第一篇：家長常見的教育矛盾心理

家長常見的教育矛盾心理

家長教育孩子真的很不易，雖然很多書上和網(wǎng)絡(luò)上都可以借鑒經(jīng)驗，但是依舊很茫然。家長們既不想成為教條主義者，有沒有獨特的方法，在這方面存在著教育矛盾心理。教育孩子，左右搖擺，不但自己，連孩子也不知所從。

教育矛盾心理：既想教育孩子謙和禮讓，又擔(dān)心孩子吃虧

不少家長注意到了要培養(yǎng)孩子謙和禮讓的品質(zhì)，看到孩子吃獨食，或者不讓小朋友玩他的玩具，就教育孩子要謙和，講孔融讓梨等故事。可是當(dāng)孩子從幼兒回來高高興興地告訴父母，幼兒園發(fā)水果，他挑最小的，父母又覺得孩子吃虧了。孩子滿心以為能得到父母的贊揚，結(jié)果卻挨了一頓罵，孩子猶如吃了一悶

棍，糊涂了。

有些家庭教育孩子僅僅在理論上要求孩子禮讓、尊重他人，而在實踐上去是大力培養(yǎng)孩子的自私心理。當(dāng)孩子想和父母一起分享好吃的食品時，做父母的往往會忘記平時自己對孩子的教育，反而會說，這是媽媽為你買的，久而久之，孩子自然會形成“最大、最好的東西就該歸我”的意念。父母說的是這樣，做的又是那樣，孩子困惑，簡直無所適從，不知怎樣才能符合父母的要求，很快孩子學(xué)會了說一套做一套的壞毛

病。

教育矛盾心理：既想擴(kuò)大孩子的活動范圍，又怕孩子惹禍

有的家長鼓勵孩子找小朋友玩，鼓勵孩子使用剪刀，鼓勵孩子參加多種活動，可是一旦孩子跟小朋友打架，學(xué)會了罵人，或者剪破了手指，他們馬上會收起剪刀，關(guān)上門，認(rèn)為還是關(guān)在家里讓孩子一個人乖乖地安心，于是他們就企圖用說教來培養(yǎng)孩子尊重別人和相互協(xié)作的好品行，這樣教育孩子其實是不能奏效的。因為孩子只有在與同伴的交往中才能從自我中心的“硬殼”中解脫出來，才能了解自我與他人的區(qū)別，了解集體中每個成員應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，從而培養(yǎng)出尊重自己、尊重他人，理解行為規(guī)范，助人為樂的良

好品質(zhì)。

教育矛盾心理：既想鼓勵孩子獨立自主，又怕累著孩子

父母都盼望著孩子快快長大，早早獨立，哺乳期盼著斷奶，會爬了盼著會走，會跑了盼著孩子能獨立自主，早日脫離父母的“臍帶”，成為一個獨立的人。可是當(dāng)孩子真的逐漸獨立，進(jìn)入反抗期，開始相擺脫父母的控制，背著成人做事，甚至愿意獨處，不愿父母干擾時，父母卻又茫然若失，這種失落感和擔(dān)憂感使父母產(chǎn)生一種沖動，想把孩子緊緊抓在手中，于是他們干脆包辦一切，什么都要管，什么都自己動手，給孩子穿衣、喂飯、系鞋帶、收拾玩具，照顧得無微不至，這種教育孩子不放手的管理方法，使孩子產(chǎn)生

了嚴(yán)重的依賴性。其實，要讓孩子獨立，就必須放手讓孩子去闖。

教育矛盾心理：既想對孩子進(jìn)行早期智力開發(fā)，又時常半途而廢

許多家長一種誤解，認(rèn)為孩子教育早期就是對孩子進(jìn)行知識傳授，以能背多少詩、算多少題、識多少字來判斷一個孩子的聰明程度，結(jié)果出現(xiàn)了這樣一種情況，忽而要求孩子死背知識，以孩子能背誦古詩而在別人面前炫耀，忽而又擔(dān)心這種強迫性的訓(xùn)練會對孩子的成長產(chǎn)生不良影響，于是又不要孩子死記硬背

了，弄得孩子稀里糊涂摸不著頭腦。

有些家長不片面注重知識的傳授，同時又走向另一個極端，追求發(fā)展孩子的多種“潛能”，為孩子創(chuàng)造“學(xué)習(xí)環(huán)境”，給孩子安排多種學(xué)習(xí)活動，從學(xué)英語到繪畫、學(xué)彈琴，趕得孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可事實上家長提出的這些要求超過了孩子的接受能力，造成孩子接受上的消化不良，結(jié)果事與愿違，弄得孩子惶恐不安，甚至呆頭呆腦。家長教育孩子，對孩子的學(xué)習(xí)要求應(yīng)適時適度，要符合孩子個體生理和心理的發(fā)展規(guī)律，還要注

意啟發(fā)孩子的興趣并進(jìn)行持久的一貫的引導(dǎo)。

由于家長的教育心理處于矛盾之中，對孩子的教育容易發(fā)生朝令夕改的現(xiàn)象，這就會對孩子的身心發(fā)展造成不良影響，使他覺得世界變幻莫測，不可捉摸，從而挫傷他理解事物的積極性和判斷事物的自信心。因此，家長必須明確自己的教育目標(biāo)，增強教育意識，時刻以理性的言行來克服這種矛盾心理，積極地教

育孩子、引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。

第二篇：淺析辛棄疾的矛盾心理

淺析辛棄疾的矛盾心理

摘要：辛棄疾是我國文學(xué)史上杰出的愛國詞人，他堅持主戰(zhàn)立場，有收復(fù)失地、建功立業(yè)的理想與抱負(fù)。但由于南宋政府主張求和，使他不斷受到政治打擊，屢遭貶謫，以致罷官隱居。這樣的人生境遇導(dǎo)致他的詞中常常表現(xiàn)出其內(nèi)心的矛盾，想要隱居出世，卻又不忘家國天下，欲入世報國。關(guān)鍵詞：辛棄疾 出世 入世 矛盾

辛棄疾，字幼安，號稼軒，他平生以英雄自詡，渴望成就英雄偉業(yè)，想要抗戰(zhàn)復(fù)國，卻受到懦弱只求茍安的南宋政府的阻撓，遭人陷害和排擠，多次被貶，無奈退出朝政，隱居山水。但是，無論何時辛棄疾都懷有建功立業(yè)的雄心壯志，即使被貶，即便隱居，也心懷家國之事。他郁郁不得志的憤懣，退隱山水的不甘，與其欲在戰(zhàn)場上博取功名的豪情造成了其矛盾的心理。

英雄詞人辛棄疾的矛盾心理，并不是由于個人物質(zhì)生存條件的惡化，而是在于其堅定的抗金理想與英雄無用武之地的現(xiàn)實處境相抵觸，這導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生一種進(jìn)退兩難、抑郁而憤激的矛盾心境。辛棄疾的這種兩難處境和矛盾心境，在其早期詞作《水龍吟·登建康賞心亭》中即已展現(xiàn)出來。“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未? 求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”在這首詞中，以“秋”、“水”、“愁”為核心的“悲秋”意象，表現(xiàn)出詞人內(nèi)心的憂愁；以“落日”、“斷鴻”、“游子”為核心的游子“懷鄉(xiāng)”的意象，則表現(xiàn)出故鄉(xiāng)難歸、流落江南的漂泊感；以“吳鉤”、“英雄淚”為核心組成的英雄“失志”意象，表現(xiàn)出詞人無用武之地的壓抑之感和壯懷理想無人理解的孤獨感。在這首詞的下闕，詞人又連續(xù)用了三個歷史人物典故，即季鷹之思鱸還鄉(xiāng)、許汜之求田問舍、桓溫之對木慨嘆。這三個典故在詞中意象多重復(fù)雜的氛圍下，深沉地展示了作者內(nèi)心世界的深刻矛盾，透射出英雄詞人辛棄疾在出仕與歸隱之間矛盾糾結(jié)的心境，欲進(jìn)不能，欲退不忍。總的來說，這首詞反映了辛棄疾收復(fù)故土的遠(yuǎn)大理想與難以實現(xiàn)這一理想的矛盾，出仕與歸隱的人生價值取向之間的矛盾，以及生命虛度的失落感和時間短暫的緊迫感之間的矛盾。

辛棄疾即使處在閑散的狀態(tài)，而且年歲己老，但在詞中他仍流露出渴望如年青時的意氣風(fēng)發(fā)，收復(fù)故土，統(tǒng)一中原的壯志。可見，辛棄疾即便退隱江湖，仍不忘懷于國事。他對南宋朝廷茍安求和的心態(tài)雖然感到失望，想要退隱，但是仍心存一絲幻想，渴望朝廷有朝一日重新起用他，因此退意未決。例如《永遇樂·京口北顧亭懷古》，“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。”詞的上片懷念孫權(quán)、劉裕。孫權(quán)坐鎮(zhèn)東南，擊退強敵；劉裕金戈鐵馬，戰(zhàn)功赫赫，收復(fù)失地，氣吞萬里。對歷史人物的贊揚，也就是對主戰(zhàn)派的期望和對南宋朝廷茍安求和者的諷刺和譴責(zé)，同時也表現(xiàn)出詞人想要像年輕時一樣奔赴戰(zhàn)場，奮勇殺敵。下片引用南朝劉義隆冒險北伐，招致大敗的歷史事實，忠告當(dāng)政者要吸取歷史教訓(xùn)，不要草率從事，接著用四十三年來抗金形勢的變化，表示詞人收復(fù)中原的決心不變，結(jié)尾借廉頗自比，表示出詞人報效國家的強烈愿望和對南宋政權(quán)不能進(jìn)用人才的慨嘆。這首詞是辛棄疾晚年所作，作者雖“老驥伏櫪”，但“志在千里”，但苦于不被任用，壯心沒有條件實現(xiàn)，內(nèi)心更多的是對南宋政權(quán)的不滿，壯志未酬的憤懣、無奈之感，想要入世卻不得，想要出世卻不甘的矛盾之感。

綜上所述，辛棄疾一生中心里充滿了進(jìn)與退的矛盾思想，退中有進(jìn)，于進(jìn)中含有退意,直至晚年，心中仍有不少進(jìn)意。他所懷抱的世界觀在這種錯綜復(fù)雜的矛盾中不時受到殘酷的考驗。因而,在說進(jìn)時，他少了屈原那種“雖九死其猶未悔”的頑強和執(zhí)著；而在言退時,也沒有陶淵明那種“開荒南野際，守拙歸田園”的灑脫和堅毅,正如他自己所說的“此意徘徊”，內(nèi)心矛盾至極。辛棄疾這位空懷一腔復(fù)國之志卻終不得一展抱負(fù)的偉大的愛國詞人,帶著無盡的遺憾和悲憤,走完了他的一生。

參考文獻(xiàn)：

1、論辛棄疾詞的多元風(fēng)格及相反相成的藝術(shù)特質(zhì)，劉勇剛，遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），第33卷，第1期，2010年1月

2、入世與出世之間的矛盾——論辛棄疾的人生困境及其消解之道，劉原池，中國韻文學(xué)刊，第22卷，第4期，2008年12月

3、辛棄疾詞的悲劇體現(xiàn)——知其不可而為之的抗?fàn)幒统剑笪膹姡慕藤Y料，2009年11月，中旬刊

4、辛棄疾的賦閑與詩意棲居，張思齊，將悉數(shù)會科學(xué)，2008年5月

5、英雄的悲歌——試論辛棄疾的愛國詞，涂平榮，中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），第22卷，第2期，2006年

第三篇：初中生家長心理及教育誤區(qū)

初中生家長心理及教育誤區(qū)

1、孩子上了初中，家長便“唯成績論”，以成績評判“好孩子”“壞孩子”

中國家長見到孩子，經(jīng)常問的是：“今天學(xué)得怎么樣？這次考了多少分？第幾名？”，美國家長經(jīng)常問的是：“今天有什么新發(fā)現(xiàn)？”。這足以說明教育目的的差別。

很多孩子聽媽媽說過類似的話：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞上去就行，別的什么都不用你管。”其實，孩子的成長過程中不只是課本知識學(xué)習(xí)一方面，還包括心理成長、生理成長、能力成長。因此對孩子的教育應(yīng)包括四個方面：如何做人、如何做事、如何生活、如何學(xué)習(xí)。如果展開講，內(nèi)容很多，具體應(yīng)該怎樣做，在我們的《家長操作手冊里》有詳細(xì)的講解和操作程序。

就是說，知識學(xué)習(xí)固然重要，能力培養(yǎng)不可或缺，只有兩者兼顧，才能保證孩子走向社會后能夠獨行天下。否則就會陷入高分低能的誤區(qū)。

2、期望值太高，望子成龍心切，沒有培養(yǎng)教育計劃：

因為是獨生子女，六個家長看顧一個孩子，所以孩子一出生，家長就興致勃勃地開始自己的“智力開發(fā)計劃”，希望自己年輕時沒有達(dá)到的夢想通過孩子實現(xiàn)。這是無可厚非的，但前提必須是“按照規(guī)律種莊稼”，不能拔苗助長，否則欲速不達(dá)。這就要求我們做家長的做到心中有數(shù)，有目標(biāo)、有計劃、有步驟地實施自己的培養(yǎng)計劃。（參照《家長操作手冊》）

3、拿孩子的缺點比其他孩子的優(yōu)點，用“嘮叨殺孩子” ：

很多家長都會有這種體會，本來想與孩子溝通一下，但說著說著就火了，平等的對話變成了指責(zé)甚至謾罵。其實，這種指責(zé)就是逆反的種子，孩子雖然當(dāng)時不敢頂嘴，但心里不服氣。等到孩子的知識和閱歷積累到一定程度時，就爆發(fā)了。這個爆發(fā)點初三學(xué)生出現(xiàn)的最多。其實，當(dāng)你冷靜與孩子對話的時候，就是在尊重孩子，即使你說錯了，他也會理解這是媽媽為我好。但如果你拿孩子的缺點與其他孩子的優(yōu)點相比，指責(zé)加諷刺，即使你說得再對，他也會找個歪理頂嘴。從這個角度來說，好孩子是夸出來的。”當(dāng)媽媽的批評、訓(xùn)斥甚至打罵不管用之后，教育的方式就變成了嘮叨：“孩子，我們辛辛苦苦還不是為了你。”這是孩子的第一反應(yīng)是：“媽你別說了，你想說什么我都知道”。如此下去，傷了孩子的自尊，損了孩子的自信，破壞了親子關(guān)系，家長還弄得筋疲力盡。（參照《家長操作手冊》之“怎樣與孩子溝通”）

4、現(xiàn)在的課程我們輔導(dǎo)不了啦

從97年開始，李嵐清總理就提出我國的教育應(yīng)該從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。所以，中學(xué)課程的考點向應(yīng)用、能力方面?zhèn)戎亍？傮w給人的感覺是，課本看起來很簡單，課外題做起來很難。這使得很多家長驚呼：現(xiàn)在的課程我們輔導(dǎo)不了了。其實，孩子每天沒有弄明白的知識點只有一到兩個，一點就通，家長只起到醒悟開竅的作用就可以了。

我們“金鑰匙學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中心”與湖北黃岡中學(xué)聯(lián)手開發(fā)了與威海教材完全一致的網(wǎng)上同步學(xué)習(xí)教程。孩子如果哪個方面沒弄懂，打開電腦，一看即懂，一學(xué)就會。同時為了避免受其它網(wǎng)站的干擾和網(wǎng)絡(luò)垃圾的侵害。我們同時給孩子的電腦上安裝上“網(wǎng)絡(luò)媽媽”軟件，密碼由家長掌握，孩子打開電腦只能上學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其它網(wǎng)站進(jìn)不去。這就有效地解決了孩子學(xué)習(xí)中的疑難問題。有興趣的家長可以隨時來觀摩、了解。

5、學(xué)習(xí)不好找家教：

從根本上解決孩子的學(xué)習(xí)問題，首先要解決的是孩子的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法問題，也就是“我要學(xué)、我會學(xué)”的問題。如果這兩個問題不解決，那么再好的老師也教不好。有一個來應(yīng)聘的老師說：“只要孩子愿意聽，不到兩個月我就可以把他的數(shù)學(xué)提高到一百分以上”。我聽了之后說，我不懷疑你的專業(yè)水平，學(xué)校的老師教學(xué)能力也不比我們差，但如果孩子不愿意聽，不想學(xué)呢？“我認(rèn)真教，但他不聽，我有什么辦法？”他生氣地說。

原因找到了，不解決學(xué)習(xí)動力問題、方法問題，僅靠單純的補課，孩子在被動和逼迫下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不可能上去，即使暫時上去了，也是治標(biāo)不治本，很快會出現(xiàn)下滑、反彈現(xiàn)象。我們來看一下“家教”的教學(xué)模式――“給孩子講題”，這道題不會，好，我來給你講，會了嗎？會了。好，下一道題。最終，孩子的成績還是沒有上去。所以說，請家教，只不過是花錢買了個心理安慰。

6、重結(jié)果不重過程：

平時，家長忙于工作，忽視或者無暇過問孩子的學(xué)業(yè)。什么時候最著急？家長會之后最著急，重結(jié)果不重過程。要知道，孩子學(xué)業(yè)的落后，不是一天形成的，是動力、方法不良和一節(jié)課、一節(jié)課中的難點、疑點積累而成的，自卑心理也是在這種狀態(tài)下慢慢形成的。

很多家長把自己未能實現(xiàn)的理想寄托在子女身上，自上小學(xué)開始，就為孩子定好了各個階段的目標(biāo)，小學(xué)畢業(yè)要考上重點中學(xué)，初中畢業(yè)要考上重點高中，高中畢業(yè)要考上清華北大，常規(guī)學(xué)業(yè)之外還要上奧數(shù)、學(xué)劍橋，孩子就這樣在家長不斷的督促下艱難地行舟于學(xué)海。有些家長不管孩子是否在努力學(xué)習(xí)，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只把眼睛死盯在考試分?jǐn)?shù)上，結(jié)果是不僅嚴(yán)重打擊了孩子的自信心，而且使孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣和動力，或者變成為了家長而學(xué)習(xí)。錯誤的教育理念導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了錯誤的人生態(tài)度，而錯誤的人生態(tài)度就可能導(dǎo)致孩子一生的悲劇。

第四篇：常見家長類型

家長類型及應(yīng)對技巧

電話中常遇見的家長類型 我們按家長的性格特征和行為方式把家長分為四種類型，并分別用這四種動物來表示。⑴老鷹型

他們在電話中往往講話很快，音量也會比較大，講話時音調(diào)變化不大，可能面無表情。他們可能急不可待地想知道問題的答案，我們機構(gòu)教育可以提供什么樣的服務(wù)給他們。所以，這樣的家長可能會嚴(yán)肅或者冷淡地在電話中刁難你，以顯示他們的權(quán)威。如果你與他們建立起信任關(guān)系，他們喜歡講而不是聽。但由于他們討厭浪費時間，所以，在電話中同這一類型的客戶長時間交談有一定難度，他們會對教育主動提出自己的看法。

老鷹型的人屬于做事爽快，決策果斷，以事實和任務(wù)為中心，有些人對他們的印象會是他們不善于與人打交道。他們常常會被認(rèn)為是強權(quán)派人物，喜歡支配人和下命令。他們的時間觀念很強，講求高效率，喜歡直入主題，不愿意花時間同你閑聊，討厭自己的時間被浪費。這類家長往往是從事較高級別的管理工作。

咨詢建議：碰到這樣的家長對咨詢師提出來更高的要求，必須非常的專業(yè)。談單的時候要求簡潔，具體，高度自信。多用案例和數(shù)據(jù)說話，多用咨詢道具。切忌交談時漫無目的，浪費家長的時間。不可太關(guān)注細(xì)節(jié)，太感情化。你也不可以以命令的語氣來同他們溝通。在大部分情況下，你可以提供兩套輔導(dǎo)方案給家長，讓家長自己做決定如何選擇。由于老鷹型的客戶做決策會比較快，所以，你要隨時做好簽約的準(zhǔn)備，不要理會他們是如何做決策的，跟上他們的節(jié)奏，盡快簽單吧。咨詢師也可以和這樣的家長對著干，強硬的反駁他們的觀點。對于較溫和的咨詢師不建議這樣做。這樣的家長一旦簽約，后期維護(hù)非常容易，高度配合我們的工作。

⑵孔雀型

他們在電話中往往講話很快；音量也會比較大；講話時音調(diào)富有變化，抑揚頓挫；你當(dāng)然也可以想象到他們在電話那端的豐富表情；同時，他們在也會表現(xiàn)得很熱情，對你很友好，你可能在溝通中經(jīng)常會聽到對方爽朗的笑聲。

孔雀型的人基本上也屬于做事爽快，決策果斷。但與老鷹型的人不同的是，他們與人溝通的能力特別強，通常以人為中心，而不是以任務(wù)為中心。如果一群人坐在一起，孔雀型的人很容易成為交談的核心，他們很健談，通常具有豐富的面部表情。他們喜歡在一種友好的環(huán)境 下與人交流，社會關(guān)系對他們來講很重要。你對他的印象可能會覺得他平易近人，樸實，容易交往。這樣的家長多為女性。做決策時往往不關(guān)注細(xì)節(jié)，憑感覺做決策，做決策也很快。

咨詢建議：你與孔雀型的家長可以閑聊一會兒，這對建立融洽關(guān)系是有幫助的。由于孔雀型的人樂于幫人，也很健談，所以，通過有效的提問，你可以從他們那里獲取很多關(guān)于學(xué)生的信息。咨詢師要將注意力完全放在他們身上，并讓他們注意到這一點，從而可以顯示你很看重他們。咨詢師要充分引導(dǎo)家長宣泄他們的情緒，善于利用感性的力量來促成簽約。⑶鴿子型

他們在電話中往往講話不快，音量也不大，音調(diào)會有些變化，但不象孔雀型的人那么明顯。他們從容面對你所提出來的問題，反應(yīng)不是很快，你可以想象到，他們在講電話時的神態(tài)是安靜地坐在那里，在傾聽你的講話，他們是很好的傾聽者。在回答你的問題的時候，也是不慌不忙。雖說他們對你的介紹不會象孔雀型那樣主動提出看法，但基本來講，他們會配合你的銷售工作，只要你能更好地引導(dǎo)他。鴿子型的家長友好、鎮(zhèn)靜，屬于特別好的人。他們做起事情來顯得不急不燥，屬于肯支持人的那種人。

咨詢建議：咨詢師對待這樣的家長要顯得鎮(zhèn)靜，不可急。講話速度要慢，音量不要太高，相對要控制你的聲音，并盡可能地顯示你的友好和平易近人，表現(xiàn)得要有禮貌。你要柔聲細(xì)語地與對方溝通，即使你想發(fā)火，語氣也要溫柔得象個鴿子。由于他們平時行事速度較慢，建立關(guān)系也需要一定的時間，所以，不可以顯得太過于熱情，以免引起對方懷疑。你要盡可能地找到與對方共同的興趣、愛好，并通過這些與家長建立起一定的關(guān)系。因為鴿子型的家長難以在很短的時間內(nèi)建立起信任關(guān)系，并懷有一定的疑心。與這樣的家長交流時要溫和，真誠。咨詢師的心態(tài)要平和，不要著急逼單。當(dāng)信任關(guān)系建立起來后，簽約自然是水到渠成的事了。

⑷貓頭鷹型

貓頭鷹型的家長在往往講話不快，音量也不大，音調(diào)變化也不大。他們往往在交往中并不太配合。不管咨詢師說什么，可能經(jīng)常會“嗯，嗯”，讓你顯得無從下手。他們講起話來，一般毫無面部表情。如果你表現(xiàn)得很熱情的話，他們往往會覺得不適應(yīng)。貓頭鷹型的家長很難 看得懂，他們不太容易向?qū)Ψ奖硎居押茫綍r也不太愛講話，做事動作也緩慢。對很多人來講，貓頭鷹型的人顯得有些孤僻。

咨詢建議：咨詢師要有詳細(xì)的準(zhǔn)備，讓家長感到你是一個非常有條理的人，建立個人的吸引力。注意一些平時不太注意的細(xì)節(jié)。不可與他們談?wù)撎嗯c咨詢無關(guān)的東西，不要顯得太過熱情，要直入主題。你要提供更多的事實和數(shù)據(jù)，以供他們做判斷。而且，提供的資料越細(xì)越好。和與孔雀型的人打交道不同，你不可以讓對方感到有什么意外（孔雀型的人喜歡變化和刺激）。舉例來講，如果你原先與他商討好的計劃出現(xiàn)問題，你要改變計劃，一定要與他先商量，以讓他有所準(zhǔn)備。對于貓頭鷹型的家長，你經(jīng)常要用的詞匯是：準(zhǔn)確、絕對正確、不會出現(xiàn)意外、認(rèn)真對待、細(xì)節(jié)、詳細(xì)計劃、讓數(shù)據(jù)和事實說話等等。

我們在咨詢的過程當(dāng)中會遇到各種各樣的家長，其實這些家長也可以做一個分類，這樣在我們的咨詢當(dāng)中我們更容易找到應(yīng)對家長的方式和技巧。就象和不同類型的人打交道一樣，我們應(yīng)該用什么樣的方式和技巧和他相處，這樣才能使我們和家長的關(guān)系始終是在一個融洽的狀態(tài)里面。可以讓家長更容易的接受我們，以及接受我們所傳達(dá)的理念以及我們所銷售的產(chǎn)品。在我們咨詢過程當(dāng)中，當(dāng)然遇到的家長各種各樣，類型也千奇百怪，我們不能光咨詢，應(yīng)該要時刻總結(jié)。總結(jié)我們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣我們才能在不同的家長面前游刃有余。

第五篇：教師常見心理問題

教師常見心理問題

摘要：教室這個職業(yè)比較特殊，因為一個教師可能會影響無數(shù)的學(xué)生，特別是班主任，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外還要關(guān)心他們的生活尤其是心理。那么教師會不會出現(xiàn)教師心理問題呢？答案是肯定的。下面就說幾種常見的教師心理問題與解決方法。

關(guān)鍵詞：自卑心態(tài)，嫉妒情緒，虛榮心理，焦慮水平，性格憂郁孤僻，逆反心理 教師常見心理問題

1、自卑心態(tài)嚴(yán)重

一方面，總認(rèn)為自己的職業(yè)或職業(yè)的某些方面不如別人，并因此而苦惱。另一方面，對個人 的能力和品質(zhì)做出偏低的評價，夸大自己的缺點。教師心理問題常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、憂傷、失望等。處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可 以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。在人際交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏自信，總滿足于與工作范圍內(nèi)的人進(jìn)行交流，而對其他人缺乏交往的勇氣和信心。

2、嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯

有些教師看見別人某些方面(才華、成就、品質(zhì)、相貌、物質(zhì)條件、地位)高于自己而表現(xiàn)出 心懷不滿的情緒，甚至在行為上冷嘲熱諷。另一方面，教師心理問題表現(xiàn)出自我中心，夸大自己的重要性，對自己有不切實際的高自我評價，事事都想超過別人，非常看重各種名譽、地位，把由于 自己的錯誤而產(chǎn)生的后果歸咎他人，不停地責(zé)備或加罪于人。3焦慮水平偏高

教師心理問題還表現(xiàn)為強烈的自制心和自我約束，過分追求完善而過分自我克制和自我關(guān)注，伴有不安全感和不完善感，并為此而緊張、焦慮和苦惱，墨守陳規(guī)，缺乏應(yīng)變能力，責(zé)任心過強，害怕自己出差錯，對他人的評價十分敏感。

4性格憂郁孤僻

不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理。總認(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢 凌人一些，其實內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

5逆反心理較強

教師心理問題可表現(xiàn)為以主觀偏見去否定周圍的人和事，在情感上表現(xiàn)出一種對立和抗衡，常常表現(xiàn)出嫌惡、憤怒、反抗、不滿等情緒。常與同事、領(lǐng)導(dǎo)對著干或在心理上產(chǎn)生一種不認(rèn)同和偏執(zhí)的狀態(tài)。

下面談?wù)勅绾谓鉀Q這類問題。,1，努力適應(yīng)新環(huán)境，不怨天憂人。一個人只有適應(yīng)環(huán)境，才能有所發(fā)展。少埋怨，多實干。找準(zhǔn)位置，自壓擔(dān)子，把握正確的，永不言敗。給自己在群體中找一個合適的“位置”，給自己恰當(dāng)?shù)膲毫ΑＷ约旱膭?chuàng)意只要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有利于班級，有利于學(xué)校，就要堅持去做，而不要在乎別人說什么，當(dāng)你成功時，相信周圍總會有人為你喝彩。,2，克服不合理信念，在行動中反思，在反思中調(diào)整自己。告訴自己萬事不必求好心卻，苛求盡善盡美。“世界上沒有十全十美的人”，對自己不必苛求。什么都想得到的人往往什么都得不到。學(xué)會放棄，學(xué)會調(diào)整。

3，悅納自己的優(yōu)點和缺點，建立恰當(dāng)?shù)钠谕怠Ｕ晧毫Γ梅e極心態(tài)迎難而上，不拖延時間。學(xué)習(xí)松馳技巧，化點時間參加體育鍛煉。養(yǎng)成健康的生活方式，按時作息。取得家人、親友、同事的支持。然后取得最重要的學(xué)生的支持肯定。

4，與領(lǐng)導(dǎo)同事交往時要知道容納別人的缺點，時常贊美別人的優(yōu)點。“幫助別人就是幫助自己”，并付之于行動。禮貌待人，“尊重別人就是尊重自己”。控制與疏導(dǎo)自己的情緒。與學(xué)生交往時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。“以生為本”，一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尊重、理解、信任每一位學(xué)生。“說到做到”，做一個誠信的教師。表揚與批評恰當(dāng)使用。

總的說來教師就該在發(fā)現(xiàn)自身問題的同時，想辦法解決，通過各種途徑，改善自己的心理。一個教師只有在自己心理健康的同時能夠帶動學(xué)生好好學(xué)習(xí)，更加的為祖國教育做貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1，教師常見心理疾病.中國精神健康網(wǎng)

2，教師常見心理疾病與對策.豆丁網(wǎng)