第一篇：美國幼兒教育

美國幼兒教育-------“20分鐘聽讀啟蒙教學法

1．美國政府對幼兒教育的政策。與一些由政府對幼兒教育進行調控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理人（諸如地方學區管理部門、社區行動管理委員會等）進行管理，并向其撥發經費。但經費僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。

多數州規定幼兒園教師和幼兒的比例為1∶4；指定的幼兒園區域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學畢業，并經過專業方面的培訓等。多數州還規定政府代理人每年可對幼兒園進行一次或多次不事先通知的檢查。

2．非學校的幼兒教育機構。在美國，通過政府代理人提供經費并管理的幼兒教育機構不到20%，超過80%的幼兒教育機構是個人、企業或私人機構申辦并管理的，他們的辦園經費來自孩子家長所付的學費。私立幼兒教育機構的設立由申請人向所在地的州政府提出申辦計劃（其中包括辦學場地、規模、開辦經費和申請人所具有的幼兒教育專業背景等），并交納申辦費而獲得營業執照。全美各州在幼兒園申辦方面的規定大同小異，其申辦費的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般來說，申辦費收取的多少與各州要求復核營業執照時間的長短有關，不同的州要求復核營業執照的時間不同，通常為一年到三年不等。

3．附設小學預科和小學預科前教育。第二次世界大戰后的數十年里，不少州相繼制定了公立學校必須義務提供給五歲孩子小學預科教育的法律。1986年，美國通過了一項聯邦法律，要求所有州的公立學校提供小學預科前的義務教育給那些身體有殘障或是學習低能的有特別需要的4歲兒童。政府給公立學校附設的提供小學預科前教育的幼兒園提供經費。

二、早期教育狀況

教育從生命第一天開始。創辦”從出生到3歲“培訓班，以1981年密蘇里州教育部創辦的”父母作為老師“（PAT）的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州，培訓了8000名”父母輔導者“。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。美國的另一項以家庭為基礎的父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了美國總統克林頓的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。

1）美國重視嬰幼兒自我服務技能的培養

美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。

嬰幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

美國幼教工作者非常強調，任何一個保育都要為嬰幼兒提供大量的機會，以鍛煉他們自我服務的技能，并要求家長密切配合，使嬰幼兒的自我服務技能在家里盡可能得到強化。在長期的實踐中，美國幼教工作者總結出一些切實有效的經驗，例如：要有效地培養嬰幼兒自我服務技能，必須具備兩個最基本的條件：第一，要訓練工作人員，使他們能夠向嬰幼兒提出切合其發展水平的任務和要求。第二，與家長密切配合。

哪些任務是不同年齡幼兒分別力所能及的呢？美國幼教工作者在長期觀察和研究的基礎上提出：18至24月之間的嬰兒能夠學會自己用杯子喝水，能夠揀起玩具；2至3歲的嬰兒能夠學會控制大小便，會用叉和勺吃飯，能夠比較熟練地穿脫衣服、開合拉鏈，3至4歲的幼兒，共獨立性有所增強，上述技能更加熟練，幾乎不用成人的幫助，自己會扣紐扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等；5至6歲的幼兒，能學會自己洗碗，能夠整齊地保管自己的東西，獨立性大大增強。

美國幼兒園教師在訓練嬰幼兒自我服務技能的過程中，經常采用的方法是：提出任務，創造成功地完成任務的條件。例如，為了訓練4歲幼兒自己穿鞋、脫鞋，他們給幼兒提供的鞋實際穿的稍大一些，使幼兒很容易穿、脫。又如，讓幼兒向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是廣口瓶而不狹口瓶。

總之，在訓練中，教師最初提供的條件要保證嬰幼兒能夠比較容易地完成任務，以后可逐漸增加難度。這樣會增加嬰幼兒學習自我服務技能的興趣，使他們建立自信心，難度逐漸增加也能使嬰幼兒的意志得到鍛煉。

3）美國兒童教育中的特殊營養--尊重

在美國，尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小，需要愛護、關心和培養，而是在于他們從出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。無論父母還是老師都沒有特權去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中的大多數情況下師長不能代替他們對客觀進行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。比如，美國人講究對孩子說話的口氣和

方法，孩子同大人講話不但要認真聽，而且有時大人要蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他?quot;低一等”的感覺。孩子吃飯時不能硬逼；孩子做錯了事不得橫加訓斥；要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答“也不吃”、“也不要”之類的話，也不會在孩子表示出想吃的時候對孩子呵斥。他們認為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯，因為孩子有這個需要，任何人都沒有理由來指責，只能根據情況適時適當地做出解釋和說明，以做引導。美國人反對父母在人前教子，更不允許當著人面斥責孩?quot;不爭氣“、”笨蛋“、”沒出息“，因為這會深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。

偉大教育家洛克說過：”父母不宣揚子女的過錯，則子女對自己的名譽就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。若父母當眾宣布他們過失，使他們無地自容，他們越覺得自己的名譽已受到打擊，維護自己名譽的心思也就越淡薄?！坝腥苏J為美國父母對孩子的尊重是否太過份了，但事實證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒有一點局促感，自我獨立意識強。兒重心理學家認為，這些都是孩子們受到應有尊重的良好反應。

4）美國的”20分鐘聽讀啟蒙教學法“

美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力開發，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫的幾套”兒童聽讀手冊“非常暢銷。

特來里斯認為，培養兒童讀書興趣，并不是簡單地從指導如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發孩子想讀書刊。而這正是絕大多數父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發力出自父母每天娓娓動聽的朗讀，20分鐘聽讀時間不長，但持之以恒，日復一日年復一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽讀越早越好，內容應生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。他通過實踐，證明堅持聽讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感。尤為重要的是，可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎。用特來里斯一句生動的話來說：聽讀是引誘孩子閱讀的”有聲廣告“。

特來里斯的蝗讀啟蒙教學法，簡單易行，很有說服力。近年來，他在美國各地作無償報

告，一年多達40余次，吸引了許多幼教工作者和年輕父母。有一對父母在女兒生日時，收到特來里斯的禮品”兒童聽讀手冊“，他們依照這本手冊，為女兒作聽讀啟蒙訓練，堅持不懈，甚至在女兒患病住院時，也送去他們為女兒朗讀的錄音磁帶，請護士為她放音。小女孩在每天聽讀的熏陶下，5歲就開始閱讀，7歲成為一個詞匯極其豐富的書迷，口才和作文能力都很出眾。

有些父母認為，現在孩子每天花不少時間看電視，難道不相當于聽讀嗎？特來里斯認為不然。研究資料表明，當孩子每天看電視3小時左右，讀書效率驟減，五彩紛呈的電視圖像使孩子讀書分心。美國的成年人也是一樣，現代美國人大多是從看電視而不是從閱讀獲取信息。這種不良的社會趨向將會影響下一代的智力開發。

特來里斯的倡導，得到了夏威夷州州長夫人的賞識，該州文教社團大力推行，發起”請為孩子朗讀“活動：要求更多的父母為孩子每天朗讀至少10分鐘，并讓每一個孩子在出生時警獲得一本好書。這項活動通過報紙、電臺、電視臺廣為宣傳。夏威夷州的這一項活動，得到了其他州許多有識之士的響應，更大規模地推行這項活動。不少美國經濟貿易集團也參與發起類似的活動，并稱之為”您一天中最重要的20分鐘“。

5）美國倡導情感教育

全美現已有700多所學校制定了旨在塑造學生心靈和充實學生頭腦的”情感教育“計劃。那么，究竟什么是”情感教育“呢？對此，皮埃斯·布魯斯南曾動情地說?quot;我要努力將我在生活中學到的那些東西交給我的孩子。那就是學會愛自己，學會為自己和自己所擁有的而驕傲，學會獲取盡可能多的知識?！贝_實，家長是子女生命中最強大的力量，父母的愛與寬容是孩子健康成長的保證和未來生活的動力。美國倡導的情感教育，正是想通過父輩告訴孩子們“人人對別人都應該友善，這是做人的一個基本道理”。而在一個愛與寬容的環境中成長出來的孩子會更健康樂觀地面對未來生活中的一切。

第二篇：美國幼兒教育見聞及啟示

美國幼兒教育見聞及啟示

來源：早期教育

近期，筆者在美國參觀了多所幼兒園，并和美國幼教工作者進行了多次交流，現就自己的所見所聞和大家做一交流。

一、美國幼兒園類型多樣

美國幼教機構的類型很多，表述方式和我們也有所不同，在我國，3歲～6歲孩子所在的機構被稱為幼兒園(Kindergarten)，2歲～3歲孩子所在的機構被稱為托兒所(Nursery)。而在美國，人們只把5歲～6歲的孩子所在的機構稱為幼兒園(Kindergarten)，而把3歲～5歲的孩子所在的年級稱為學前學校(Preschool)。此外，還有招收2歲～6歲孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3歲～8歲孩子的幼兒學校(Children's School)。在美國，既有公立的免費幼兒園也有私立的收費幼兒園。5歲～6歲的孩子可以選擇當地公立小學中的幼兒園接受免費教育，也可以選擇收費較高的私立學校中的幼兒園或者私立的幼兒學校。3歲～5歲的孩子則只能進入私立的幼教機構。美國托幼機構的收費普遍較高。在美國東部地區，一個較好的幼教機構的入園費用大約是每月1400美元。因此，美國5歲～6歲幼兒的入園率較高，而3歲～5歲幼兒的入園率則比較低。

二、班級規模較小，教師配備充裕

美國幼兒園的班級規模普遍較小。通常，中班和大班是18個人，小班是12個人。在部分的日托中心，人數會相對較多，但也不會超過25個人。每個班有3名教師。根據全美幼教協會(NAEYC)的規定和建議，幼兒園的師幼比不得低于1：10。在班級的環境設置中，往往也有這樣的隱形制約。例如，在一個幼兒學校中，大班的走廊里只有18個掛衣架，班級中也只有三張可供幼兒就坐吃午餐的桌子(三張桌子。每張可以坐6個人)。較高的師幼比能讓教師和幼兒有更多的溝通和互動。在班級的3名教師中，一名是首席教師(head teacher)，另外兩名是助手教師(as－sistant teacher)。首席教師是班級教育工作的計劃者和組織者，同時也負責指導另外2名助手教師。美國幼兒教師并沒有太多的筆頭工作，他們的主要職責是負責照料和指導好班級中的幼兒。美國幼兒園沒有全國統一的課程模式，全美幼教協會等組織會提供一些供教師自主選擇的課程模式、課程內容和教學方式。在某些幼兒園，教師還會得到一筆可支配的課程建設費，用以購買相關的課程材料。幼兒園支持教師參與各類研習會，讓他們有更多的自主學習和相互交流的機會。美國幼兒教師的工作自主權較大，敬業程度也較高，盡管收入水平有限，但是大部分教師對自己的職業充滿了歸屬感和自豪感。

三、班級布置區域化

在美國，人們認為適宜的環境能為幼兒提供良好的學習和成長機會，所以他們十分重視教室的布置。美國幼兒園班級主要采用區域化布置，教師們會把班級環境分為若干個明顯的活動區，如討論區(Meeting Area)、積木區(Block Area)、美工區(ArtArea)、感知發展區(Sensory Table)、書寫區(WritingArea)、戲劇區(Dramatic Play)、閱讀區(LibraryArea)和點心區(Shack Table)等。在國內，由于人數等原因，教學區往往占了班級空間中的很大一塊(占三分之一以上)，而在美國，討論區(即教學區)只占教室的較小一塊(占四分之一以下)。在討論區中，幼兒可以圍坐在教師周圍，就某些話題進行討論和交流，如今天的活動安排和總結，也可以一起閱讀故事或唱歌。各個區域主要是依靠桌子和柜子來進行圍合和分割。桌子的形狀大小都各不相同，作用也不一樣。有的圓桌很大，適合美工區的操作。感知桌是兩用的，打開蓋子就是一個發展感知覺的玩沙池，合上蓋子就成了一個普通的方桌。區域化布置為幼兒的分組學習和自主活動提供了更多的空間和可能。例如，在集中討論之后，幼兒會被分為兩組或三組開展分組學習活動。有多名教師分別進行指導。此外，幼兒每天都會有選擇性活動時間，他們可以在材料豐富的區域中長時間地進行專注的學習和操作。這樣的選擇性活動包括繪畫、書寫、拼圖、閱讀、戲劇游戲、積木和玩沙等。這些活動既能發展幼兒的計劃能力，也能發展他們的自主學習和社會交往能力。在活動進行過程中，教師們也會隨時參與到不同區域中與幼兒進行交流或指導。

第三篇：美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

一、美國幼兒教育課程標準化運動的由來

由布什及其一批州長們構想的面向21世紀的《美國教育目標》1990年正式頒布，而相應的“美國教育目標專門小組”也于1991年成立，以督促實現目標并監督其進展情況。在2000年之前，該專門小組于每年秋季發布報告，匯報本進展情況?？肆诸D上臺后，將此目標由原來的六條擴展為八條（以下簡稱“八條”），并通過立法寫進了克林頓政府2000年目標體系里。其中的第3．4條目標提出了關于教育標準化的“構想”，其第3條是：“到2000年，美國4年級、8年級和12年級的中、小學生在其畢業時，將在英語、數學、科學、歷史和地理等富于挑戰性的學科課程上具有扎實的能力；全美境內的每一所學校都必須保證充分開發其學生的智能，使其將來能成為一個負責任的公民，并為其未來的深造和各種創造性的工作做好準備?！保?993，4）第4條目標則進一步強化了第3條目標：“到2000年，美利堅合眾國的學生科學和數學方面的成績將是世界一流的?！薄鞍藯l”中，和學前教育密切相關的是第1條目標：“到2000年，所有兒童在上小學前就已經為學習做好了準備（ready to leam）。

“八條”頒布以后，在美國教育界與美國政壇卻出現了兩種截然相反的潮流，前者積極響應，后者卻強烈反對。在教育界，除數學外的其他學科也不甘落后，在政府基金的支持下，紛紛展開了標準制定工作。尤其是那些未被列進“八條”的學科，如視覺藝術、音樂、戲劇和舞蹈等藝術教育領域，外語、體育以及健康教育領域等，除了強烈爭取其平等待遇以外，還迅速發展和制定出了“國家標準”；而另一方面，那些幸運地被“欽點”中的學科里卻展開了激烈的內部競爭，有些學科甚至一下子冒出好幾套“國家標準”。這樣以來，美國教育界就深感有必要首先為這些“標準”制定出一套標準，以便裁定哪套“標準”才真正符合國家標準的標準。為此，專門成立了“美國教育標準及改進委員會”，該組織將根據“目標3目標4專門計劃小組”在“教育標準綜述”（1993）基礎上制定的標準來為每門學科裁定一套“國家標準”。

而另一方面，這場“徹底的改革”在教育界開始不久，就遇到了來自共和黨占多數的美國國會的挑戰。雖然這場全國性的運動當初是由一位共和黨總統發起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州長們的大力支持，但它卻成了政界以及宗教界爭相詭病的“活靶”。各州及地方政治領袖以及廣大家長們清醒地認識到，這實質上是他們過去所摒棄掉的那種“只看結果不看過程的教育”

（outcome-based education）的“借尸還魂”，是“新瓶里裝的舊酒”。而所謂的“2000年目標”及國家教育標準實質上是變相奪權，是利用“國家標準”而把教育控制權從廣大家長及當地政府手中奪回到聯邦官僚手中。

這樣以來，原本是想提高幾個重點學科教學水平的帶有專業性質的“標準化運動”，由于政府基金的介入與支持，最后演變成了一場十足“政治化”的運動。

二、美國幼兒教育課程標準化的內容

1．美國幼兒教育課程標準的分類。

根據“目標3目標4專門計劃小組”（1993）的意見，美國幼兒教育課程標準應該包括內容標準和執行標準等兩個方面的內容。內容標準必須清楚指明“學生應該學習而且能夠掌握的內容是什么”，它應包括各學科的基本概念、基本知識、基本問題、基本架構與相關技能等內容。這些相關技能主要是指與該學科有關的思維、工作、交流、推理和調研方法與技能。這些內容主要是為了幫助學生養成良好的工作和學習習慣，以使他們能將所學知識與技能用于解決現實世界中的問題。“目標3目標4專門計劃小組”還建議分別提出兩類內容標準：一類是國家標準，包括英語、數學、科學、歷史、地理、外語、公民和藝術等八門學科，每門一套；另一類是各州自定的內容標準，各州要結合本地情況制定一套切實可行的標準，也是八門學科，每門一套。

對于執行標準，“目標3目標4專門計劃小組”的定義是，“要明確規定出‘怎樣好才算是足夠好’（how good is good enough）”。它實際上是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準，詳細規定了一系列用來衡量學生學習質量是否可以接受以及是否達到國家內容標準的“判斷指標”。執行標準是保障內容標準得以切實執行的重要手段。至于這八門學科具體的美國國家標準，因篇幅所限，不能在此述及。

2．美國幼兒教育課程標準的標準。

為了最終核定各科教育的美國國家標準，“目標3啟標4專門計劃小組”提出了十條評判標準：（1）“世界級”水平。也即各學科標準必須趕超或至少接近其他發達國家現有的標準。（2）“重量級”內容。各學科標準必須列出最能代表本學科知識和技能的基本因素。（3）實用性。各學科標準必須考慮學生將來作為美國公民，以及就業和終身學習的需要。（4）廣泛代表性。各學科標準必須充分吸收社會各界以及教育工作者的各種意見和建議，反映各相關領域的共

同要求；（5）平衡性。各學科標準必須在深度與廣度、明確性與靈活性、專業性與適應性、理論與事實、面向未來與保留傳統等五個矛盾對立面中把握好平衡。

（6）正確且準確。各學科標準必須反映本領域里最好的學術成果，不能有錯誤或不準確的信息。（7）清楚可用。各學科標準必須十分清楚，以便于學生、教師和家長了解和執行這些要求。（8）易于理解執行。各學科標準必須具體明確易于理解，以便學生、教師、家長、測驗制定者和使用者以及社會各界參照執行。

（9）適應性。各科標準必須具備靈活性和適應性，以便各州各地政府根據當地情況和文化個體差異加以改進。（l0）發展適宜性。各科標準必須適宜于促進兒童的發展。

而對于各州制定的內容標準，“目標3目標4專門計劃小組”（1993）也提出了五條評判標準：（1）必須像國家標準那樣嚴謹可靠，如果內容有所不同，其參照標準也應與國家標準保持一致水平。（2）必須切實可行且界定清楚，以便實際工作者貫徹執行。（3）必須保證給學生以充足的知識、技能和良好行為習慣，以使他們能夠在日后的工作和終身學習中取得成功。（4）必須積極發展學生跨學科綜合運用知識和技能的能力。（5）必須廣泛征求本州各界各方代表意見，根據各種反饋意見完善標準。

三、美國幼兒教育課程標準化的利與弊

1．幼兒教育課程標準化的有利之處。

這種全國性的教育標準對于幼兒教育工作者來講，有兩大好處；一是“燈塔效用”，即它像一座燈塔一樣，指明了課程發展所必須遵循的航線，使大家按著共同的標準和方向去發展課程；二是“手電筒效應”，即它像手電筒一樣，照亮了每一節課所必須前行的方向，使每一位教師和學生都知道他們應該按著共同的標準和方向往前走，而不至于迷路。

而這種全國性的標準對于幼兒教育課程發展來講，有五大好處：（1）它為每一門學科都指明了其最重要的、最值得兒童學習的內容。而這種工作又不是平時一般教育工作者所能勝任的，故而由專家學者們制定的標準無疑免去了他們諸多煩惱。（2）它為教師、家長和幼兒在每門學科發展方面的交流和對話提供了最基本的框架。由于這種國家性標準，家長們至少知道自己的孩子應該學習什么、學到什么程度，也可以監督教師的教學工作。（3）由于國家標準內容的內在連貫性，教師在把由專家編定的各科課程內容轉化成小班、中班和大班的教育活動時，也不會出現遺漏與錯誤。例如，幼兒數學教育標準，由于它制定得非常完美，以至于普通家長或數學不好的人，也能看得一清二楚，毫不費力。（4）它可以

統一美國各州或各地方幼兒教育的水準，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大。而過去由于地域、文化、人口以及公立私立等各種因素的相互作用，各幼兒教育機構之間教育內容和水準實際相差很大。這在凡事必講求公平的美國社會里，實在是一件不可容忍的事。（5）無論承認與否，過去在美國各地課本編制者和教材出版商的控制下，暗中實質上存在著一套“美國課程標準”。而現在由于真正國家標準的出現，出版商為了市場占有率都或多或少要受其影響，并按照它來改進其出版物。這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差距，使它們漸趨統一到國家標準上來。

除此之外，還有一個頗具爭議的好處，過去高標準高要求只留給少數天資聰穎出身名門的兒童。現在倒是公平了，無論資質出身，大家一律向高標準看齊。對此，幼兒教育界的專家學者反應積極（Katz＆Chard，1989，Edwards，Gandini，＆Forman，1993，Metz，1995），他們認為幼兒學習和發展潛能確實比我們想象的要巨大得多，在高標準要求下兒童的潛能可以得到充分發揮。而政界人士對此頗有微詞。2．幼兒教育課程標準化的弊端。

（1）給早已進行的綜合教育改革帶來了巨大挑戰。綜合教育改革好不容易才把各學科教育“縫”在一起，而事實上近年來種種“裂痕”已經顯現，而新推出的“世界一流”的各學科標準一下子就把綜合教育沖得七零八落。要達到這些高標準高要求，綜合教育課程顯然力有不逮，各學科就只好如鳥獸散、各自為戰了。否則，就只有降低“世界一流”標準，抑或拒絕實現政府的“高要求高期望”，魚和熊掌，不能兼得。

（2）給多年發展起來的“發現教育課程”（emergent curriculum）帶來巨大挑戰。“發現教育課程”和“綜合教育課程”是美國所有優秀幼兒教育方案的兩大精神支柱（Jone＆Nimoo，1994）。所謂的“發現教育課程”就是強調根據幼兒日常生活中出現的興趣、需要和想法來編排課程內容，讓幼兒在類似于日常生活中的自然情境下進行學習，這樣取得的效果是非常理想的?？墒切碌摹笆澜缫涣鳌钡膰覙藴剩瑓s是由專家制定的，并不能考慮各地區各文化背景下兒童的日常生活特點，更不能考慮到個體需要和興趣等各個方面的差異，因為它是標準化的東西。

（3）而潛在的最大問題就是，國家教育標準只提出了對教育最終階段的高標準高期望（如4年級、8年級或12年級等，有時也有2年級），并沒將它分解為中間各個年齡階段順序實現的具體期望。而另一方面，美國幼教界一直存在著小學課程“下放”幼兒園的傳統，因此，幼教工作者頗為擔心有人會把小學二年級的高期望高標準順便也“下放”到幼兒園來。

（4）這種全國統一的高期望高要求并沒有考慮到兒童社會文化、生活背景以及個體方面的差異，因此它對于一部分兒童來說，實質上是一種非常不公平的要求。

（5）目前各學科的內容標準已經出臺，但相應的執行標準還在制定過程中，從已經出來的藝術教育執行標準來看，它已經超出了兒童能力范圍，并對幼兒藝術教育產生消極影響。因此，人們普遍擔心將來各科執行標準會違背“兒童發展適宜性”原則，而片面追求高標準高期望。這種憂慮是不無道理的。

四、美國幼兒教育課程標準化運動給我們的啟示

美國幼兒教育課程標準化運動還在進行中，“是‘靈丹藥’，還是‘白日夢’？”（Bredeamp，＆Rosegrant，1995），現在說起來還為時過早。但是通過對這場運動的分析評介，我們可以得到以下一些啟示。

1．必須盡快全面規劃和科學建設我國的學前教育事業，并將其提升到提高整個民族文化素質的戰略高度。美國的“2000年教育目標”，醉翁之意不在酒，而在于鞏固其岌岌可危的世界霸主地位。而我們要實現富國強民的目標、要實現“十五大”所規劃的宏偉藍圖，也必須重新認識并大力發展學前教育事業，把它以及基礎教育的發展提高到基本國策的高度，盡快使其走上科學和健康的發展之路。

2．必須處理好“課程標準”與“綜合教育”改革之間的辯證關系，盡快出臺新的幼兒教育課程大綱，使二者相輔相成、共同促進我國幼教事業的發展。由于推行綜合教育改革和《幼兒園工作規程》的發布，舊的《幼兒園教育綱要》已走進歷史，十幾年來我們一直沒有制定新的統一的幼兒教育課程標準或教育大綱，而各地在開展綜合教育改革時也大都各行其事，自然而然地形成了許許多多的“地方性”標準。這對于條件較好的地區來說，無疑是一件好事，使他們能夠充分發展有地方特色的幼兒教育課程。但對于廣大城鄉地區來說，失去了統一標準之后，他們將陷入無所適從、無所參照或是胡亂參照的混亂局面：今天學北京的，明天搬上海的，后天再抄抄廣州的，而事實上沒有一個是放之四海而皆準的。于是，有些地方就只好還是拉起被廢除了的、誕生已近20年的《幼兒園教育綱要》，雖然舊了但卻聊勝于無。

現實在呼喚新的課程標準，廣大幼教工作者也迫切需要一個反映時代進步和社會需求的新的課程標準。但是，有些人認為，制定統一的課程大綱與推行綜合教育是相互矛盾的；也有的人認為中國幅員遼闊、地區差異巨大，要制定一個統一的標準是不切合實際的，等等。我們認為，美國也同樣存在這兩個問題，但是他們采用“國家標準”與“州立標準”并行的雙軌制，允許各地方政府根據當地實際情況制定地方性標準，這樣就保證了課程標準的靈活性與適用性。而課程標準與綜合教育之間的矛盾也并非不可調和的，事實上任何綜合教育課程也都是需要一套科學的標準來作為基本的參照和約束，脫離課程標準的綜合教育是毫無價值的。

3．美國發展其幼兒教育課程的做法值得我們參考，其中的利與弊也值得我們深思和借鑒。進行任何一場幼兒教育改革或標準制定，都必須首先進行長期科學實驗研究和反復推敲考證，對于課程大綱尤其要進行全面細致、謹慎小心的計劃和準備，且必須認真聽取各方專家和社會各界的意見，認真考慮標準所帶來的各種正面和負面影響，然后權衡利弊、把握時機，適時推出合理靈活的、具有廣泛適用性的方案，以充分照顧各地區不同的經濟文化狀況，也可以像美國那樣實行“國家標準”與“?。ㄊ校┘墭藴省辈⑿械碾p軌制，先制定出國家標準，再由各地發展出相應的地方標準。

4．重新評價綜合教育改革的得與失。綜合教育改革在我國進行了15年之久，其功過如何？是否真的適合中國國情？它給我國幼教事業帶來哪些沖擊或混亂？其前景如何？等等諸如此類的問題，也到了該有個結論的時候了，對這些問題總采取避而不談的態度是不明智的?，F在美國幼教界開始檢討其綜合教育改革，并認識到分科教學的好處，“如果缺乏學科體系這一重要基礎，所謂的‘幼兒綜合教育課程’必將很快墮落為毫無意義的嬉戲與毫無價值的消遣。如何通過綜合課程來促進幼兒智能的綜合發展，才是我們要面臨的最大挑戰”（Bredekamp＆Rosegrant，1995）。這恐怕也是我們所面臨的最大挑戰。

第四篇：②美國和加拿大的幼兒教育基本情況

②美國和加拿大的幼兒教育基本情況。

綱要統一、教材自主。在美國和加拿大，所看到的就是符合不同年齡、不同能力發展與不同環境下的適宜性教育。全美、全加只有一個教育大綱，而沒有一套統一的教材，各教材與教育模式完全由各園實際情況來進行調整。全美幼兒教育協會和加拿大教育中心給大家提供了大量的教育資源與信息，各家幼兒園可以根據自身的情況自主選擇，由此，選擇性與適宜性教育在這里體現的淋漓盡致。

認證資格嚴格。無論是美國還是加拿大，在看似自由的幼兒教育狀態下，卻有著嚴格的評估體系與標準。他們對園長任職、教師從業認證尤為嚴格，這使得進入這個行業人員的整體素質和自選課程的有效實施有了基本保障，并且由于幼兒教師待遇相對較高（不管公辦還是民辦，每年政府要給每個孩子一定數量的教育補貼。國家規定，孩子不是個人的，而是國家的，父母只有養育權，教育權交給國家），所以社會上以從事幼兒教育為榮，幼兒教師的隊伍也非常穩定。

自然狀態的幼小銜接。在美國，對我觸動很大的是，二年級之前的學生，上課的模式基本等同于我們現在的幼兒園模式，教室中的布局、教師授課的方式基本采用了幼兒園時期的特征。這種教育模式的延續，看似是教育形式的延續，實際則是教育理念、教育思想充分尊重了兒童在八周歲前自主發展、自主探索、自由發揮的結果。相比來看，我們的幼小銜接人為割裂的痕跡過于明顯，很多孩子從幼兒園跨入小學一年級很不適應。說的到家一點，就是對兒童心理發展的尊重程度還不是很夠。

4、美國幼兒園的條件，折射出美國家長的價值取向。

這次考察出乎我意料之外的是，中國較好條件的幼兒園比美國的任何一所幼兒園都“豪華”?？梢姡l達國家的幼兒教育不是我們想象中的那個樣子。50平米見方的教室，一個班級15個孩子左右的班額，班級的配置可以說有點“簡單”。那是不是我們的條件好，就是錯的呢？我不這樣認為。發達國家的家長厭倦了“豪華”，更加注重教育的內涵，這是他們經歷發展后的一種教育價值取向回歸的結果，而發展中國家的中國家長們，根本還沒有看到或不了解好條件幼兒園到底是什么樣子的，幼兒教育到底該有怎樣的追求，畢竟社會的兩極分化是實實在在存在的，家長對子女教育需求的不同、教育價值取向的不同也是實實在在存在的。而目前的中國幼兒教育，恰恰是為了適應社會發展，在這個發展階段上經過判斷和實踐之后所呈現出的一種滿足不同家長需求的狀態。

但是我想說的是，家長對好與不好的評價，一定不能停留在硬件條件的層面上，要真正去了解其中的教育內涵。我們常常要辨析這樣一個問題，幼兒教育是“量的教育”

還是“質的教育”，答案很清晰當然是后者。讓孩子擁有良好的個性，他就會有美好的人生；讓孩子擁有良好的生活態度，他就會體驗真正的人生快樂；讓孩子擁有一個適應復雜社會的積極心態，他就沒有過不去的坎坷。

在美國，一般來講，孩子5歲才正式進入幼兒園（包括公辦民辦，這期間是義務教育了），0到5歲之間，主要由兒童家庭教育中心、早教機構、私立幼兒園承擔了教育的任務。這充分體現了美國兒童家長在對孩子教育的選擇上，完全取決于與自己孩子適應性的環境。幼兒園的教育模式也完全體現了尊崇個性化的發展。

在美國與加拿大，學生也要考試，3年級就開始考。也要看分，但是不同的是他們考試的目的不是把孩子標簽排名，而是為了真正的了解孩子發展的實際需要，從而做到對每一個孩子教育的更加有效。家長們也十分認同這樣平等、差異、全納性的教育，不隨流，不攀比?！拔业暮⒆佑邪l展，就是好的了”。

5、美國和加拿大對幼兒教師的培養更重實操性能力。

在馬里蘭大學學前教育系以及莫哈克學院的幼兒教育專業學習中，我們可以明顯的感覺到，他們對幼兒教師的培養模式，是課堂教學與實踐教學、理論與技能相結合的一種教育。在馬里蘭大學實驗幼兒園中，有幾間教室帶有教師觀察室（有一面玻璃相隔，從里面看不到外面，從外面可以看到里面），是專為學前教育系的學生來觀察記錄孩子而設置的，他們在課堂上所學的理論，老師要求必須在實踐中找到答案，這種應用性的教學為學生走向實踐提供了有力支持，使得這些學生的就業也變得非常從容。

我想，未來的中國幼兒教育，集團化發展已經成為趨勢，甚至成為行業發展的主流。盡管我們有些地方政府下大力氣要在五年之內，公辦園達到80%。我想說的是，在公辦園急劇增加的同時，我們的教育質量和教師隊伍整體觀念與素質是否能真正的和國際接軌才是最主要的。如果還回到八、九十年代有些公辦幼兒園那種惰性的狀態，那將是最大的悲哀。幼兒教育滿足社會需求是一方面，但更重要的是，要把目前擁有62.4%的民辦園的整體素質抓緊提高。用民間的錢，辦國家的事，何樂而不為呢？

在每年需要大量師資的情況下，有時在選擇中也很無奈。學校和學校之間培養出的畢業生存在很大的差異，有的很好，但也有的真不行。學生理論水平高，而實踐操作能力差，眼高手低的畢業生不是少數。這讓我們深深地思考，加大“校—園”合作與定向培養的力度十分必要。學校方面多設置一些與實踐相匹配的理論，將學生的實習高度重視起來，學生的實習不應是被流放的理由，而應該盯緊、盯實，加大指導力度。這樣從根上，會對幼兒教育的發展起到積極的推動作用。

6、美國的“個人主義”與“法制管理”，讓我們進一步了解它的合理性與片面性。

說實話，在我從教30多年的時間內，我是比較關注美國的幼兒教育的，尤其是在管理和實踐上借鑒了許多美國教育家的思想。但真正走進美國幼兒教育深層次的機會很少，這次我深深的得到了滿足。尤其對北美個人主義的主張與西歐國家的自由主義主張有了更深入的了解。在這樣的教育理念下，個性張揚、自我中心、自以為是的現象應該是屢見不鮮的，但是恰恰相反的是，我們在看到無論是成人還是孩子，無不是彬彬有禮，不管認識不認識，只要和你迎面而走，肯定會微笑相待。這給我們這樣一個啟發，個人主義主張下的教育理念與思想，其宗旨在尊崇個性、完善自我的同時更加修煉于內化自我的行為標準，這種教育更加強調的是自我完善與自我約束。個體的自律性強了，依次疊加，也會使得整個國家的人口綜合素質提高。這是積極的一面。

然而，過度的約束也顯得死板與冷漠。在美國發生了這樣的一個小插曲：我們一行人來到紐約之后，非常興奮，打算體驗一下異國的酒吧文化。我們晚九點左右去了我們入住賓館附近的一個酒吧，進入之后我們有位同伴感冒有人回去給她拿藥。可是，等他返回之后卻不能再進入了。服務員告訴我們，酒吧晚十點準時關門，九點半之后就只允許出不允許進了。我們給服務員說明原因，請他給我們個方便，可是他說什么也不同意，說這是國家法律規定的。我們才發現了門口還有一群日本人也在和他們交涉，最后我們還是掃興而歸。說實話，各個幼教集團的老總們在國內很難聚到一起，也不想放過交流學習的機會，就這樣一點小小的要求也沒有滿足我們。但是，從這樣一件小事中，我們也可以看出，美國是一個高度法制的國家，在法制化的前提下，人們之間的關系變得非常簡單，是說一不

二、易于管理的?？墒?，這也讓我們深深感覺到，這種只靠依法說話的社會秩序管理方式也失去了很多“人情味”?？梢舱f，所謂的自由主義，是建立在法律允許之中的自由，而不是放任。

第五篇：幼兒教育

一、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內向起來，經過近一年半的普通話練習，個別發音還是膠東方言語調?？梢?，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

（二）學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統一聯系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現根本性的錯誤，避免口語交流中產生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據了解明明的媽媽老家在內蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發音不準，像這種現象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學習影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創設一種什么樣的語言環境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。

(二)方言是一種情結。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉本土”的語言。我園雖身處城區，但多數幼兒家長都是來自農村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。

筆者對東營市境內的六所幼兒園進行了隨機調查。結果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應的調查結果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區的幼兒，東營市區的幼兒又大大高于縣區的幼兒。由此可見，家長講普通話的習慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發展。

在普通話教學中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區域內各個不同區域的實際存在形式。”比如說山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區幼兒園所做的調查中有趣的發現，不但普通話與方言有區別，方言與方言之間也有區別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可見，在同地區的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學習中克服方言的影響可采取以下幾點措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環境。普通話的學習也應如此，成人的態度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

(二)成人要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用

1、不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如： 比較流行的口頭術語——哇噻、酷斃了......2、不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學習書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。

孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。

(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴展幼兒的生活空間，豐富生活內容，擴大眼界。例如：在講故事中反復練習“樹葉”“教師”等難懂的翹舌音。

(二)做好普通話矯正工作

1、教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。

2、提供練習發音的機會，并對個別不正確的發音和不到位的音進行重復訓練，從發音部位、發音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚。如：上述例子中的“廚”和“醋”的發音中——ch和c的區別,二聲和四聲的區別等等。

3、在一日生活中隨機糾正，培養辨音能力。

4、家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固。

因為幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，教師應主動與家長聯系，使父母了解到自身的語言特點，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸的改正和進步。

綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創造語言環境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發音體系，并區別開來，掌握了發音規律，方言不難克服。