇。同學(xué)們有沒有注意到，剛才他是怎樣讀出了驚奇？

生：他重讀“竟然”和“真是”或“奇跡”（你是在用心傾聽。同學(xué)們，抓住重點詞語來讀書，是一種很好的讀書方法。）

師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發(fā)生，那就是??）

（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、師：請同學(xué)們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學(xué)貴在有疑問）。——預(yù)設(shè)質(zhì)疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現(xiàn)在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？⑤第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）

解決第五個問題，師：請同學(xué)們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。這就是作者用詞的藝術(shù)。同學(xué)們在寫作中，也要對一些相近詞語的用法進行推敲，它會使你文章的語句更加準確。

師：同學(xué)們都對“靈性”產(chǎn)生了疑問，引起了大家的共鳴

3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去體會盲童安靜的靈性吧。Ppt出示：自學(xué)提示：

（1）默讀課文的1、2、3自然段，畫出體現(xiàn)安靜靈性的句子，并簡單寫寫自己的感受。（2）小組內(nèi)互相交流自己找到的句子和感受。

師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？

隨學(xué)生的回答出示句子：

（1）“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。師：你能聯(lián)系生活實際理解句子，真會學(xué)習啊！師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）

（2）師：哪個小組還找到了不同的句子體現(xiàn)了安靜的靈性？

生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地。”（指導(dǎo)讀，“慢慢地”“極其準確”）

生：談感受，安靜的嗅覺很靈敏，在花香的引導(dǎo)下，“極其準確”的伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：你從哪個詞語中感受到了安靜的靈性？生：“極其準確” 師：你能抓住句子中的關(guān)鍵詞語來理解句子，你真會學(xué)習。師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（我似乎看到了盲童安靜正極其準確的伸向了一朵沾著露珠的月季花。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（大家的朗讀讓我感受到了安靜神奇的靈性。）

4、師：那么，安靜的靈性來自何方呢？俗話說熟能生巧，盲童安靜整天在做什么呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答出示：“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）師：從這兩句話中你感受到了什么？

生：我感受到安靜非常喜歡花兒。

師：她僅僅是喜歡花嗎？

生：喜歡這里的一切，喜歡這里的環(huán)境。喜歡流淌的小河，喜歡鳥兒的鳴叫。

師：這不就是同學(xué)們眼中生機勃勃（生機盎然、萬物復(fù)蘇）的春天嗎？安靜同樣熱愛著春天（板書：熱愛春天）

師：同學(xué)們從哪些詞語中可以看出了安靜是那么的熱愛春天。（點擊PPT 1：變紅“整天、流連”）整天：早晨，安靜在花香中流連；中午??下午??，（點擊PPT 2變紅 “流連”）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）媽媽讓她回家吃飯，她會說：“_____”。小朋友邀請她去玩耍，她會說：“____”——這就是流連。

師：安靜僅僅只是熱愛春天嗎？夏天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。秋天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。冬天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。

師：你看到了一個怎樣的安靜？生：熱愛四季。師：更能看出安靜對生活的熱愛。

(2)正因為安靜整天在流連，所以她才能“在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”正因為安靜整天在流連，所以她才能“極其準確”

（3）出示：海倫.凱勒曾說過：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。

師：雖然安靜的眼睛看不見，但她是在用他那顆熱愛春天、熱愛生活的心去觸摸春天啊！這就是安靜神奇的靈性。

5、師：正因為安靜有這樣的靈性，所以她才創(chuàng)造了奇跡。

ppt出示：齊讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”用你的朗讀表現(xiàn)出這是個奇跡！（你們的朗讀把我?guī)У搅税察o攏住蝴蝶的情景。）

6、體會安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

（1）師：多么神奇的經(jīng)歷啊！讓我們也當一回安靜吧，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀想象場景做動作。（老師配樂朗讀，學(xué)生想象）“盼望著，盼望著，春天來了，春風吹醒了小草，吹綠了柳樹，吹開了滿山的野花。桃花開了，月季花也開了。花里散發(fā)出濃濃的香味。安靜來到了一株月季花前，‘這朵花真香啊，它一定很漂亮，讓我摸一摸它吧。’安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰。”（停頓片刻）你體會到了什么？，（2）（學(xué)生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

蝴蝶，你那么可愛！——我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！——你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？——能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我?guī)砹藲g樂！——這是安靜對生活的熱愛啊！ppt出示：??

師：這就是安靜一次全新的經(jīng)歷，這就是安靜的心靈來到的一個她完全沒有體驗過的地方。師：此刻的安靜

Ppt出示：她聽到了____，她聞到了____，她仿佛看到了____。看，安靜的內(nèi)心世界_____。

四、總結(jié)收獲，升華情感。

1．師：讓我們再次銘記盲童安靜，在春天的深處創(chuàng)造奇跡的時刻。Ppt出示：師生互動，安靜的手指（），竟然（）了那只蝴蝶，真是（）！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。蝴蝶在她的手指間（），安靜的臉上充滿了驚訝。這是（），安靜的心靈來到了一個（）的地方。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用心靈觸摸著春天，感受著生活的美好；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，創(chuàng)造著奇跡，感悟著生命；她就是海倫.凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構(gòu)，為人類造福。

你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。3．教師巡視。2分鐘后，生談。4．大家被這些堅強的生命所感動著，就讓我們帶著這種感動勇敢的面對生活中的挫折，創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。下節(jié)課我們繼續(xù)感受安靜放飛蝴蝶的心境和作者高超的寫作手法。

五、布置作業(yè)，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，讀一讀，寫一寫。

2．搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

板書設(shè)計：

觸 摸 春 天

攏 春 天

熱 愛 生 活

放 生 命

六、教后反思

在這課的教學(xué)設(shè)計中，我力爭讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓(xùn)練語言，在閱讀中積累語言，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。設(shè)計時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗中感知，在想象中感悟。《語文課標》指出，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在該課的設(shè)計中，有以下幾個細節(jié)體現(xiàn)了上述理念。首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在新課導(dǎo)入中，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片并用自己的語言再現(xiàn)剛才看到的春天的美景后，出示了一張黑色的幻燈片，讓學(xué)生體驗盲童安靜眼前的漆黑世界。在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這個重點句時，為了讓孩子們體會安靜攏住蝴蝶的震驚和喜悅，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——讓孩子們閉上雙眼，把自己當作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏??在這個環(huán)節(jié)中，孩子們走進了盲童安靜的內(nèi)心世界，進一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話——想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，又能展開心靈對話，使學(xué)生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。

3、以讀悟情，以情促讀。著名語言學(xué)家張志公說：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。《語文課程標準》中還提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀??每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)學(xué)生情感讀出感動，或引領(lǐng)學(xué)生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生入情入境、有層次的朗讀是這堂課的亮點。

七、課后小記。

該課的設(shè)計是可行的，符合該年段學(xué)生的認知與學(xué)習規(guī)律。注重了設(shè)計的連貫性——精心設(shè)計了過渡語，語言優(yōu)美，這在自己原有的基礎(chǔ)上不能不說是個飛越；課堂上時間把握較好，這又是一個突破；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分展示了自己的優(yōu)勢——用抑揚頓挫的語言和自然又具暗示性的評價語不著痕跡地讓學(xué)生讀出層次、讀出感情。但在該課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè)過多，有牽制的痕跡。在指導(dǎo)朗讀時，對學(xué)生的個性表達還不夠重視，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)個人展示的平臺，尊重他們，讓他們把自己的理解融入到自己個性的朗讀中。課堂上雖有一定的語言訓(xùn)練，但還不夠，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。

總之，在以后的教育教學(xué)工作中，我要加強學(xué)習，努力提升自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，上好每堂語文課，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們真正的喜歡語文、熱愛語文。

第四篇：觸摸春天案例分析

《觸摸春天》案例分析

姜樓鎮(zhèn)中心小學(xué)牛愛萍

【設(shè)計理念】

1．要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進。

3．注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力。

【教材分析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、教學(xué)目標：

1、認識新字生詞，會寫9個生字。正確讀寫“流連、小徑、流暢、悄然、一瞬間、撲閃、弧線、飛翔、權(quán)利、花繁葉茂、磕磕絆絆、清香裊裊、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對春天、對生活的熱愛。

二、教學(xué)重點：體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內(nèi)心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學(xué)難點：因為學(xué)生缺少體驗，所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點。

四、教學(xué)準備：制作多媒體課件。

課前自學(xué)提綱：

基礎(chǔ)學(xué)習:

1、我能讀準確課文中出現(xiàn)的詞語，并能正確書寫9個生字。在《自主學(xué)習記錄本》寫兩遍(借助字典等學(xué)習工具了解詞語的意思)

2、我能流利的讀通課文。(多讀幾遍,做好批記。)

3、用自己的話說說課文講了一件什么事？(簡潔、完整)可以找出課文中表示時間、地點、人物做了件什么事的關(guān)鍵語句，在用自己的話串起來說一說。就概括出全文的主要內(nèi)容了。提高練習:

1、課文中最令你驚奇的地方是哪里？并把這個語句劃出來。

(關(guān)注課文細節(jié)，默讀思考)

第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。

1、師：同學(xué)們，（出示PPT）輕輕地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到了什么？（春天里有??，你看到了一個______的春天，）

生：我看到了美麗的花，漂亮的蝴蝶；

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

生：鳥兒在歌唱，人們在水上悠閑地劃船??

師：你看到了一個________的春天？

生：多姿多彩、五彩繽紛、生機盎然、生機勃勃、萬物復(fù)蘇??

師：你是一個善于積累詞語的孩子。

2、師:是啊！春天在我們的眼里是豐富多彩的。可在我們身邊也生活著一群盲人，在他們的眼里春天卻是一片空白。（出示PPT：）

師：然而，有這么一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現(xiàn)實，以自己獨特的方式去感受著春天，創(chuàng)造著奇跡。讓我們和她一起去觸摸春天吧。

出示課題：觸摸春天

師：請同學(xué)們伸出右手的食指和老師一起書空課題。（板書課題）讀課題。

二、預(yù)習反饋

師：課前同學(xué)們積累了本課的詞語。我們還是利用《自主學(xué)習記錄本》，在小組內(nèi)進行交流吧！小組長組織大家認真傾聽，做好評價。并提出小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題。

生小組交流，師巡視了解.生指出“磕、瞬”筆畫比較多。

師:這兩個字的確不好寫。要想把這個字寫正確寫美觀，你認為要注意些什么呢？

生：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。筆畫比較多，寫的時候一定要細心認真，不能添筆畫漏筆畫。

師：那就讓我們一起寫一寫這兩個字吧，請同學(xué)們伸出右手食指跟老師一起書空（老師范寫，“瞬”最后三筆的筆順是橫、豎折、豎。“磕”最后一筆不能太長，假如長了就變成上下結(jié)構(gòu)了）

師：請同學(xué)們工工整整的在寫字紙上寫一遍，寫完后坐端正，小組內(nèi)相互欣賞欣賞糾正糾正。

3、師：同學(xué)們，學(xué)習字詞是為了更好讀通課文、理解課文，那么課文寫了一件什么事？昨天我們見面的時候老師給了一個好方法：誰來說一說？

生：可以找出課文中表示時間、地點、還有誰干了件什么事的關(guān)鍵句子，再連起來說一說就概括出課文的主要內(nèi)容了。

師:你真會學(xué)習，記住了這個學(xué)習方法。那課文說了一件什么事呢？

生：在一個春天的早晨，盲女孩安靜攏住了一只蝴蝶，創(chuàng)造了奇跡。又把蝴蝶放飛了的故事。師評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起！

三、學(xué)習課文，品讀感悟。

師：同學(xué)們知道了課文的主要內(nèi)容，但對于學(xué)習一篇文章來說還不夠，還應(yīng)該對文章進行仔細的研讀。通過同學(xué)們的預(yù)習，課文的那個地方最令你驚奇？

1、根據(jù)學(xué)生的回答（出示PPT）句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

師：a：你能讀正確，假如加上自己的感受去讀會更好b：你的朗讀讓大家感受到了驚奇。同學(xué)們有沒有注意到，剛才他是怎樣讀出了驚奇？

生：他重讀“竟然”和“真是”或“奇跡”（你是在用心傾聽。同學(xué)們，抓住重點詞語來讀書，是一種很好的讀書方法。）

師：誰再來讀一讀？生讀：（從你的朗讀中，我感受到了一件不可思議的事情正在發(fā)生，那就是??）

（出示PPT）“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、師：請同學(xué)們再讀一讀這兩句話，看看你有什么疑問。（學(xué)貴在有疑問）。——預(yù)設(shè)質(zhì)疑：（①什么是靈性？②安靜的靈性還表現(xiàn)在什么地方？③為什么說蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什么安靜有這樣神奇的靈性？⑤第一個用了“攏”字，而下一句則用了“抓”）

解決第五個問題，師：請同學(xué)們伸出雙手做“攏”的動作，再做“抓”的動作。說說有什么不同。這就是作者用詞的藝術(shù)。同學(xué)們在寫作中，也要對一些相近詞語的用法進行推敲，它會使你文章的語句更加準確。

師：同學(xué)們都對“靈性”產(chǎn)生了疑問，引起了大家的共鳴

3、就讓我們帶著這些疑問，到課文的字里行間去體會盲童安靜的靈性吧。

Ppt出示：自學(xué)提示：

（1）默讀課文的1、2、3自然段，畫出體現(xiàn)安靜靈性的句子，并簡單寫寫自己的感受。

（2）小組內(nèi)互相交流自己找到的句子和感受。

師：哪個小組說一說，你是從那個句子中感受到了盲童安靜的靈性？

隨學(xué)生的回答出示句子：

（1）“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

生：談感受，睜著眼睛的我們走路的時候，偶爾還會跌倒，而安靜是一個盲人，卻走得很流暢。

師：你能聯(lián)系生活實際理解句子，真會學(xué)習啊！

師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（從你的朗讀中我聽出了你對安靜的敬佩之情。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（你們的朗讀，讓我似乎看到了在花叢中穿梭的盲童安靜。）

（2）師：哪個小組還找到了不同的句子體現(xiàn)了安靜的靈性？

生讀“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地。”（指導(dǎo)讀，“慢慢地”“極其準確”）

生：談感受，安靜的嗅覺很靈敏，在花香的引導(dǎo)下，“極其準確”的伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：你從哪個詞語中感受到了安靜的靈性？生：“極其準確”

師：你能抓住句子中的關(guān)鍵詞語來理解句子，你真會學(xué)習。

師：誰再來讀一讀這個句子？生讀，（我似乎看到了盲童安靜正極其準確的伸向了一朵沾著露珠的月季花。）

師：讓我們一起讀這個句子，感受安靜的靈性。生齊讀（大家的朗讀讓我感受到了安靜神奇的靈性。）

4、師：那么，安靜的靈性來自何方呢？俗話說熟能生巧，盲童安靜整天在做什么呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答出示：“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）師：從這兩句話中你感受到了什么？

生：我感受到安靜非常喜歡花兒。

師：她僅僅是喜歡花嗎？

生：喜歡這里的一切，喜歡這里的環(huán)境。喜歡流淌的小河，喜歡鳥兒的鳴叫。師：這不就是同學(xué)們眼中生機勃勃（生機盎然、萬物復(fù)蘇）的春天嗎？安靜同樣熱愛著春天（板書：熱愛春天）

師：同學(xué)們從哪些詞語中可以看出了安靜是那么的熱愛春天。（點擊PPT 1：變紅“整天、流連”）整天：早晨，安靜在花香中流連；中午??下午??，（點擊PPT 2變紅 “流連”）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，舍不得離去。）媽媽讓她回家吃飯，她會說：“_____”。小朋友邀請她去玩耍，她會說：“____”——這就是流連。

師：安靜僅僅只是熱愛春天嗎？夏天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。秋天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。冬天到了，____________吸引著安靜。這個小女孩，整天在______中流連。

師：你看到了一個怎樣的安靜？生：熱愛四季。師：更能看出安靜對生活的熱愛。

(2)正因為安靜整天在流連，所以她才能“在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”正因為安靜整天在流連，所以她才能“極其準確”

（3）出示：海倫.凱勒曾說過：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。

師：雖然安靜的眼睛看不見，但她是在用他那顆熱愛春天、熱愛生活的心去觸摸春天啊！這就是安靜神奇的靈性。

5、師：正因為安靜有這樣的靈性，所以她才創(chuàng)造了奇跡。

ppt出示：齊讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”用你的朗讀表現(xiàn)出這是個奇跡！（你們的朗讀把我?guī)У搅税察o攏住蝴蝶的情景。）

6、體會安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

（1）師：多么神奇的經(jīng)歷啊！讓我們也當一回安靜吧，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀想象場景做動作。（老師配樂朗讀，學(xué)生想象）“盼望著，盼望著，春天來了，春風吹醒了小草，吹綠了柳樹，吹開了滿山的野花。桃花開了，月季花也開了。花里散發(fā)出濃濃的香味。安靜來到了一株月季花前，‘這朵花真香啊，它一定很漂亮，讓我摸一摸它吧。’安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰。”

（停頓片刻）你體會到了什么？，（2）（學(xué)生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

蝴蝶，你那么可愛！——我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！——你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？——能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我?guī)砹藲g樂！——這是安靜對生活的熱愛啊！

ppt出示：??

師：這就是安靜一次全新的經(jīng)歷，這就是安靜的心靈來到的一個她完全沒有體驗過的地方。師：此刻的安靜

Ppt出示：她聽到了____，她聞到了____，她仿佛看到了____。看，安靜的內(nèi)心世界_____。

四、總結(jié)收獲，升華情感。

1．師：讓我們再次銘記盲童安靜，在春天的深處創(chuàng)造奇跡的時刻。

Ppt出示：師生互動，安靜的手指（），竟然（）了那只蝴蝶，真是（）！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。蝴蝶在她的手指間（），安靜的臉上充滿了驚訝。這是（），安靜的心靈來到了一個（）的地方。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用心靈觸摸著春天，感受著生活的美好；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，創(chuàng)造著奇跡，感悟著生命；她就是海倫.凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構(gòu)，為人類造福。

你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

3．教師巡視。2分鐘后，生談。

4．大家被這些堅強的生命所感動著，就讓我們帶著這種感動勇敢的面對生活中的挫折，創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。下節(jié)課我們繼續(xù)感受安靜放飛蝴蝶的心境和作者高超的寫作手法。

五、布置作業(yè)，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，讀一讀，寫一寫。

2．搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。板書設(shè)計：

觸摸春天

攏春天

熱愛生活

放生命

六、教后反思

在這課的教學(xué)設(shè)計中，我力爭讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓(xùn)練語言，在閱讀中積累語言，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。設(shè)計時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，通過對語言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗中感知，在想象中感悟。《語文課標》指出，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在該課的設(shè)計中，有以下幾個細節(jié)體現(xiàn)了上述理念。首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在新課導(dǎo)入中，在讓孩子們欣賞絢麗多彩的圖片

并用自己的語言再現(xiàn)剛才看到的春天的美景后，出示了一張黑色的幻燈片，讓學(xué)生體驗盲童安靜眼前的漆黑世界。在對比中體會安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。其次，在理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這個重點句時，為了讓孩子們體會安靜攏住蝴蝶的震驚和喜悅，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——讓孩子們閉上雙眼，把自己當作安靜，慢慢伸出小手，悄然合攏??在這個環(huán)節(jié)中，孩子們走進了盲童安靜的內(nèi)心世界，進一步體會到她對生活的熱愛。最后，在品味放飛蝴蝶時，我引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話——想象安靜張開手指，放飛蝴蝶時她仿佛看見了什么？這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，又能展開心靈對話，使學(xué)生更加深刻地體會到安靜對生活、對生命的熱愛。

3、以讀悟情，以情促讀。著名語言學(xué)家張志公說：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。《語文課程標準》中還提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有自由讀（邊讀邊思考，邊做批注）、個別表演讀、集體讀、想象讀，還有引讀??每一次朗讀或通過自然又具暗示性的評價語引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)學(xué)生情感讀出感動，或引領(lǐng)學(xué)生深入體驗讀出感悟。我還通過語言的描述、影像資料的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生入情入境、有層次的朗讀是這堂課的亮點。

七、課后小記。

該課的設(shè)計是可行的，符合該年段學(xué)生的認知與學(xué)習規(guī)律。注重了設(shè)計的連貫性——精心設(shè)計了過渡語，語言優(yōu)美，這在自己原有的基礎(chǔ)上不能不說是個飛越；課堂上時間把握較好，這又是一個突破；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分展示了自己的優(yōu)勢——用抑揚頓挫的語言和自然又具暗示性的評價語不著痕跡地讓學(xué)生讀出層次、讀出感情。但在該課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè)過多，有牽制的痕跡。在指導(dǎo)朗讀時，對學(xué)生的個性表達還不夠重視，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)個人展示的平臺，尊重他們，讓他們把自己的理解融入到自己個性的朗讀中。課堂上雖有一定的語言訓(xùn)練，但還不夠，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。

總之，在以后的教育教學(xué)工作中，我要加強學(xué)習，努力提升自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，上好每堂語文課，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們真正的喜歡語文、熱愛語文。

第五篇：觸摸春天教學(xué)案例

觸摸春天教學(xué)案例

東田一小李德喬

一、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

二、教學(xué)重點：體會盲童對生活的熱愛，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)難點：體會含義深刻的句子。

四、教學(xué)過程：

(一)情景導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天老師讓你們回家做一次盲人體驗，能說說你的感受嗎？（恐懼、黑暗）??可安靜卻從不恐懼黑暗，她用自己的方式悄悄的感受著生活的美好。今天，我們再一次走進安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天(板書課題)。齊讀課題，（請同學(xué)們輕輕地觸摸，輕輕地讀。）

（二）體會愛春天、愛生活

請同學(xué)們翻開書，輕輕地讀課文，劃出描寫安靜的句子，體會安靜是一個怎樣的孩子。

抓住這樣幾個句子來理解：（大屏幕出示）

a)這個小女孩整天在花香中流連。

b)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

c)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

1． 指導(dǎo)讀 2抓住重點詞談體會 師：安靜雖然是個盲童，卻沒有在家煩悶，她把自己置身在這個美好的春天當中，她是個怎樣的孩子？（板書：愛春天）師：安靜雖然是個盲童，卻象其他孩子一樣，在花叢中自由穿梭，快樂的生活著，她是個怎樣的孩子？（板書：愛生活）

指導(dǎo)讀出安靜的愛：1 指名讀 2 齊讀（此環(huán)節(jié)要落實，突出重點詞）

（三）體會愛生命

師：就是這個愛春天、愛生活的女孩在今天又有了一個全新的經(jīng)歷。這個全新的經(jīng)歷是什么呢？（自由讀課文的四五六段。）指名答 生：安靜攏住蝴蝶后又把它放了 師：課文中用了一個攏準確的說明了當時的情況，在這一攏一放之間就是安靜的全新的經(jīng)歷。1)學(xué)習第四段。

師：同學(xué)們捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？ 生：1 蝴蝶很靈敏沒到跟前就飛了

2蝴蝶一會上這，一會上那，根本捉不到。

師：一個什么都看不見的盲童卻用手攏住了蝴蝶，這件事你怎么想？ 生：1這是一個奇跡。

2太不可思議了。3太神奇了。

師：你們想過嗎，安靜為什么能攏住蝴蝶？猜猜看。

生：1安靜每天在花香中流連，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安靜手上了。這只是一種巧合。??

讀前半句。（安靜的手指??靈性抓住了）

師：這里有個竟然，可以換上哪個詞？（出乎意料、居然、沒想到）指導(dǎo)讀出出乎意料的感覺。（指名讀、齊讀）2)情境體驗。

師：同學(xué)們，讓我們輕輕地閉上眼睛，慢慢地伸出雙手，手指悄然合攏，活生生、撲楞楞的蝴蝶就在你的手中撲騰、撲騰，此時你心理想些什么？ 生：1這是什么東西？

2這個東西會不會咬人呢？

指導(dǎo)讀出驚奇的語氣

同學(xué)們，讀書就應(yīng)該這樣，身臨其境的讀，誰愿意做安靜，請站起來，一個，兩個??大家都想試一試，來讓我們這些小安靜來身臨其境的讀一讀。（大家齊讀）

師引讀四五六段

3)體會放飛。

師：同學(xué)們，攏住蝴蝶是多么難得、多么激動人心的事啊，可安靜為什么又放了呢？(板書：愛生命)師：讓我們再來體味放飛蝴蝶的那一刻，品讀重點句：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

質(zhì)疑：用什么張望？(用心張望)師：我們正常人用眼睛張望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安靜用心去體會的春天更加絢麗多彩，甚至是神奇美妙的。（看課件）（蝴蝶飛舞的軌跡）

“請看蝴蝶飛起來了，此刻，你就是安靜，你仿佛用心靈的眼睛看到了什么？”(學(xué)生動筆寫一寫)生1 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，他越飛越高，越飛越遠，來到了一片草地上，小草綠了，花也開了，整個大地一片生機。

生2 美麗的蝴蝶在天空中畫過一條美麗的弧線，撲閃著翅膀飛遠了??

師：通過你們的想象，我已經(jīng)感受到安靜心里那個美麗的春天，這個絢麗多彩春天就是安靜用心靈觸摸到的。（指課題）讓我們把這樣的春天美美的讀出來。（指導(dǎo)朗讀第六段）4)感情升華。

師：安靜用心靈觸摸到了春天，她觸摸到的僅僅是春天的美景嗎？安靜還可能觸摸到______（夏天的荷塘、秋天的落葉、冬天的冰雪??）

（四）深化中心

師：一個盲童因為有愛，她今天觸摸到的不僅僅是春天的美景，更是五彩繽紛的世界，看到這一切，我不由得發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

這里的誰指任何一個人，這讓我想起這樣一個人：海倫，他在十九個月大時得了一場大病，從此便失去了視力和聽力，生活在黑暗和無聲的世界里，但他憑著堅強的毅力和不敗的精神，緊緊扼住命運的喉嚨，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。下面是一段它的感言，（閱讀鏈接）（師配樂朗讀）

其實關(guān)于海倫的故事還有很多，回去以后，大家可以看這樣幾本書<<假如給我三天光明〉〉、《我的生活》等。

（五）小結(jié)：

同學(xué)們，安靜的故事讓我們明白了無論貧窮還是富裕，無論健康還是殘疾，只要我們心中有愛，珍惜生命，熱愛生活，就一定能夠創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。